Мектеп жасыны дейінгі баланың мінез-құлық мотивтерін дамыту және өзінің санасынын қалыптастыру

Мектеп жасыны дейінгі баланың мінез.құлық мотивтерін дамыту және өзінің санасынын қалыптастыру
Мектеп жасына дейінгі балалардың темперамент типі
Мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінің психикалық дамуының басты қорытындысы
Ұлы педогогтардың пiкiрiнше, мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды көңілінің дамуы оның тәрбиесiнiң ең маңызды шарттарының бiрi болып табылады. Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды күйзелуі болашақта жеке тұлға болып қалыптасуы үшін қауіп-қатер тудырады. Баланың iшкi эмоция көңіл-күйінің қатынасы әлеуметтік жағдайы даму үшін ықпал етеді.
Міне осыған орай мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды, әлеументті және адамгершілік жағынан дамуы тығыз байланысты деген ұғым қалыптасады.
Баланың мектепке дейінгі жасы оның психикалық дамуына үлкен үлес қосады.Осы уақытта бала жеке адам сияқты анықталып, ой-өрісі дамып, мінезі қалыптаса бастайды.Балаға жеке қалыптасқан адам сияқты қарасақ оның мектепке дейінгі жасын 3 тарауға бөліп қарастыруға болады.
1. Мұқанов М. Жас және педагогикалық психология. «Мектеп» 1981ж.
2. Дүйсенова Ж.Қ., Нығметова Қ.Н., Балалар психологиясы, Алматы, 2012
3. Мухина В.С. Мектеп жасына дейінгі балалар психологиясы. Мектеп 1986ж.
        
        Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым Министрлігі
Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік университеті
Пән: Балалар психологиясы
Тақырыбы: Мектеп жасыны ... ... ... ... ... және ... ... қалыптастыру.
Орындаған: Төлеуханова Айдана П-407
Тексерген: Кулмышева Н.А.
Семей-2015 жыл
Мектеп жасыны дейінгі баланың мінез-құлық мотивтерін дамыту және ... ... ... ... пiкiрiнше, мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды көңілінің ... оның ... ең ... шарттарының бiрi болып табылады. Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды күйзелуі болашақта жеке тұлға ... ... үшін ... ... ... iшкi ... көңіл-күйінің қатынасы әлеуметтік жағдайы даму үшін ықпал ... ... орай ... ... ... ... ... әлеументті және адамгершілік жағынан дамуы тығыз байланысты деген ұғым ... ... ... жасы оның ... ... ... үлес қосады.Осы уақытта бала жеке адам сияқты ... ... ... ... қалыптаса бастайды.Балаға жеке қалыптасқан адам сияқты қарасақ оның мектепке дейінгі жасын 3 ... ... ... ... 3-4 жасына келеді,бұл жас көбінесе өз-өзін эмоциялық реттеу, нығайтылуымен байланысты.
Екінші бөліміне 4-тен 5-ке дейінгі жасы жатады.Бұл кезеңде бала ... ... ... ... 5-6 жасқа тән, осы жаста баланың іскерлік қасиеттері қалыптасады.Балалар мектепке дейінгі жастарында өз мінез-құлықтарын басшылыққа алып,өз-өздеріне және басқаларға баға ... ... ... ... және ... ... реттеу қабілеттері қалыптасады.
5-6 жасар бала өзінің қабылдауын,есін,ойлауын ... ... 5-6 ... балаларда ойландыратын жұмбақты шешуге тырысқанда,бөлшектерді біртұтасқа біріктірудың әр ... ... ... көргенде, біртіндеп бір жолдан екінші жолға ауысқанда ... ... ... ... саналы басқару тек 5-6 жаста қалыптасады.Ерік әрекеттері жағдайлық сезімдер мен ... ... ... ... алғы ... әрекеттермен қатар жүреді.
5-6 жаста ерік әрекеттерінің өзі де, мінез-құлықтың жалпы көрінісіндегі олардың меншікті үлесі де өзгереді.Мектепке дейінгі кіші ... ... ... ... дерлік албырт қылықтардан қалыптасады, еріктің байқалуы тек оқта-текте, осы үшін ерекше ... ... ғана ... ... ... 5-6 ... ерік байқауларының саны арта түседі, бірақ олар әлі мінез-құлықта онша ... орын ала ... ... ... ғана бала ... ұзақ ... ... ерік күштеріне қабілетті бола бастайды, әйтсе де, бұл ... ... ... ... кейіндеу тұрады. Сонымен мектеп жасына дейінгі бала үшін ерік әрекетінің пайда болуы мен дамуы тән келеді.
Бала еркінің ... ... ... ... ... өзгеруі мен мотивтердің қатарынан бағынуының қалыптасуымен тығыз байланысты.
Бала үшін ең басты болып ... ... ... ... ... ... тобының алғы орынға шығуы, баланың қойылған мақсатқа саналы түрде жетілуіне,маңызы шамалы басқа ... ... ... өзге ... ... ықпалына берілмеуіне әкеліп жеткізеді.
5-6 жаста біртіндеп пайда болған мақсатқа тежей білу ... 5 ... ... мақсатты ұстау мүмкіндігі тапсырманың қиындығы мен оны орындаудың ұзақтығына тікелей байланысты.5-6 жасар баланың алдында іс-әрекеттің біршама күрделі жүйесін, мысалы күрделі ... ... ... сурет бойынша жабыстыру талап етілген де, әрбір ... жолы не ... ... ... қосымша еске салмай және бағыттамайынша бала тапсырманы аяғына жеткізе орындай алмайды.
Мектепке дейінгі кіші жастағылар, ішінара ... ... үшін ... ... тән: алыс мотивтің ықпалымен жалықтырарлық істі орындау қажет етілетін жағдайларда, балалар тапсырманы орныдаудан жай ғана бас ... қана ... ... ... ... ... өздеріне қызықтырарлық іс табады.
5-6 жасар бала тәрбиенің ықпалымен біртіндеп өзінің істерін әрекет мақсатынан оқшау мотивтерге бағындыра білуді меңгереді.Дегенмен егер әрекет бір ... ... және ұзақ ... ... ... ... ... жастағылар мотвьі есіне түсіреді және тапсырма берген ересектердің көзінше сол мотивке өзінің әрекетін бағындырады. Егер ересектер бөлмеден ... ... ... ... ... ... әрекеттердіістей бастайды,немесе ол тапсырмаларды орындауды мүлде тоқтатады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың темперамент типі.
Темпераменттің табиғи қарапайым ... ... ... ... байқалады. Бала өскен сайын оның сыртқы ортамен қарым-қатынасы күрделене түседі де, оның айналасындағы үлкендерден алатын әсері де мол болады. ... ... ... ... түсетін ерекшеліктері бүркемеленеді.
И.В.Павлов шарты рефлекстер әдісі арқылы жоғарғы жүйке қызметінің және жүйке ... ... қозу мен ... ... ... ... жүйесінің негізгі күші тепе-теңдік қозғалғыштығы бойынша төрт типте жиі ... ... ... күшті тип, біреуін әлсіз тип деп атайды. Мысалы күшті типтің біріншісі ұстамсыз тип. Олардың жұмыс ... ... ... қозу ... ... бір ... ... келмейді.
Сангвинник. Күшті қозғалғыш тепе-теңдік тип. Реакция туғызу қабілеті жоғары. Кейде ... ... де, ... ... бір ... де ашуланып қалады. Оның мимикасы, қимыл-қозғалысы белсенді. Өмір жағдайының өзгеруіне тез бейімделгіш.Өзінің көңілі ... ... ... ынтасымен кіріседі. Іс-әрекеттің барлық ынтасымен кіріседі. Ол тәрбиеге тез үйренеді. Өзінің ... ерік күші ... ... өзін ... ... ... ... Жылдам қимылдайтын, тез сөйлейтін жаңаны тез қабылдағыш, зейінді айналасындағылармен тез тіл табысып кететін, көпшілік орта да өзін ... ... ... ... Бұл ... тип. ... іске ... күш жігерімен кіріседі. Белсенді, бірақ реакция туғызу қабілеті белсенділігіне қарағанда басымырақ. Сондықтан да бетімен кеткен, ұстамсыз, ... ... ... ... ... ... Күшті тепе-теңдігі бір қалыпты тыныш тип. Эмоциялық қозуы бір қалыпты жайбарақат оның жарқырап ... да ... да ... ... ... ... бір ... қатты күліп жатса, ол ол өзінің сабырлы қалпын сақтап қала ... ... ... ... пен ... ... да өзін байсалды ұстайды. Эмоциялық күйі бет бейнесінен байқалайды. Қимыл-қозғалысы, сөйлеген сөзі ... ... ... ... ... ерекшеленеді. Реакция туғызғаннан белсенділігі басымырақ, шыдамды, өзін-өзі ұстай білуімен ерекшеленеді. Тапқырлығы, зеректігі жоғары, ... ... ... ... ... ... жаңа түріне үйрену жаңа ортаға бейімделіп кетуі қиын ... ... Тез ... кете алмайды. Өз пікірін сыртқа шығарып айтуға да қиналады.
Мелонхолик. Әлсіз тип, өте сезімталдығы жоғары, тез ... ... ... тітіркендіргіштер мазалайды. Сондықтан да сәл ұсақ-түйектің барлығына қатты мұңаяды немесе ашуланады. ... ... ... ... жас ... ... ... Мимикасы, қимыл-қозғалысы мәнерсіз болады, сөйлегенде даусы естілмейді, жай жылайды, ... ... ... оқыс ... ... Белсенділігі төмен, сабақта қолын көтереді. Оның өзінде бір көтеріп,бір түсіріп, өзіне-өзі күмәнданып отырады. Қорқақ, жалтақ,ерік күші ... ... ... ... тез ... ырықсыз тез ауытқып кетеді, психолгиялық шапшаңдығы баяу.
Кейде ұстамсыз типтің бірнеше варианты болатынын ескеру керек.Өйткені қозу үдерісі шегіне жетіп, тежелуі ... тип ... ... немесе екі үдеріс те күшті, бірақ қощуы шамадын тыс келетін тип те ... ... ... ... жай ... отыратын жаттығулар арқылы ұстамсыздықты кейіннен біршама түзетуге болатындығын ... ... ... жиі ... яғни ... арқылы невр жүйесінің әлсіз типін шынықтыруға болады. Баланың қолайлы тәжірибиенің нәтижесінде кез-келген қиындықты ойдағыдай жеңе ... ... ... жеке ... ... мен ... тек жасының өсуі ғана емес, сонымен қатар темпераментінің де ықпалы бар.
Мектепке ... ... шақ ... ... ... ... қорытындысы - баланың мектеп оқуына психологиялық түрде дайындығы. Соңында балада мектепке барар сәтте оқушыға тән ... ... ... ... Бұл ... өмір ... іс-әрекетінің әсер ету арқылы мектеп оқуында түбегейлі болып қалыптасады.
Мектепке дейінгі кезең (3-7 жас) ерте ... ... ... дамудың тікелей жалғасы болып табылады. Бұл кезең ... ... ... ... қарым- қатынас жасау арқылы, сонымен қатар құрдастарымен ойын және шынайы қарым- қатынас жасау ... ... ... ... Жалпы психологиялық проблемалармен байланысты психологтар баланың психикасымен айналысқан. ... Джон ... ... К.Бюлер, К.Кофка, К.Левин, А.Валлон, З.Фрейд, Э.Шпрангер, Ж.Пиаже, В.М. Бехтерев, Д.М.Узнадзе, С.Л. ... Л.С. ... Р.Р. ... А.Н. ... П.Л. ... және тағы басқалар.
Алайда, сол бір объектіні ... ... - ... даму - генетикалық және баланың психикасының екі әр ... ... ... ... ... Генетикалық психологияның психикалық процестердің пайда болуына және дамуын зерттейді. Генетикалық психологиялық зерттеулерді балаларға және ... ... ... ... генетикалық зерттеу объектісі бала болып табылады.
Генетикалық психологгияның негізгі стартегиясы - психикалық құбылысты жасау, ... қылу ... ... ... Л.С. ... ... жайлы алғаш айтқан.
Баланың психикасынан басқа психологиялық саланың айырмашылығы - ол ... ... ... жасайды, олар - жас немесе даму кезеңі болып табылады.Мектепке дейінгі кезеңде бала жаңа принципиалдық жетістікке жетеді. Бала ... және ... ... қатынастың қиын- қыстау кезеңінде басқа адамдардың рефлекциясын меңгереді. Бұл кезеңде ... ... ... ... барысында идентификация қабілеті қарқынды дамиды. Кейінгі жастық шақта бала бір ... ... және ... ... ... ... дейінгі кезеңде өз дене мүшелерін белсенді түрде басқара алады. Бұл шақта ... дене ... ... ... ... ... ... ерекшеліктеріне қызығушылық пайда болады. Осы кезңде баланың тілі қарқынды түрде дамиды. Осы кезеңде бала жаңа жаңа ... ... ... ... ... ол ... ... білімдерін қайта жаңғыртады.
Қазақстан Республикасы Президентінің Жарлығында бала тәрбиесі мен білім беру жүйесін нығайтуда ... ... ... ... ... бөле ... дамытудың негізгі мәселесі болып қарастырылған. Қоғамның дамуындағы жеке адамның эмоциясы ... ... ... ... ... ... техниканың жетістіктеріне жетуге итермелеуіне орай, бүгінгі таңда осы проблема ауқымды, өзекті мәселе.
Сондықтан мектеп ... ... ... ... неғұрлым көбірек психологиялық көмек көрсетіп, ойындар ұйымдастыру арқылы олардың ... ... кері ... арылуға көп мүмкіншілік жасау қажет. Мектеп жасына дейінгі ... ... ... ... ... және ... ... ашып көрсетіп олармен жұмыс жасау мақсатын алға қою керек.
Қазақстан Республикасының Білім және ... ... ... ... атындағы мемлекеттік университеті
Пән: Балалар психологиясы
Тақырыбы: Іс-әркеттердің бала психикасының дамуына тигізетін әсері.
Орындаған: Төлеуханова Айдана П-407
Тексерген: Кулмышева ... ... бала ... дамуына тигізетін әсері.
Адамның жеке басының дамуы үшін ойынның неғұрлым маңызды мәні бар. ... ... ... ... ала ... ... ... мен қарым-қатынастарын елестетіп, үлкендер өздері еңбек және қоғамдық қызметте, өзара қарым-қатынаста жетекшілікке алып жүрген мінез-құлық ережелері мен қағидаларының өздері ... ... ... ... бала ... ... рөлін орындағанда оның өз ісіне деген жауапкершілігін, ал дәрігердің ... ... ... ... қамқорлық пен ілтипаттылықты көрсете білуге тырысады. Ойын балаларды баурап алады. Бейнеленетін ... ... ... ... ... деген сүйіспеншілік, жан ашу, үлкендерді сыйлау т. б. - ... ... ... Ойында пайдаланатын қуыршақтарға, ойыншық жануарларға балалар сүйіспеншілік, сүйемелдеушілік, ... ... ... қызығу рольді жақсы орындап шығу тілегінің күштілігі сонша -- ... бұл ... ... ... ... ... ... іс-әрекеттерді орындап шығады немесе ойын барысында пайда болатын өзге тілектерін қанағаттандыруда бас тартады. ... де, ... қол ... ... ... ... ... жағдайларға, өздерінің күнделікті мінез-құлқына аударуы мүмкін деп ойлаудың қажеті жоқ. Дәрігер ролінде ауырған қыз балаға жаңа ғана ... ... бала ... ... ... соң, сол ... қолындағы ойыншықтарды оның жылағанына ешбір назар аудармай, қымсынбастан тартып алып жатқанын жиі көруге болады.
Балалар өздері ... ... ... ойнап шығатын іс-әрекеттер мен өзара қарым-қатынастар оларға үлкендердің мінез-құлқындағы, қылықтарындағы, ... ... ... жақынырақ танысуға мүмкіндік береді, бірақ әлі де балалардың оларды игеріп кетуін қамтамасыз ете алмайды. Ойын ... ... ... ғана ... онда ненің бейнелейтіндігімен де тәрбиелейді. Ойын жөнінде өріс ... ... ... қарым-қатынастар процесінде, яғни ойынның мазмұнын талқылағанда, рольдер мен ойын материалдарын, тағы басқаларды бөліскенде балалар шынында да жолдасының мүддесін ескеруді, оған ... ... жол ... ... іске өз ... ... ... бастайды. Ойынды өткізу мен ұйымдастырудың кейбір кезеңдері жөнінде балалар арасында дау жиі пайда болып тұрады. Әдетте мұндай даулардың себебі болып өз ... мен ... ... ... саналады. Мұндай жағдайларда тәрбиеші жәрдемге келеді. Ойын неғұрлым күрделірек, оған қатысушылардың саны неғұрлым көбірек және ... ... ... ... ... тығызырақ белгілесе, соғұрлым балалардың мінез-құлқына, олардың өзара қарым-қатынастарына, істерінің үйлесімділігіне қойылатын талаптар да көлемдірек болады. Сондықтан ойынның күрделіленуі баланың ... зор әсер ... ... ... әр ... ... орындайтын рольдер біркелкі болмайды. Басты рольдер (капитанның, дәрігердің, тәрбиешінің) және жанама рольдер (матростар мен жолаушылардың, ... әйел мен ... ... ... ... ... ... беделге ие болатындықтан балалар үшін неғұрлым тартымды келеді. Бала жалғыз ойнағанда, ал өзге кейіпкерлерді қуыршақтар бейнелегенде ол міндетті түрде басты ... ... ... ... ... бала қатысқанда, олардың бәрі бірдей, әрине басты рольге үміттене алмайды. Әдетте балабақша тобында ойынды ... ... және ... ... бөлісуге жетекшілік ететін, қажетті іс-әрекетті орындауды өзге балалардың есіне салатын балалар болады. Мұндай балалар, әрине, басты рольдерді ... ... де олар өз ... ... ... беріп, олардың өзі қалаған рольдерін ойнауға да мүмкіндік береді.
Бала ересек адамның өміріне толығымен араласып кете алмағандықтан оның ересектермен идеалды ... ойын ... Ойын ... ғана бала ... адамның өміріндегі іс-әрекеттер мен рольдерді қайталап, ойнай алады.
Д. Б. Эльконин ойын дамуының 3 кезеңін көрсетеді:
* ойынның тұрмыстық ... ... одан ... ... саяси сюжеттерге айналуы;
* қиялдағы жағдаяттар мен ойын тәртібі қарым- қатынасының өзгеруі;
* бір заттан келесі ... ойын ... ... ... ... арасында қалыптасатын шынайы қарым-қатынастардың сипаты көбіне -- көп ... ... ... қандай жолдармен олар өздерінің талаптарын орындатуға қол жеткізетіндіктеріне байланысты. Бірсыпыра жағдайда ... ... ең көп ... ... ие ... ... келісе, олардың тілектерін ескере және пайда болған түсініспеушіліктерді жарастыра білетін балалар болуы мүмкін. Екіншісі бір жағдайда ... күш ... ... ... балалардан басым келетін, бұйрық, жарлық беруге тырысатын балалар болып шығады. Баланың жеке басының ... ... ... ... ... өзара қарым-қатынастарды ойын кезінде балалар арасында ұйымдастыру ... ... ... ... ... ... өзі ... ойынның мазмұнын айтып беруге, рольдердің бөлінуін бақылауға (кейде әдептілік сақтап араласу да қажет), балалардың келісе отырып іс істеуін қадағалауға ... ... ... ... ... ... ... яғни оларды бір-бірімен санасуға итермелейтін ойындарға балалардың біртіндеп көшкені абзал. Балалар ойындарының олардың басқа балаларға қатысты ... ... ... ерекше назарын талап етеді. Баланың жеке басының дамуына іс-әрекеттің жемісті түрлері, ... және оқу ... ... ... ... ең алғаш баланың дүниеге әсер ... ... ... және ... ... ... ... мәні де осында. Ойынның мәнін анықтайтын бірінші ереже, ойын мотивтерінің әр түрлі бала үшін мәні зор ... ... ... екінші ереже, ойын әрекеті адам іс - әрекетіне тән көптеген мотивтерді жүзеге асыруы болады.
Балалармен жұмыс ... ... ... әсер ету арқылы баланы басқаруға немесе оны өзгертуге көп күш кетпейді. Ойынмен әсер етудің мақсаты -- баланың ... ... мен ... басқарудан тұрады. Ойын процесі баланың қоршаған ортаға бақылау жасауы ретінде қарастырылады.
Олар физиологиялық көп тактіні сезеді, өз қажеттіліктерін қанағаттандырады, әлеуметтік ... ... ... ... және басқа адамдармен қарым-қатынас жасауға үйренеді. Ойын балаларда елесті бекітуге, ... ... ... және ... бір ... қалыптастыруға көмектеседі. Бала ойнағанда бөтен тұлғаның рөліне тек еніп қана қоймайды, сонымен қатар өз ... ... ... және ... тырысады.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Мұқанов М. Жас және педагогикалық ... 1981ж.
2. ... Ж.Қ., ... Қ.Н., ... ... ... 2012
3. ... В.С. Мектеп жасына дейінгі балалар психологиясы. Мектеп 1986ж.

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 9 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Балаларға үй жануарларымен, жабайы аңдарды таныстыру4 бет
Мектеп жасына дейінгі баланың мінез-құлық мотивтерінің қалыптасуы5 бет
"тірек- қимыл жүйесі, жас ерекшелігі. баланың аяқ киіміне, жеке басына қойылатын гигиеналық талаптар."20 бет
"тірек-қимыл жүйесі,жас ерекшелігі.баланың жеке басына қойылан гигиеналық талаптар"9 бет
1. Тірек-қимыл жүйесі және оның жасқа байланысты ерекшелігі. 2. Баланың аяқ киіміне, жеке басына қойылатын гигиеналық талаптар.3. Балалардың дене тәрбиесін ұйымдастырудың күнтізбелік жоспарын жасау5 бет
Іс-әрекет және мінез-құлық мотивациясы. сана мен зейін бірлестігі7 бет
Абай еңбектерінің негізінде ана тілі оқу сабағында оқушылардың құлықтық тәрбиесін қалыптастыру50 бет
Агрессивтік мінез-құлықтың теориялық мәселелері12 бет
Агрессия мәселесіндегі жеткіншектің мінез-құлық ауытқушылығы, яғни девианттық мінез-құлықтың пайда болуы.7 бет
Адамдар мен жануарлар арасындағы мінез-құлық айырмашылықтары мен ұқсастықтары25 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь