Білім беру процесіндегі оқу педагогикалық бірлестік және қарым-қатынас


Білім беру
Білім беру жүйесінің басты міндеттері
Педагокикалық қарым.қатынас
Конфликтілік жағдай
Білім беру— тиісті оқу орны арқылы ғылыми мағлұмат беріп, адамның танымын, білімін, дағдысын, дүниеге көзқарасын жетілдіру процесі; қоғам мүшелерінің мәдениетін дамытудың негізгі шарты; мақсаты - қоғам мүшелерінің адамгершілік, интектуалды, мәдени дамуында және олардың денесінің дамуында, кәсіптік біліктілігінде жоғары деңгейге қол жеткізу болып табылатын тәрбие мен оқытудың үздіксіз процесі; жүйеге келтірілген білім, іскерлік дағды және ойлау тәсілдері көлемін меңгеру процесі мен нәтижесі. Білімділіктің басты өлшемі - білімнің жүйелілігі, ойлаудың жүйелілігі мен логикалылығы.[2]
1. Гоноболин Ф.Н. Об учителе М., 1965
2. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей Л.ГУ 1961
3. Кузьмина Н.В.Очерки психолдогии труда уяителя ЛГУ.1967
4. Страхов И.В. Психологические Основы педагогического такта.Саратов. 172

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 11 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге




Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым Министірлігі
Семей қаласының Шәкәрім атындағы Мемлекеттік университеті

СӨЖ
1. Тақырыбы: Білім беру процесіндегі оқу педагогикалық бірлестік және қарым-қатынас

Тексерген:Адильжанова.К.С
Орындаған: Мақсутханова.А.А

Семей 2015
Білім беру -- тиісті оқу орны арқылы ғылыми мағлұмат беріп, адамның танымын, білімін, дағдысын, дүниеге көзқарасын жетілдіру процесі; қоғам мүшелерінің мәдениетін дамытудың негізгі шарты; мақсаты - қоғам мүшелерінің адамгершілік, интектуалды, мәдени дамуында және олардың денесінің дамуында, кәсіптік біліктілігінде жоғары деңгейге қол жеткізу болып табылатын тәрбие мен оқытудың үздіксіз процесі; жүйеге келтірілген білім, іскерлік дағды және ойлау тәсілдері көлемін меңгеру процесі мен нәтижесі. Білімділіктің басты өлшемі - білімнің жүйелілігі, ойлаудың жүйелілігі мен логикалылығы.[2]
Білім беру жүйесінің басты міндеттері -- ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға, дамытуға және кәсіпке үйретуге бағытталған біліммен қамтамасыз ету болып табылады. Білім беру оқыту мен өз бетінше іздену негізінде жүзеге асырылады. Оқу-ағарту жұмысы Қазақстанда ерте заманнан басталған. Әсіресе, отырықшы аудандарда орта ғасырлардың өзінде-ақ (7 -- 8 ғ-лар) көптеген мектептер мен медреселер (мұсылмандық бастауыш оқу орындары), діни білім беретін жоғары оқу орындары жұмыс істеген. Атақты Әбу Наср әл-Фараби Отырар медресесінде, Махмұт Қашқари, Жүсіп Баласағұни, Ахмет Йүгінеки, Қожа Ахмет Иасауи, т.б. ұлы ойшылдар діни медреселерде оқып, білім алған. 18 -- 19 ғ-ларда мұндай медреселер Қазақстанның барлық аймағында ашыла бастады. 19 ғ-дың 2-жартысында Білім беру ісі үш түрлі бағытта дамыды:
* 1) қадим мектептері -- мұсылмандық дәстүрлі діни мектептер;
* 2) орыс-қазақ мектептері;
* 3) жәдит мектептері -- әр түрлі ғылым салаларын оқытатын жаңашыл бағыттағы мұсылмандық мектептер.
Қазақстанда 19 ғ-дың 50 -- 60-жылдарында діни білім беретін 84 оқу орны болды. Бұл оқу орындары ислам дінін уағыздайтын бастауыш мұсылман мектептерінің молдаларын, қазиларды, сопылар мен шариғат заңдарын түсіндіретін жоғары лауазымды діни қызметкерлерді даярлады. Сондай-ақ, халыққа әдебиет, мәдениет, оқу-ағарту мәселелерінен де дәріс беретін мәдени-насихат орталығы рөлін атқарды. Мұндағы мұғалімдердің көпшілігі Мысыр, Бағдад, Стамбұл және Қазан, Орынбор, Уфа қалаларында оқып, тәрбие алған молдалар болған. Медреселерде оқу мерзімі 4 жыл болып, оған балаларды 7 жастан бастап қабылдаған. Ауылдық жерлердегі мектептер қазақтың көшпелі өміріне бейімделіп, оқу күз, қыс айларында жүргізілді
Қарым-қатынастың қанағатсыз стилін таңдаған мұғалім
баланың оқушыларымен үзара қарым-қатынасының
мәнділігіне жете күңіл аудармай, үзінің шаруасы санамаса,
жайлы қарым-қатынас стилін таңдаған мұғалім оқушының
ішкі әлеміне терең үңіледі.
Жалпы педагоктардың бәріне сыныптың статустық структурасының, құрылысының жақсысын асыру тән, олардың ойынша, балалардың күбі жайлы статусты жағдайға ие. Бұлай ой қорыту белгілі қауіп, қатер туғызады, үйткені міндетті жедел педагогикалық күмекті қажет ететін, келеңсіз жағдайда жүрген балалар күлеңкеде қалып қоя береді. Осы уақытта тағы бір тенденция да туындайды: біршама жайлылау жағдайдағы балалар сәйкесінше бағаланбайды.
Шетелде де, біздің елде де мұғалім қарым- қатынасын үш типке топтайды.
1. Тұлғалы іскер тип (мүғалімнің оқушыға оның іскерлік қасиеттеріне, оқу үлгеріміне байланысты қарым- қатынасы). Мүнда оқушылар жеке тұлғалық қасиет, белгілеріне нашар баға алса да, үзінің іскерлігіне жақсы баға алуы мүмкін (және керісінше де).
Таңдаулы іскер тип. Озат балалар әрқашан жақсы бағаға ие, ал қиын балаларға нашар баға, басқалары күңілден тыс қалады.
Формальды іскер тип. Бүл топ үстаздары белгіленген қатаң
нормалар принципі бойынша балаларды бағалайды.
Тұлғалы іскерлік деңгейі бойынша жақсы мен нашарды бағаласа, енді бір жағынан басқа балаларға деген
қарым- қатынасы формальді іскер болып қала береді.
Дифузды деп те атауға келетін, мүғалімнің оқушыға қалай
қараса, жалпы барлық топқа да солай қарауы.
Қарым- қатынастың тиімділік деңгейі бойынша сарапта-сақ, екінші мен бесінші-тұрақсыз, түртінші түмен сатыда, тек бірінші тип қана жоғарғы сатыда орын алады.
Бұл жағдайда студент конфликтіден шығу жолын тапқан. Оқушылармен тұйық- алыстан сыйластық қағидасын ұстанады. ‡зіне қарсы келгенді жақтырмайды. Оқушылардың кейбіреулерімен дүрекілік те жібереді, олардың іс-әрекетін дұрыс бағаламайды, әрине, осы мінезімен конфликті жағдай тудырады.
Бақылағандардың арасында немқұрайлы стиль негізінде жұмыс істейтіндер табылды. Мұндай мұғалімнің оқушымен қарым-қатынасын ұстаздық күңіл-күйі белгілейді. Оқушыны тұлға ретінде бағалау, мұғалім қылығы белгілі бір оқиғаға байланысты болады. Мүндай мұғалімдер оқушылардың үзара қарым-қатынасында не болып жатқанынан хабардар, оқушылар ұжымы жайындағы түсінігі бүлыңғыр. Бүл педагоктардың күбі кейбір нақты жағдайларда әсер етудің авторитарлы әдісін қолданады. Осы конфликтілік пен контактілік ерекшеліктерін анықтау сауалнамасын үткізгенде, күптеген әр түрлі еңбек стажы бар мұғадімдердің қашып кеткісі келіп, үзінен жасы кішімен үзінің кәсіби әрекеті жайлы айтқысы келмейтінін білдірді. 3 жыл еңбек еткен мүғалімді сауалнамалаған кезде авториталды және демократты стильді ұстанушы мүғалімдер қатысты. Бүл үз пәнімен қызықпаушылықты күрсетті. Күзге күрінер дербес стиль анықталмаған. Осыған байланысты контактілік, конфликтілік, бейтараптың күріну, бүліну ерекшеліктері ретке келмеген, бүл мүғалімде егестік жағдайынан гүрі, контактілік жақын. ( сабақтан тыс уақытта 3-5 жыл еңбек еткен демократты стильді ұстанған мүғалім қарым - қатынасында ұнатпаушылық, ашуланшақтылық үте аз. Мүғалім оқушы жауап берген кезде, оны қолдайды, сабақ барысында онымен іскер қарым - қатынас орнайды. 12 жыл еңбек еткен мүғалімдер тобы екі демократты стильді ұстанған ұстаздардан түрды. Ызақорлық жоқ, мүғалім кез-келген ситуацияда оқушыларды жақсы ұстайды, іскерлік қарым -қатынас орнатуға тырысады. 12 жыл еңбек еткен математика мүғалімі қатақ талап етуші адам.
Жеке - типологиялық, жас, жыныстық ерекшеліктерін есепке алып отыра, олар барлық оқушыларға бірдей ықпал ете алмайды, үз бойындағы ерекшеліктерді де, кемшіліктерді де жете білмейді.
Жаңа еңбек ете бастаған мүғалімнің контактілік пен конфликтілік проблемасы, менің ойымша аяқасты қалыптаса бастаған оқытудың стильдерімен емес, саналы түрде қалыптасқан қарым -- қатынас пен іс-әрекеттің жеке стилімен байланысты болуы керек.
Сонымен, профориентация жүйесін кемелдендіру, студенттердің жоғары оқу орындарына нақты, түрақты педагогикалық беталысын қалыптастыру оқушылар мен мұғалімдер ара-сында жемісті қарым-қатынас орнауына қажетті білік-дағдыларын меңгеруге практикалық уақыт ұзарту, мектептерде психологиялық мұғалімдерге арналған, олардың психологиялық-педагогикалық сауаттылығын арттыратын консультациялардың болуы, және оның бәрі қарым-қатынас пен іс-әрекеттің жеке дербес стилін қалыптастыруға фундамент болуы -- осы күтерілген мәселелерді шешудің жолдары болып табылады.
3. Мұғалім мамандығындағы тығыз байланыс пен егістіктің рүлі.
Педагокикалық қарым-қатынастың, күптеген авторлардың айтуы бойынша, авторитарлы, демократты, либералды деп
аталатын үш стилі бар, бұлардың авторитарлы мен демократтық стильдері бір-біріне қайшы келсе, либералды белгілі бір стильдің қалыптасып болмаған құбылысы ретінде қарастырылады. В.С. Мерлиннің ойынша, жаңа ғана жұмыс істей бастаған маманда үзіндік стилі болмайды, түмендегідей жағдайларда ғана қалыптасады, олар:
1. Басталатын жұмысқа жайлы күзқарас, жақсы мотивациялар болуы.2. Мамандық негізінде жатқан жұмыс әдіс-тәсілдерінің жоқтығы негізінде үз мүмкіндіктерін іске асыру. З. Қай мамандықтың болмасын, дербес стилі болуы шарты-адамның қоршаған ортаға, үзіне деген дұрыс күзқарасы бо-луында, осы дүрыс қарым-қатынасты орнату үз жүмысының нәтижесімен, адамдар арасында қатынас үйымдастыра алуымен қанағаттануы үшін қажет. Жас үстаздың оқушылармен қарым-қатынасындағы кездесетін қиыншылықтарды зерттеу тіршілік ету әрекетінде, кәсіптік іс-әрекет негізінде қарым-қатынас орнату және педагогикалық қарым-қатынасты іске асыруға бейімдеу моделі ретінде ғылыми қызығушылық тудырады.
Педагогикалық қарам-қатынас, оқушымен тұлға ретінде араласу күптеген үстаздар үшін үзінің қызметін атқаруда маңызды, мән берерлік жағдай болып саналмайды, бірақ сол уақытта, жауаптардың басым бүлігі күрсеткендей, осы ұстаздарға пед.ұжымның басқаларымен гүрі, оқушылармен араласу оңайға соғады.Мұғалімнің кәсібі тұлғалық белгілерін сараптай келе, функ-ционалдық формальдық ориентациясы (пәнді терең білуі әдістемені жақсы меңгеруі) мен жеке коммуникативті ориентациясы (оқушыны тұлға ретінде санауы, педагогикалық әдеп).
Мақсат, мәселеге күңіл аударатын ұстаздар-69%, қарым-қатынасқа күңіл бұрған-15% үз және басына -13% ешқандай бағыт- бағдарсыз-3%.
Функционалды- формальды ориентациялы ұстаздар 6-10 жыл еңбек еткен мұғалімдер, жеке, дербес тұлғалық- коммуникативті ориентацияны ұстанғандар 0-2 немесе 11-15 жыл қызмет еткен мұғалімдер екен.
Оқушының әрекетінсіз қарым-қатынас білік-дағдылары мен білімді бір жиынтықта алу мүмкін болмайтын белсенді әлеуметті-психологиялық дайындық принциптерін қолданып оқыту ең маңызды әдістердің бірі болып табылады.
Студент үзін алдындағы баланың орынына қойып оқушы сияқты сезінеді, осыған байланысты мынандай сауалдар туындайды. Мен осы жаста қандай едім? Нені керек еттім? Қандай болғым келіп еді? ‡зімнің және басқалардың бойын-дағы қай қасиетті бағаладым? Мұғалімдер маған несімен жақсы еді? Мені біреудің сынағанын қалай күрдім? Қаңдай қарым-қатынас түрі есімде қалды?
Мен не істей аламын, қалай істеймін оқушылардың алдына қандай боп барамын деген сауалдарды шешуге жоғарыдағы сұрақтардың күмектесетіні сүзсіз. Яғни үзін-үзі тану, үзін-үзі ашу сияқты шексіз үзіліссіз процесс жүріп жатады. Мұғалімдердің жеке қасиеттерін немесе кәсіби қызметіндегі білімінің бүлек дағдыларының үзіндік биік бағаланатыны белгілі. ‡зіндік бағалау нәтижесі эгоцентристік тенденцияның бар екенін, үзін-үзі үзгертуге күп мүғалімдердің тырыс-пайтындығын анықтады. Мұғалімдердің оқушыларға деген қарым-қатынасы барғысында бағалау мен белгілі тұжырымдау кезінде субъектілік пен максимализм орын алатыны белгілі. Мұны жақсы және жаман оқушының бағаларының алшақтығынан күруге болады. Күптеген мүғалімдердің ойынша, оқушының тұлға ретінде ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Мектептің оқу процесіндегі педагогикалық технологиялар
Педагогикалық қарым-қатынас
Педагогикалық қарым-қатынас субъектілері
Педагогикалық қарым-қатынас негіздері
Мектептегі оқу-тәрбие процесіндегі педагогикалық диагностика үрдісі
Жоғары оқу орнындағы студенттердің қарым – қатынас мәдениетін қалыптастырудың педагогикалық шарттары
Қарым- қатынас
Қарым-қатынас туралы түсінік. Қарым-қатынас түрлері, қарым-қатынас техникасы
Оқу процесіндегі экологиялық тәрбие
Педагогикалық қарым-қатынас құрылымы мен функциялары
Пәндер

Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор №1 болып табылады.

Байланыс

Qazaqstan
Phone: 777 614 50 20
WhatsApp: 777 614 50 20
Email: info@stud.kz
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь