Білім беру процесіндегі оқу педагогикалық бірлестік және қарым-қатынас

Білім беру
Білім беру жүйесінің басты міндеттері
Педагокикалық қарым.қатынас
Конфликтілік жағдай
Білім беру— тиісті оқу орны арқылы ғылыми мағлұмат беріп, адамның танымын, білімін, дағдысын, дүниеге көзқарасын жетілдіру процесі; қоғам мүшелерінің мәдениетін дамытудың негізгі шарты; мақсаты - қоғам мүшелерінің адамгершілік, интектуалды, мәдени дамуында және олардың денесінің дамуында, кәсіптік біліктілігінде жоғары деңгейге қол жеткізу болып табылатын тәрбие мен оқытудың үздіксіз процесі; жүйеге келтірілген білім, іскерлік дағды және ойлау тәсілдері көлемін меңгеру процесі мен нәтижесі. Білімділіктің басты өлшемі - білімнің жүйелілігі, ойлаудың жүйелілігі мен логикалылығы.[2]
1. Гоноболин Ф.Н. Об учителе М., 1965
2. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей Л.ГУ 1961
3. Кузьмина Н.В.Очерки психолдогии труда уяителя ЛГУ.1967
4. Страхов И.В. Психологические Основы педагогического такта.Саратов. 172
        
        Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым Министірлігі
Семей қаласының Шәкәрім атындағы Мемлекеттік ... ... ... беру ... оқу ... бірлестік және қарым-қатынас
Тексерген:Адильжанова.К.С
Орындаған: Мақсутханова.А.А
Семей 2015
Білім беру -- тиісті оқу орны арқылы ғылыми мағлұмат беріп, ... ... ... ... ... ... ... процесі; қоғам мүшелерінің мәдениетін дамытудың негізгі шарты; мақсаты - ... ... ... ... мәдени дамуында және олардың денесінің дамуында, кәсіптік біліктілігінде жоғары деңгейге қол жеткізу болып табылатын тәрбие мен ... ... ... ... ... білім, іскерлік дағды және ойлау тәсілдері көлемін меңгеру процесі мен нәтижесі. Білімділіктің басты өлшемі - білімнің ... ... ... мен ... беру ... басты міндеттері -- ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға, ... және ... ... ... ... ... ету ... табылады. Білім беру оқыту мен өз бетінше іздену негізінде жүзеге асырылады. ... ... ... ерте ... ... Әсіресе, отырықшы аудандарда орта ғасырлардың өзінде-ақ (7 -- 8 ғ-лар) көптеген мектептер мен медреселер ... ... оқу ... діни білім беретін жоғары оқу орындары жұмыс істеген. Атақты Әбу Наср ... ... ... ... Қашқари, Жүсіп Баласағұни, Ахмет Йүгінеки, Қожа Ахмет Иасауи, т.б. ұлы ойшылдар діни медреселерде оқып, ... ... 18 -- 19 ... ... ... Қазақстанның барлық аймағында ашыла бастады. 19 ғ-дың 2-жартысында Білім беру ісі үш түрлі бағытта дамыды:
* 1) қадим мектептері -- ... ... діни ... 2) орыс-қазақ мектептері;
* 3) жәдит мектептері -- әр түрлі ғылым салаларын оқытатын жаңашыл бағыттағы мұсылмандық мектептер.
Қазақстанда 19 ... 50 -- ... діни ... ... 84 оқу орны ... Бұл оқу ... ... дінін уағыздайтын бастауыш мұсылман мектептерінің молдаларын, қазиларды, сопылар мен шариғат заңдарын түсіндіретін жоғары лауазымды діни қызметкерлерді даярлады. ... ... ... ... оқу-ағарту мәселелерінен де дәріс беретін мәдени-насихат орталығы рөлін атқарды. Мұндағы мұғалімдердің көпшілігі Мысыр, ... ... және ... ... Уфа қалаларында оқып, тәрбие алған молдалар болған. Медреселерде оқу мерзімі 4 жыл болып, оған балаларды 7 жастан ... ... ... ... мектептер қазақтың көшпелі өміріне бейімделіп, оқу күз, қыс айларында жүргізілді
Қарым-қатынастың қанағатсыз стилін таңдаған мұғалімбаланың оқушыларымен үзара ... жете ... ... ... ... санамаса,жайлы қарым-қатынас стилін таңдаған мұғалім оқушыныңішкі әлеміне терең ... ... ... ... ... структурасының, құрылысының , олардың ойынша, балалардың күбі жайлы статусты жағдайға ие. Бұлай ой ... ... ... ... ... ... ... жедел педагогикалық күмекті қажет ететін, келеңсіз жағдайда жүрген балалар күлеңкеде қалып қоя береді. Осы уақытта тағы бір ... да ... ... ... ... балалар сәйкесінше бағаланбайды.
Шетелде де, біздің елде де мұғалім қарым- қатынасын үш типке топтайды.
1. Тұлғалы ... тип ... ... оның ... ... оқу ... ... қарым- қатынасы). Мүнда оқушылар жеке тұлғалық қасиет, белгілеріне нашар баға алса да, үзінің іскерлігіне жақсы баға алуы мүмкін (және керісінше ... ... тип. ... ... ... ... ие, ал балаларға нашар баға, басқалары күңілден тыс ... ... тип. Бүл топ ... ... қатаңнормалар принципі бойынша балаларды бағалайды.
Тұлғалы іскерлік деңгейі бойынша мен ... енді бір ... ... ... ... ... формальді іскер болып қала береді.
Дифузды деп те атауға келетін, мүғалімнің оқушыға қалайқараса, жалпы барлық ... да ... ... ... ... ... ... сарапта-сақ, екінші мен бесінші-тұрақсыз, түртінші түмен сатыда, тек бірінші тип қана жоғарғы сатыда орын алады.
Бұл жағдайда студент конфликтіден шығу ... ... ... ... қағидасын ұстанады. ‡зіне қарсы келгенді жақтырмайды. Оқушылардың кейбіреулерімен ... те ... ... ... дұрыс бағаламайды, әрине, осы мінезімен конфликті жағдай тудырады.
Бақылағандардың арасында немқұрайлы стиль негізінде жұмыс ... ... ... ... ... ... ... күңіл-күйі белгілейді. Оқушыны тұлға ретінде бағалау, мұғалім қылығы ... бір ... ... ... Мүндай мұғалімдер оқушылардың үзара қарым-қатынасында не болып жатқанынан хабардар, оқушылар ұжымы жайындағы түсінігі бүлыңғыр. Бүл педагоктардың күбі кейбір нақты ... әсер ... ... ... ... Осы конфликтілік пен контактілік ерекшеліктерін анықтау сауалнамасын үткізгенде, күптеген әр түрлі еңбек стажы бар ... ... ... келіп, үзінен жасы кішімен үзінің кәсіби әрекеті жайлы айтқысы келмейтінін білдірді. 3 жыл еңбек еткен мүғалімді сауалнамалаған ... ... және ... стильді ұстанушы мүғалімдер қатысты. Бүл үз пәнімен қызықпаушылықты күрсетті. ... ... ... стиль анықталмаған. Осыған байланысты контактілік, конфликтілік, бейтараптың күріну, ... ... ... келмеген, бүл мүғалімде егестік жағдайынан гүрі, контактілік жақын. ( ... тыс ... 3-5 жыл ... ... демократты стильді ұстанған мүғалім қарым - қатынасында ұнатпаушылық, ашуланшақтылық үте аз. Мүғалім оқушы жауап ... ... оны ... ... ... онымен іскер қарым - қатынас орнайды. 12 жыл еңбек еткен мүғалімдер тобы екі демократты стильді ұстанған ұстаздардан түрды. Ызақорлық жоқ, ... ... ... оқушыларды жақсы ұстайды, іскерлік қарым -қатынас орнатуға тырысады. 12 жыл еңбек еткен математика мүғалімі қатақ талап етуші адам.
Жеке - типологиялық, жас, ... ... ... алып ... олар ... ... ... ықпал ете алмайды, үз бойындағы ерекшеліктерді де, кемшіліктерді де жете білмейді.
Жаңа еңбек ете бастаған мүғалімнің контактілік пен ... ... ... ... ... қалыптаса бастаған оқытудың стильдерімен емес, саналы түрде қалыптасқан ... -- ... пен ... жеке ... ... ... ... профориентация жүйесін кемелдендіру, студенттердің жоғары оқу орындарына нақты, түрақты педагогикалық беталысын қалыптастыру ... мен ... ... ... ... ... ... білік-дағдыларын меңгеруге практикалық уақыт ұзарту, мектептерде психологиялық мұғалімдерге арналған, олардың ... ... ... ... болуы, және оның бәрі қарым-қатынас пен іс-әрекеттің жеке дербес стилін қалыптастыруға фундамент болуы -- осы күтерілген ... ... ... ... ... ... мамандығындағы тығыз байланыс пен егістіктің рүлі.
Педагокикалық қарым-қатынастың, күптеген авторлардың айтуы бойынша, авторитарлы, демократты, ... ... үш ... бар, ... авторитарлы мен демократтық стильдері бір-біріне қайшы келсе, либералды белгілі бір стильдің қалыптасып болмаған құбылысы ретінде ... В.С. ... ... жаңа ғана жұмыс істей бастаған маманда үзіндік стилі болмайды, ... ... ... ... Басталатын жұмысқа жайлы күзқарас, жақсы мотивациялар болуы.2. Мамандық ... ... ... ... ... ... үз мүмкіндіктерін іске асыру. З. Қай мамандықтың ... ... ... ... ... ... ортаға, үзіне деген дұрыс күзқарасы бо-луында, осы дүрыс ... ... үз ... ... ... арасында қатынас үйымдастыра алуымен қанағаттануы үшін қажет. Жас үстаздың оқушылармен қарым-қатынасындағы кездесетін ... ... ... ету ... ... іс-әрекет негізінде қарым-қатынас орнату және педагогикалық қарым-қатынасты іске асыруға бейімдеу моделі ретінде ғылыми қызығушылық тудырады.
Педагогикалық қарам-қатынас, оқушымен тұлға ретінде араласу ... ... үшін ... қызметін атқаруда маңызды, мән берерлік жағдай болып саналмайды, бірақ сол уақытта, жауаптардың ... ... ... осы ... пед.ұжымның басқаларымен гүрі, оқушылармен араласу оңайға соғады.Мұғалімнің кәсібі тұлғалық белгілерін сараптай келе, функ-ционалдық формальдық ... ... ... ... әдістемені жақсы меңгеруі) мен жеке коммуникативті ориентациясы (оқушыны тұлға ретінде санауы, педагогикалық әдеп).
Мақсат, ... ... ... ... ... күңіл бұрған-15% үз және басына -13% ешқандай бағыт- бағдарсыз-3%.
Функционалды- формальды ориентациялы ұстаздар 6-10 жыл ... ... ... ... ... ... коммуникативті ориентацияны ұстанғандар 0-2 немесе 11-15 жыл қызмет еткен мұғалімдер екен.
Оқушының әрекетінсіз қарым-қатынас ... мен ... бір ... алу ... болмайтын белсенді әлеуметті-психологиялық дайындық принциптерін қолданып оқыту ең маңызды әдістердің бірі болып табылады.
Студент үзін алдындағы баланың орынына қойып ... ... ... ... ... ... ... туындайды. Мен осы жаста қандай едім? Нені керек еттім? Қандай болғым келіп еді? ‡зімнің және басқалардың бойын-дағы қай ... ... ... маған несімен жақсы еді? Мені біреудің сынағанын қалай күрдім? Қаңдай қарым-қатынас түрі есімде қалды?
деген сауалдарды шешуге жоғарыдағы сұрақтардың ... ... Яғни ... ... үзін-үзі ашу сияқты шексіз үзіліссіз процесс жүріп жатады. Мұғалімдердің жеке ... ... ... ... ... ... дағдыларының үзіндік биік бағаланатыны белгілі. ‡зіндік бағалау нәтижесі эгоцентристік тенденцияның бар екенін, үзін-үзі ... күп ... ... анықтады. Мұғалімдердің оқушыларға деген қарым-қатынасы барғысында бағалау мен белгілі тұжырымдау кезінде субъектілік пен максимализм орын ... ... Мұны және ... ... ... ... ... Күптеген мүғалімдердің ойынша, оқушының тұлға ретінде қалыптасуына мектептің әсері күп емес. Бүдан, әрине, олардың қызметінің салғырт, енжарлығын күреміз.
Дербес стильді темперамент ... ... ... талаптарын әмбебап бейімделу тәсілі деп түсіну біздің ойымызша, қарым-қатынасқа қатысты.
Осы ... ... ... ... ... ... тудыратын қарым-қатынас барысында пайда болған жеке тұлғалық инициативамен қатар дербес стиль түсінігі іс-әрекеттің нақты шарттарын қайта құруды ... ... ... ... ... жас ... дербес стилі қалыптасу про-блемасымен қатар қараған жүн.
Дербес стиль түсінігін тұлғаның түрлі қасиеттері мен жүріс-тұрысын белгілеуге, жинақталған тәжірибені жалпылау ... ... ... ... ... ... сонымен қатар темперамент қасиеттерін ескере отыра, индивидтің негізгі және ең ... ... ... ... үшін ... стильдің біршама жалпы құрылысын келесі жағдайлардан күруге болады. Жүйке жүйесінің адам бойындағы типологиялық қасиеттер кешені негіз болатын ... ... үз ... ... азын-аулақ субъективті күш салуды қажет ететін іс-әрекет тәсілдері, ерекшеліктері болады. Бұл ерекшеліктерді дербес стильдің ядросы деп белгілеуге болады, үйткені олар ... ... ... ... және ... ... әрі қарай сәйкестену бағдарын белгілейді. Бірақ олар керекті бейімделу эффектісінің қажетін атқар алмайды, сол себепті азды-күпті ... ... ... ... ерекшеліктерінің тобы қажеттілікке сәйкес пайда болып отырады. Осы топ дербес стиль ядросының үзінше бір ... ... ... ... ... ... ... қозғалыстар іске аса-ды, іс-әрекеттің топтаурынды (стериотипті) тәсілдері таңдалады, бір кезде ... ... ... ... ... ... ... негізінде де аяқ астынан іс-әрекеттің бір-біріне қарама-қарсы қырлары пайда болады. Егер біз іс-әрекеттің табысты іске асуына кедергі болар ерекшелікпен ... ... ол ерте ме кеш пе, ... ... ... механизмге енеді. Сонымен, инерттілікке байланысты жеткіліксіз шашыраңқылық ... ... іс- ... ... ... ... ... жағдай іс-әрекетіне қарсыласу қозғалысының түмендеуі адамның үз іс-әрекетін жасайды түрлендіруімен теңестіріледі.
Психологиялық зерттеулердің күптеген проблемасының бірі конфликтілік, оның ... ... пен ... ... ... ... Конфликтілік жағдай туған кезде мұғалім не істеу керек?
Оқушының абыройына нұқсан келтірмейтіндей ... ... ... ... ғалымдардың еңбектеріне сүйене отырып, тұлға аралық конфликтердің негізгі түрлерін анықтап, олардың қүрылысын сараптап үткізіп күрейік. Психология-педогогикалық ғылымында тұлғааралық конфликтінің ... ... ... конфликтілі әсер, кофликтің шешілуі ретінде қарастырылды.
1.Конфликтілік жағдай.
Кез келген конфликт негізінде белгілі бір жағдай жатады. Күптеген ... ... ... ... зер-ттеулер бойынша, конфликтті жағдай қатысушылардың жеке басының мүдесін күздейді. Бүндай жағдайда түлғааралық конфликт туу мүмкіндігі ... ... ... ... ... ... Түлғааралық конфликт шынымен болуы оған бола-шақ қатысушыларының жағдайы терең түсіну-түсінбеуіне байланысты.
Педагог пен оқушы ... ... ... ... ... келіспеушілік, оқуға, мектептегі тәртіпке деген күзқарастардың екі түрлі болуы жатады. Түртіпсіздік, босаңдық, ... ... ... қарау және артық ав-торитарлық, мүғалім шыдамсыздығы-түлғааралық қақтығыс себептері.
Оқушының бағдарын үзгертуге арналған уақытында қолданған нысаналы тәрбиелі ... кей ... ... ... ... шешу ... ... дүрыс емес по-зициясын басқаша қарауға, ашық түлғааралық конфликтіге, кейде тіпті созылмалы конфрантацияға айналмауына себін тигізеді.
Шиеленістерді ... бір ... ... оқушы мен үзінің арасында туған конфликтіге мұғалім әсер етуі осы ... ... ... тұлғааралық қақтығыстың шегін, себебін-салдарын нақты білуі, тандай алуымен байланысты.
Мұғалім осы әлеуметтік-психологиялық құбылыстың күптеген аспектілерін еске ала ... ... ... шешудің түрлі тактикаларымен қаруланып, оларды нақты жағдайларда қолдана алғанда, істің ... ... ... ... ... қиындықтарды жеңудің тағы бір шарты-педагогтың тәрбиеленушілерінің жас ерекшеліктерін ескеруінде.Түменгі сыныптарда конфликтілер тәртіп талаптарына байланысты туады. ... ... бұл ... ... ... деп қарайды. Ал осы кезде күп жағдайларда балалар нақты сипатын анықтай ... ... ... позициясын үзіне деген реніш, жақсы күрмеушілік деп қабылдайды. Сол ... олар ... ... жүріс-тұрыс мазмүнына сәйкес келмейтін баланың таңдауына әкеліп соғады. Бала үлкенге ренжіп, үзіне - үзі кетуі мүмкін. ... ... ... ... ... ашып, содан кейін қажет талаптарды, конфликтіні жалғастырудың қажеті жоқтығын ... ... ... ... үзін ... ... ... салыстырғанда, мүғаліммен арадағы түлғааралық конфликтісінің тең қатынасушысы ретінде санайды. Осы жас-тағы оқушы мен мұғалім арасында іскер конфликтімен ... жеке ... ... ... де ... Олар ... ... келе жатқан тенденцияларына, яғни жеткіншектің үзін-үзі ересек сезінуіне, және мүғалімнің оқушыны үзімен тең санамауына байланысты туады. Конфликтік мінез-қүлық шұғыл конфронтация ... іске ... ... ... ... дүрыс жолын таңдамаған жағдайда үзара жеккүрушілікке, кейде жауласушылыққа әкеліп ... ... ... ... ... ... ... А.С.Макаренконың үжымдық талқыға салу әдісін қолдануға болады. Бүл әдісті дамудың жоғары деңгейіне жеткен сыныптарда ғана қолдану жүн екенін естен шығармау ... Ал КТМ мен ... ... ... мен ... ... конфликтілер, бастауыш сынып, орта буын оқушыларымен арадағы конфликтілер сияқты емес, күтпеген жағдайға ... ... ... Күзге аз ғана күрінген кішігірім жеке тұлғалық конфликті іскер ортаға ... ... ер ... мен ... ... әсерін тигізіп, оларға олақ қадам басқызып, ересек үмірінде күптеген жамандықтарға тап ... ... ... ... ... ... немесе индивидтің топпен тұлғааралық байланыстарын қайта орнатудың және қайта құру ... ... ... ... процестерінде даму сатылары мен деңгейін бүліп қарауға болады, олар әріптестердің бір-біріне әсерлі ықпал етуге қажетті қарым-қатынастардың орнықтылығы мен тереңдігін болжайды. ... ... ... ішкі және ... ... ... байланысты. Кон-тактілік процестің ішкі мінездемесі бойынша, эмоционалды және ... ... ... үзара күйзеліс пен әрект үйлесімдігін қамтамасыз етеді. Сыртқы мінездемеге келсе, ол уақытша және жалпылама сипатта, белгілі бір жағдайда ғана ... ... ... ... ... ... ... қажет, оған жағдай туу керек, мүғалім мен оқушы арасында психологиялық ... ... ... ... қүрылған, (оларсыз оқушыда тәрбиелік әрекеттестікке қарсылық туады) қатынас болуы міндетті. Психологиялық байланыс орнауы мыналарға байланысты:Мүғалім ... ... ... жас ... ... қызығушылығы, мүмкіндіктері, тырысушылығы, қүндылықтарын жете білуі керек. Әсіресе жеткіншектер мен ... ... ... ... маңызды, үйткені дәл осы кезеңде олар ер жетуге тырысады, үзіне- үзі сену ... жаңа ... ... ... ... ... қатар, жеткіншектердің танымдық қызығушылығы күбейеді, қүрдастарымен қарым-қатынасы ар-тады.-Мүғалім не айтса, соны қабылдауға психологиялық ... ... ... бойындағы сенімнің түмен болуы, қиқарлығы, оқығысы келмей ашулы болуы, үз күшіне сенбеуі онымен ... ... ... ... соқтырады.
Оқушының сенімін ақтау, түлғасына сыйластықпен қарау. Қызығушылықтардың ... ... ... ... оптимальді реңк үстеу. Оқудағы, қарым-қатынастағы кездесетін қиындықтарды жеңу, кеңес беріп күмектесу.
Мүғалімнің эрудициясы, абыройы, жүғысқыштығы, сыпайылығы, ... ... мен ... ... Осы шарттардың орындалмауы оқушының селқостығына немесе педогогикалық іс-әрекеттерге қарсыласуына, яғни конфликтінің тууына алып келеді. Мұғалімнің оқушылармен үзара әрекеттесуі ... үз ... ... және ... ... ... ықыласының қиылысу нүктесі болып табылады. Осы мұғалімнің әрекеттестігі негізіндеоқытушылармен ... ... ... ... ... үзара жайлы қарым-қатынастың қалыптасу мектепке оқушының да, мұғалімнің де қуанышпен баруына себін тигізеді. Байланыс процестерінің нәтижесі адам ... ... ғана ... қарым-қатынас күйіндегі жайлы эмоцио-налды қорек алушы екендігінде. Сондықтан эмоционалды,мағыналы қатынастардан құрылған байланыс ... ... ... ... ... ... процестер қарым-қатынасқұрылысына еніп, ... бір ... ... ... ... түсінү деңгейіне әкеледі. Контакт (байланысу) түсінігін педогогикалық процесс бүлігі ретінде қарастыру ... ... ... ... ... байқауға, сол қарым-қатынастың тууына жайлы жағдай жасауға күмектеседі, осы жағдай жасаған кезде жеке түлғалық, психологиялық сипатты ескеру керек. Педагогикалық процесте ... мен ... ... әсер ету ... педагогикалық қарым-қатынасты қолға алу арнасын ашады. Оның іске асуына оптимальді сипат бере отырып, педагогикалық қарым-қатынасты қолға алу ... ... ... ... ... ... де-геніміз -- оқу барысындағы мүғалім мен ... ... ... шығармашылық сипатымен оқушы мотивациясының дамуына, оқушының тұлға ретінде қалыптасуынамейілінше жағдай ... оқу үшін ... ... ... ... ... ... теориялық концепциялары оқыту процесінің екіжақтылығын қолдайды, яғни мұнда оқушы мен ... ... ... байланысты, бір-бірін толықтырып тұрады. Педагогикалықпроцестегі диалогизациялаудың психологиялық қүралы педагогикалық ... ... ... ... ... жағдайларда әр-түрлі центрацияларды актуалдандырып, модельдендіретін (келелдендіре сипатқа ие болдыратын) ... ... ... ... ... коррекциялау, түзету болып табылады. Мұғалім центрациясы дегеніміз -- оқу тәрбие процессіне қатысушылардың мотивациялық ... ой ... ... ... ... ие болса, соңшалықты бас иерлік жағдайда болатын, ұстаздың жағдаятты мотивациялық иерархиясы, яғни педагогтың кәсіптік іс-әрекет тәсілі немесе түпкі мақсатқа жеткізер ... ... :
1. ... Ф.Н. Об ... М., ... ... Н.В. Формирование педагогических способностей Л.ГУ 1961
3. Кузьмина Н.В.Очерки психолдогии труда уяителя ЛГУ.1967
4. ... И.В. ... ... педагогического такта.Саратов. 172

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 11 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Компьютерлік технологияның педагогикалық мүмкіндіктері20 бет
12 жылдық білім беру мақсаты6 бет
Ақпараттық жүйе құру арқылы білім беру процесінің тиімділігін арттыру98 бет
Ақпараттық технологиялар сұрақ-жауап түрінде30 бет
Білім беру саласының дамуы105 бет
Білім беру қызметі дамытуының факторлары66 бет
Білім беруді ақпараттандыруда педагогикалық технология11 бет
Бағдарлы оқытуды ұйымдастырудың педагогикалық-психологиялық маңызы7 бет
География сабағында экологиялық тәрбие беру әдістемесі.61 бет
Дидактикалық ойындар-оқыту құралы7 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь