Интерактивтік әдістерді қолданып оқыту

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4

І.ОҚЫТУДЫҢ ИНТЕРАКТИВТІ
ӘДІСТЕРІ, ОЛАРДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
ЖӘНЕ ӘДІСТЕМЕЛІК ПРИНЦИПТЕРІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

ІІ. ДӘРІСТЕРДІҢ ОҚЫТУДЫҢ
ДИДАКТИКАЛЫҚ ЦИКЛІНДЕГІ РОЛІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11

ІІІ. ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІСТЕРДІ
«ӘЛЕМДІК НАРЫҚ КОНЪЮНКТУРАСЫ»
КУРСЫН ОҚЫТУ ҮРДІСІНДЕГІ ДӘРІСТЕРДЕ ҚОЛДАНУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15

3.1 Экономикалық пәндер бойынша дәрістердің
негізгі арналымы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...15
3.2 Визуализация тәсілдерін алдын.ала
жоспарланған қателерді ендіру тәсілдермен
біріктіріп дәрістерде пайдалану ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..17
3.3 Проблемалы дәріс тәсілдерін
пайдалану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...21
3.4 Баспасөз.конференциясы тәсілдерін
дәрістерде пайдалану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24
3.5 Нақты оқиғаларды талдаудың
тәсілдерін дәрістерде пайдалану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
3.6 Екеуара дәріс (диалог) тәсілдерін пайдалану ... ... ... ... ... ... ... ... ...28
3.7 Әңгіме.дәріс «аудиториямен диалог»
тәсілдерін пайдалану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29
3.8 Пікірталас.дәрістер тәсілдерін пайдалану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 30
3.9 Кейс. стади оқыту әдестерін
дәрістерде пайдалану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .32

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 40

ПАЙДАЛЫНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...41
ҚОСЫМШАЛАР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 42
Қазіргі таңда оқу үрдісі тұрақты жетілдіруді талап етеді, өйткені басымдықтар мен әлеуметтік құндылықтардың ауысымдары жүріп жатыр: ғылыми-техникалық прогресс адам қажеттіліктерін ұдайы арттыруды, жеке тұлғаның рухани байлығын дамытуды қанағаттандыруға біршама мөлшерде жауап беретіндей өндіріс деңгейі жетістіктерінің құралы ретінде екендігі неғұрлым жете түсінілуде.
Сондықтан да мамандарды даярлаудың қазіргі жағдайы ЖОО-да оқытудың стратегия мен тактикасын түбегейлі өзгертуді талап етеді. Кез келген білім беру мекемелерінің бітірушісінің басты сипаттамасы оның құзіреттілігі мен ұтқырлығы болып табылады. Бұл байланыста оқу пәндерін зерделеу кезіндегі екпіндер тиімділігі студенттің өзінің танымдық белсенділігіне толығымен тәуелді танып-білу үрдісінің өзіне ауыстырылады.
Осыған байланысты студентке дайын білім беруге негізделген оқытудың дәстүрлі сызбасының төмен тиімділігі анықталып келеді. Теориялық білімдердің бекітілуі және олардың іс-тәжірибе қызметінде пайдаланылуы барлық кезде оларды алуменен бір уақытта жүзеге асырыла бермейді. Тәжірибе көрсеткеніндей, дайын білімдерді беру оқиғаларының көпшілігінде адамның мәселелерді айқындауға және талдауға, оларды шешудің жолдарын өз бетінше анықтауға деген дайындығы мен қабілеттілігіне барлық уақытта бірдей қозғау сала бермейді.
1. Коробейникова Е.В. Применение активных и интерактивных методов
обучения при проведении занятий по дисциплине «Страховое дело». Сборник «Модернизация финансово-экономического образования: проблемы и перспективы», 2012
2. Борисова И.И., Ливанова Е.Ю. Интерактивные формы и методы обучения в высшей школе. Учебное пособие, Нижний Новгород, 2011
3. Модель медицинского образования КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова. Вып. 1. – Алматы: КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова, 2010. – Ч.3. – 71 с.
4. Хвесеня, Н. П. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. – Минск : БГУ, 2006.
5. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.
6. Гущин Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна» Dubna Psychological Journal № 2, с. 1-18, 2012 www.psyanima.ru
7. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения: http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600
8. Ступина С.Б.Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука»,2009. – 52 с.
        
        Е.Ж. Оспанов
«Әлемдік нарық конъюнктурасы»
пәні бойынша
интерактивтік әдістерді қолдану ОҚЫТУДЫҢ ИНТЕРАКТИВТІ
ӘДІСТЕРІ, ОЛАРДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
ЖӘНЕ ... ... ... ... ... ИНТЕРАКТИВТІ
ӘДІСТЕРІ, ОЛАРДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
ЖӘНЕ ... ... ... ... ... ... ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІСТЕРДІ
«ӘЛЕМДІК НАРЫҚ КОНЪЮНКТУРАСЫ»
КУРСЫН ОҚЫТУ ҮРДІСІНДЕГІ ДӘРІСТЕРДЕ
ҚОЛДАНУ.........................................................
................................................ 15
3.1 Экономикалық пәндер бойынша дәрістердің
негізгі ... ... ... ... қателерді ендіру тәсілдермен
біріктіріп дәрістерде пайдалану ... ... ... ... ... тәсілдерін
дәрістерде
пайдалану...................................................................
.................24
3.5 Нақты оқиғаларды талдаудың
тәсілдерін дәрістерде ... ... ... ... ... ... Әңгіме-дәріс «аудиториямен диалог»
тәсілдерін
пайдалану...................................................................
................ 29
3.8 ... ... ... Кейс- стади оқыту әдестерін
дәрістерде
пайдалану...................................................................
..................32
ҚОРЫТЫНДЫ...................................................................
................................ 40
ПАЙДАЛЫНҒАН
ӘДЕБИЕТТЕР..................................................................
.41
ҚОСЫМШАЛАР..................................................................
.............................. ... ... оқу ... ... ... ... ... өйткені
басымдықтар мен әлеуметтік құндылықтардың ауысымдары жүріп жатыр: ... ... адам ... ... ... жеке ... байлығын дамытуды қанағаттандыруға біршама мөлшерде жауап беретіндей
өндіріс ... ... ... ретінде екендігі неғұрлым жете
түсінілуде.
Сондықтан да мамандарды даярлаудың қазіргі жағдайы ЖОО-да ... мен ... ... ... ... ... Кез ... білім
беру мекемелерінің бітірушісінің басты сипаттамасы оның құзіреттілігі ... ... ... Бұл ... оқу ... зерделеу кезіндегі
екпіндер тиімділігі студенттің өзінің танымдық ... ... ... ... ... ... байланысты студентке дайын білім беруге негізделген ... ... ... тиімділігі анықталып келеді. Теориялық
білімдердің бекітілуі және олардың ... ... ... ... ... алуменен бір уақытта жүзеге асырыла бермейді. Тәжірибе
көрсеткеніндей, дайын білімдерді беру ... ... ... ... және ... оларды шешудің жолдарын өз бетінше
анықтауға деген дайындығы мен қабілеттілігіне барлық уақытта бірдей қозғау
сала ... ... ... ... ... ... ... деген талаптардың барынша ауыспалылығы, ... ... ... үшін ... ... үлкен көлемі ЖОО білім беруде белсенді
оқытудың әр түрлі әдістерін пайдалануға ... ... мен ... ... ... оқытудың активті
әдістерінің мәні студенттердің біліктер мен ... өз ... ... ... ... ... ... өздері орындауын қамтамасыз
етуден тұрады.
Оқытудың активті әдістерінің пайда болуы және ... ... ... білімдерді меңгеріп және кәсіби біліктері мен дағдыларын
қалыптастырып қана қоймай, сонымен бірге жеке ... ... ... ... дамыту, туындаған мәселеге деген дербес тәсілді
қалыптастыру ... ... де ... оқу ... барысындағы активті оқу-танымдық қызметке тікелей
студенттердің қатыстырылуы «оқытудың активті әдістері» жалпылама атауын
алған тәсілдер мен ... ... ... ... әдісінің басымдығы студенттерді белсенді ойлау кызметіне
қызықтырудан тұрады. Бұл әдіс шығармашылық ойлауды барынша ... ... ... ... ... ... ... өзара байланысты іздестіруге, теориялық ... ... ... ... Активті оқыту студенттерден белгілі бір
интеллектуалды ... ... ... ... ... ... міндеттейді.
Оқу құралда ұсынылған дәрістерде интерактивті нысандарды қолдану
негізінде оқушылардың білім алу ... ... ... ... ... мәлім және әдебиеттерде баяндалған
білім беру технологяларға негізделген.
Бірақ ... ... бұл ... нысандарын едәуір кеңейтілуіде
мүмкін. Біріншіден, оқытудың ... ... ... ... ... сипаттарға ие болады. Екіншіден, ... ... ... ... құрамдас бөлігі ретінде көрініс
алуы мүмкін. Үшіншіден, бұл технологиялардың ... ... ... ретінде құрылуына байланысты, оларды толық ... мен ... ... ... да ... ... ... қабілет ретінде көрініс алатын ... ... ... ... ... белсенді қатысуы арқылы қалыптасуын
жәнеде осыған орай ... ... ... ... ... болуын ескеру қажет.
Әдестемелік тұрғыдан ... ... ... және ... ... ... ... бірдей болмауын
есепке алу аса ... ... ... оқу ... де ... ... Әсіресе, студенттердің тандауы
бойынша ... ... оқу ... және ... ... ... бойынша жәнеде толық ... ... ... ... ... ... ... әдістемесін пайдаланудың
мүмкін еместігін есепке алі керек [1].
Оқу құралда аталмыш ... ... ... қатарына жатадын
«Әлемдік нарық конъюнктурасы» пәнін оқыту ... ... ... ... ... баспасөз-конференциясы, нақты
оқиғаларды талдау, екеуара дәріс, әңгіме-дәріс, пікірталас, ... ... ... ... әдістерін тәсілдермен ... ... ... ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІСТЕРІ, ОЛАРДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ ЖӘНЕ ӘДІСТЕМЕЛІК
ПРИНЦИПТЕРІ
Педагогикада оқытудың бірнеше модельдері ажыратылған:
1.Оқытудың пассивті моделі – бұл оқытушы негізгі әрекет ... ... ... ... ... ... табылатын, ал студенттер оқытушының
нұсқауына бағынышты пассивті ... ... ... ... ... ... ... формасы [2,3].
Оқытушының студенттермен байланысы пассивті сабақтарда сауалнамалар,
дербес, бақылау ... ... және т.б. ... ... ... ... 1 - Оқытудың пассивті моделі
2.Оқытудың активті моделі – бұл оқытушы мен студент ... ... ... ... бұл жерде студенттер пассивті тыңдаушылар
емес, активті ... ... ... ... мен ... тең
құқықта табылатын, оқытушы мен студенттің өзара әрекеттесу формасы. Егер,
пассивті әдістер өзара әрекеттесудің ... ... ... ... ... ... стильді көбірек болжамдайды (сурет 2).
Сурет 2 - Оқытудың активті моделі
3. Оқытудың интерактивті моделі – ... ... ... ... ... оқиғаларды модельдеуді, рөлдік ... ... ... ... қарастырады. Оқу үрдісінің қандай да
бір қатысушысының немесе қандай да бір идеяның басымдық жағы ... ... ету ... өзара әрекеттесетін субъекті болады, өзінің
жеке дербес бағытыменен ол өзі оқыту ... ... ... активті әдістері – оқушылардың өз бетінше ... ... емес ... ... ... шешу ... бағытталған оқыту формасы. Оқытудың мақсаты – оқушылардың ойлауын
дамыту, оларды мәселелерді ... ... ... кеңейту және
тереңдету, сонымен бір уақытта өз ... ... ... ... ... мен дағдыларын дамыту.
Оқытудың активті әдістері дәстүрлі әдістерге ... ... ... ... ... ... өйткені адам жадында ... 10%-ға ... ... 50%-ға ... және не ... жатқаны 90%-ға
дейін әсер қалдыратыны экспериментті түрде бекітілген.
Сонымен бірге, «интерактивті ... ... әр ... ... ... ... «interact» («Inter» - бұл өзара, «act» -
әрекет ету) сөзінен шыққан. Интерактивті деген сөз әрекет етуді, ... ... ... ... ... немесе әлдекіммен
(адаммен) диалог құруды білдіреді. ... ... ... оқыту –
бәрінен бұрын, ынтымақтастағы оқыту. Білім беру ... ... ... ... ... ... ... алмасады, мәселелерді бірлесіп шешеді, оқиғаларды модельдейді.
Және де бұл жаңа білімді алып қана қоймай, сонымен бірге ... ... де ... ... ... ақ ... және өзара қолдаушылық
ахуалында өтеді.
Сурет 3 - Оқытудың интерактивті моделі
Интерактивті оқыту – бұл ... ... ... арнайы
формасы. (сурет 3). Ол толық нақты және болжамданған мақсаттар түріне
иеленген:
▪ білім беру ... ... ... ... ... ... ... зерттеудің мотивациясын күшейту;
▪ оқушылардың кәсіби дағдыларын қалыптастыру және дамыту;
▪ талдау және рефлексивті көрсету ... ... ... техникалық құралдарды меңгеру және технологияларды
қабылдау дағдыларын дамыту және ақпараттарды өңдеу;
... ... табу және оның ... ... ... және дамыту;
▪ студенттердің аудиториялық жұмыстарының үлесін ... ... ... жұмыстары көлемін арттыру.
Интерактивті формалар аудиториялық сабақтарды өткізу ... өз ... ... ... істеуі және оқу сабақтарының басқа
түрлері ... ... ... ... ... барлық деңгейінде,
сондай-ақ біліктілікті арттыру кезінде ... ... ... ... ... сабақтардың үлес салмағы нақты пәндер
мазмұнында оқытылатын контигенттің ерекшеліктерімен анықталады және тұтас
алғанда оқу ... олар ... ... 20%-ын ... ... интерактивті формасына берілген сағаттар көлемі оқу жоспарында
қарастырылуы және ... ... ... ... ... ... тиіс.
Интерактивті оқытудың ерекшеліктері:
1.Білім беру үрдісі барлық оқушы түгелімен таным үрдісіне тартылуы тиіс
жағдайда ұйымдастырылуы ... ... нені ... және нені ойлайтыны
тұрғысынан олардың түсінуге және рефлекстеуге мүмкіндіктері бар. Танып-білу
үрдісіндегі студенттердің ... ... оқу ... ... ... ... ерекше дербес үлесін қосуын ... ... ... ... ... ... Және ... жаңа білімді алып қана қоймай, сонымен бірге танымдық қызметтің өзін де
дамытуға ... ... ақ ... және ... ... ... оны ... мен ынтымақтастықтың неғұрлым жоғары формаларына
ауыстырады.
2.Интерактивті оқытудың ... ... ... ... ... оқу, кәсіптік лексикаларды, шартты
ұғымдарды мұқият іріктеу;
• оқып ... әр ... ... ... орындайтын
басқарушылық және кәсіптік қызметтерінің нақты іс ... ... ... ... оқып ... өз ... үздіксіз визуалды
байланыстарын қолдау;
• әрбір сабақта оқып жатқандардың бірінің оқу мәселесін ... ... ... ... ... ... оқу құралдарын, оның ішінде оқу ... ... ... ... ... ... ... активті түрде
пайдалану;
• оқытушылардың активті ... ... ... үздіксіз
қолдауы, олардың қарқындылығын алып тастау;
• пікірталасу ... ... ... ... жағдайында, сондай-ақ тыңдаушылар үшін оқу бағдарламасы
ережелерінің жаңаларын түсіндіру мақсатында ... ... ... ... ... ... сипаттағы үй тапсырмаларын) және
топтық сабақтарда дербес жеке қабілеттерді интенсивті пайдалану;
• қол жеткізілген ... үшін ... ... ... ынталандыруларды (жазаларды) қатаң
сақтау ... ... ... ... ... ... тәртіп жағдайында және ақпараттардың айқынсыздық
элементінің бар ... ... ... ... ... ... ... болжамдайды:
• электрондық оқу-әдістемелік басылымдарды ұдайы жаңарту және ... оқу ... ... үшін ... ... ... құралдарын
пайдалану;
• дәрістер мен бизнес-кейстер дәрістерімен бірге ... ... мен ... ... тыңдап қана қоймай, сонымен бірге
сол немесе басқа тақырыптарды талдауға, жарыссөздерге қатысуға және
т.б. мүмкіндіктері бар ... ... ... ... ... тәртібінде
аудиториялық сабақтар өткізу.
ІІ. ДӘРІСТЕРДІҢ ОҚЫТУДЫҢ ДИДАКТИКАЛЫҚ ЦИКЛІНДЕГІ РОЛІ
Дәріс (лекция) – бұл оқу ... ... ... ... жүйелі,
терең және анық баяндалуы. Оқу үрдісіндегі дәрістерді арналымы тақырып
бойынша барлық ақпараттарды ... ... ... ... ... ... танымдар әдістерін игеруге көмектесу, ғылыми ... ... ... табылады. Оқу үрдісінде дәрістер әдіснамалық,
ұйымдастырушылық және ... ... ... ... ... барлық басқа формалары – семинарлар, зертханалық
сабақтар, курстық және ... ... оқу ... кеңес беру,
сынақтар мен емтихандар – дәрістермен ... ... ... ... ... ... ... ақпараттардың негізгі дереккөзі болып
табылады, мысалы, жаңа курстар бойынша оқулықтар, оқу құралдары жоқ ... ... ... ... ... ... оның ... ашады,
пән туралы мақсатты түсініктер береді, басқа пәндермен өзара ... ...... ... циклінің басты буыны. Оның
мақсаты – студенттің оқу ... ... ... үшін ... ... үрдісінде оқытудың дәрістік (лекциялық) формасын басқа ештеңемен де
алмастыруға келмейтін бірқатар оқиғалар жинақаталды.
Оқу үрлісіндегі дәрістер төмендегі атқарымдарды ... ... ... ... ... ... (тақырыпқа деген қызығушылықты ояту);
• дамытушы (құбылыстарға баға береді, ойлауды дамытады);
• бағдарлық (мәселеде, әдебиеттерде);
• түсіндіруші (ғылымның ... ... ... ... ... ... ... жүйесіндегі екпінменен);
• жүйелендіруші және құрылымдаушы (аталмыш пән бойынша білім);
• тәрбиелік [2].
Егер оқытудың ... ... ... ... ... ... онда оның ... төмендегіше анықтауға болады.
Дәріс – оқытушы тақырып мақсаты бойныша оқу материалдарын ... ... ... ... ... және түсіндіретін, ал
студенттер дәрістер ... ... және ... ... ... ... қойып, оған оқытушы жауап беретін оқытуды ... ... ... ... нысандарын ажыратуға болады:
• алғашқы кіріспе (бағыт сілтейтін, нұсқаушы);
• тақырыптық;
• қорытынды;
• шолу дәрістері.
Кіріспе дәріс ерекше рөл атқарады, өйткені нақ сол ... ... ... ... ... ... ... әдістемелік
жағынан білімнің аталмыш сферасына деген қызығушылықты оятып, ол туралы
мақсатты түсінік беретіндей болып құрылуы ... ... ... ... ... ... ... жазылуы керек, ақпараттық
дереккөздердің тізімі ұсынылады.
Тақырыптық дәрістер курстың ... ... ... ... ... ... ... байыпты және әдістемелі игерілген материалды ұзақ
уақыт ... ... ... Ол ... мен ... мен ... себептер мен салдарлардан ... ... ... ... дәрістерде кілтті идеялардың және оқу мақсаттарының
шолулары мазмұндалады. Қорытынды дәрістер алға ... ... ... тұжырым жасауға мүмкіндік береді.
Шолу дәрістері қандай да бір мәселеге, ... ... және ... ... ... ... ... баяндауларын
береді. Бәрінен бұрын, лектор неғұрлым ... ... ... ... ... ... типтік қателерін
қарастырады. Дәрістердің барлық түрі қисынды ... ... ... ... курстың бөліктерін ... Олар ... әр ... ... ... беру ... ... асырудағы
дәйектілікке бағдарланған.
Материалды баяндаудың тәсілдері бойынша дәрістер әдістерін кесте 1
көрсетілгендей бөліп көрсетуге болады : ... ... ... ... ... өршіту дәрісі, баспасөз-конференциясы дәрісі, әңгіме-
дәріс, пікірталас, нақты оқиғаларды талдау дәрісі [ 2].
Кесте 1- Материалды баяндаудың тәсілдері бойынша дәрістердің ... ... ... ... ... | ... ... |
| | ... бар ... ... ... |Баспасөз-конференциясы |
| ... ... |
| ... ... ... ... |
| ... | ... ... оқу ... ... ... жақтаушылармен қатар
ЖОО-дағы оқытудың негізгі формасы ретіндегі дәрістердің «қарсыластары» да
бар, олар мыналарды дәлелдейді:
... ... ... ... ... ... үйретеді, өз
бетінше ойлауды тежейді, сонымен бірге ... ... ... ... ықтималдылық та үлкен»;
• жеке өз бетінше сабаққа деген ... ... ... оқу ... жетіспеушілігі кезінде ғана қажет;
• кейбір студенттер баяндалған материалдарды байыптап ... ... ...... ... жәй ғана жазып отырады.
Сонымен бір уақытта тәжірибе көрсеткеніндей, дәрістерден бас тарту
студенттер дайындығының ғылыми ... ... ... ... ... мен тепе-теңдігін бұзады. Сондықтан да ... ... оқу ... ... ... ... ... береді. Жоғарыда атап көрсетілген кемшіліктер ... ... оқу ... ... ... және дәстүрлі емес
формаларының ұтымды үйлесімділігімен жойылуы мүмкін [2].
Дәрістерді ... ... емес ... және ... ... кейбір ерекшеліктеріне қысқаша тоқталамыз).
Дәрістер құрылымы. Дәрістерді дайындау.
Дәрістер құрылымын үш бөлікке бөледі: кіріспе, негізгі ... ... ... материалдармен байланыстар орнатылады, дәрістің
мақсаттары, міндеттері анықталады, дәріс жоспары тұжырымдалады. ... ... ... де және ... аяғында да ұсынуға
болады. Лектор өте қысқа да нұсқа айтып өтуі ... ... 5–8 ... негізінен, түйінді идеялар, сұрақтың теориялары
айқындалады. Мүмкіндігінше, әр ... ... ... ... ... ... де көрсетіледі. Әрбір логикалық ... ... ... ... ...... – тұтас тақырып бойынша
жалпылама қорытындылар ... ... ... ... алғашқы
таныстырулар жүреді. Оқытушы студенттердің өзіндік жұмыстарының бағыттарын
анықтайды.
Жақсы сөйлеу үшін жақсы ... ... ... ... ... ... бар, сол нәрсе құйылатын болады дегенді айтады. Дәрістерге дайындық
кезінде ... ... ... ұсыныс береміз.
Алғашқы қадам нені және қандай дәйектілікпен баяндау керектігін
анықтаумен қорытындыланады. Бұл үшін ... ... ... идеялар бөліктерге бөлінеді, ... ... ... материал мен фактологиялық материалды қандай арақатынаста ұсынуды
ойластырады. Экономикалық пәндер бойынша екі сағаттық дәрісте мүмкіндігінше
үш-төрт сұрақты ғана ... ... ... ... ... ... толық және түгел жеткізуге
мүмкіндік беретін құралдарды ... ... және ... ... түйінді, жетекші идеяларды, ережелерді бөлшектеу әрі өткізу үшін
жасалады. Бұл ... ... ... әңгімелесуге тартуға, пікірталасқа
қызықтыруға, олардың ойлау ... ... ... ... пайдалану туралы болып отыр.
Үшінші қадам – дәрістерді ... ... ... ... түрінде жазып
алу. Толық мәтін екі сағаттық дәрістер үшін мәшеңкелік қағазда (А-4) ... ... ... ... – бұл ... нәтижесін тексеру. Дайындалған
мәтінді дауыстап айту, әрбір ... ... бөлу ... ... ... ... дәрістік араласу секілді маңызды
компонентті кіріктіреді. Лектор тиімді нәтиже алуы үшін бірқатар талаптарды
ескеруі тиіс. Бұл талаптарды келтірейік:
... ... ... ... ұшырамай, анық, айқын, нақты,
тиянақты, кесімді тұжырымдалуы керек;
• көрнекіліктерді пайдалану оқытылатын ережелерді қабылдауды ... ... ... ... ... материалдармен
шамадан артық салмақ түсірудің қажеті жоқ, ол ... рөл ... ... ... ... ... ету үшін қаншалықты
керек болса, ... ... ғана ... жөн) ... тиіс;
• аудиторияда сөйлеу жағдайындағы жылдам әрі ... ... ... ... артық толқуға бой ұрмай, қақпақыл сөздерге төтеп
беретіндей болуы керек;
• тыңдаушылармен байланыс. Логикалық ... – бұл ... ... қызметіне жауап қатудағы ойлау белсенділігі.
Психологиялық байланыс оқытушы мен студенттің достастығын қамтамасыз ... ... ... «ӘЛЕМДІК НАРЫҚ КОНЪЮНКТУРАСЫ» КУРСЫН ОҚЫТУ
ҮРДІСІНДЕГІ ДӘРІСТЕРДЕ ... ... ... ... бойынша негізгі арналымы, сатылары
Экономика жөніндегі сабақтарда пайдаланылатын экономикалық ақпараттар
адамдарда экономика ... ... бір ... ... ... ... ұғымдарын таратады. Сабақты жүргізу кезінде
экономикалық ақпараттар мынадай ... ... ... ... ... ... Дәрістерден экономикалық
дайындықты алатын ... ... ... негізгі
ережелерін оқиды, әлеуметтік-экономикалық өмір құбылысытарын
бағалауды ... ... ... туралы ақпараттану ... ... мен ... анықтауға мүмкіндік береді;
• экономикалық әдістерді оқыту;
• тиімді шаруашылық жүргізудің практикалық дағдыларын меңгеру;
... ... ... ... ... дәрістерінде
еңбекке және меншіктің барлық ... мен ... ... қарым-қатынас жасауды, фирмалара мен тұтас қоғам
мүдделерін қамтамасыз ету ... ... мен ... мен ... ... мен ... ... ымырасыздығын үстемелеуі тиіс.
Оқытушының экономика бойынша дәрістермен жұмыстарының негізгі сатылары.
Оқытушы дәрістер мен сабақтың теориялық және әдістемелік ... ... ... ... ... нормативті құжаттардың, ... мен ... ... ... ... ... ... қажет.
Дәрістер мен сабақтар (оқу) дайындығының сатылары:
1) алдын-ала ...... ... өз ... кафедрасының,
пәндік-әдістемелік комиссиясының тиісті құжаттарын тақырыптық жоспары, пән
бағдарламасын, аталмыш дәрістен бұрынғы және кейінгі ... ... ... ... ... білу (жақсы дәрістере әдебиеттерден және өнерден
алынған үлгілер орынын табады);
3) ... ... ... ... ... екі ... ... 2-3 сұрақты қарастыруды кіріктіру қабылданған.
Интерактивті дәрістердің технологиялық негізін үш сатының базалық
моделі ... ... ... ... белсенді түрде
іздестіруіне және олардың өз білгендерін ойлануына ... ... ...... ... түсіну) іске асыру – рефлексия (ойлану)»
[1].
Дәрістерді өткізу құрылымы төмендегіше түрде көрінеді. ... ... ... оның ... ... ... өткізу механизмін
қарастырайық. Әрбір оқытылған дәріс сұрақтары өзіне үш сатыны кіріктіреді.
1.Шақыру ... ...... ... ... ... ... түсінік, оның деңгейлері» ... ... ... ... ... ... ... оқып білу мақсатында 2-3
оқушылардан ... ... кіші ... бөлініп келесі ... ... ... ... ... ... қалаушы нарықтық оқиға түсінігі
қандай сипаттаушы ... ... және ... ... жүп тапсырылған сұрақ бойынша бар білімдерін көрсететін ... ... ... бұл ... шамамен 5 минут уақыт жұмсалады. Одан
ары қарай әлеуметтендіретін ... ... ... ... сұрақтын бір-бір
басқа жүптерде қайталанбаған ... ... ... ... ... ... ... оқытылатындардың санасында өздері білетін білімдерін және
оқу пәні туралы түсініктерін өзектендіру ... іске ... ... ... ... және ... ... байланыстырылады. Студенттердің
білім беру үрдісіне қатысуы белсенділендіреді, танымдық қызығушылықтары
қалыптастырылады.
Аталмыш үрдістердің нәтижелері олардың одан ары қарайғы оқу ... өз ... ... ... ... ... ... (realization) сатысында – оқытушы дәріс сұрақтару
бойынша ақпараттар ... және ... ... ... тапсырманы анықтайды:
студенттердің бірі дәрістегі еске салынған өзінің тізімі пунктінің қатарына
«+» белгісін, ... ... ... «-» ... ...... ... тізімінде тіпті кездеспеген, ең
негізгілерінің ... таза ... ... ... ... ... ... ала дайындалған презентация түріндегі
көрнекілік құралдарды пайдалануы да мүмкін.
Аталмыш жағдайда студенттер жаңа ... ... ... Оны ... ... Студенттер оқытылатын объектінің табиғаты
туралы ... ... ... бұрыннан белгілі және жаңа
ақпараттардың арақатынасы мөлшері бойынша сұрақтарды тұжырымдауды, ... ой ... ... үйренеді.
3.Рефлексия (reflection) сатысы – ойлану – оқытушының атқарылған ... ... ... ... ... ... айтқаны,
олардың қандайы дәлелденбегені жөнінде пікірлесуі үшін бірнеше минут уақыт
береді. Оқытушы ... ... ... ... бөлісуіді ұсынады. Осылайша, жаңа сабақты «иеленуі» және ... ... ... ... ... де ... ... қалыптасуы
өтеді. Аталмыш сатының негізін студенттердің өздерінің ойлау операцияларын
тиімділікпен дамытуы және талдауы құрайды.
Аталмыш сызба ... ... ... ... ... болады Мысалы, ... ... ... ... конъюнктура факторлары» сұрағы бойынша ... ... ... ... болып табылады?», «Конъюнктуралық
тербелістер ... ... ... және ... ... ... емес факторларды атап көрсетіңіз» ... ... ... ... оқу ... ... ... уақыт шеңберінде мүмкін болса,
сабақтың соңында материалды бекітуі үшін ... ... ... ... – эссе ... ... ... Нәтижесінде студенттер жаңа
білімдерін нығайтып, ... ... жаңа ... ... ... ... ... түрде қайта құруға күш салады.
Негізіне интерактивті дәрістердің «дамытылған заманауи» тәсілдері
қойылған сыни ... ... ... әр ... әдістердің
интеграциялануын, көптеген технологиялардың ... ... ... ... да, ... мүмкіндіктерді
қалыптастыруды да, өзіндік жұмыстарды жасау шеберлігін де қамтамасыз етеді.
Технологияларға кіретін тәсілдер мен әдістердің құралдарының ... ... ... ... ... ... тәсілінің
шекарасынан шықпай, жеке өзіне ең ... ... ... ... тәсілдерін алдын-ала жоспарланған қателерді ендіру
тәсілдермен біріктіріп дәрістерде пайдалану
Визуализация-дәрістер ... ... жаңа ... мен ... ... орай ... ... көрнекілік принциптерін пайдаланудың
нәтижесі болып табылады [2,4].
Студенттер визуализация-дәрістер ... ... ... маңызды
элементтерін жүйелендіруді бөліп ... ... ... ... ... және жазбаша ақпараттарды қайта жасайды.
Психологиялық және педагогикалық зерттеулер ... ... ... ... ... ... және есте сақталуына
мүмкіндік беріп қана қоймайды, сонымен бірге ол шешімдерді ... ... ... ... құру ... ... қызметті
белсенділендіруге де мүмкіндік береді, адам қызметіндегі ... ... ... ... барысында пәннің неғұрлым маңызды
элементтерін жүйелендіруді бөліп ... ... ... ... ауызша және жазбаша ақпараттарды қайта жасайды.
Визуализация үрдісі өзі ... ... және ... ... ... ... қызмет ете алуы мүмкін болашақтағы қабылданатын ... ... ... ... ... түрлерін ширатуды
көрсетеді. Визуализацияның сануалуан түрлерін бөліп ... ... ... ... ... – оқу ... мазмұнына байланысты
олардың әрқайсысынан немесе өзара үйлесімділігінен ... ... ... ... көру ... ... көрнекіліктің бір түрінен екіншісіне
өту кезінде ақпараттардың кейбір саны ... ... ... бұл ... табылады, өйткені, оның ең жақсысын түсінуге және меңгеруге мүмкіндік
жасай отырып, дәрістің ... ... ... ... ... береді.
Көрнекілік формасындағы ақпараттар, әдеттегідей, проблемалық сипатты
иеленді. Шешілуі үшін ... ... ... ... айырмашылығы ақпараттарды талдау, синтездеу,
жалпылау, жазу немесе ширату ... яғни ... ... ... ... ... ... құрастыруға мүмкіндік береді.
Оқытушының міндеті ауызша ақпараттарды ... қана ... ... ... өзі де ақпараттарды алып жүруші болып табылатын көрнекіліктің
формаларын пайдалануда тұрады.
Визуализация-дәрістерге дайындықтың ... ... ... ... ... дайындық студенттерге оқытудың техникалық құралдары арқылы
немесе қолдан (сызбалар, ... ... және т.б.) ... ... визуалдық формадағы дәрістік материалдың бейнеөзгерістерін талап
етеді.
2. Оқытушының дәрістерді оқуы (баяндауы) аталмыш дәрістің тақырыбын
толығымен ашатын ... ... ... ... ... ... ... бір жағынан, студенттердің бұрыннан білетін және жаңадан
алған білімдерін ... ... ... және ... ... ... көруді, ал екінші жағынан, көрнекіліктің әр түрлі
тәсілдерін пайдалануды қамтамасыз ететіндей болып көрсетілуі тиіс.
4.Оқу материалын және ... ... ... ... бір ырғағы
маңызды. Бұл үшін оқытудың техникалық құралдары кешені пайдаланылады:
сурет, оның ... ... ... ... ... ... ... аузыша және көрнекі ақпараттардың үйлесімділігі.
Визуализация-дәрістерді бәрінен бұрын студенттердің жаңа пәнге,
тақырыпқа немесе ... ... ... ... ... ... ... нарықтың конъюнктурасы» пәнінің ... ... ... конъюнктура, оның факторлары» тақырыптары бойынша
визуализация ... ... ... ... ... қолдануға болады (қосымша А,Ә ).
Дәрісті өткізудің алдын-ала ... ... бар ... ... кәсіптік оқиғаларды жедел талдау ... ... ... ... ... рөлінде шығып, сенімсіз немесе
нақты емес ақпараттарды бөле алуы үшін ... ... ... ... оның мазмұнына белгілі бір санда маңызды,
әдістемелік немесе мінез-құлықтық сипаттағы қателерді салудан ... ... ... ... ... ... ... онымен
дәрістің аяғында ғана таныстырады. Дәрісті оқу барысында студенттердің ... да ... жиі ... ... қателер іріктеледі. Оқытушы
дәрістерді баяндау кезінде мұндай қателердің мұқият жасырынуын және оларды
студенттердің ... ... ... ... қарастырады. Бұл
оқытушыдан дәрістің мазмұнымен арнайы жұмыс ... ... ... деңгейін және лекторлық шеберлігін талап етеді.
Студенттердің міндеті дәріс барысында конспектісіне байқаған ... ... оны ... ... ... ... Қателерді
талдауға 10-15 минут жұмсалады. Бұл ... ... ... ... ... – оқытушы, студенттер немесе бірлесіп жауап береді.
Жоспарланған қателер саны оқу материалының, ... ... ... мақсаттарының, студенттердің дайындық деңгейінің ерекшеліктеріне
байланысты болады.
«Әлемдік нарықтың конъюнктурасы» пәнінің ... ... ... ... ... ... нарықтың
конъюнктурасын болжамдау әдістері» сұрағын қарастыру барысында алдын-ала
жоспарланған қателерді ... ... ... 2 -де ... ... болады (қосымша Б).
Кесте 2- «Әлемдік нарықтың конъюнктурасын зерттеу» ... ... ... ... ... ... ... пайдалану
|№ |Алдын-ала жоспарланған қателер | ... «Б» ... |
| ... ... ... реті |
| | ... ... |
| | ... ... |
| | ... ... |
| | | ... |
| |Нарықтар конъюнктурасын болжамдаудың ... 2 ... 6 |
| ... ... мәні | | |
| ... ... ... ... 3 ... 7 |
| ... бағалау әдісінің мәні | | |
| ... ... ... конъюнктурасын |Слайд 4 |Слайд 8 |
| ... ... ... жағдай - | | |
| ... ... ... және | | |
| ... ... | | |
| ... ЖІӨ ... бойынша ... 5 ... 9 |
| ... ... 10 ... ... | |
| ... олардың орны | | |
| ... ЖІӨ ... ... ... 5 ... 9 |
| |рейтингісіндегі орны | | ... ... ... және ... ... өйткені студенттер іс-тәжірибеде өзінің бар білімін ... ... ... оқу ... іске ... ... ... Дәріс мазмұнына маңызды, әдістемелік немесе мінез-құлықтық сипаттағы
қателердің белігілі бір санын салу қажет. Оқытушы ... ... ... да) да неғұрлым жиі жіберетін қателерді іріктейді
және дәріс ... ... ... ... үшін ... ... етіп баяндауы тиіс.
• Оқытушыдан қосымша және тіпті шығармашылық ... ... ... ... ... етеді.
• Дәріс барысында қателерді талдауға 10-15 минут жұмсалады. Бұл ... ... ... ... ...... ... бірлесіп жауап береді. Жоспарланған қателер саны оқу
материалының, ... ... және ... ... дайындық деңгейінің ерекшеліктеріне байланысты болады.
• Оқытушымен жүргізілетін интеллектуалды ойындар элементтері ... ... ... мен ... арасындағы сенім ахуалын
жасайды, студенттердің танымдық қызметін белсенділендіреді.
Жоспарланған қателері бар ... ... ... ... сонымен бірге бақылаушылық қызметті де ... ... пән ... дайындық деңгейін бағалай алады, ал бұл өз
кезегінде материалдағы өз бағдары деңгейін тексереді. Оқытушы қателер
жүйесі ... ... ... ... оқу ... ... және ... меңгерудегі қиындықтардың көріністерін
алып, оларды талдай отырып, жетімсіздіктерді де анықтауы мүмкін.
Дәрістердің аталмыш түрін ... ... ... ... ... оқу пәні ... немесе тарауының аяғында
өткізген жақсы. Біздің пікірімізше, ... ... ... тар ... ... пәнінің аясындағы кәсіптік
дағдыларды еңбекпен өтеуі үшін мінсіз тура келеді.
3.3 Проблемалы дәріс тәсілдерін ... ... ... ... ... ... ... қоюдан басталады. Проблемалы сұрақтар проблемалы
емес сұрақтардан ажыратылады, оларда жасырынып жатқан ... бір ... ... ... ... яғни өткен тәжірибеде шешімнің дайын сызбасы
жоқ. Егер проблемалы емес ... ... үшін ... тиіс ережесі бар
болса, проблемалы сұраққа жауап беру үшін ... ... ... ... ... ... ... жатқан ғылымның
принциптері мен заңдылықтарын шығармашылықпен меңгеруін қамтамасыз етеді,
студенттердің оқу-танымдық қызметтерін, ... ... ... ... аудиториялық емес жұмыстарын, ... ... және ... ... белсенділендіреді.
Проблемалы дәрістер төмендегі дидактикалық мақсаттардың жетістіктерін
қамтамасыз етеді:
1) студенттердің теориялық ... ... ... ... ойлауын дамытуын;
3) болашақ маманның оқу пәні мазмұнына танымдық қызығушылығын және
кәсіптік мотивациясын қалыптастыруға.
Проблемалы дәрістердің мақсаттарына қол ... ... ... ... ... ... ... етіледі. Оқытушының
негізгі міндеті ақпараттарды ... ғана ... ... ... ол
студенттердің ғылыми білімді дамытудың объективті қарама-қайшылықтарына
және оларды шешу тәсілдеріне қатысуын және ойластыруын қамтамасыз ету ... Бұл ... ... ... олардың танымдық
белсенділігін тудырады. Оқытушымен ынтымақтастығында студенттер ... ... өз ... ... ... ... ... пікірімізше, проблемалы дәрістердің төмендегі ерекшеліктерін
бөліп қарауға болады:
1.Дәрістерде алынған ақпараттар ... ... ... ... ... ... және ... ғылымдағы бұрыннан белгілі
«ашылымдардың» иллюзиясын (елесін) жасайтын жеке ... ... ... (білімі) студенттің ойлауына және оның оқу
мәселелерін қалыптастырудың арқасында ... ... ... жеке
қарым-қатынасына қатысатын іздестіру, зерттеу қызметтеріне жақындайды.
3.Дәрістер барысында студенттердің ойлауы оқытушының ... ... ... олар үшін жаңа білімді құрайтын қажетті ақпараттардың
барлығын олардың алуына дейін ... ... ... оқиғаның компоненттері таным (дәріс материалы)
объектісі және таным (студент) субъектісі ... ... ... ... ... ... үрдісі студент үшін әлі белгісіз,
жаңаны, оқу мәселесінде ... ... ... танымдық қызметі де
болады.
Проблемалы дәрістердегі оқу материалы танымдық міндеттердің логикалық
(қисынды) формасы бар, оның ... ... ... ... ... ... қарама-қайшылықтарды
объектілендіретін оқу мәселесінің формасында көрсетіледі. Проблемалы ... ... ... ... қарама-қайшылықтарды тапқаннан кейін
пайда болады. Проблемалы мазмұндама үшін болашақ кәсіптік ... ... және ... ... үшін неғұрлым күрделі болып табылатын оқу
пәндерінің ... ... ... ... курстың маңызды тарауынан
іріктеліп алынады.
Проблемалы дәрістердің сұрақтарына қойылатын талаптар:
1.Сұрақта есептерді шешу ... ... ойлы ... ... ... ... белгісізден бөлінуі
көрінеді;
2.Ізделіп отырған есептерге және проблемалы ... ... ... ... ... шешу шарттарынын талдау тәсілдері, т.б.)
белгісізін іздестіру саласын көрсетеді;
3.Студенттердің танымдық қызметтері мақсаттарының құрылымдық ... оның ... бұл ... басқарудың факторы болып табылатын бұл
белгісізді ... ... ... табу жөніндегі ойлау қызметі оқытушымен
бірлестікте ... ... ... ... құралы болып табылады.
Егер дәрісте проблемалық принципі іске асырылса, онда ол ... ... және екі ... ... шарт орындалады:
1.Дәрістерге дейінгі оқу курсының мазмұнын іріктеу және дидактикалық
өңдеу кезінде проблемалық принципі іске ... ... бұл ... ашып ... ... ... іске ... оқу пәнінің негізгі мазмұнын көрсететін танымдық міндет –
оқу проблемасы жүйелерін оқытушының жасауымен қол жеткізіледі; ... ... ... ... ... тілдесуі ретінде құрумен
қол жеткізіледі. ... ... ... ... стилі:
1.Оқытушы студенттермен байланысқа «заң шығарушы» ретінде емес, дәріске
олармен өзінің жеке ... ... үшін ... ... ... ... жеке ... деген құқығын мойындап қана қоймайды,
сонымен бірге ол оған өз ... да ... ... ... ... ... ... авторының абырой-беделі
күшіндегі ақиқат ретінде ғана көрініс таппайды, сонымен ... ... ... жүйесімен дәлелденуі күшінде де көрінеді;
4.Дәрістер материалы оқу проблемаларын ... әр ... ... ... ... ... және оның ... ұдайы өндірісін
кіріктіреді, ғылым тарихындағы объектвиті қарама-қайшылықтарды шешудің
тәсілдерін көрсетеді;
5.Студенттермен тілдесу ... өз ... ... ... алуы ... өзі ... қарама-қайшылықтарды шешу жолдарын дайындау,
іздестіру және табу үрдістеріне қосылып қатысуын жасайтындай етіп ... ... ... сұрақтар құрастырады және оларға жауап
береді, студенттердің ... ... ... және ... ... ... өз ... жауап іздестіруге ынталандырады. Студенттің өзімен
бірігіп ойлануына қол жеткізеді.
Студенттердің өз бетінше ойлауын қалыптастыруға қабілеттелігі олардың
сөйлесу, ... ... ... әр түрлі формаларына белсене қатысуында
арта түсетіні анық. Ол үшін проблемалық сипаттағы ... ... ... ... ... және ... өзіндік
бірлескен жұмыстарының диалогиялық формаларымен толықтырылуы қажет.
Проблемалы дәрістер болашақ мамандардың оқытылып жатқан ... мен ... ... ... ... ... ... қызметтерін, олардың өзіндік дербес аудиториялық
және аудиториялық емес ... ... ... және ... қолданылуын белсенділендіреді.
«Әлемдік нарықтың конъюнктурасы» пәнінің «Қазақстанның әлемдік тауар
нарықтарының жүйесіндегі орны» ... ... ... ... ерекшеліктері» сұрағын оқыту келесі мәселелерді
қойылудан басталады:
- ҚР ... ... ... динамикасыдағы, экспорт мен импорт
арақатынасының жағымды және жағымсыз ... ҚР ... ... ... жағымды және жағымсыз тенденцияларға
баға.
Аталмыш тақырыптың үшінші ... ... ... ... ... ... мәселелер талқылауға ұсынылады:
- ҚР экспорты құрылымындағы шикізаттық және ... ... және ... ... ... себептері;
- ҚР экспорты құрылымындағы шикізаттық және өңделген туарлардың
арақатынасын ... ... ... ... ... сұрақтарын ... ... ... ... ... ... презентацияларды ұсыну арқылы
қолдануға болады: ҚР сыртқы сауда айналымы құрылымының ... ... ... ... Қазақстаннан экспортқа шығатын негізгі
тауалар, ҚР импорты құрылымының динамикасы, ҚР ... ... ... ... ... Дәрістерде баспасөз-конференциясы тәсілдерін пайдалану
Оқытушы дәріс тақырыбын атайды және ... ... ... оған ... ... ... түрінде ұсынуды өтінеді. Әрбір
студент 2-3 минут ішінде өзін неғұрлым ... ... ... ... жазып, оқытушыға беруі тиіс. Сосын оқытушы 3–5 ... ... ... ... ... сұрыптап, соған орай өз дәрісін
оқуды бастайды.
Материалды баяндау әрбір қойылған сұраққа жауап ... ... ... ... ... оқылады, тиісті жауаптарды ... ... ... ... тыңдаушылардың білімдерін және
қызығушылықтарын айқындайтын қойылған ... ... ... [5].
Баспасөз-конференциясы дәрістері пәннің тақырыптарын немесе тарауларын
оқытудың кез келген сатысында ... ... деп ... ... ... дәрістің негізгі мақсаты – студенттердің мүдделері мен
қажеттіліктері шеңберін, олардың ... ... ... ... деген қарым-қатынастарын айқындау. Оқытушы баспасөз-
конференциясы дәрістері көмегімен ... ... ...... ... мүмкіндіктері моделін құрастыра алады. Бұл оқытушының бірінші
курстық студенттермен кездесуі ... ... топ ... арнайы курсты
оқуының басында, жаңа пәндерді енгізу және т.б. ... ... ... ... ... ... ... ортасында
оқытылатын пәннің түйінді сұрақтарына тыңдаушылардың назарын ... ... ... деңгейі туралы ұғымдарын нақтылауға, курс
бойынша дәрістік және семинар сабақтарының ... ... ... бұл ... білімдерінің аралық бақылау формасы ретінде
шығуы да мүмкін.
Оқытылатын пәннің тақырыптары ... ... ... ... ... ... мақсаты дәрістік жұмыстардың
қорытындысын шығару, практикада ... ... ... ... оқу ... ... ... немесе болашақ кәсіптік қызметте
пайдалану құралы ретінде айқындау болып табылады. ... ... ... әр ... ... ... ... (2-3) оқытушы
қатыса алады, мысалы, ЖОО бітірушілері үшін шолу ... ... ... ... ... ... ... конъюнктурасының
теориялары» тақырыбында қарастырылған бірінші «Циклдердің ... және ... ... ... ... ... бойынша студенттер келесі өзідерін неғұрлым
қызықтырған сұрақтарды ұсынуы ... ... ... ... ... қалаушы ғалымдар
тұжырымдаған классикалық теорияларының мәні
2. Әрекет деңгейі ... ... ... ... ... ... мәні
4. Циклділік қозғалыс траекториясының фазалары
5. Циклділік даму ... ... ... ... сипаттама
6. Циклділік даму процесіндегі дағдарыстан шығудың революциялық нысынына
сипаттама
Студенттерді қызықтырған сұрақтардың ... ... ... ... ... ... ... (қосымша Г).
«Әлемдік нарықтың конъюнктурасы» пәнінің «Әлемдік азық-түлік
нарығының ... ... ... ... ... нарығының ерекшеліктері» және екінші «Әлемдік азық-түлік
нарығының ... ... ... ... ... ... маңызды сұрақтарды толығырық баяндауды сұрануы мүмкін:
1. Азық-түлік нарығының ерекшеліктері
2. Әлемдік азық-түлік нарығындағы бағалар өзгеру ... ... ... ... ... ... бағалар өзгеру
тенденциялары
4. Әлемдік нарықтағы ... ... ... және ... ... ... астық нарығынының жалпы және астық түрлері бойынша
динамикасы
Оқытушы ... ... ... ... барысында қойылған
сұрақтарға ... ... беру ... ... ... ... ... тәсілдермен
біріктіруі мүмкін ... ... ... ... ... тәсілдерін пайдалану
Нақты оқиғаларды талдау дәрістері ... ... ... үшін
ұсынылған сұрақтары нақты оқиғаларға ауыстырылған пікірлесу дәрістеріне
ұқсайды. Мұнда нақты ... ... ... талқылау үшін жеткілікті
ақпараттарды ... ... әрі ... ... ... ұсынылуы мүмкін.
Микрооқиғаларды талқылау да одан ары қарай дәстүрлі дәрістердің кіріспесі
болуы ... және ... ... оқытылатын материалға аудартып,
көңіл бөлдіретін нәтиже жасау үшін пайдаланылады. Микрооқиғаларды талқылау
аудиториядағы барлық ... ... ал ... жекелеген
студенттерге арналған әр түрлі пікірлерді көрсететін сұрақтарды ұсыну
арқылы ... ... ... ... ... бағыттайды, байлаусыз-ақ ұжымдық тұжырымдамалауға алып ... ... ... ... ... өте ... ... диафильде
көрсетіледі. Сондықтан оны баяндау өте қысқа болуы керек, бірақ сипатты
құбылысты және талқылауды бағалау үшін ... ... ... ... ... ... ... сауда»
тақырыбының бірінші «Әлемдік сауда туралы ... ... ... бойынша ... ... ... ... ... ... ... сауданың белгілері мен ерекшеліктері»
сұрағы бойынша студенттерді 5 топқа бөліп ... ... ... ... ... ... арқылы елдер қандай мүмкіндіктерге ие болады
2. Қазіргі жағдайдағы сыртқы сауданың белгілері
3. Халықаралық сауданың ... ... ... ... ... мемлекеттік реттеу түрлері
5. Мемлекеттің сыртқы сауда саясатының түрлері
Әрбір топ тапсырылған ... ... бар ... көрсететін
кестені жазбаша түрінде құрайды. Аталмыш жұмысқа әдетте тәртіп бойынша 5
минут уақыт жұмсалады.
Кесте 3- ... ... ... ... кестенің үлгісі
№ ... топтың тапсырылған «Халықаралық ... ... ... ... ие ... ... сұраққа жауаптар тізімі
|№ | Жауаптардың мазмұны ... ... ... |
| | ... ... |
| | ... «+» |ережелер «-» |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| ... |... |... ... ... ... бойынша ақпараттар береді және сабақта
тапсырманы тыңдауды анықтайды: әрбір топ ... бірі ... ... ережелерді өзінің тізімі пунктінің қатарына «+»
белгісін, дәрісте ... ... «-» ... ... ... ... ... сұрақтарға толық ... ... ... оқиғаларды талдаудың тәсілдерін
слайдтар негізінде ... ... ... ... ... ... ... жаңа ақпараттармен тікелей байланысқа
түседі, оны ... ... ... ... ... ... ... мүмкіндіктерін алады, бұрыннан белгілі және жаңа
ақпараттардың арақатынасы мөлшері бойынша сұрақтарды ... ... ой ... ... үйренеді.
«Әлемдік нарықтың конъюнктурасы» пәнінің «Әлемдік тауарлы нарықтардың
даму ... ... ... ... ... ... ... әлемдік тауарлы нарықтар тенденциялары, әлемдік
импорттың ... және ... ... экспорттың құрылымы және
динамикасы, әлемдік тауарлы ... даму ... ... ... ... келесі сұақтарды талқылауға ұсынуға болады:
1. ... ... ... 11 елді ... әлемдік импортта
алатын үлесі ... ... ... ... келтірілген 11 елді олардың әлемдік экспортта
алатын үлесі бойынша орналастырыңыз
3. ... ... оң ... және ... (пассивті)
көрсеткіштерімен сипатталатын елдерді атап көрсетіңіз
4. Негізгі ... ... ... ... ... ... сұрақтарға жауап беру үшін ... ... № 3 ... ... ... Е ... ... түрінде келтірілген кестелер таратылады.
Оқытушы лекция ... ... ... ... ... ... ... ережелерді өзінің тізімі пунктінің қатарына
«+» ... ... ... ... «-» ... ... аяғында тақырыптың мазмұнын қорытындылау кезінде
топтар берген ... ... ... ... ... лекция мазмұның студенттермен талқылау кезінде қойылған
сұрақтарға ... ... беру ... ... ... ... ... мүмкін (қосымша Е).
3.6 Екеуара дәріс (диалог) тәсілдерін ... ... оқу ... ... екі оқытушының өз
арасында жүзбе-жүз диалогиялық тілдесуі арқылы оқытылады. Бұл ... ... ... ... мен ... сол ... басқа
көзқарасты жақтаушылардың немесе қарсыластардың әр түрлі ... ... ... ... ... ... оқиғалары
модельденеді. Оқытушылардың - диалогқа қатысушылардың жоғары белсенділігі
студенттердің ойшылдық және ... үн ... ... ... ... оқытуының айрықша белгілерінің бірі болып табылады:
студенттердің танымдық ... ... ... ... ... ... сондай-ақ, пікірталастар, диалог
жүргізу тәсілдері, шешімдерді бірлесіп іздестіру және қабылдау мәдениеті
туралы көрнекі ... ... ... ... ... ... ... Сұрақтар қоятын, дәріс материалына деген өзінің ... ... ... ... ... ... ... оқиғалардан шығуды бірлесіп іздестіру.
• Диалог-дәріс үрдісінде оқу проблемасын және одан ары ... ... ... үшін ... ... ... пайдалану қажет:
оның шешілуі бойынша гипотезаны енгізу, дәлелдеу ... ... ... ... ... ... негіздеу керек.
• Екеуара дәріс студенттердің көзқарастарды ойлау, салыстыру және таңдау
үрдістеріне белсене қатысуын немесе өзінің жеке көзқарасын негіздеуді
талап етеді. ... ... ... ... болу ... ... ... зерттеу объектісіне қарым-қатынасын көрсету
оқытушының кәсіптік және тұлғалық ... ... ... ... интеллектуалды және жеке тұлғалық сәйкестігі, ... ... ... әсер алу ... ... ... ... сенімді қарым-қатынасын қамтамасыз етеді.
Екеуара дәрістерді қолдану студенттердің теориялық ... ... ... диалог жүргізу шеберлігін ... ... ... ... үшін өте ... ... конъюнктурасы» пәнінің «металдардың әлемдік нарығы»
тақырыбында ... ... ... мен ... шешу ... ... ... әдісі қолдану негізінде келесі сценарий
бойынша баяндауға болады.
Бірінші оқытушы ... ... ... ... бойынша шынайы пікірлерді ... ... ... ... ... бастайды:
- әлемдік болаттың нарығы көрсеткіштері;
- ... ... ... ... ... баға ... ... болат өндіру және металл өнімдерін тұтыну;
- ... ... ... өнімдерін әлемдік тұтыну;
- әлемдік болат өндірісі, металл ... ... және ... ... ... металлургия саласының әлемдік металдар
нарығында тиісті орнын алуға мүмкіндік беруші ... ... ... металлургия саласының әлемдік металдар нарығындағы
күшті жақтары;
- ... ... ... ... ... ... ... оқытушы бұл мәселенің күрделі екендігіне және ... ... ... ... назарын аудару
мақсатында өзінің әріптесінің ... ... ... ... ... ... ... металлургия саласының әлемдік металдар нарығындағы
әлсіз жақтары;
- ... ... ... ... ... ... мен ... тақырыбын қортындылау барысында аудиториямен бірлесе
отырып ... ... ... ... ... нарығындағы
бәсеке қабілеттілігін қамтамасыз етуші шаралар талқыланады.
Бұл тақырыптың сұрақтарын қарастыру барысында дәрісті визуализация
тәсілдерін ... ... ... ... ... ... болады: ҚР сыртқы сауда айналымы ... ... ... ... динамикасы, Қазақстаннан экспортқа шығатын негізгі
тауалар, ҚР импорты құрылымының динамикасы, ҚР ... ... ... (қосымша Ж).
3.7 Әңгіме-дәріс «аудиториямен диалог» тәсілдерін ... әдіс ... ... уақытынан бері белгілі, оқу үрдісіндегі
студенттердің белсенді қамтылуының неғұрлым кең ... ... ... ... ... болып табылады. Ол оқытушының
аудиториямен тікелей байланысын студенттердің назарын ... ... ... аудару арқылы студенттердің ... ... оқу ... ... мазмұны мен қарқынын анықтауды
болжамдайды. Әңгіме-дәрістердің тиімділіктері ... ... ... топтың аз саны кезінде де әрбір студентті екі ... ... ... ... ... ... мүмкін [ 4].
Біздің пікірімізше, әңгіме-дәрістерге қатысушы тыңдаушыларды мыналардың
көмегімен тартуға болады:
• студенттерді ақпараттық және проблемалық ... ... ... ... ... ... білгірлігі деңгейін және
пікірлерін айқындау;
• олардың келесі материалды қабылдауға деген дайындық деңгейі.
Сұрақтар барлық аудиторияға да, жеке студенттің өзіне де ... ... үшін ... оған бір ... ... ... етіп
қойылуы керек. Сұрақтар қарапайым да (екпінді проблемаға салу), ... да ... ... нарықтың конъюнктурасы» пәнінің «Әлемдік конъюнктурасы, ... ... ... «Әлемдік конъюнктура туралы түсінік,
оның деңгейлері» сұрағы ... ... ... ... ... сұрақтар бойынша пікірлермен алмасуға болады:
1. Тауар нарығының конъюнктурасы қандай белгілермен ... ... ... ... ... көрсеткіштерімен сипатталады
3. Нарық конъюнктурасы қандай деңгейлер бойынша зерттеледі
4. Уақытша критерийлер тұрғысынан алғанда, ... ... ... ... ... ... ... сұрағына қатысты
келесі мәселелер бойынша сұхбаттасу болады:
1. Әлемдік ... ... ... ... ... ... ... факторлардың мәнің қалай түсіндіруге болады
3. Тұрақты әрекет ететін циклді емес факторларға қандай факторлар
жатады
Оқытушы ... ... ... ... ... арқылы
материал ұғымын неғұрлым дәлелді де нақты баяндаудың мүмкіндіктерін иелене
отырып, дәрістін мазмұның одан ары ... ... ... ... ... ... ... отырып, оқытушының жаңа білімдер ретінде
ұсынғандарын жалпылауға және талданған тақырыптың маңыздылығын сезініп, өз
бетінше бір тұжырымға келу ... ... ... сұрақтарын қарастыру барысында дәрісті визуализация
тәсілдерін келесі слайдтар түріндегі ... ... ... ... (қосымша Ә).
3.8 Пікірталас-дәрістер тәсілдерін ... ... ... ... баяндау кезінде
зерттелетін сұрақтар жөніндегі пікірлерді, идеяларды және көзқарастарды
логикалық (қисынды) ... ... ... ... ... Оқытудың мұндай формасы:
• оқу үрдісін жандандырады;
• аудиторияның ... ... ... ... топтың ұжымдық пікірлерін басқаруға және оны көз жеткізу,
тіпті ... ... ... ... мен ... қате
пікірлерін жою мақсатында пайдалануға мүмкіндік береді.
Пікірталас-дәрістердің нәтижесіне ... ... ... ... және аудиторияның ерекшеліктеріне тәуелділікті
анықтайтын және құрастыратын сұрақтарды және ... ... ... қол ... ... ... ... талқыланған сұрақтар бойынша өзінің
ұстанымын қабылдауға студенттерді іс жүзінде ... ... ... ... ... ... көзқарасымен үлкен
ыждағаттылықпен келісуі болып табылады. Бұл жердегі теріс (келеңсіз) сәт
студенттердің талқылауға және ең ... ... ... ... ... ал
қорытындысында оқиғаның жалпы шатасуы болуы мүмкін.
Оқытушының өзі ... ... үшін ... ... үшін ... таңдауды аталмыш аудитория үшін оқытушының өзі
алдына қойған нақты дидактикалық ... ... іске ... ... ... ... ... студенттердің
сабақта қандай идеяларды айтқаны, қандайы дәлелденбегені жөнінде пікірлесуі
үшін бірнеше минут уақыт береді. Осылайша, жаңа ... ... ... ... ... ... ... дәйекті де дәлелді ұғымдардың
қалыптасуы өтеді. Аталмыш сатының негізін студенттердің өздерінің ... ... ... және ... құрайды.
«Әлемдік нарықтың конъюнктурасы» пәнінің «Қазақстанның әлемдік мал
шаруашылығы өнімдері ... ... ... ... «Ет пен ет ... ... және ... мүмкіндіктері»
сұрағын оқыту келесі мәселелерді пікірталасты ... ... ... ... Қазақстанда мал шаруашылығы ... ... ... ... ... ... ет пен ет өнімдері әлемдік нарығындағы күшті
жақтары;
- ... ет пен ет ... ... ... ... - ... ет пен ет ... әлемдік ... - ... ет пен ет ... ... ... мен ... ... талқылауға ұсынылған мәселелер бойынша
слайдтар негізінде ... ... ... ... З) ... ... ... әдестерін пайдалану
Кейс-стади әдісі оқыту әдестерінің бірнеше түрлерін ... ... ... және ... ... ... нақты оқиғаларды талдаудың, пікірталас, жобалар әдістерін және
т.с.с.) біріктіріп пайдалануды жормалдайды. Бұл ... ... ... ұсынылған оқыту материалдардың жинағын ... ... ... жаңа ... ... ... жүргізе
отырып сол идеяларды іске асырудың ... ... ... ... ... ... ... әсіресе оқыту пәндердің
салыстырмалы талдауды қажет етуші, қойылған сұрақ бойынша бірнеше ... ... мен ... ... ... ... берілуін қарастырушы бөлімдерін игеруде жоғары тиімділікке ... ... ... ... ... мамандық
бойынша кәсіпшілік қызметке дағдыланып, ... ... ... ... ... ... ие ... әдісін қолданудың технологиясы ... ... ... ... ... ... ... а) кейсті ойластырып құрастырады, ә) ... және ... ... б) ... дайындайды. Студенттің
міндеті: а) ... және ... ... алып сабаққа
дайындалу.
Сабақты жүргізу барысында ... а) ... ... ала
талқылауды ұйымдастырады, ә) топты кіші топтарға ... б) ... ... ... в) қабылданған шешімдер мен ... ... ... ... кезінде: а) кейспен талқыланатын
мәселені түсінуді терендетуге арналған сұрақтарды қояды, ә) ... б) ... ... ... ... есепті құрастырады [5-8].
Әдетте ... ... ... екі ... ... ашық ... жеке студеттерге немесе олардың топтары
бойынша сұрақ қойып жауап алу.
Кесте 4 - ... ... ... ... І ... бойыша
сұрақтар
|Топтар |Сұрақтар мазмұны |
| ... ... ... ... ... деген сұраныстың |
|топ ... |
| ... әлем ... ... ... деген сұраныстың |
| ... ... |
| |2. Әлем ... ... ... мұнайға деген сұраныстың |
| ... ... |
| |3. Әлем ... жеке ... ... ... мұнайға |
| |деген сұраныстың өсу ... ... |
| |4. Әлем ... жеке ... ... ... ... |
| |деген сұраныстың төмендеу ... ... ... топ ... ... әлемдегі мұнайға деген ұсыныстың |
| ... |
| ... ... әлемдік мұнай қорларының көлемі |
| ... ... ... ... ... |
| ... жан басына шаққандағы мұнай мен газ қорлары |
| ... ... |
| ... ... шикі ... ... ... үлес |
| |салмағына сипаттама ... ... ... ... ... ... ... |
|топ |тенденциялары |
| ... ... ... өсу ... ... |
| ... ... ... сын-қатерлеріне сипаттама |
| ... ... ... әсер ... ... ... |
| |Негізгі ... ... ... ... ... ететін мұнай бағасы ... ... ... қатысушыларды ұйымдастырып бақылау күрделі
болады, оқытушы талқылаудың басында келесі түрдегі сұрақты ұсынады «Бұл
жағдайда ... ... ... ... табылады? » Одан кейін оқытушы
пікірталасқа жетекшілік жүргізіп, жақ және ... ... ... олар ... берілген түсініктемелерді тындайды және пікірталас
мазмұнына назар ... тек оның ... ... ... жеке ... мен кіші ... ... жөнінде жазбаша түрде
есепті құрастырады: талдау аяғында немесе пікірталас барысында ... ... ... ... ... ... ... студеттерге немесе олардың топтарына сұрақ қойып жауап ... ... ... ... ... ... ... баға
береді, кейс бойынша талдауды, өздерінің шешімдері мен ... Бұл ... ... үшін ... ... жеңілдетіледі,
кейбір студенттерге талқылауға қатысудың белсенділігін ... ... ... ... студерге коммунативтік дағдыларды
дамытып, өзінің ойларын анық ... ... ... ... ... ... пәнінде
қарастырылған «Әлемдік ... ... ... І ... ... ... ... 3 топқа бөліп ұсынуға болады (кесте 4).
Оқытушы студенттерге талқылауға ... ... ... ... визуализация тәсілдерін қолдануы ... ... ... ІІ ... ... ... ... кесте 5
келтірілген.
Кесте 5 - «Әлемдік мұнай нарығы» тақырыптың ІІ ... ... | ... ... ... |
| | |
| ... ... ... ... ... нарығының жағдайы |
| ... ... ... мен газ қорлары және жан басына |
| ... ... мен газ ... ... рейтингісіндегі орны|
| |Қазақстанда ... мен газ ... ... қатысушы елдер,|
| |олардың үлес салмагы |
| ... ... ... ... ... ... ... | Қазақстанда мұнай өндіруші корпорациялардың құрамы мен ... ... ... ... қатысуы |
| ... ... ... ... құрамы мен |
| ... ... ... |
| ... ... ... ... бюджет |
| ... ... ... ... | Қазақстандағы мұнай ... мен ... ... ... мен ... |
| ... өндеуші зауттардың шикі мұнайды өңдеу көлемі ... |
| ... |
| ... өңделген отандық және импортты шикі мұнай үлесі бойынша |
| ... |
| ... ... ... шикі мұнайды өңдеу көлемі бойынша |
| ... |
| ... ... ... ... ... ... |
| |жағдайларды жою мақсатындағы қажетті іс-шараларды атап |
| ... ... ... ... ... ... ... негізінде визуализация тәсілдерін ... ... ... ... ... ... ... көздерінің тізімі:
1. Перспективы развития мировой экономики. — ... ... ... ... ... Основные тенденции развития глобальных рынков нефти и газа до ... ... ... ... Современная конъюнктура мирового рынка нефти: основные
факторы ... и ... ... ... ... ... мировой экономики. — Вашингтон, ... ... ... ... ... № 2, ... К. ... Зависимость Казахстана от нефти. КАZBEI. ORG .30.03.2013
7. Отраслевой анализ ... ... ... РК за 2012 год, АО
«Национальное агентство по экспорту и инвестициям «KAZNEX INVEST» ... ... ... ... ... торговли РК за 2013 год, АО «Национальное
агентство по экспорту и инвестициям «KAZNEX INVEST» ... 2014 ... ... тенденций мировой торговли и внешней торговли Казахстана
АО «Национальное агентство по экспорту и инвестициям «KAZNEX INVEST» ... ... ... ... ... ... экспортёры и импортёры
нефти. Share
Н.Рамазанов Падение цен набирает обороты. Деловая неделя, ... ... ... приходится нефти и газа на $235,9 тыс.
10. В.В. ... А.А. ... ... Цены на ... ... ... ,2013
11. Аналитический обзор мирового рынка нефти на сентябрь 2014
12. 2010 жылы ... ... ... ... ... ... қызметті шектеу жөнінде болданылатын шаралар туралы есеп. ҚР
Бәсекелестікті қорғау агетттігі, Астана, 2011
13. Оқу-әдестемелік кешендегі лекция ... ... ... «И» және «Й» қосымшалардағы слайдтар
«Қазақстанның әлемдік өсімдік өнімдері нарығына қатысуы» (І ... ... ... ... ... ... орнын
анықтаушы агроөнеркәсіп кешенінің жағдайы» сұрағы бойынша ... ... ... ... 6 берілген.
Оқытушы лекцияда ... ... ... ... ... ... ... мүмкін (қосымша К).
Кесте 6 - «Қазақстанның ... ... ... ... ... І ... ... бірінші «Қазақстанның әлемдік азық-түлік
нарығындағы ... ... ... ... ... ... ... | |
| ... ... ... | |
| | ... ... әлемдік азық-түлік нарығындағы орнын анықтаушы |
| ... ... ... |
| ... ауыл ... ... ... жалпы |
| ... ... |
| ... тамақ өнімдері өндірісінің көлемі динамикасы |
| ... ... ... ... ... көрсеткіштері |
|Екінші топ | Қазақстанда тамақ ... ... ... ... |
| ... ... өнімдерді тұтынудағы импорттың үлесі |
| ... ... ... ... ... импортының үлесі |
| ... ... ... ... Қазақстанның импортқа тәуелділігі, |
| ... ... ... ... топ ... ... ... дамуының факторлары |
| ... ... ... дамуын негізгі тежеуші факторлары |
| ... ... ... ... ауыл ... ... қолдау |
| ... ... ... ... ... ... даму жағдайына талдау ... | |
| ... SWOT ... ... ... ... ... |
| ... SWOT ... ... ... әлсіз жақтары ... ... ... даму ... талдау |
| | ... SWOT ... ... ... мүмкіндіктері |
| | ... SWOT ... ... ... ... |
| |мен тәуекелдері ... ... ... ... ... ... бөлім) тақырыбының екінші «Қазақстандағы астықтың және оның терең ... ... ... және ... ... ... ... талқылауға ұсынылатын мәселелер кесте 7 берілген.
Кесте 7- «Қазақстандағы астықтың және оның ... ... ... ... және ... мүмкіндіктері» сұрағы бойыша мәселелер
| | ... ... ... |
| | |
| | ... |Қазақстанның әлемдік азық-түлік нарығындағы орнын анықтаушы ... ... ... ... |
| ... ... ... ... ... - ... |мен жүгері түсімділігін басқа елдермен ... |
| ... |
| ... ... ... ... ... |
| ... күн ... және ... күн ... басқа |
| |елдермен салыстармалы ... |
| ... ... өңдеу өнімдерін өндіру көрсеткіштері ... ... және оның ... ... өңдеу өнімдерінің өндірісінің |
| ... ... ... |
| |1 ... және оның ... ... ... ... ... |
| |SWOT- талдау ... ... ... ... |
| |2. ... және оның терең қайта өңдеу өнімдерінің өндірісіне |
| |SWOT- талдау ... ... ... ... ... ... ... және оның ... ... ... ... |
| ... даму ... |
| |1 ... және оның ... қайта өңдеу өнімдерінің өндірісіне |
| |SWOT- ... ... ... ... |
| |2 ... және оның терең қайта өңдеу өнімдерінің өндірісіне |
| |SWOT- ... ... ... ... мен ... |
|Төртінші |Қазақстанда майлы дақылдар өндірісінің даму жағдайына ... | |
| |1. ... ... өндірісіне SWOT- талдау нәтижесінде |
| ... ... ... |
| |2. ... ... ... SWOT- талдау нәтижесінде |
| ... ... ... ... ... ... ... өндірісінің даму перспективалары |
|топ | |
| |1. ... ... ... SWOT- ... ... |
| ... ... |
| |2. ... ... ... SWOT- ... ... |
| ... ... мен тәуекелдері ... ... ... ... ... ... визуализация тәсілдерін қолдануы мүмкін (қосымша К).
Дайындық барысынды пайдалануға ... ... ... дерек
көздердің тізімі:
1. Положение с продовольствием в мире. Индекс продовольственных цен ФАО.
Публикуемая ФАО сводка предложения ... и ... на ... ... ... ... дамыту жөніндегі
2010 — 2014 жылдарға арналған бағдарлама Астана, ... ... ... ... ... жөніндегі
2013 - 2020 жылдарға арналған «Агробизнес-2020» бағдарламасын бекіту
туралы ... ... ... 2013 жылғы 18 ақпандағы №
151 ... 2010 ... ... ... нарықтарындағы бәсекелестіктің жай-күйі
және монополистік қызметті шектеу жөнінде қолданылатын шаралар туралы
есеп. ... ...... ... С.А., ... Б. Session: Қазақстан Республикасының түрақты
дамуы және «жасыл экономика»: қазіргі жағдайы және перспективалары
4. Оқу-әдестемелік кешендегі ... ... ... ... «М» және «Н» ... слайдтар
Сонымен бірге, дәрістердің тиімділігі оның қаншалықты мазмұнды екендігіне
ғана емес, сонымен қатар лектордың ... және ... ... ... екендігін естен шығармаған абзал. Олардың ... ... ... ... ... ... ... сенімділік және сөздің
нандырарлығы, тілдің қисыны және мәдениеті, әсерлілігі, ... ... ... және ... ... ... үрдісінде студенттердің мотивациясының жоғары деңгейін үздіксіз
қолдап отыру өте маңызды ... ... ... ... 8 - ... ... ... жоғары деңгейін
үздіксіз қолдау
|№ |Дәрістер сатысы|Саты ... ... ... |
| | | ... ... |
| | | ... мен ... |
|1. ... ... ... ... ... ... ... |тақырыпқа деген |проблемалы оқиғаларды жасау, |
| | ... ... ... |
| | ... ... проблеманы енгізу |
|2. |Мақсаттар мен ... ... ... ... ... |
| ... ... маңызыдылығын |және практикалық |
| ... ... ... ... |
| | | ... жеткізу ... ... ... ... |Міндеттерді тұжырымдау және |
| ... ... ... танымдық |
| |ашылуы | ... ... ... |
| | | ... ... ... |
| | | ... суырып салып айту |
| | | ... ... |
| | | ... ... ... ... |Оқушылардың ұғымдарын |Пікірталастық оқиғаларды |
| ... ... ... ... ... дәрістер |
| |жалпылау және |диалогқа ... ... және |
| ... |(әңгімелесуге) тарту |жалпылауын ояту. ... ... ... да, ... да ... ... ... тиянақты танымдық мүдделерді ... жеке ... ... үшін қолайлы жағдайларды қалыптастырады.
ҚОРЫТЫНДЫ
Қазіргі дәуір ... ... ... ... ... ағымының күрт өсуімен, білімдер дер кезінде
ескіруге ұшырап ... ... ... ... ... ... ... сипатталады.
Болып жатқан өзгерістер ... ... ... ... талап етеді. Келешекте өзгермелі ортада табысты
әрекет етуге қол ... үшін ... ... ... ... ... ... ақпаратты жинақтау және талдау
негізінде шешімдерді қабылдауға. ... ... ... бағалауды үйренуге, тәжірибелік ойлалану дағдыларын ... орай ... ... ЖОО ... ролі ... ... тенденциялардың бағыттарын негізге ала ... ... ... ... ... тиісті.
Университетте оқытудың әдеттегі әдісі бойынша студенттер білімдер
мен ... ... ... оқу ... жаттап еске
сақтау негізінде игеретін болса ... ... ... ... ... ... тәжірибелер жасау және іс-тәжірибе арқылы
менгеруге талап етіледі.
Қазіргі ... ЖОО ... ... ... ... ... белсендігін және оқыту үрдестердің
тиімділігін арттыруды қамтамасыз етуші инновациялық ... ... ... ... ... ... ... әдістер қолданыс табуда, қазіргі танда инновациялық
стратегиялар, әдістер мен ... ... ... кең ... ... ... сыныптауға, бағалауға ... ... ... ... ... ... қолдану студенттердің шығармашылық ойлануын, білімгердің
сөйлеу, тындау, оқу және ... ... ... ... ... ... ... мүмкіндік береді, ... ... ... ... ... алдында
баяндама жасау, пікірталастарға қатысу дағдыларын ... ... ... Е.В. ... ... и интерактивных методов
обучения при проведении занятий по дисциплине «Страховое дело». ... ... ... ... и
перспективы», 2012
2. Борисова И.И., Ливанова Е.Ю. Интерактивные формы и методы ... ... ... Учебное пособие, Нижний Новгород, 2011
3. Модель медицинского образования КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова. Вып. 1.
– Алматы: КазНМУ им. С.Д. ... 2010. – Ч.3. – 71 ... ... Н. П. ... ... ... ... учебно-
методический комплекс / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. – Минск : БГУ,
2006.
5. Активные и ... ... ... ... ... в ... ... учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. ... ... 2013. – 97 ... Гущин Ю. В. Интерактивные методы обучения в ... ... ... ... ... ... ... и
человека «Дубна» Dubna Psychological Journal № 2, с. 1-18, 2012
www.psyanima.ru
7. ... А. ... ... как современная ... ... ... ... ... ... в высшей школе: Учебно-
методическое пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука»,2009. – 52
с.
-----------------------
Студент
Студент
Студент
Оқытушы
Студент
Оқытушы
Студент
Студент
Студент
Оқытушы
Студент
Студент
Студент
Оқытушы
Студент
Студент

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 41 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
"Білім беру жүйесіндегі ақпараттық технологиялар"91 бет
Жоғары мектепте бейорганикалық химияны интерактивті оқыту әдістерін қолданып оқытудың ғылыми- әдістемелік негіздері83 бет
60-80 жылдардағы ортасындағы Қазақстандағы нақты социализм12 бет
Autocad графикалық редакторы, оның ерекшеліктері мен артықшылықтары. графикалық редактордың сипаттамасы, меню типтері6 бет
Corel draw28 бет
Delphi ортасын пайдалана отырып интернет дүкен бағдарламасын құру32 бет
Flash ортасында жұмыс71 бет
HTML тілінде программалау34 бет
INTERNET желісі12 бет
Internet желісі және оның тарихы4 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь