Психологияда белсенді оқыту әдістері

Оқытудың белсенді әдістері
Аудиторияның мотивациялық дайындық принципі.
Сабақты ұйымдастырудың және оқытудың белсенді әдістерінің топтық формаларының ерекшеліктері
Пайдаланылған әдебиеттер
1. оқушының іс-әрекеті өнімді, шығармашылық, ізденіс сипат таситын окыту әдістері;
2. оқушының танымдық іс-әрекетін ынталандырушы және қандай да болсын мәселенің шешу жолдары жөнінде еркін пікір алмасуды көздейтін диалогқа құрылған әдістер. Оларга әңгіме, диспут, тақырыптың семинар, ісойын, тренинг жатқызуға болады.
Психология ғылыми және оқыту пәні ретінде оқытуда ғылым біріншіден, білім өндіруші іс-әрекет және екіншіден, білімді жүйелендіруші форма ретінде анықталады. Психологияны оқытудың мақсаты бір жағынан ғылыми-психологиялық білімдердің мазмұны арқылы анықталса, екінші жағынан бұл білім оқытылатын білім беру аймағы бағдарламасы типіне байланысты келеді.
Оқу пәні біріншіден білім жүйесі, ал екіншіден, осы білімдерді меңгерту бойынша оқу-танымдық іс-әрекет түрінің жүйесі ретінде анықталады.
1. Жақыпов С.М., Тоқсанбаева Н.Қ. Психологияны оқыту әдістемесі. Алматы, 2012
2. Әмірова Б.А., Молдабаева Р.А. Психологияны оқыту әдістемесі. Қарағанды, 2012
3. Методика преподавания психологии: конспект лекций/ О.Ю.Тарская, В.И.Валовик, Е.В.Бушуева и др-М.2007
4. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М.,2001
5. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.,2000
6. Г.Кертаева Оқытудың кейбір әдістері. –А. 1992
7. Н.Д.Иванова Оқыту процесі, оның мәні. –А 1991
        
        Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым министрлігі
Шәкәрім атындағы Семей мемлекеттік университеті
СӨЖ
Тақырыбы: Психологияда белсенді оқыту ... ... ... ... ... ... әдістері
1. оқушының іс-әрекеті өнімді, шығармашылық, ізденіс сипат таситын окыту әдістері;
2. оқушының танымдық іс-әрекетін ынталандырушы және ... да ... ... шешу ... ... ... ... алмасуды көздейтін диалогқа құрылған әдістер. Оларга әңгіме, диспут, тақырыптың семинар, ісойын, тренинг ... ... ... және ... пәні ретінде оқытуда ғылым біріншіден, білім өндіруші іс-әрекет және екіншіден, білімді жүйелендіруші форма ретінде ... ... ... ... бір ... ... білімдердің мазмұны арқылы анықталса, екінші жағынан бұл білім оқытылатын білім беру аймағы бағдарламасы типіне байланысты келеді.
Оқу пәні ... ... ... ал ... осы ... ... бойынша оқу-танымдық іс-әрекет түрінің жүйесі ретінде анықталады.
Осылайша бұл екі түсінік бір жерде қиылысады, бұл - ... ... пәні ... ... ... ... пән ... дидактикалық жүйеленген түрде түсіндіру болып табылады.
Оқу пәнінің дәстүрлі түсінігі орта ... ... ... ... Оқу пәні пәндік білімнің барлық қасиеттерін сипаттап, жүйелік және ... ... ... Осы кезде сапалық деңгейлік ерекшеліктер ескерілмеді.
Жаңа уақыттағы ғылыми және оқу пәнін ажырату басталды. Оқу пәні, әдетте, ... ... әр ... ... ретінде қарастырылады.
Оқу пәндерінің құрылымы мен мазмұнын анықтауда келесі сұрақтар туындайды:
§ Оқу пәні осыған ... ... ... бірдей болуы тиіс пе?
§ Оқу пәні ретіндегі психологияның ғылым ... ... ... ... ... ... оқу ... жиналған психологиялық білім қоры қандай деңгейде бейнеленуі тиіс?
§ Оқу бағдарламасына енетін білімдер мен ... ... ... мен ... ... ғылыми пән - бұл зерттеушілерге бағытталған білімдер ... ал оқу пәні - ... ... білімдер жүйесі болмақ.
Оқу пәнінің құрамына екі компонент кіреді:
1. Білімдер жүйесі;
2. ... ... ... ... ... ... екі ... бөлігін талдауда келесі факторлар ескерілді. Оларды толығырақ қарастыра кетейік:
1) Психологиялық білімнің жүйелену деңгейі. Білімдер неғұрлым жүйеленген болса, соғұрлым ғылыми ... оқу пәні ... ... ... ... ... ... қызығушылықтар, оқытушылардың көзқарасы. Оқу пәні шеңберінде оқытушы ... ... ... көзқарастар мен түсініктерді түсіндіріп, олардың мағынасын ашуы тиіс. Оқытушы белгілі бір әдіснамалық позицияны ұстануға, белгілі бір ... ... ... ... ... ... білім беру бағдарламаларының деңгейі, типі және мақсаттары. Оқу пәніне кірген білімдер жүйесі және ... ... ... ... ... ... сәйкес әр түрлі болуы тиіс:
3.1. Бұл пән бастауыш, негізгі, орта не жоғары мектепте ... отыр ... Бұл пән ... ... ... ... ... білім беру мекемелерінде оқытыла ма;
3.3. Ол болашақ психологтарға, педагогтарға, дәрігерлерге ... отыр ... ... мен ... жас ... даму деңгейі, даралық психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес белгілі бір ... ... ... және ... ... қызығушылық.
5) Оқушылар мен студенттердің білімі мен қабілеттері. Оқытушы оқу пәнін оқушылар мен студенттердің ... ... ала ... ... ... Оқу пәні оқушылардың белгілі бір тақырыпты, фактілерді, ұғымдарды игеру ... ... ... ... Белгілі бір психологиялық білімдер мен іскерліктерді игеру процесінде атқаратын оқушының түрлі белсенділік формалары, функциялары. Оқу пәнін игеру ... ... ... ... ... ... берілуіне қарай сәтті немесе сәтсіз болуы мүмкін.
7) Дидактикалық материялдық қоры. Оқу пәнінің дидактикалық өңделу дәрежесі түрлі ... ... ... ... ... ... ... нақты тапсырмалары, көрнекі материалдары, бақылау сұрақтары болуы мүмкін. Психологияны оқыту әдістемесі кез-келген педагогикалық пән ... ... ... ... ... және оқыту мен тәрбиелеудің психологиялық заңдылықтарына сүйенеді. Нақты психологияны оқыту болғандықтан ғана оқыту психологиясы психологияны оқыту әдістемесінің ... ... ... себебі оқыту әдістемесі пәннің мазмұнына қатысы жоқ.
Педагогикалық психология тұрғысынан алғанда оқушы мен оқытушының әрекеттерін ажырата білу ... ... оқу ... оны жоғары дәрежелі маман етеді, ал оқытушының әрекеті студентті маманға айналдырудың тиімді ... ... ету ... ... Осы ... ... негізделген оқыту әдістемесі үшін студенттің оқу әрекетінің психологиялық шарттарын, нақтырақ айтсақ, білімді игерудің (психологиялық механизмдерін) дайындалып ... ... ... кәсіби әрекетінің дағдылары мен іскерліктерін игеруінің психологиялық механизмдерін ... ... ... ... және ... оқу ... ... оқытудың міндеттері:
- Болашақ мұғалімдер ретінде орта және жоғары оқу орны оқушыларында дүниетаным мен тұлғаның жоғары моральдық қасиеттерін қалыптастыру;
- Орта және ... оқу орны ... ... ... тәрбиелеу, яғни мұғалімдік қызметке қызығушылық, балаларға деген ... ... ... ... оның ... ерекшеліктерін тануға талпыну;
- Оқушылардың психологиядан алған теориялық білімін практикада қолдана білу іскерлігін, оқу - тәрбие жұмысына ... жеке ... ... процесіне бақылау жүргізе білу, бақылау нәтижесін талдай және жалпылай білу іскерлігін дамыту, солардың негізінде баланың психикалық ерекшеліктерінің пайда болуы, даму ... ... ... жасауға үйрету;
Психологияны оқыту әдістемесі пәнінің міндеттері:
- Психологияны оқыту ... ... ... ... ашу. ... ... мәселелеріне қызығушылық туғызу.
- Студенттердің психологияның практикалық ... ... ... ... ... ... Студенттерді қоданбалы психологиялық пәнді меңгеруге қызығушылығын арттыру;
- ... жеке ... іс - ... педагогикалық психологияның білімін қолдануға стимул (ұйытқы) жасау.
Оқыту принциптері - бұл оқу ... ... ... ... ... ... ... оқыту процесін реттейтін ережелер, нормалар. Принциптер дидактика мен оқытудың мақсатына ... ... ... ... ... сондай-ақ соңғы он жылдықта жасалған принциптер бар.
Карандашев В.Н. дәстүрлі оқыту принциптерінің ішінен (оқытудың ... ... ... ... ... және ... ... жеке тұрғыдан келу, жас ерекшелікті ескеру, аудиторияның мотивациялық дайындық принципі) ... ... ... ... мән ... принцип оқылатын материал қазіргі ғылыми және практикалық психология жетістіктеріне ... ... ... ... Бұл ... ... оқытуда аса маңызды роль атқарады, себебі қазіргі уақытта ғылыми ... ... ... ... ... ... ... көптеген психологиялық кітаптар бар. Мұндай кітаптарда дәлелденбеген, ғылыми тұрғыда зерттелмеген ... ... ... оқу ... ... бір ... ... берілуін көздейді. Бұл оқу пәні туралы жүйелі түсініктерді қалыптастырады.
Тиімділік пен ... ... ... Бұл принципке сәйкес оқу студенттер мен оқушылар оқудың мақсатын түсініп, осы ... оқу ... ... оның өзі үшін және ... ... үшін ... ұғынса, білімге саналы қызығушылық танытса ғана тиімді болады.
Теориялық білім мен эмпирикалық білімнің бірлігі ... Бұл ... ... мен ... ... сияқты дидактикалық принципті нақтылау болып табылады. Бұл принципке сәйкес психологияны оқытуда бір жағынан, теориялық идеялар және ... ... ... ... жағынан, олар сүйенетін эмпирикалық деректер, оларды көрсететін нақты мысалдар өзара үйлесіп жатуы тиіс. Өкінішке орай, психология оқулықтарында және дәрістерінде нақты ... мен ... ... ... тұжырымдар едәуір басым болады немесе практикалық психология саласынан алынған көптеген қызықты психологиялық зерттеулер, тәжірибелер, мысалдар көп ... ... мәні ... сезім мүшелері мен бейнелерді қолдану мүмікндігінде. Ең маңыздысы көру бейнелері. Біріншіден, студенттер мен оқушыларда көру анализаторы жетекші роль атқарады, ... ... көру ... ... материалды терең түсініп жақсы игеруге мүмкіндік береді.
Психологияны оқудың ... ... ... ... Оның мәні ... ... мен заңдылықтар ғылыми зерттеулермен ғана түсіндірілмей, студенттер мен оқушылар күнделікті өмірде ... өмір ... ... ... ... ... жас ... ескеру принципі.
Жасөспірімдік кезең өзге де психологиялық жас кезеңдері секілді ерекше үстем тұрған қажеттіліктермен, тұлғаның сапалық жаңа ... ... ... ... өту ... сипатталады.
Жоғарыда аталған принципті нақтылай келе біз жасөспірімдік кезеңнің келесі сипаттамаларын есепке алдық.
1. Жасөспірімнің жалпы ... ... ... ... ... ... құндылықтарды қайта қарастыру және өзін-өзі орнықтыру қажеттілігі қанағаттаныдырылады.
2. Жасөспірім ересектік және бейнесінің ... ... өте ... ... бастан кешіреді. Сонымен қатар мұнда жыныс бейнесімен идентификациялану (теңестірілу) жүреді.
3. Абстрактылы ... ... ... ... ойлау тәсілдерінің өзгеруіне, оның әлеуметтенуіне әкеледі, осының нәтижесінде қоршаған ортаға және өзіне деген көзқарасы өзгеріске ұшырайды.
4. ... сана мен ... ... ... өмір және өзі ... ... сұрақтарды туындатады. деген сұрақ жасөспірімде өзінің мүмкіндіктерінің қорын ... ... ... ... ... ішкі құраушы компоненті болып табылатын қызығушылықтар жатады. Эмансипация реакциясы айқын ... ... ... сәйкес өзін-өзі өзектендіру де көрініс береді.
Оқытудағы жас ерекшеліктерді ескеру принципін жүзеге асыру ... екі ... ... ... арқылы. Оқу курсы мазмұнының елеулі бөлігін болып табылатын ақпарат құрайды және сол себепті ол ... үшін ... ... ... Осылайша әрбір жас сипаттамасына белгілі-бір категория сәйкес келеді: қарым-қатынас мәселесі - категориясы, өзіндік сананың даму мәселесі - ... ... ... ... ... мазмұнына қарамастан жасөспірімнің көрсетілген қажеттіліктері мен әдістер тобы қолданылады.
Жеке тұлғадан келу принципі
Аталған принципте нақты аудиторияның ерекшеліктреі мен ... ... ... ... ... осы принципті меңгеруі дегеніміз педагогикалық жағдайда психологиялық контекстпен жұмыс істеу дегенді білдіреді. Яғни ... тек ... ... ... ... ... ... білу, яғни жасөспірімнің мадақтауға және нашар әсер қалдыруға деген қорқыныш сезімталдығы жатады.
Мұнда мұғалімнің топтың психологиялық ахуалына назар аудара білуі маңызды ... ... Ол ... ... және ... ... не ... жатқанын аңғара білуі тиіс.
Қанша индивид болатын болса, сонша ... ... ... ... ... ... өзара әрекеттестікке түседі, құрдастар тарапынан әр түрлі көзқарастарға ие болады.
Аудиторияның мотивациялық дайындық принципі.
Аталған принциптің маңыздылығы әрбір ... ... оқу ... құру ... оқытушы аудиторияға осы сәтте маңызды жағдайларды ескеріп, соларға ... ... Бұл ... ... ... ... ішкі ... қажеттілік және мақсат жүйелерін ашып, олардың осы пәнге деген қызығушылығы мен талаптану деңгейін қалыптастырады.
Соңғы ... ... ... ... ... педагогтардың оқыту, тәрбиелеу және білім беру нәтижелерін өлшейтін арнайы қызметінің жүйесі ретінде қарауға көп көңіл бөлуде.
Оқыту нәтижелерінің диагностикасы - ... ... ... ... ... ... іскерліктері мен дағдыларын анықтау, талдау және бағалау. Оқытудың нәтижелілік - бұл диагностикалау кезінде көздеген мақсаттың жүзеге асу ... ... ... ... - ... ... оқу іс-әрекетінің нәтижесін көрсететін білімін, іскерлігін бағалау, өлшеу, анықтау.
Білім ... ... ... ... ... ... ... үдерісінің құрамдас бөлігі болып табылады. Диагностика жеке бағытталған сипатқа ие болады, яғни, нақтылы білім алушының оқу жетістіктері басқа білім алушының ... ... бір ... ... ... жетістіктерімен ғана салыстырылып, талдалуы болып отырады. Әр адам ... тән ... ... ойлаудың белгілі бір деңгейінде болатыны, өзіне тән ес, есте сақтау қабілеттерімен ерекшеленетіні аян. Диагностика мен ... ... ... ... болу ... ұмытпау керек, сонымен қоса өзін-өзі бақылаумен қосылып, ең бірінші білім алушының өзіне қажетті, ... ... ... мен ... ... ... көрнекілік принциптеріне сүйенеді.
Обьективтілік принципі оқу бағдарламасының негізгі ... ... ... ... ... ... ... мазмұнына байланысты болады, білім алушылардың теориялық білімдері мен практикалық іскерліктерін тексеруді қамтамсыз етеді.
Жүйелілік ... ... ... ... ... - ... о баста қабылдаудан бастап оны практикада қолдана алуына дейін ... ... ... ... анықталады. Жүйелілік диагностикалауды жүргізуге кешенді түрде қарауды талап етеді, ондағы бақылау мен тексерудің, бағалаудың әдістері мен құралдары, ... ... ... ... бірлікте болып, бір мақсатқа бағынады.
Көрнекілік (жариялылық) принципі білім алушылардың білім, іскерлік пен дағдыларын бір талаптар аясында тексеруден тұрады. Көрнекілік ... ... ... ... мен ... ... жариялап, талдауды қажет етеді.
Оқыту нәтижелерін диагностикалаудың негізгі қызметі:
-талдамалық - оқушының оқу жағдайын және сипатын талдау;
-бақылау-бағалаушылық - ... ... ... жағдайын бағалау мен бақылауды жүзеге асыру;
-түсіндірушілік - ... ... ... ... ... ... ... ауытқушылық болса оның себептерін түсіндіру;
-дамытушылық - білім алушылардың оқыту нәтижелерін диагностикалау олардың өз бетімен білімдерін арттыруына, ... ... ... болады;
-ақпараттық - білім алушыларға олардың оқыту ... ... ... ақпарат беру;
-прогностикалық - білім алушылардың білімділік ... ары ... ... мүмкіндіктері мен болашағын болжау және шамалау;
-ұйғарымшылдық - білім алушының білімділік деңгейін ары қарай арттырудың жолдарын анықтау;
-кері байланысушылық - ... ... ... мен ... жоюдың білімділік диагностикасының нәтижелері туралы ақпаратты алу мен талдау.
Осылайша, диагностика ұғымы бақылауға қарағанда неғұрлым кең. ... ... ... ... алу, ... мәліметтерді жинақтау, оларды талдау, рефлексия, оқыту барысын түзету, оқу үдерісін ары қарай жетілдіруді болжау ... ... ... ... ... пен ... ... арасында кері байланысты қамтамасыз етіп, оқу материалын меңгеруі жайлы ақпараттар алу, дер кезінде білім алушылар біліміндегі кемшіліктерді анықтап, ... және ... ... ... ... жұмыстарының жоспарын белгілеп беру болып табылады. Педагогиканы оқыту ... ... және ... ... бірі білім алушылардың оқыту нәтижелерін бақылау мен бағалау, оны ... ... ... ... ... ... ... саны мен сапасына, толықтығына, дер кезінде ұйымдастырылуына, ... мен ... ... жүзеге асыру үшін қолданылатын ұғымдар мәнін, тиімділігіне әсер етуші факторларды анықтау қажет. Қазіргі таңдағы педагогикалық теориядағы , , , ... ... ... ... жоқ. Олар ... араласып, өзара алмасады, бір мағынасынан келесіде басқа мағынада қолданады. Осы ... ... жеке ... ... ... ... , ол ... алушылардың білім, іскерлік, дағдыларын өлшеуді, анықтауды білдіреді. Анықтау мен өлшеу деп ... ... ... бақылаудың құрамдас компоненті болып табылады. Тексерудің негізгі дидактикалық қызметі оқытушылар мен білім алушылар арасындағы кері байланысты ... ... оқу ... игеру жайлы объективті ақпарат алу, дер кезінде білім алушылар біліміндегі түзетуді қажет ... ... ... ... Тексеруден басқа бақылаудың құрамына (үдеріс ретінде) мен (нәтиже ретінде) енеді. Бағалар белгілер түрінде (шартты белгілер, бағаның сандық түрлері) ... ... ... ... ... ... дағдыларын тиімді игерудің критерилеріне сай жүргізіледі. Ең маңызды критерилері деп көлем, жүйелілік, ұғу, беріктік пен пәрменділік (ұтымдылық) саналады. Бұлардың әрқайсысына жеке ... ... - ... жеке бөлім, модуль, тақырып немесе жеке сабағы бойынша ... ... ... ... ... ... ... - оқылатын пәннің қисынын, оның идеясы мен заңдылығын түсіну, оқылған материалды белгілі бір тәртіппен орналастыра білу іскерлігі, бір ... ... ... ... бір ... ұғыммен, ережемен дұрыс байланыстыра білу;
-білімнің ұғынықтылығы - пікірдің айқындылығы мен дұрыстығы, әр қырлы сұрақтарға жауап бере білу ... ... және ... міндеттерді шешу үшін теориялық білімді қолдану;
-білімнің беріктігі - ... ... есте ... ... және игерген білімін түрлі жағдайларда дұрыс қолдана алу;
-білімнің пәрменділігі - алған білімді әр түрлі танымдық және ... ... ... алу, ... мен ... өзара байланастыра білу.
Білім алушылардың үлгерімін бағалаудың негізі ... ... ... ... ... Бұл ... олардың жұмыстарының сандық та, сапалық та көрсеткіштері есепке алынады. Сандық көрсеткіштер балл мен пайыздық мөлшерлеме түрінде, ал ... , т.б. ... ... ... Әрбір бағалау пікіріне алдын ала келісілген, тағайындалған балл, көрсеткіш сәйкес келеді (мысалы, ... ... ... ... 5 ... ... ... көптүрлілігі субьективтілікке әкеліп соғады, сонымен қатар оқытушыға білім алушының іс-әрекетіне сәйкес бағаны қою кезінде ... ... ... ... талаптар мен обьективті амалды қамтамасыз ету мақсатында педагогика ерекшелігін есепке ала ... ... ... бағалау критерийлері белгіленді. Осыған дейін қолданылып келген амалдарды жинақтай отырып, жауаптарға қойылатын бағалардың критерийлерін құрастыруға болады.
(балдар - ... % тік ... - 90-100%; ... жүйе ... - A-, A) ... баға үшін пәннің оқу бағдарламасына сай меңгерген ... ... ... ... әдебиеттерді білуі; берік білім мен дағдыларды айқын байқататын дұрыс әрі нық әрекеттер; оқу материалын толық, анық, ... әрі ... ... құра ... ... сұрақтарды талдау барысында теориялық білімді еркін қолдана алу жатады.
(балдар - 2,67-3,33; % тік мазмұны - 75-89%; ... жүйе ... - B-, B, B+) - ... баға үшін осы талаптар, бірақ студенттің жауабында оқытушыға ескерту, ... ... ... ... ... кейбір талаптар бойынша біраз қателіктер кездеседі.
(балдар - 1,0-2,33; % тік мазмұны - 50-74%; әріптік жүйе ... - D, D+, C-, C, C+) ... ... осы ... ... ... ... оқытушы көмек ретінде түзетіп, ары қарай жауабын айтуға ... ... үшін ... ... ... қателіктер кетеді.
(балдар - 0; % тік ... - 0-49%; ... жүйе ... - F) деген бағада - бағдарламаның негізгі сұрақтарын ... ... ... ... білдіретін қателердің кездесуі; практикалық міндеттерді шешу барысында оларды ... ... ... ... ... әрі ... ... психологияны оқытудың қажетті компоненті болып табылады. Біріншіден, ол сыртқы кері байланысты қамтамасыз етеді (педагог бақылауы) ... ... ішкі ... ... ... ... ... Бақылау ақпаратты алуға бағытталған, педагог оны талдай келе психологияны оқыту үдерісіне қажетті түзетулерін енгізеді. Өзгертулер мазмұнға, оқыту әдістері мен ... ... ... оқу ... және т.б. ... ... ... білім алушыға өзінің , жақтарын көруге, білімінде кездескен ... ... ... ... және де ... ... ... жұмыстарын арттыра түседі.
Сабақты ұйымдастырудың және оқытудың белсенді ... ... ... ... - бұл ... ... ... тұрақты оқушы топтарымен оқытуды ұйымдастыру формасы, тұрақты кесте және бәріне ... ... ... ... өткізу. Бұл формада оқу-тәрбие процесінің барлық компоненттері - ... ... ... ... ... және басқару қызметі және оның барлық дидактикалық элементтері қарастырылады. Біртұтас дидактикалық жүйе ... ... ... ... мәні мен ... ... мен ... ұжымдық-жекелей өзара қарым-қатынасына алып келеді, соның нәтижесінде оқушылар білім, білік және дағдыны иемденеді, олардың қабілеттері, қызмет тәжірибесі, араласуы мен көзқарастары ... ... ... ... ... ... жетіледі. Сонымен, сабақ, бір жағынан тұтастай алғанда оқытуды қозғаушы форма түрінде, екінші жағынан, оқытудың заңдылықтары мен ... ... ... ... ... ұйымдастыруына қойылатын негізгі талаптарымен анықталатын оқытуды ұйымдастыру формасы түрінде анықталады. Мұғалім оларды ... ала ... ... оқыту процесінде оқушылардың тұрақты құрамымен мектептің күнделікті нақты жағдайында шешілуге тиісті дидактикалық міндеттердің (білім беру, тәрбие, даму) жүйесі ретінде дайындалады.
Педагогикалық ... ... ... ... оны ... негізгі формасы ретінде қарастыру қажет. Сыныпты-сабақтық жүйенің барлық артықшылықтары тек ... ғана ... ... ... ... формасы ретіндегі сабақтың артықшылықтары оның фронтальды, топтық және жекелей жұмыстарды ... ... ... ... ... жүйелі және ретімен түсіндіруге, оқушылардың танымдық қабілеттерінің дамуын басқаруға және ғылыми ... ... ... ... оқушылардың, басқа да қызмет түрлерін, соның ішінде сыныптан тыс және үй ... ... ... ... ... негізгі құралы және қызмет тәсілін таңдау және құрудың шарты ретінде көрінеді.
Сабақ сапасын арттыру барлық мұғалімдерді толғандыратын маңызды ... Бұл ... ... ... ... ... бірі - ... сабақты өткізудің стандарты, көптеген мұғалімдердің сабақ үрдісін түгелдей дерлік жаулап алған дәстүрлі сабақтарды айтуға ... Күн ... ... ... ... ... арқылы болса да, жаңа сабақты түсіндіру, үй тапсырмасын сұрау және қорытындылау ... ... ... тұратын классикалық немесе дәстүрлі сабақ студенттерді жалықтырады, білімге ынтасын төмендетері сөзсіз. Сондықтан, әр мұғалім өз жұмысында сабақты ... әдіс - ... ... ... ... тарта білуді, олардың белсенді шығармашылық жұмыстарын ұйымдастыра білуі міндет. Бірақ, бұдан жаңа әдіс - ... ... ... ... алмастыруы керек деген ой тумауы керек. Олар дәстүрлі ... ... ... ... ... білімге қызығуын арттыруы тиіс, сонда ғана оқу үрдісі жетілдіріле түседі.
Тәжірибелі, іскер мұғалімдердің авторлық сабақтарының дәстүрлі сабақтар сияқты қандай да бір ... ... жүру жолы жоқ ... ... ... Оның ... мақсаты - білім сапасын көтеру, оқыту үрдісін жандандыру, оны бірізділік пен формализмнен аулақтау. Әрбір педагогтің тілегі осыған ... ... ... оқытудың белсенді әдістерін қолдануда өз деңгейін, студенттер деңгейін, оқу аудиторияларының, материалдық базасын және өтілетін сабақ материалының тарау ішіндегі ... орны мен ... ... ... ... ... толық мүмкіндігі бар.
Оқытудың белсенді әдістерінің пайда болуы мен дамуы оқытудың алдына жаңа ... ... ... ... ... білім берумен ғана шектелмейді. Бірге олардың бойында танымдық қызығушылық пен қабілеттің ... ... ... ақыл - ой ... ... ... мен дағдыларының қалыптасуы мен дамуына ықпал жасайды. Қазақстан ... ... ... ... ... беру жүйесінің міндеттері баяндалған. Солардың бірі ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтар ғылым мен практика жетістіктер және де ... ... ... ... және ... ... ... Шығармашылықты рухани және дене мүмкіндіктерін дамыту, білім алуға қажетті жағдайлар туғызу ... ... Бұл ... жүзеге асырудың қаншалықты тиімді болуы оқытудың сапасына студенттердің ... ... ... ... ... ... мен ... таңдалуына байланысты болады.
Оқытудың белсенді әдістерін топтастыру. Оқытудың белсенді әдістері оқу процесінің әр түрлі ... ... ... ... тұңғыш игеру кезінде, білімді бекіту және жетілдіру кезінде, шеберлік пен дағдыны қалыптастыру кезінде. Оқытудың ... ... ... және ... емес деп ... болмайды. Танымдық іс-әрекет белсенділігінің алуан түрлі тәсілдерін пайдалана отырып, оқытушы студенттердің танымдық белсенділігін көтеруге қол ... ... ... мен ... ... жатқызуға болады: іскерлік ойындар, проблемалық, студенттердің баяндамалары мен ... ... кері ... ... ... - ... тренинг, дөңгелек столдар, пікірталас, ұжымдық - танымдық, оқу және т.б.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. ... С.М., ... Н.Қ. ... ... ... Алматы, 2012
2. Әмірова Б.А., Молдабаева Р.А. Психологияны оқыту ... ... ... ... преподавания психологии: конспект лекций/ О.Ю.Тарская, В.И.Валовик, Е.В.Бушуева и др-М.2007
4. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания ... ... ... В.Я. Методика преподавания психологии. М.,2000
6. Г.Кертаева Оқытудың кейбір әдістері. - А. 1992
7. Н.Д.Иванова Оқыту процесі, оның ... - А 1991

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 13 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Сүтқышқыл бактериялары51 бет
6-7-жасар балалардың таным белсенділігін дамыту динамикасы, ерекшеліктері8 бет
«Информатика сабағында оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту »57 бет
Іле-Алатауы кейбір мүктерінен биологиялық белсенді заттарды алудың сызба-нұсқасын жасау және анализдеу56 бет
Іріңді жара қоздырғыштары қатысында сорбенттің эфференттік белсенділігін зерттеу33 бет
Іскерлік белсенділікті салықтық ретеу114 бет
Іскерлік белсенділікті салықтық реттеу140 бет
Абзимдер – каталитикалық белсенді антиденелер6 бет
Алкалоидтардың тиомочевина туындыларының синтезі мен биологиялық белсенділігін зерттеу9 бет
Алматы қаласының сейсмо-белсенділігін зерттеу17 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь