Іс-әрекет және оның құрылысы

1. Педагогикалық iс.әрекеттiң методологиялық құрылымы
2. Педагогикалық белсендiлiк
Педагогикалық iс-әрекет, бiр қатар iс-әрекеттер iшiндегi күрделi ұйымдасқан жүйе болып есептеледi. Бiрiншi – оқыту барысындағы мұғалiмнiң iс-әрекетi. Сабақ берушi педагог жалпы қызметтер мен мағыналардың iшiнен өзiне қатысты қызметтердi ғана атқаруы тиiс. Келесi iс-әрекеттер бiрiншi iс-әрекеттерге рефлекстiк қосымша ретiнде келедi, яғни оған қызмет жасайды. Екiншi – оқытудың тиiмдi амалдары мен құралдарын және оқытудың процедураларын теңдестiргендегi оқыту тәжiрбиесiнiң жалпылама iс-әрекетi – оқытудың амалдары мен әдiстерiн құрастыратын методист iс-әрекетi осындай. Үшiншi iс-әрекеттiң методикалығы, бiрақ ол оқу құралдары мен оқу сабақтарын құрастыруға бағытталған. Төртiншi iс-әрекет оқыту сабақтарын бiр тұтас жүйеге сабақтастырудан тұрады – оқу бағдарламаларын құрастыру бағдарламалау iс-әрекетi. Мұндай бағдарламалауды жүзеге асыру үшiн, оқытудың мақсатын бiлу қажет, бiрақта оқытудың бағдарламаларын құру барысында мақсаттың кейбiр жалпы бөлiктерiне бағытталады. Мұндай мақсаттар ертерек саясаткерлермен мәдени қызметкерлермен қалыптасқан, бiрақ педагогтармен емес.
1. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
2. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М., 1995.
3. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.
        
        ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік университеті
БӨЖ №8
Тақырыбы: ... және оның ... ... С.А. ... ... және ... ... Н.А. (п.ғ.к., доцент м.а.)
Семей 2015
Жоспары:
1. Педагогикалық iс-әрекеттiң методологиялық құрылымы
2. ... ... ... бiр ... ... ... ... жүйе болып есептеледi. Бiрiншi – оқыту барысындағы мұғалiмнiң iс-
әрекетi. Сабақ берушi педагог жалпы қызметтер мен мағыналардың iшiнен ... ... ғана ... тиiс. ... iс-әрекеттер бiрiншi iс-
әрекеттерге рефлекстiк қосымша ретiнде келедi, яғни оған ... ...... ... ... мен ... және ... теңдестiргендегi оқыту тәжiрбиесiнiң жалпылама iс-әрекетi –
оқытудың амалдары мен әдiстерiн құрастыратын методист iс-әрекетi ... ... ... ... ол оқу ... мен оқу сабақтарын
құрастыруға бағытталған. Төртiншi iс-әрекет оқыту сабақтарын бiр ... ... ... – оқу ... құрастыру бағдарламалау
iс-әрекетi. Мұндай бағдарламалауды жүзеге асыру үшiн, оқытудың ... ... ... ... ... құру барысында мақсаттың
кейбiр жалпы бөлiктерiне ... ... ... ... ... ... қалыптасқан, бiрақ педагогтармен
емес.
Қазiргi заманның әлеуметтiк мәдени жағдайы және және мiндерi мен ... ... және ... мен ...... педагог айналысуы
қажет деген талаптар қояды. Бұл өте ... ... ... қазiргi
өндiрiстiк iс тәжiрбиелiк қызымет жиi белгiлi бiр мақсатты, мiндеттердi
қояды, ... тек ... ... ... шеше алуы ... ... әдiснамалық ойлау оқыту процестерiн тиiмдi жобалауы мүмкiн, бiрақ
ол тапсырыс берушiден нақты және ... ... ... ... ... ... ... тез және қарқынды дамуда және оқыту
жүйесiне де сондай талаптар қояды, яғни қоғамға ... ... ... және тез ... ... және оқу ... ... талап етедi. Кең мағынада мұндай ... ... ... ... болып табылады, ал тар мағынада- маман жобасы, яғни ... ... ... қажеттi интелектуалды қызметтер, бiлiм, қабiлеттер
жиынтығын бейнелеуi қажет. ... ... мен ... ... ... ... процесi оның нәтижесiнде оқушы да оның өзiндiк белсендiлiгiнiң
негiзiнде белгiлi бiр бiлiмдер және ... ... ... ... ... үшiн оқытудың
функциясы белгiлi және ... ... ... ... тұрады.
Оқытудың ең қарапайым түрi оқушымен, оқытушының қарым-қатынасынан тұрады,
мұғалiм, оқушы iс-әрекетiн дұрыс ... ... емес етiп ... Бұл
жағдайда оқыту процесiн бөлшектенетiнi көрiнедi.
Оқыту жүйесiнiң дамуы iс-әрекеттiң күрделi түрлерiнiң бөлiнуiнен
тұрады. ... та ... даму ... қиын ... және оның
элементтерiн бөлумен түсiндiрiледi. Тапсырма, iс-әрекеттiң кәсiби ... жәй ... ... ... Сөйтiп педагогикалық рефлекстiң
бiрiншi принципi элементарлық iс-әрекеттi және ... ... ... бұл ... да жеткiлiксiз, жәй элементтердiң iс- әрекетiн аяғына дейiн
бөлiп қою ... ... ... iс- ... қиын байланыстар мен қарым-
қатынастар бар. Сндықтан да негiзгi элементтер мен қиын ... ... ... және ... құралдары мен жобаларынан тұратын ... ... ... ... ... жобалау және бейнелеу құралдары болып
табылады. Басқа жағынан, оқу процесiнiң iс ... ... ... ... оқу жағдайының бiр iздiлiгi ретiнде көрiнедi. Бұл
жағдайлар ... ... ... ... ... ... ... Сондықтан бiлiм жүйесi технологиялық процестiң
үзiлмелi құралы ретiнде ... және ... ... қоғамға қажеттi
әлеуметтiк-мәдени қабiлеттердi тұтас меңгерген адам ... ... бiлiм ... ... тiлi, жүйе ретiнде бейнеленуi
мүмкiн. Бұл жүйе оқытудың қиын ... ... мен ... жәй
қызметiнен – қиын ... өту ... ... ... ... арқылы қанағаттануы.
Педагогикалық белсендiлiктi былай қарастыруға ... 1) ... ... (оқу iс-әрекетiн басқару құралы ретiнде) 2) ... ... ... санасын түсiну ретiнде педагогтың жұмысындағы маңызды жағдай
оқушының жағдайын түсiну және қарым-қатынас ... ... ... ... ... ... қалыптасуға, басқа адамның iшкi ... ... ... ... жағынан педагог өзiн түсiнуге және өзiнiң
көзқарасы бойынша оқушыға маңызды бiр нәрсенi жеткiзу ... та ... ... оны тек қана ... жеке тәжiрибесiн ұғыну арқылы
беруге болады. Сөйтiп педагогикалық акт, ... ... ... ... ... акт ұйымдастыру – басқару қызметi ретiнде.
Оқу процесiн басқаруда қолданатын оқытушының, оқушыларға және жеке
студеттiң оқудағы берiлген нәтижелерге жету үшiн ... ... ... әсер ... ... – бұл ... ... процесс жолын байламау, оның табиғатқа
қарама-қайшылығы, керсiнше табиғат процесiн ... ... ... оңай ... ... ... бiрiктiру.
– Оқу процесiн басқарудағы ерекшелiктер;
– Саналы және жоспарлы ... әр ... ... ... ... мен басқару обьектiсiнiң арасындағы себеп-салдарлық
қарым – қатынастар;
– Жүйе ... ... ... және ... бiр сапалық
жағдайдан келесiге өседi;
– Сенiмдiлiк және т.б. қабiлеттiлiк, ... ... ... ... ... ... ... орындайды;
– Тұрақтылық- берiлген траектория арқылы жүйенiң ... ... әр ... iшкi және ... ауытқуларға қарамастан
белгiленген тәртiппен функциялау.
Басқару процесi үздiксiз және циклдiк ретiнде бiр уақытта көрсетiледi,
бұл көптеген циклдiк ... бiр ... ... ... бередi.
Басқару цикiлi мақсатты қою және тапсырманы анықтаумен басталады да оларды
шешумен және қойылған мақсатқа жетумен ... ... да бiр ... ... жаңасы қойылады және басқару цикiлi қайталанады. > үздiксiз схема түрiндегi ... ... және оқу ... ... ... ... ... басқару белгiлi мiндеттердi орындау арқылы мүмкiн
болады.
1. Оқу мақсатын ... ... ... ... ... орнату
3. Оқу процесiнiң негiзгi өтпелi жағдайын ... ... ... ... ... өлшемдер арқылы оқу процесiнiң жағдайын алу
5. Керi байланыс каналы арқылы алынған ... ... ... ... ... ... және ... процесiндегi мұғалiмнiң мақсаты, басқарып отырған процестiң
жағдайын өзгерту және оны ... ала ... ... жеткiзу. Қатал
айтқанда бұл процеске әрбiр қатысушының орнын ... ... ... және ... тапсырмаларын жақсы орындау үшiн қолайлы жағдай
жасау. Педагогикалық іс-әрекет оқытушыға бір ... ... ... ... тиімді орындау үшін ... ... ... ... ... оның ... компоненттерін, сонымен
қатар жоғарғы мектеп оқытушысына қойылатын талаптарды білу аса маңызды.
|ПІ кезеңдері мен |Педагогикалық әрекеттер ... ... | ... мен |
| | ... ... |
|1. Дайындық кезеңі |Мақсаттарды қалыптастыру; |1. ... ... ... |
| ... ... ... |
| ... мен деңгейін | |
| ... | ... ... ... сабақтардың оқу |2. ... ... ... таңдау; |Психологиялық-педагогикалық|
| ... ... ... ... ... ... |
| ... және ... |3. ... ... ... ... |әдістемелерін практикалық |
| | ... ... ... ... ... және |4. Бақылаушылық, ... іске ... ... ... ... ... психикалық |
|кезеңі ... ... ... түсіну, топтағы |
| ... ... ... |
| | ... |
| | |5. ... тез ... |
| | ... ... |
|4. Ұйымдастыру |Оқу материалын беру бойынша өз|6. Материалды ұсынудағы |
|іс-әрекеті ... ... ... ... |
| ... ... өз ... ... |
| ... ... |7. ... ... |
| | ... |
| |3) ... |8. ... ... ... ұйымдастыру; | |
| |4) ... ... |9. ... ... ... |
| ... ... ... ... ес, ... |
| ... ұйымдастыру. |шығармашылық ойлау. |
| | |10. ... ... |
| | ... ... реттеу |
| | ... |
| | |11. Өз ... ... |
| | ... ... |
| | ... икемділігі. |
| | |12. ... |
| | ... |
| | |13. ... |
| | ... ... |
| | ... ... кері |
| | ... алу ... ... ... |1) ... дұрыс өзара |14. Қарым-қатынас ... ... ... ... болуы. |
| | |15. ... ... |
| |2) ... ... іске ... |16. ... |
| | ... ... | ... ... ... |
| | ... қолдану |
| | ... |
| | |17. ... пен |
| | ... ... | ... ... ... |Оқыту мен тәрбиенің |18. Өз ... мен ... ... ... ... ... ... |2) Қойылған мақсаттардан |жетістіктері мен ... ... ... ... сыни ... | |19. ... білім беру, |
| |3) Сол ... ... мен ... ... ... ... зерттеу. |
| |4) Ол ... жою ... |20. ... |
| ... ... |іс-әрекетке шығармашылық |
| |5) ... мен ... ... |
| ... ... | |
| ... | ... ... ... Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.
2. Орлов А.Б. Психология ... и ... ... парадигмы,
проекции, практики. - М., 1995.
3. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. - Ижевск, 1994.
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Семей ... ... ... ... ... №9
Тақырыбы: «А.Н. Леонтьевтің зерттеулеріндегі
іс-әрекет құрылымына жалпы мінездеме»
Орындаған: Рапикова С.А. (магистрант,
6М010300 –Педагогика және психология)
Тексерген: Кулмышева Н.А. ... ... ... ... Іс-әрекет стилінің анықтамасы
2. Іс-әрекеттің даралық стилі
3. Педагогикалық іс-әрекет стилі
Іс-әрекет стилінің анықтамасы
Мұғалімнің (оқытушының) педагогикалық іс-әрекеті, кез-келген ... ... ... ... бір ... сипатталады. Кең мағынада іс-әрекет
(мысалы, басқару, өндірістік, педагогикалық) стилі – оны ... ... ... ... әдістердің тұрақты жүйесі. Ол іс-
әрекеттің өзінің өзгешелігімен, оның субъектінің ... ... (И.В. ... Н.Д. ... В.С. ... ... және т.б.). Психологиялық тар мағынада іс-әрекеттің даралық стилі –
«бұл типологиялық ... ... ... ... ... ... іс-әрекетті неғұрлым жақсы жүзеге ... ... ... ...өзінің (типологиялық шартталған) даралығын іс-әрекеттің
сыртқы заттық шарттарымен неғұрлым жақсы теңдестіру ... адам ... ... түрде әрекет жасауға мәжбүр ... ... ... ... Осы ... оның «іс-әрекеттің
неғұрлым жақсы орындалуын қамтамасыз етуші амал-тәсілдердің жеке ... ... ... атап ... (В.С. Мерлин). Іс-әрекет стилі,
объектінің өзінің ... ... ... және оның ... және ... ерекшеліктерімен анықтала отырып, оның
операционалдық құрамын, ... мен ... ... ... ... ... стилі өзін-өзі реттеу стилімен байланысты. Екеуі де адамның
тұтас даралық белсенділік стилінің, іс-әрекетінің екі өзара ... ... ... (В.И. ... Г.А. Берулава). Соңғы он
жылдықта бұл құрылымға ... ... ... ... ... ... жіктелінуімен, талдамалығымен сипатталынатын
когнитивті стиль түсінігі қосылады. Қазіргі кезде «стиль» ... өте ... ... ... ... ... басқару стилі (лидерлік),
қарым-қатынас стилі, когнитивті стиль және т.б. ретінде айтылады.
Г.М. Андреева атап көрсеткендей, К. ... ... ... ең ... ... ... қабылдау түріне жатқызылды.
Жетекшілік етудің өктемшілдік, демократиялық және ... ... үш ... ... ... оның ... алқалық және рұқсат
етілетін сияқты анықтаулары енгізілді. Алайда ... ... ... ... қатысты көбінесе К. Левин ұсынған
көрсетулер қолданылады. Стильдің екі жағы ... ... ... яғни ... ... ... ... Г.М. Андреева
бойынша, үш стильдің формалдық және мазмұндық жақтарының толық сипаттамасы
келтірілген:
|Формалдық жағы ... жағы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... тиым салу-лар.|(барлық көлемінде). ... сөз, ... үн. |Тек ... ... ғана ... мен сөгу субъективті. ...... ... есепке алынбайды. |Жетекшінің сөзі – шешуші. ... ... – жүйе ... | ... позициясы- топтан тыс. | ... ... ... ... түрінде. ... ... ала ... топ ... |
|Құрғақ сөз емес, жолдастық үн. ... ... мен сөгу – ... ... іске ... бәрі ... ... мен тиымдар – ... ... ... ... ... тек қана ... позициясы – топ ішінде. ... ... ... жіберу стилі ...... ... ... ... ... ... мен сөгудің болмауы. |Лидер нұсқаулар бермейді. ... ... жоқ. ... ... жеке ... ... ... – елеусіз, топ ... ... жаңа ... ... ... ... ... ... ... компенсаторлық, жүйеқұраушы және
интегративті сияқты әртүрлі функцияларын (Е.А. Климов, В.С. ... ... және оның ... ұйымдасуын анықтайды. Іс-әрекеттің даралық
стилінің, Е.А. Климов бойынша, белгілі бір құрылымы бар, оның ... ... ... олар ... табысты
болуына не ықпалын тигізеді, не кері әсер етеді.
Мінез-құлықтың жалпы ... ... ... зерттеушілер, адамдар
қысылшаң, қақтығыстық жағдайларда мінез-құлықтың онға жуық ... ... атап ... олар ... конфронтациялық,
келеңсіздікті жуып-шаюшы, ынтымақтастық, ымыраға келушілік, көнгіш,
қашқақтау стилі, ... ... және ... стилі (Г.Б. Морозова).
Маңыздысы, мінез-құлықтың бұл стильдері іс-әрекеттің кез-келген даралық
стильдерімен ... ... және ол оның ... ... ... ... реңк ... Олар педагогикалық іс-әрекеттің, педагогикалық
қарым-қатынастың жалпы эмоционалдық аясын да ... ... ... ... ... қатысты
неғұрлым ортағы К. Левин ұсынған стильдер (оның формалды және ... ... ... ... ... ... жіктелінуі
адамдардың өзара әрекеттесу сипатының өзгешелігімен және олардың даралық-
психологиялық ... ... ... акцентуациясымен
байланыстырылады.
Педагогикалық іс-әрекет стилі
Педагогикалық іс-әрекет стилінің жалпы сипаттамасы
Педагогикалық стиль сипаттамасы, оның өзгешелігін бейнелей ... ... де, ... ... ... де, ... стилін де және
мұғалімнің когнитивті стилін де қамтиды. Педагогикалық іс-әрекет стилі ... үш ... әсер ... ... а) осы іс-әрекет субъекті –
мұғалімнің ... ... ... ол даралық-
типологиялық, тұлғалық, мінез-құлықтық ерекшеліктерді қамтиды; б) ... ... ... және в) ... ... ... ... білім деңгейі және т.б.). Оқушылардың нақты оқу жағдайын
ұйымдастыру және олардың оқу іс-әрекеттерін басқаруда ... ... ... ... іс-әрекетте бұл факторлар:
а) өзара әрекеттесу сипатымен; б) іс-әрекетті ұйымдастыру ... ... ... ... г) ... сипатымен де
байланыстырылады. Бұл жерде В.А. Кан-Каликке сәйкес, қарым-қатынас стилі
деп педагог ... ... ... ... ерекшеліктері түсініледі.
Педагогикалық іс-әрекет стильдерінің түрлері
Педагогикалық іс-әрекет стильдері ең алдымен, жоғарыда қарастырылған
жалпы үш ... ... ... ... және ... ... қатар ол өзіндік «педагогикалық» мазмұнмен толтырылып
отырылды. Олардың А.К. Маркова берген сипаттамаларын келтірейік.
Өктемшілдік стиль. ... тең ... ... ... педагогикалық әсер
ету обьекті ретінде қарастырылады. Мұғалім бір жақты шешім ... өзі ... ... ... ... ... орнатады,
қалыптасқан жағдайлар мен шәкірттердің пікірлерін есепке алмай ... ... ... алдында өз әрекеттерін негіздемейді.
Осының салдарынан шәкірттер белсенділіктерінен айырылады немесе оны ... ... рөлі ... ғана ... асырады, өзін-өзі төмен
бағалайды, бойларында агрессиялылық пайда болады. Өктемшілдік ... ... күші ... ... мен ... дамытуға емес,
психологиялық өзін-өзі қорғауға бағытталған. Мұндай мұғалімнің әсер етуінің
негізгі әдісі бұйрық, ақыл айту ... ... ... өз ... ... және ... ... тән. Жетекшілік етудің
осындай стилін ұстанған мұғалімдер басты назарды әдістемелік ... ... ... ... ... ... келеді.
Демократиялық стиль. Оқушы қарым-қатынастағы тең серіктес, бірігіп
білім іздеудегі әріптес ... ... ... оқушыларды шешім
қабылдауға тартады, олардың пікірлерін есепке алады, ... ... ... тек оқу ... ғана ... ... олардың
тұлғалық сапаларын да есепке алады. Әсер ету әдістеріне әрекетке түрткі
болу, ... ... ... ... демократиялық стилін ұстанған
мұғалімдердің оқушылары байыпты қанағаттану, ... ... ... ... Осы ... ... ... психологиялық іскеріктеріне
көбірек назар аударады. Мұндай мұғалімдер үшін үлкен кәсіби орнықтылық, өз
мамандығына қанағаттану тән.
Либералдық стиль. ... ... ... қашып, бастаманы
оқушыларға, әріптестеріне береді. Оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру мен
қадағалауды жүйесіз ... ... ... көрсетеді.
Сыныпта ауытқымалы микроклимат, жасырын қақтығыстар байқалады».
Осы стильдердің әрқайсысы, өзара әрекеттесу серігіне деген қатынасты
айқындай ... оның ... ... ...... және
бағытталған әсер етудің болмауына. Осы стильдердің әрқайсысының қарым-
қатынастың не ... не ... ... ... ... ... қарым-қатынасында стильдердің сараланып жіктелінуінің
енгізілу сипатын В.А. Кан-Калик ұсынған:
педагогтың оқушылармен бірлесіп ... ... ... ... ... өз ... өз мамандығына деген қатысының әлпеті болып
табылады;
достық ықылас ... ол ... ... ... ... табыстылығының
жалпы фоны және алғышарты болып табылады. В.А. ... ... ... ... ... қауіпіне, оның жалпы педагогикалық іс-
әрекетке зиянды болуы мүмкін екеніне назар аудартады. «Достық педагогикалық
тұрғыдан мақсатқа ... ... ... ... ... ... ... жүйесіне қарама-қайшы келмеуі керек».
өктемшілдік стильдің көрінісі болып табылатын қарым-қатынас ... ... ... ол ... ... мен ... ... қолайлы әсер ете отырып, ... ... ... фрустрацияға, өзін-өзі сәйкес бағалай алмауына, ... ... және т.б. ... ... мен жарамсақтану қарым-қатынас стилі – оның өзі педагогтың кәсіби
кемеліне жетпегендігін ... ... ... ... әрқайсысының
басымдылық тарту жағдайын талдау негізінде В.А. Кан-Калик сегіз модельді
қарастырады.
Педагогикалық іс-әрекеттің сипатына байланысты оның ... ... ... ... неғұрлым толық нақты
көріністі А.К. Маркова мен А.Я. Никонова ... Осы ... ... ... ... ажыратудың негізіне келесі
негіздемелер жатқызылған: стильдің мазмұндық ... ... ... ... ... ... бағдарлануға басымдылық беруі,
мұғалімнің өз еңбегіндегі бағдарланушы және бақылаушы-бағалаушы кезеңдерін
күшейтуі); стильдің ... ... ... ... және т.б.); ... ... оқушыларындағы білім мен оқу
дағдыларының деңгейі және ... ... ... Осы ... ... ... ... сипаттаушы даралық стильдердің ... ... ... (ЭИС). ЭИС-ті мұғалімді ... ... ... ажыратады. Мұндай мұғалім жаңа материалды
логикалық, қызықты түсіндіреді, алайда түсіндіру ... көп ... ... кері ... болмайды. ЭИС-ті мұғалім сауалдама жүргізу
барысында оқушылардың көп санымен, негізінен ол күшті, өзін ... ... ... ... тез ... ... алып, формалды емес
сұрақтар қояды, бірақ оқушылардың өздерін аз сөйлетеді, олардың өз ... ... ... ЭИС-ті мұғалімге оқу-тәрбиелеу процесін сәйкес
жоспарлауда жеткіліксіздік тән: ... өту үшін ол ... ... ... қызықтылығы аз, бірақ маңызды материалды ... ... ... қалдырады. ЭИС-ті мұғалім іс-әрекетінде оқу
материалын бекіту мен қайталау, ... ... ... ... ... ... мұғалімді, оқытудың саналуан әдістерінің үлкен арсеналын
пайдалану ерекшелендіреді. Ол ... ... жиі ... ... ... ... ... ЭИС-ті мұғалімге ішкі
түйсіктік тән, ол сабақ үстіндегі өзінің іс-әрекетінің ... ... ... жасай алмауынан көрінеді.
Эмоционалды-әдісқойлық стиль (ЭӘС). ЭӘС-ті мұғалім үшін оқу-тәрбие
процесін сәйкес ... ... ... ... ... ... тән. ... процесі мен нәтижесіне бірдей
бағдарлана ... ... ... оқу-тәрбиелеу процесін сәйкес
жоспарлайды, ... оқу ... ... ... ... барлығының
(күштілерінің де, әлсіздерінің де) білім деңгейін мұқият қадағалайды, ... ... оқу ... ... мен қайталау, шәкірттердің
білімін қадағалауорын алады. Мұндай мұғалім ... ... ол ... ... жұмыс түрін жиі ауыстырып отырады, ұжымдық
талқылауды қолданады. Оқу материалын өтуде ЭИС-ті мұғалім қолданған бай
әдістемелік ... ... ... ... ... ... соңғыға
қарағанда балаларды сыртқы тартымдылықпен белсендендіру орнына, оларды өз
пәнінің ерекшелігімен біржолата қызықтыруға ұмтылады.
Пайымдаушы-импровизациялық ... ... ... ... ... процесі мен нәтижесіне бағдарлану, оқу-тәрбиелеу
процесін ... ... тән. ... ... ... ... стильді мұғалім оқыту әдістерін
таңдау мен түрлендіруде аз ойлап тапқыштық ... ... ... ... ... ете ... ... талқылауды сирегірек
пайдаланады, оның ... ... ... ... пікір айтуының
салыстырмалы уақыты эмоционалды стильді мұғалімдерге қарағанда ... ... ... әсіресе сауалдама барысында
өзі аз сөйлейді, шәкірттерге жанама түрде (нақтылау, ... ... ... арқылы) әсер ете отырып, жауап берушіге жауабын жете айтуға ... ... ... ... ... ... ... отырып және оқу-тәрбие процесін сәйкес ... ... ... ... педагогикалық іс-әрекет құралдары мен
тәсілдерін пайдалануда ескішілдік танытады. ... ... ... ... ... ... білімін қадағалаудың
жүйелілігі) оқыту әдістерінің шағын, стандартты жиынын ... ... ... іс-әрекетіне басымдылық берумен, ... ... ... ... ... процесінде пайымдаушы-
әдісқойлық стильді мұғалім оқушылардың аз ... ... ... ... ерекше назар аудара отырып, әрқайсысына жауап беруге көп ... ... ... ... жалпы рефлексивтілік тән.
Қолданылған әдебиеттер тізімі
1. Кан-Калик В.А. Учителю о ... ... - М., ... ... Е.А. ... мира в разнотипных профессиях. - М., 1995.
3. Маркова А.К. Психология труда ... - М., 1993.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 13 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бастауыш класс оқушысының оқу іс - әрекетінің құрылысы7 бет
Бастауыш класс оқушысының оқу іс-әрекетінің құрылысы7 бет
Фенол молекуласының электрондық құрылысын есептеу27 бет
Антропогендік іс әрекет және гидросфера. Антропогенез және педосфера. Геожүйелермен экожүйелердің жер-топырақ ресурстарының күйіне антропогендің әсер етудің зардаптары5 бет
Жеке тұлғаның дамуы, тәрбиесі және қалыптасуында іс - әрекеттің және қарым қатынастың алатын орны38 бет
Қаржы және инфляция: өзара байланысы және өзара іс-әрекеті15 бет
ҚР негізгі заңдары, тіршілік әрекетінің қауіпсіздігі және қоршаған ортаны қорғау облысындағы нормативтік заңдар Табиғи және техногендік сипаттағы ТЖ саласындағы қорғану шаралары16 бет
Ұлт-азаттық қозғалысының шығу себебі және оның алғашқы кезеңі. Барон Игельстромның реформалары және Кіші жүзде хан билігін жою әрекеттері15 бет
Әскери-космостық кешеннің Ресей және Қазақстан Республикасы территориясындағы орналасуы және әрекеттері60 бет
Өндірістік санитария және адам тіршілік әрекетіндегі химиялық және биологиялық қауіпсіздік туралы жалпы ұғымдар8 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь