Педагогиканы оқытуды ұйымдастыру формалары

1. Педагогиканы оқытуды ұйымдастыру формалары
1.2 Педагогиканы оқыту формалары: мәні, қызметі, жіктелуі
1.3 Педагогика пәні бойынша оқытуды ұйымдастыру, оқу сабақтарының түрлері және студенттердің өзіндік жұмыстары
1.4 Педагогика бойынша студенттердің өзіндік жұмысы
Оқыту формасы – белгілі бір тәртіп пен жүйеде жүзеге асырылатын оқытушы мен білім алушының бірлескен іс-әрекетінің сыртқы сипаты.
Педагогиканы оқыту формалары – мазмұн, әдіс-тәсілдер, құралдар, білім алушылар мен педагогтың іс-әрекет түрлері сипатымен байланысты болатын оқыту үдерісінің ерекше құрылымы.
Оқыту формалары бірнеше қызмет атқарды. Оқытудың ең басты қызметі – білім берушілік. Ол педагогикалық білім мен іскерліктерін меңгерудің ең жаксы шарттарын құрып, білім алушылардың дүниетанымын қалыптастырып, қабілеттерін дамытуға мүмкіндік туғызады.
Тәрбиелік қызмет әр түрлі іс-әрекет түрлерін орындау барысында білім алушыларды субьекті рөлінде енгізіп, олардың ақыл-ой, сезім-еріктілік, практикалық-іс-әрекеттік сапаларын қалыптастырады.
Ұйымдастырушылық қызмет көмегімен білім беру көлемі, мазмұны мен білім алушылардың жас ерекшеліктерінің арасындағы сәйкестікке қол жеткізуге болады.
Оқытудың психологиялық қызмет түрі білім алушылардың нақтылы іс-әрекеті биоритмінің бірқалыпты болуын, яғни, жұмысты бір уақытта ғана атқаруға дағдылануын жүзеге асырады.
Тақырыпты игеру барысында оқытудың белсенді әдіс-тәсілдері түрлі ұйымдастырушылық нысандармен сәйкес келгенде дамытушылық қызмет жүзеге асырылып, ақыл-ой іс-әрекетінің шарттарын тудырады, жұмысқа бүкіл психикалық кешеннің жұмылдыруына мүмкіндік береді.
Интеграцияланған-дифференциялаушы қызметте оқыту үдерісі ұжымдық формада өтеді, білім алушылар оқу материалын бірлесіп оқиды, сонымен қоса олардың іс-әрекетін жекелендіру мүмкіндігі де туындайды.
Жүйелеуші және құрылымдаушы қызмет бүкіл оқу материалын құрылымдау мен жүйелеу барысында тұтасымен немесе әр сабаққа жекелеген бөлім мен тақырыптар бойынша бөлуді талап етеді.
Орын толықтырушылық және үйлестіру қызметі бір форманың аясында басқа формалардың құрамдас бөліктерін қолданыла алатын жағдайда жүзеге асады. Мысалы, оқытудың аралас формасы семинар-практикум кең қолданыс тапты, онда студенттер алдымен теориялық материалды меңгеріп, артынан практикалық дағдыларын жетілдіреді.
Ынталандырушы қызметі оқу сабақтарын ұйымдастыру формасы білім алушылардың жас ерекшеліктеріне, организмі мен психикасына сәйкес келгенде пайда болады.
Оқыту формалары білім алушылар санына қарап таңдалынып қолданылуы мүмкін. Жалпы, топтық, жеке оқыту формаларын ажыратып көрсетуге болады. Білім алушылар мен оқытушының бір мезетте тұтас жұмыс жүргізуі жалпы форма болып саналады. Топтық жұмыста студенттер тапсырмаларды орындау үшін шағын топтарға біріктіріледі. Жеке оқыту формасында, әр білім алушыға өз бетімен орындау үшін тапсырмалар беріледі.
Оқыту орындарына қарай сабақ, дәріс, семинар, зертханалық сабақ, өзіндік жұмыс, экскурсия және т.б формаларға бөлінеді.
Оқыту уақытының ұзақтығына қарай классикалық сабақ (45 минут), қосарланған (жұпталған) сабақ (90 минут), дәріс (50 минут) деп бөлінеді.
Педагогика бойынша аудиториялық сабақтар (дәріс, семинар, зертханалық сабақтар), аудиториядан тыс (студенттердің өзіндік жұмыстары (СӨЖ), оқытушының басқаруымен студенттердің өзіндік жұмыстары (ОБСӨЖ)) деген формаларға бөлінеді.
Бүгінгі таңда сынып-сабақтық форма орта кәсіптік және техникалық білім беру жүйесінде сақталған.
Колледждегі оқу үдерісі сынып-сабақтық формада өтеді. Бұл форманың ерекшеліктері мынада:
-бір жас мөлшеріндегі және бірыңғай даярланған оқушылар сыныпты құрайды, олар өз құрамын колледждегі оқу барысында сақтап қалады;
-сынып тұтас жылдық жоспар мен бағдарламаға тұрақты сабақ кестесіне сәйкес жұмыс істейді;
-оқу үдерісінің басты формасы сабақ болып табылады;
-сабақ бір оқу пәніне арналады, топ оқушылары бір материалмен бірдей жұмыс істейді;
-сабақтағы жұмысқа оқытушы жетекшілік жасайды, ол өз пәні бойынша оқушылардың оқу іс-әрекетін бағалайды.
Сынып-сағаттық форма мынандай жетістіктерге ие: оқу-тәрбие үдерісін тұтасымен реттелуін қамтамасыз ететін айқын ұйымдастырылған құрылым; оларды басқарудың қарапайым түрі; өзара іс-әрекет үдерісінде оқушылардың өзара әрекеттесе алу мүмкіндігі; педагог тұлғасының тұрақты түрде оқушыға эмоционалды ықпал етіп отыруы.
Сонымен қатар бұл форманың кемшіліктері де бар. Ол «орташа» білімді оқушыға бағытталған, әлсіздерге күші жетпес қиындықтар туғызса, мықтылардың қабілеттерінің дамуын тежей түседі; оқытушы үшін оқушылармен жеке жұмысты ұйымдастыру барысында, олардың жеке қабілеттерін есепке алмауы оқыту мазмұны мен әдістерін таңдау кезінде қиындықтар туындатады.
1. Типовые правила деятельности организаций образования, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования /Постановление Правительства РК от 02.03.2005., Пр. № 195.
2. Основы кредитной системы обучения в Казахстане. – Алматы.: Қазақ университеті, 2004.
        
        Жоспар:
* Педагогиканы оқытуды ұйымдастыру формалары
+ Педагогиканы оқыту формалары: мәні, қызметі, жіктелуі
+ Педагогика пәні ... ... ... оқу ... ... және ... өзіндік жұмыстары
+ Педагогика бойынша студенттердің өзіндік жұмысы
Шындықты іздеу
шынайы болудан да маңызды
А. Эйнштейн
1.2 Педагогиканы ... ... ... ... ... ... - белгілі бір тәртіп пен жүйеде жүзеге асырылатын оқытушы мен білім алушының бірлескен іс-әрекетінің сыртқы сипаты.
Педагогиканы оқыту ... - ... ... ... ... алушылар мен педагогтың іс-әрекет түрлері сипатымен байланысты болатын оқыту үдерісінің ерекше ... ... ... ... ... ... ең басты қызметі - білім берушілік. Ол педагогикалық ... мен ... ... ең ... ... ... білім алушылардың дүниетанымын қалыптастырып, қабілеттерін дамытуға мүмкіндік туғызады.
Тәрбиелік қызмет әр түрлі іс-әрекет түрлерін орындау барысында білім алушыларды субьекті рөлінде енгізіп, ... ... ... ... ... ... қызмет көмегімен білім беру көлемі, мазмұны мен білім алушылардың жас ерекшеліктерінің арасындағы ... қол ... ... ... қызмет түрі білім алушылардың нақтылы іс-әрекеті биоритмінің бірқалыпты болуын, яғни, жұмысты бір уақытта ғана атқаруға дағдылануын жүзеге ... ... ... ... ... әдіс-тәсілдері түрлі ұйымдастырушылық нысандармен сәйкес келгенде дамытушылық қызмет жүзеге асырылып, ақыл-ой іс-әрекетінің шарттарын тудырады, ... ... ... ... ... ... ... қызметте оқыту үдерісі ұжымдық формада өтеді, білім алушылар оқу ... ... ... ... қоса ... ... жекелендіру мүмкіндігі де туындайды.
Жүйелеуші және құрылымдаушы қызмет бүкіл оқу материалын құрылымдау мен жүйелеу барысында ... ... әр ... ... бөлім мен тақырыптар бойынша бөлуді талап етеді.
Орын толықтырушылық және үйлестіру ... бір ... ... ... ... ... бөліктерін қолданыла алатын жағдайда жүзеге асады. Мысалы, оқытудың аралас ... ... кең ... тапты, онда студенттер алдымен теориялық материалды меңгеріп, артынан практикалық дағдыларын жетілдіреді.
Ынталандырушы қызметі оқу ... ... ... білім алушылардың жас ерекшеліктеріне, организмі мен психикасына сәйкес ... ... ... ... білім алушылар санына қарап таңдалынып қолданылуы мүмкін. Жалпы, топтық, жеке ... ... ... көрсетуге болады. Білім алушылар мен оқытушының бір мезетте тұтас жұмыс ... ... ... ... саналады. Топтық жұмыста студенттер тапсырмаларды орындау үшін шағын топтарға біріктіріледі. Жеке оқыту формасында, әр білім ... өз ... ... үшін ... ... ... қарай сабақ, дәріс, семинар, зертханалық сабақ, өзіндік ... ... және т.б ... бөлінеді.
Оқыту уақытының ұзақтығына қарай классикалық сабақ (45 минут), қосарланған ... ... (90 ... ... (50 ... деп бөлінеді.
Педагогика бойынша аудиториялық сабақтар (дәріс, семинар, зертханалық сабақтар), аудиториядан тыс (студенттердің өзіндік жұмыстары (СӨЖ), оқытушының басқаруымен студенттердің ... ... ... ... ... бөлінеді.
Бүгінгі таңда сынып-сабақтық форма орта кәсіптік және техникалық білім беру жүйесінде сақталған.
Колледждегі оқу үдерісі сынып-сабақтық формада өтеді. Бұл ... ... ... жас ... және бірыңғай даярланған оқушылар сыныпты құрайды, олар өз құрамын колледждегі оқу барысында сақтап қалады;
-сынып тұтас жылдық жоспар мен бағдарламаға тұрақты ... ... ... жұмыс істейді;
-оқу үдерісінің басты формасы сабақ болып табылады;
-сабақ бір оқу пәніне арналады, топ оқушылары бір материалмен бірдей жұмыс істейді;
-сабақтағы ... ... ... ... ол өз пәні ... оқушылардың оқу іс-әрекетін бағалайды.
Сынып-сағаттық форма мынандай жетістіктерге ие: оқу-тәрбие үдерісін ... ... ... ететін айқын ұйымдастырылған құрылым; оларды басқарудың қарапайым түрі; өзара іс-әрекет үдерісінде оқушылардың ... ... алу ... педагог тұлғасының тұрақты түрде оқушыға эмоционалды ықпал етіп отыруы.
Сонымен қатар бұл форманың кемшіліктері де бар. Ол ... ... ... ... күші ... ... туғызса, мықтылардың қабілеттерінің дамуын тежей түседі; оқытушы үшін оқушылармен жеке жұмысты ұйымдастыру барысында, ... жеке ... ... ... оқыту мазмұны мен әдістерін таңдау кезінде қиындықтар туындатады.
1.3 Педагогика пәні бойынша оқытуды ... оқу ... ... және ... өзіндік жұмыстары
Білім беру мекемелерінде оқу үдерісін ұйымдастыру жоғары оқу орындарының іс-әрекетін ... ... ... мен ... ... ... білім беру стандарттарына негізделіп жасалады және мамандықтың оқу жоспарымен, сабақ кестесімен реттеледі.
Қазақстан жоғары оқу орындарында ... ... ... ... ... Оқытудың кредиттік технологиясы - оқу үдерісін регламенттеу аясында және ... ... ... ... ... ала ... жекелендіру негізінде өз білімін жетілдіруге бағытталған технология.
Кредиттік оқыту технологиясының жалпы ережелеріне сәйкес, студенттердің оқу ... ... ... ... есептеледі. Кредит - білім алушы мен оқытушының оқу жұмысы көлемін өлшеудің бір ізге салынған бірлігі. Бір кредит академиялық ... ... ... бір ... ... ... бір академиялық сағатына тең. Әрбір дәрістік, практикалық (семинарлық) және ... ... ... ... ... (СӨЖ) 2 ... ... (100 минут) тең.
Бір оқу жылында екі академиялық ... бар. ... ... (Term) ... оқу ... 30 ... ... ол өз ішінде 15 аптаға бөлінеді. Академиялық сағат 1 ... ... (50 ... ... ... ... сабақтары немесе 1,5 контактілі сағатқа (75 минут) студиялық сабақтарға немесе 2 ... ... (100 ... ... және дене ... ... ... 5 контактілі сағатқа (250 минут) кез келген практика түрі тең. Сабақтар аудиториялық және аудиториядан тыс деп бөлінеді (студенттердің өзіндік жұмыстары ... ... ... студенттердің өзіндік жұмыстары (ОБСӨЖ)).
Педагогика бойынша негізгі аудиториялық форма ретінде дәрістер, семинарлар, зертханалық сабақтар жатады. Сабақтың осы формаларына тоқталайық.
Дәріс (лат. - оқу) - ... ... оқу ... ... ... ... дидактикалық мақсаты - студенттердің оқу материалын ары қарай игеруі үшін бағыт-бағдар беруші негіздері.
Дәрістердің негізгі ... ... ... ... ақпараттық, бағыт-бағдарлық, түсіндірушілік, жүйелеушілік, дамытушылық және эмоционалды-ынталандырушылық.
Дәрістің ең басты ... - ... ... ... ғылымдардың соңғы жетістіктері туралы ақпаратқа ие, ғылымда өз шешімін тапқан немесе әлі де шешіліп жатқан жекелеген даулы мәселелерімен ... ... ... ... дәріс кезінде берілген ғылыми еңбектер мен оқу құралдарының мол таңдауымен танысуға көмек ретінде беріледі, олар ... ... ... оқу ... ... үдерісін жеңілдете түседі.
Түсіндірушілік қызметі студенттердің ұғымдар мен түсініктердің ғылыми түсінігін дәлме-дәл түрде меңгеруге бағытталған.
Жүйелеушілік қызметі дәріс барысында берілетін жинақталған ... жаңа ... ... ... ... ойлау іс-әрекетін ынталандырып, таным үдерістерін белсендендіреді, ерік-жігері мен ынтасын дамыта түседі.
Эмоционалды-ынталандырушылық қызметі студенттердің оқылатын материалға, тақырыпқа деген қызығушылықтарын қалыптастырумен байланысты. ... ... ... ... ... жаңа ... ... итермелеп, оқуға ынталандырады.
Дәрістің жалпы құрылымдық сұлбасы дәстүрлі болып келеді, тақырыпты құру, жоспарды баяндау, ұсынылатын әдебиет тізімін беру, соңынан жоспар бойынша оқу ... ... ... ... студенттер мен оқытушылар үшін ыңғайлы. Алайда бұл құрылымда ... ... ... ... ... белсенділігінен асып түседі, соңғыларының негізгі міндеті тек тыңдау және дәріс мазмұнын жазып алу ... қала ... ... оқу ... оқу ... ұйымдастырудың негізгі формасы бола тұра, төмендегідей дидактикалық кемшіліктері бар:
1) монологтылығы;
2) оқу материалын игеру деңгейін жедел түрде бақылауды жүзеге ... ... ... ... ... іске ... ... шектеулі болуы.
Осындай кемшіліктерді жою үшін оқытушылар дәріс берудің жаңа жолдарын қарастыруда. Педагогиканы оқыту барысында дәрістердің төмендегідей типтерін қолдануға болады ... ... ... ... беру
Оқу материалын меңгеруге қатысты негізгі ережелермен танысу; білім алушылар курс ... ... ... ... тақырыптар мен сұрақтарға назарларын аудару
Зертхана-тәжірибелік сабақтарға дейін өткізіледі
Оқыту әдістері: сөздік, көрнекілік
Кіріспе
Студенттерді аталған курс ... ... ... ... оқу пәніне байланысты ең алғашқы түсініктерін қалыптастыру
Студенттерді курстың мақсат, міндеттерімен, оның басқа пәндер жүйесіндегі орны мен рөлімен ... ... ... ... ... мен ... даму ... ғылымның болашақтағы дамуы. Педагог СӨЖ орындауға байланысты әдістемелік нұсқаулар, әдебиет ... ... есеп ... мерзімі мен формасын анықтайды
Оқыту әдістері: сөздік, көрнекілік
Ақпарат-
тық
(дәстүрлі)
Ғылыми ақпаратты студенттерге баяндау және ... ... даяр ... ... ... ... - ... есте сақтау
Оқыту әдістері: сөздік, көрнекілік
Проблема-лық
Студенттердің танымдық іс-әрекеттерін,
шығармашылық қабілеттерін проблемалық сұрақтар, проблемалық міндеттер қою ... ... ... ... ... дамыту
Оқытушы мақсатты бағытталған бірізділікпен білім алушылар алдына танымдық міндеттерді қояды, олар оны шеше ... ... ... ... ... игереді
Әдістері:
проблемалы-ізденістік,
дискуссия,
танымдық міндеттерді алға қою
Жалпылау
Студенттерді төмен танымдық деңгейден жоғары деңгейге ауыстыру, оқу материалын ... ... мен ... ... бөлімдер мазмұнындағы ең негізгілерін талдап алады, түсініктер, заңдылықтар мен принциптер арасындағы қисындық ... ... ... ... модельдеу
Шолу
Ғылыми білімді жүйелеу, теориялық ережелерді құру
Бөлім, курс материалдарын толық меңгерген соң өткізіледі, емтихан мен сынақтардың ... ... ... өткізіледі
Оқыту әдістері: сөздік, көрнекілік
Визуалдау (көру)
Вербалды-визуалды түрде оқу материалдарын ... ... ... ... ... көмегімен беру
Оқытушының көру материалдарын (слайдтар, суреттер, модельдер және т.б.) толық және қысқаша үлгіде түсіндіруі
Әдістері: сөздік, көрнекілік
Бинарлы
Оқу материалын жүйелі, әр ... ... ... ... ... тұрғысынан беру
Өзара туыстас екі пән оқытушыларымен немесе екі ғылыми мектеп оқытушыларымен өткізіледі
Белсенді ... , ... ... және ... ... қателерімен дәріс
Оқу материалының мазмұнына алдын-ала қателер енгізіледі (фактілік, әдістемелік, мінез-құлықтық т.с.с.) студенттер міндеті дәріс барысында өздері байқаған қателерді ... ... ... ... атап ... немесе бөлімді оқып біткен соң, студенттерде негізгі ұғымдар мен түсініктері қалыптасқан уақытта өткізіледі. Келесі сабақтарда материалды меңгерудегі ... ... ... ... ... көрнекілік, ОТҚ мен аудиобейне құралдары
Пресс-конференция
Курстың белгілі бір ... ... ... құрастырып, оқытушыға береді. Лектор жинақтаған сұрақтарды мазмұнына байланысты топтастыра отырып, дәріс оқиды. Материалды беру тек сұрақтарға жауап беруден ... ... ... ... ... толық дәріс үлгісінде болады. Дәріс соңында оқытушы студенттер білімінің көрінісі ретінде сұрақтарды бағалайды
Тақырыпты немесе ... ... ... не ... не ... ... ... жағдайда студенттердің қабілеті мен қызығушылық деңгейлері, олардың жұмыс істеу қабілеттерінің деңгейі, пәнге деген көзқарастары анықталады. Екінші жағдайда - студенттер көңілі оқу пәні ... ... ... ... ... ... жүйеленеді, анықталады. Үшінші жағдайда дәріс жұмыстары қорытындалады, меңгерілген білім көлемінің келесі бөлімдерде қолданылу деңгейі анықталады
Оқыту ... ... ... ... және ... ... ... мен оны оқу оқытушыдан терең білім мен сабаққа әзірленуге деген шығармашылық күшті, эмоциялық, ақыл-ой, тіпті дене бітімі жағынан ... ... ... ... ... ... етеді. Егер оқытушыға эмоционалдық икемділік тән болып диалогтік үлгіде жұмыс істей ... ... өте ... ... ... коммуникативті іс-әрекеті студенттер іс-әрекетін ұйымдастыруға, олардың мінез-құлқына, белсенділіктерінің артуына оңды ықпал ... ... ... ... студенттер алдына ең алдымен болашақ кәсіптік іс-әрекеттерінің теориялық кіріспесіне жол салып, содан кейін практикалық жағынан қолдануға үйретуді мақсат етеді. Дәрісті ... мен ... ... ... ... ... тақырыптары педагогика бойынша жұмыс оқу бағдарламасы мен сабақтың тақырыптық жоспарына лайықтап алынады. Оқылатын тақырыптың өткен тақырыппен, ... ... курс ... тығыз байланыста, сабақтастықта болғаны жөн. Осындай амал студенттердің бойында оқып ... оқу пәні ... ... ... ... ... ... береді.
Дәріс құрылымы оның мақсатымен анықталады. Дәстүрлі түрде дәріс құрылымын кіріспе, негізгі бөлім және қорытынды деп ажыратамыз. Олардың өзара қатынасы ... болу ... ... - ... ... көлемінің 10%, негізгі бөлім - 80%, қорытынды - 10%.
Кіріспе тақырыптан, ... мен ... ... және әдебиет тізімінен тұрады.
Тәжірибе көрсеткендей, дәрістің тиімділігі ... ... ... ... ... байланысты, студенттер өздерінің өмірлік тәжірибесіне сүйене отырып, , , деген сұрақтарға жауап бере алады. Адам үшін ең ... ... деп ... ... ғана есте ... бәрімізге аян.
Студенттерді дәрістің тақырыбына қызықтырудың тағы бір жолы ... ... ... қысқаша әңгіме айту болуы мүмкін және де ол ... ... ... ... болуы керек. Мысалы, тақырыбын меңгеру барысында нақтылы жағдайдан мынандай мысал келтіруге болады.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 23 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Педагогикадан мемлекеттік емтиханға дайындық40 бет
Педагогикалық училищедегі оқыту формаларын ұйымдастыру4 бет
Педагогикалық училищедегі оқыту формаларын ұйымдастыру жайлы5 бет
Пәнді оқытуда жаңа педагогикалық, ақпараттық-коммуникативтік технологиялардың мүмкіндіктерін қолдану формалары9 бет
Мұғалімдердің педагогикалық және әдістемелік білім деңгейін жетілдіру10 бет
Тәрбие әдістері. Тәрбие әдістерінің түрлері . Әдістердің анықтамасы10 бет
"педагогикалық психология ғылым ретінде"18 бет
9 сыныпта бейорганикалық химияны оқытуда халықтық педагогика элементерін пайдалану әдістемесі73 бет
Біліммен дағдыны бақылау және бағалау29 бет
Дефектология5 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь