Педагогиканың әдістері мен әдіснамалары

Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

Негізгі бөлім.
1. Педагогикалық зерттеулерді ұйымдастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4
2.Педагогикалық зерттеу әдістемесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
3.Педагогикалық зерттеу әдіснамалары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...10

Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15

Қолданылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
Ғылым тек жаңа білімдердің толықтырылуымен ғана дами алады.Игерілген білім, ең алдымен, әдіснамалық зерттеулерді таңдауға байланысты нақтыланады.
Сонымен қатар, оны жинақтау және пайымдау үшін ғылыми негізделген зерттеу әдістері қажет. Зерттеу әдістері ғылымтануда әдіснам деп аталатын теориялық қағидалардың жиынтығына тәуелді болады.Қандай да болсын күрделі ойды қарапайым тілмен ұғынықты етіп жеткізуге тырысқан жөн.
“Егер сені ой билесе –айтар сөзің айқын, егер сен ойды билесең – айтар сөзің одан да айқын” деген пікірді В.Г.Белинский айтқан. Адамды ойдың билеуін әрекеттің бастауы ретінде қарастыруға болады. Ой мен әрекеттің тоғысуы өзінен –өзі белгілі бір әдіс -тәсілге табан тіретеді. Яғни ,әдіс атаулының тек-тамыры іс-әрекеттен бастау алып жатады. Өйткені, іс-әрекетке кіріспес бұрын саналы адам, әдетте, сол іс-әрекет аясының қисыны мен оңтайын ескереді. Қазақ оны «істің, ығын білу » дейді. Міне ,әдіс дегеніміз осы. Әдіс (метод) сөзінің грек тіліндегі мағынасы да таным тәсілі, зерттеу жолы деген ұғымды береді. Осы әдіс деген сөзінен Әдіснама ( Методика) ұғымы туындайды. Былайша айтқанда, белгілі бір мақсатқа жету үшін қолданылатын практикалық немесе теориялық тәсілдер мен әрекеттер жиынтығын әдістеме дейді. Әдетте ғылыми теорияға ұласқан әдістеменің нәтижесі іс-тәжірибе жүзіде тексеріліп отырады. Яғни, әдіс пен теорияның арақатанасы іс-тәжірибе арқылы сараланады. Сондықтан да әдіс атаулы іргелідегі зерттеудің теориялық нәтижесі ретінде қабылданса ,әдістеме алдағы зерттеулердің бастауы болып отырады. Мұның бәрі адамды ой билеп , әрекетке бастағанда болтын үрдістер.
Егер адам ойды билесе не болмақ? Әрине жаңағы ой билеп , әрекетке көшкен адам бірте-бірте тәжірибесін шыңдап ,әдіс қорын молайтады. Әдіс қоры молайған сайын, оның өзін таңдап-талғап қолдану қажеттілігі туындайды. Әдіснама ( методология ) дегеніміз осы.
1. Қазақ энциклопедиясы, 2 том;
2. Саяси түсіндірме сөздік. – Алматы, 2007
3. wikipedia.org
4. collegy.ucoz.ru
5. bankre.kz
6. Педаогиканың жалпы негіздері. – Қадыржан Сейталиев, 2009 ж
7. Педагогика.- Г.К.Ахметова, З.Ә.Исаева,Н.С.Әлқожаева, 2006 ж
        
        ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ӘЛ-ФАРАБИ АТЫНДАҒЫ ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ
ФИЛОСОФИЯ ЖӘНЕ САЯСАТТАНУ ФАКУЛЬТЕТІ
Тақырыбы: Педагогиканың әдістері мен әдіснамалары.
Орындаған: Жұмашева А.Т.
Тексерген: ... ... 2012 ... ... Педагогикалық зерттеулерді ұйымдастыру.......................................................................4
2.Педагогикалық зерттеу әдістемесі........................................................................................6
3.Педагогикалық зерттеу әдіснамалары...............................................................................10
Қорытынды................................................................................................................................15
Қолданылған әдебиеттер................................................................................16
Кіріспе.
Ғылым тек жаңа ... ... ғана дами ... ... ең ... ... ... таңдауға байланысты нақтыланады.
Сонымен қатар, оны жинақтау және пайымдау үшін ғылыми негізделген зерттеу әдістері қажет. Зерттеу ... ... ... деп ... ... ... ... тәуелді болады.Қандай да болсын күрделі ойды қарапайым тілмен ұғынықты етіп жеткізуге тырысқан жөн. "Егер сені ой билесе - ... ... ... егер сен ойды ... - ... ... одан да айқын" деген пікірді В.Г.Белинский айтқан. Адамды ойдың билеуін әрекеттің бастауы ретінде қарастыруға болады. Ой мен ... ... ... - өзі ... бір әдіс ... ... тіретеді. Яғни ,әдіс атаулының тек-тамыры іс-әрекеттен бастау алып ... ... ... ... ... ... ... әдетте, сол іс-әрекет аясының қисыны мен оңтайын ескереді. Қазақ оны ... Міне ... ... осы. Әдіс ... ... грек тіліндегі мағынасы да таным тәсілі, зерттеу жолы деген ұғымды ... Осы әдіс ... ... ... ( ... ... туындайды. Былайша айтқанда, белгілі бір мақсатқа жету үшін ... ... ... ... ... мен әрекеттер жиынтығын әдістеме дейді. Әдетте ғылыми теорияға ұласқан әдістеменің нәтижесі іс-тәжірибе жүзіде ... ... ... әдіс пен ... ... ... ... сараланады. Сондықтан да әдіс атаулы іргелідегі зерттеудің теориялық нәтижесі ретінде қабылданса ,әдістеме алдағы зерттеулердің бастауы болып ... ... бәрі ... ой ... , әрекетке бастағанда болтын үрдістер. Егер адам ойды ... не ... ... ... ой ... , ... көшкен адам бірте-бірте тәжірибесін шыңдап ,әдіс қорын молайтады. Әдіс қоры молайған сайын, оның өзін таңдап-талғап қолдану ... ... ... ( ... ) ... осы. Бұл ұғымға грек тіліндегі әдістер жиынтығы туралы ілім деген мағынасы да сай ... ... ... дегеніміз ,жинақталған тәжірибе мен әдіс қоры туралы ілім болып шығады. Былайша айтқанда ... ... ... және ... ... реттеуге мүмкіндік тудыратын , сондай - ақ ұстанымдар (принципы) мен ... ... ... жүйе , сол жүйе ... ... Педагогика тарихына , оның аясында педагогикалық этнографияға қатысты әдістемелік те әдіснамалық та, ұстанымдар өзекті-өзекті үш мәселені ... ... ... ... ... ... сөз ету ... ? Немесе нені зерттеу керек ? Бұл мәселеде зерттеу нысанасында қамтылатын тақырыптардың шек - ... ... ... ... дәстүрлі педагогикалық мәдениеті және оның этнографиялық сипаттары педагогикалық мұраны туындатушылар және бұл ... ... - ... ... ... ... табуы тақырыптың шек - шекарасын пайымдатады. Екінші - не үшін зерттеу керек , яғни , еңбектің зәрулігі мен ... ... ... адам ... алар орны мен ... ... ... керек.Үшінші - қалай зерттеу керек ? Яғни қандай ғылми ұстанымдарға сүйенген жөн? Бұл мәселеде әрине зерттеудің әдіс - ... ... ... Осы үш мәселенің алғашқы екеуі әдіснамалық проблемалар болса , соңғысы ... ... ... ... ... ... ... Педагогика саласындағы зерттеулер - бұл ... ... оның ... мен ... мазмұны, принциптері мен технологиясы жөніндегі жаңа мəліметтерді алуға бағытталған ғылыми ізденіс процесі жəне оның нəтижесі. ... ... ... деректер мен құбылыстарды түсіндіру жəне оларды алдын ала болжастыру. Бағытталу тұрғысынан педагогикалық зерттеулер іргелі (фундаменталды), қолданбалы жəне болжам-жобалау ... ... ... үш ... ... ... нəтижесінде педагогиканың теориялық жəне практикалық жетістіктерін қорытушы жалпы тұжырымдамалар алынады немесе болжам ... ... ... дамытудың моделдері ұсынылады.
Қолданбалы зерттеулер - бұл педагогикалық процестің кейбір тараптарын тереңдей ... ... ... ... ... ... ... бағдарланған істер.
Болжам жоба - бұрыннан белгілі теориялық көзқарастарға негізделген нақты ғылыми-практикалық ... ... ... ... ... айналымға қосу бағытында істелетін жұмыс. Қалаған педагогикалық зерттеу көпшілік қабылдаған əдіснамалық тиектерге орай жүргізіледі. Педагогикада олардың қатарына - ... тиіс ... ... ... жəне оның дені ... мақсат, міндеттер мен болжамдар, қорғалуы тиіс идеялар - ... ... ... ... ... ... ... зерттеу көкейкестілігі, жаңалығы, теориялық жəне практикалық маңыздылығы. Зерттеу бағдарламасы, əдетте, екі бөлімнен тұрады: əдіснамалық жəне іс-əрекеттік (орындау-процедуралық). Алғы ... ... ... ... ... ... ... нысаны мен дені, мақсаты мен міндеттері айқындалады, негізгі ... ... ... ... ... жүйелі талдауға салынып, қызметтік болжам жасалады. Ал екіншіде - зерттеудің стратегиялық жоспары түзіледі, сонымен бірге ідер алды ... ... мен ... ... реті жəне ... ... ... Зерттеу көкейкестілігін негіздеудің мəні- оқу мен тəрбиенің теориясы жəне практикасын бұдан былай да дамыту үшін тиісті проблемалардың қажеттігін, дер ... ... ... ... ... ... ... зерттеулер белгілі кезеңдегі аса күрделі де қажет мəселелердің жауабын ... ... ... қойылатын қоғамның əлеуметтік тапсырысын бейнелейді, практикада орын алған келелі қайшылықтарды ашады. ... ... ... ... ... пен ... əрі ... жағдайларға тəуелді. Жалпыланған күйде көкейкестілік ғылыми идеялар мен практикалық ұсыныстарға болатын ... ... да ... ... ету ... пен дер ... ... мен практиканың мүмкіндігі арасындағы айырмашылық деңгейін сипаттайды. Зерттеу тақырыбы шешімі қалтқысыз табылуы қажет, өте күрделі де қоғамдық маңызға ие ... ... ... əлеуметтік тапсырыс нақты тақырыптың негіздеме дəйегін талап етеді. Ал бұл, өз ... ... ... ... ... ... ... туындайды. Егер əлеуметтік тапсырыс педагогикалық практиканы талдаудың нəтижесінде ұсынылатын болса, ғылыми проблеманың өз негізі басқаша. Оның міндеті ғылым ... ... ... ... ... баяндап беру. Əдетте, проблема шешімі зерттеу мақсатын құрайды. Мақсат - ... ... ... ... Проблема нақтыланып, өрнектелгеннен соң, зерттеу нысанын таңдау кезегі келеді. Нысанға педагогикалық ... ... ... бір ... ... қайшылықтарымен жүз берген қандай да педагогикалық қатынас алынуы мүмкін. Басқаша айтсақ, өз ... ... не əлі де ... қайшылықтарды қамтып, проблемдік ситуацияларды туындатқан жағдайлардың баршасы нысан ... ... ... ... ... ... ... дені (предмет) - нысан бөлшегі, бір тарапты, яғни бұл ... ... ... ... ... теориялық не практикалық тұрғыдан өте маңызды сапа-қасиеттері, қырлары мен сырлары. Зерттеу мақсаты, объекті жəне деніне сəйкес, əдетте, болжамды (гипотезаны) ... мен ... ... ... ... белгіленеді. Гипотеза - бұл шынайылылығы əлі дəлелденуі қажет теориялық негізі бар болжамдар жиынтығы. Ғылыми жаңалылық тиегі аяқталған ... ... ... үшін ... Ол қазіргі кезеңде əлі белгісіз, педагогикалық əдебиеттер тобына енбеген білім заңдылықтары, олардың құрылымы мен механизмдері, ... ... мен ... ... теориялық жəне практикалық қорытындылардың мазмұнын өрнектейді. Зерттеу жаңалылығы қаншалықты теориялық маңызға ие болса, соншалықты ... ... ие. ... нəтижесінде түзілген тұжырымдамалар, алынған гипозалар, ашылған заңдылықтар, əдістер, бағыттар, көзқарастар, проблеманы айқындау моделі ... ... ... ... ... танытады. Ал зерттеудің практикалық маңызы жаңа ұсыныстар, нұсқаулар жəне т.б. дайындауға арқау болуында. Жаңалылық тиектері, теориялық жəне практикалық маңыздылық ... ... орай ... ... ... ... жаңа ... пайда болу уақытына да тəуелді келеді. Зерттеу ізденістерінің логикасы мен қозғалысты өзгермелілігі (динамикасы) бірнеше сатылық-эмпирикалық, гипотетикалық, эксперименталды-теориялық немесе ... ... ... ... қажет етеді. Зерттеудің эмпирикалық сатысында зерттеу нысанының қызметтік бағамы алынады, шынайы оқу-білім тəжірибесі, ғылыми білімдер ... мен ... ... түсіну қажеттігі арасындағы қарама-қарсылықтар көрінеді, ғылыми проблема өрнектеледі. Эмпирикалық талдаудың басты нəтижесі - ... ... ... ... ... ... əлі тұтастығы тексеріліп, бекуі қажет болжамдар мен шамалаулар жүйесінен түзелетін зерттеу гипотезасынан көрінеді. Гипотетикалық ... ... ... ... ... ... жөніндегі деректік болжамдар мен олардың мəнін айқындап алу ... ... ... ... алу, ... соң зерттеудің эмпирикалық деңгейінен оның теориялық (эксперименталды-теориялық) деңгейіне өтудің дайындық жағдайларын ... ... саты ... ... ... ... ... функционалдық жəне гипотетикалық болжамдар мен ол туралы жүйелі шамалаулар қажеттігі ... ... ... ... ... ... белгілі қалыпқа келуі прогностикалық сатыға жол ашады, осының ... ... ... ... ... зерттеу нысаны жөніндегі соңғы алынған идеялық ақпараттар мен олардың ... жаңа ... даму ... ... алдын-ала жобалау қажеттігі арасындағы текетіресті шешу талабы қойылады. Теорияның міндеті - осы сан қилы ... ... ... ... болу.
2. Педагогикалық зерттеу əдістемесі .Әдістемелік жұмыс
Білім беру мекемелерінде оқытушылар мен ... ... ... алу ... бір ... Әдістемелік жұмыс мектептегі оқу әдістемелік процесті жоғары деңгейге жеткізу мен сол ... ... ... Ол оқу жылы бойы ... және ... ... тәжірибесімен шектес орындалады Педагогикалық анализдің, теориялық және эксперименталдық ... ... ... ... ... мақсаты
* оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің ең оңтайлы әдістері мен жолдарын игеру;
* педагогтің оқу-тәрбие жұмысын жүргізуі мен ... ... ... ... және әдістемелік дайындығының деңгейін көтеру;
* педагогика ұжымның мүшелерінің тәжірибе алмасулары және озық ... ... ... оны ... - ... бір ... шешуге арналған әрекетті практикалық не теориялық тұрғыдан игерудің біршама біркелкі тәсілдерінің, операцияларының жиынтығы. Педагогикада білім беру мен ... ... ... мен ... жіктеу проблемасы негізгілердің бірі болып табылады.
Бақылау әдісі
Белгіленген ережелерді сақтауға, ... ... ... мен ... ... үйрету мақсатымен оқушылардың іс-әрекеті мен мінез құлығына байқау жүргізу.
Бақылау ... ... ... ... мен ... күнделікті қадағалау;
* тапсырманы немесе қоғамдық жұмысты орындағаны ... жеке ... ... ... ... ... да өз жұмысы мен тәртібі жөнінде есеп жасаулары.
Байқап көру мен ... ... бір ... Оны ... бір ... үйретуге қажет дағдыға соған байланысты әрекетті бірнеше рет қайталау мен ... ... ... ... қол жеткізіледі.
Жобалар әдісі
Оқушылардың білімдері мен дағдыларын үнемі күрделендіріліп ... ... ... яғни ... ... мен ... ... қалыптастыратын оқыту жүйесі. XIX ғ. екінші жартысында АҚШ-та пайда болған. 1920-жылдары кеңестік мектептерде кең қолданылған.
Рейтинг әдісі
Қандай да бір тұлғаның қызметінің не бір ... ... ... ... ... ... процесінде бақылау мен бағалау әдісі ретінде қолданылады.
Басқару әдісі
Басқару субьектісінің баскау обьектісіне мақсатты түрде әсер етуінің тәсілдері мен құралдары ... ... ... ... ... ... ... қызметтің нақты тәсілдерін, жолдарын, техникаларын сипаттау.
Тәрбие әдістері
Оқушылардың жеке тұлғалық қасиеттерін қалыптастыру процесінде олардың санасының ... - ... ... ... үшін, мінез-құлық дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру үшін, сонымен бірге оларды түзету мен жетілдіру үшін ... ... ... ... ... мен ... ... əдістемесінің (методика) дайындығы ғылыми ізденіс логикасына орай жүргізіледі. Бұл əдістеме өте күрделі де сан қилы ... ... ... ... ... ... аса ... шынайылылықпен зерттеуге мүмкіндік беретін теориялық жəне эмпирикалық əдістер (метод) тобынан құралады. Əдістердің тұтастай бір бөлігін қолданудан назарға алынған проблема жан-жақты ... оның ... ... мен шектері түгелдей зерттеуден өтеді. Педагогикалық зерттеу əдістерінің əдіснамадан өзгешелігі - бұл педагогикалық құбылыстарды зерттеу, олар жөніндегі ... ... ... ... ... ... анықтау, оның нəтижесінде ғылыми теория қалыптастыру мақсатымен жүргізілетін іс-əрекет жолдары мен тəсілдерінің өзі.
Əдістер көп түрлі де сан қилы, бірақ ... ... ... бəрі үш ... ажыралады:
1) педагогикалық тəжірибені зерттеу əдістері;
2) теориялық зерттеу əдістері,
3) математикалық əдістер. Педагогикалық ... ... ... - білім беру процесін ұйымдастырудың көз алдымызда қалыптасқан тəжірибесін зерт-теудің жолдары. Зерттеуге озат тəжірибе, яғни танымал мұғалімдер мен ... ... ... ... ... ... жұмыстарында кезігетін қиындықтар педагогикалық процесс қайшылықтарымен, пайда болған не енді туындауы мүмкін проблемалармен байланысты келеді. ... ... ... барысында келесідей əдістер қолданылады: бақылау, əңгімелесу, интервью, ... ... ... ... жəне ... ... ... өткеру, педагогикалық құжаттармен танысу. Бақылау - зерттеу барысында нақты дерек материал жинақтау мақсатымен қандай да педагогикалық құбылыстың назарға ... ... ... ... түрде хатталады. Бақылау нақты нысанмен жете танысуға орай алдын ала белгіленген жоспар бойынша жүргізіледі. Бақылау жұмысы келесі кезеңдерге бөлінеді: 1) ... мен ... ... 2) ... ... оның ... жəне ситуацияларын таңдастыру; 3) бақылау жəне оның барысында ақпарат топтастыруға оңтайлы əрі тиімді тəсілдерді ... 4) ... ... ... ... ... 5) ... ақпараттарды өңдеу жəне дəйектеу. Бақылау түрлері: араласа бақылау - ізденуші зерттеу жүргізіп жатқан ... ... ... ... ... бақылау- зерттеуші ізденіс жұмыстарына тікелей араласпайды; ашық жəне жасырын бақылау; ... жəне ... ... ... - орындалуы тұрғысынан ең оңай əдіс, бірақ өзіндік ... де жоқ ... көп ... ... ... не ... ... зерттеушінің тұлғалық-əлеуметтік жеке - дара бітістері (көзқарасы, мүддесі, жан толғанысы) ықпал жасап, оның қандай да шынайылылықтан ауытқуына ... ... ... ... -- ... алысу, сұхбаттасу, әлеуметтік ғылымдарда қолданылатын зерттеу әдістерінің бірі. Педагогикадағы әңгімелесу -- оқушылардың ойы мен тілін ... үшін ... ... ... бір ... Әңгімелесу кезінде оқушы мұғалімнің қойған сұрақтарына жауап беру арқылы оқу материалын пысықтап, ой қорытады. ... ... -- ... ... эстетикалық әсер ететін тиімді әдістердің бірі. Оның сапасы оқытушының тәжірибесіне, ... ... ...
Психологиядағы әңгімелесу -- белгілі жоспар бойынша, бақылауға алынған адамның ерекшеліктеріне, білім ... ... күні ... ... ... арқылы жүргізіледі. Зерттелінушіге күдік тудырмау үшін әңгімелесукөбіне жанама ... ... оның ... ... ... ... мұқият талданып, тиісті қорытындылар шығарылады. Әңгімелесу әдісі әлеуметтік медицина, бала психологиясы тағы басқа салаларда жиі қолданылады. Мұны "тәжірибеге ... не ... ... деп те ... ... - 1960 ... басында теледидардан жиі көрінетін жанрлардың ең карапайым түрлерінің бірі. Алғашқы жылдары Қазақ теледидары эфирге тікелей шығатын. ... ... ... ... ... ... ... оқитын. Лос-Анжелес университетінің профессоры Альберт Меробянның зерттеуі бойынша теледидар ақпараты "әңгімелесу" хабарының өзінде 7% сөз арқылы, 38% интонация мен ... 55%-ы ... ... ... мен ишарасына байланысты беріледі екенСұхбат əдісі - қажетті ақпаратты алу ... ... ... ... болған құбылыстың мəнін аша түсу мақсатымен дербес не қосымша қолданылатын зерттеу тəсілі. Сұхбат айқындалуы тиіс нақты сұрақтар бойынша күні ... ... ... ... ... ... ... сұхбаттас кісінің жауаптары хатталмайды. Сұхбаттасудың екінші бір түрі ... ... ... ... - ... алу. Бұл ... ... алдын ала түзіліп, бірізділікпен қойылып барады. Интервью жауаптары анық жазылып, хатталады. Анкеттеу - ... ... ... үшін ... ... ... ... күйінде қабылданады. Сұхбаттасу мен интервью алу бетпе-бет əңгімелесумен жүргізіледі, ал ... - ... ... ... ... ... ... қойылатын сұрақтардың мазмұны мен құрылымына тəуелді. Сауалнама түзуде ескерілетін жəйттер:
1) алынатын ақпараттың сипатын анықтап алған жөн;
2) қойылатын ... ... ... ... ... ...
3) сауалнаманың бірнеше жоспары түзіліп, ол алғашқы тексеруден өткізілуі тиіс;
4) сауалнама кемшіліктері түзетіліп, пайдалануға ақырға редакциясының ұсынылуы дұрыс. Құнды материал ... ... ... ... ... де ... ... шəкірттер орындаған жазба, графикалық, шығармашылық жəне бақылау жұмыстары; балалардың суреттері, сызылмалары, жасалған қосалқы бөлшектер, кейбір пəн ... ... ... оқушылардың даралық қабілеттерінен дерек береді, олардың қандай да бір саладағы ептілік жəне дағды жетістіктерінің деңгейін көрсетеді. ... ... ... ... ... отырып, оқушының жеке ісі (личное дело), дəрігерлік карта, күнделік, жиналыс не отырыс ... жəне сол ... ... ... ... ... зерттеуші оқу-тəрбие , білім игеру процесін ұйымдастыру практикасында нақты қалыптасқан объектив жағдайлар жөніндегі ақпараттармен қаруланады. ... ... ... бір əдіс не тəсілінің педагогикалық тиімділігін анықтау үшін ... ... ... түрі- эксперимент ерекше маңызды. Педагогикалық эксперимент міндеттері:
1) жобаланған педагогикалық құбылыс жəне оның іске асуында көрініс беретін себеп-салдарлы байланыстар ... ...
2) ... ... зерттеушінің белсенді ықпал жасауы;
3) педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нəтижесін өлшестіру.
Эксперимент келесі кезеңмен өткізіледі: - теориялық (проблема қою, ... ... ... жəне ... ... ... мен ... белгілеу); - əдістемелік (зерттеу əдістемесі мен оның оның жоспарын айқындау, бағдарлама түзіп, ... ... ... ... ... - эксперимент жұмысы - бірнеше тəжірибелік зерттеу əрекеттерін орындау (ситуация түзу, бақылау, ... ... жəне ... ... əрекеттерін бағалау); - талдау - сандық жəне сапалық сарапқа салу; алынған деректерге түсініктеме беру; ... ... ... ... енгізу. Эксперимент түрлері: табиғи (қалыпты оқу-тəрбие процесі ... жəне ... - ... да ... тиімділігін тексеру үшін жасанды жағдайлар түзу (экспериментке алынған балалар тобы өз алдына бөлектенеді). Көп ... ... ... ... Ол ... алынған педагогикалық құбылыс мазмұны, мақсаты жəне т.б. орай ұзаққа созылған не ... ... ... ... Егер ... педагогикалық процестің нақты жағдайымен танысуға бағытталған болса, деректеуші (констатирующий) аталып, ал оқушы не сынып ұжымының дамуына қажет жағдайларды анықтауға арналған ... ... ... ... ... ... деп аталады. Қайта жасау экспериментінде салыстырып баруға керек бақылау топтары түзіледі. Эксперименттік əдістің қиындығы: оны жүргізу ... жете білу ... бұл ... ... ұйымдастырушының аса үлкен сыпайылығы мен əдептілігі, көрегендігі мен егжей-тегжейлілігі, зерттеудегілермен қатынас түзу ... де ... ... ... ... əдістер тобы педагогикалық құбылыстар танудың эмпирикалық мақсатымен байланысты келеді, яғни жеке-дара ғылыми-педагогикалық деректерді жинақтауға арналады. Ал осы топталған алғашқы ... ... ... ашып, заңдары мен заңдылықтарын анықтау зерттеудің теориялық талдау əдісімен орындалады. Теориялық талдау - ... ... кей ... ... ... мен қасиеттерін біліп, қарастыру үшін қажет. Жеке деректерді талдаумен оларды жүйелі топтарға біріктіреміз, əрбіріндегі жалпылық пен даралықты ескере отырып, ... ... мен ... ... ... біріктіру (синтез) процесімен қатар жүргізе отырып, зерттеудегі педагогикалық құбылыстың мəн-жайына енеміз. Индуктив жəне дедуктив əдістер - эмпирикалық ... ... ... ... ... ... Индуктив əдіс - ойдың жеке пікірлерден жалпы ойға өтуін байқаса, дедуктив - жалпы пікірден жеке ... ... ... ... ... ... проблема анықтауға, гипотеза белгілеп, жинақталған деректердің бағасын шығарудан туындайды. Теориялық əдіс көптеген əдебиеттермен таныс болуды талап етеді: - ... ... ... ... педагогика классиктерінің еңбектері; - жалпы жəне арнайы педагогикалық əдебиеттер; - ... ... ... мен ... - ... мерзімді басылымдар ; - мектеп, тəрбие, мұғалім жөніндегі көркем шығармалар; - педагогикалық анықтама құралдары; - педагогика жəне онымен сыбайлас ... ... ... мен - əдістемелік қолданбалар. Модельдеу - әлемді тану мен өзгертудің әдістерінің бірі. Ол сол ... жаңа ... ... ... макро-, мега әлемнің процестері мен құбылыстары, кибернетикалық және имитациялық модельдерді жасау, ... ... тууы т.б.) ... жаңа ... ... негіз болған ғылымның дамуымен байланысты кең тарады.
* модельдер құрудың және оларды сәйкес құбылыстар, процестер, ... ... ... оқып білу ... жиыны;
* зерттеу объектілерінің сипаттамаларын біліп алу немесе анықтап алу үшін, басқаруды жақсарту немесе нұсқа жөнінде сәйкес ... ... ... ... ... ... ... тәсілдерін тиімді ету үшін модельдерді зерттеу нәтижесін пайдалану әдістерінің жиыны. Модель, нұсқаны табиғи жағдайларда ... ... да ... ... қиын ... ... ... кандай да бір объектіні зерттеу процесін жеңілдету керек болғанда қолданылады. Әдістер модельдің сипатына, оны қолдану алаңы мен ... ... ... ... қүрделілігі мен өлшемдері бойынша сол күйінде зерттеуге мүмкіндік бермейтін қандай да болсын ... ... ... ... ғылым, техника, технология негіздері бойынша қабілеттерді дамытуға көмектеседі.
Модельдеу танымның әмбебап формасы ретінде ... ... ... ... ... мен ... ... Модель зерттеу нысанасының орнын ауыстырушы. Модель - басқа жүйелер туралы ақпарат алудың құралы ретінде қолданылатын жүйе, ... ... ... ... идеалдық (оймен танылатын).
Оқытудағы модельдеудің екі аспектісі бар:
* модельдеу ... ... ... ... ... ... оқу ... құралы іспетті, мұнсыз толық мәнді оқу мүмкін емес.
Модельдеу көмегімен күрделіні қарапайымға, көрінбейтінді және түйсінілмейтінді көрінетінге, түйсінілетінге, белгісізді ... ... оқу, ... кез ... ... объектіні мұқият және жан жақты оқып білу мүмкіндігі туады.
Əдебиеттермен танысудың арқасында қай ... ... ... ... зерттелгенін, қандай проблемалардың дау-дамайлы жəне қай мəселелердің əлі тың жатқанын білуге болады. Əдебиеттермен жұмыс ... ... түрі ... Олар ... ... ... кітапдерек (библиография) түзу - зерттелетін мəселеге байланысты іріктеліп алынған деректік əдебиеттер тізімі; ... жазу - ... ... бойынша бір не бірнеше ғылыми еңбектің қысқартылып берілген мазмұны; ... - ... ... ... мен ... ... жан-жақты материалдарды мұқият қамтыған жазбалар;
аннотациялау - ... пен ... ... мазмұнынан қысқаша ақпар жазу;
сілтеме (цитата) беру - əдеби деректе келтірілген ой, ... не ... ... ... ... ... ... математикалық жəне статистикалық əдістер сауалнама, эксперимент жолымен алынған деректемелерді өңдеу үшін, сондай-ақ ... ... ... ... ... ... ... мақсатында қолданылып, эксперимент нəтижесін бағалауға, қортындылар сенімділігін арттыруға, теориялық тұжырымдарды негіздеуге жəрдемдеседі.
Математикалық əдістер арасында педагогикада ең көп ... ... ... ... ... (тəртіпке келтіру), өлшемге түсіру (декодирование).
Статистикалық əдіспен қолға түскен көрсеткіштердің ... ... ... ... орта ... (салыстырып бақылау жəне эксперименттік топтардың жазба жұмыстарында жіберілген қателердің орташа санын шығару үшін); медиана - тізімдердің орта ... ... ... он екі ... ... ... өсу дəрежесімен өрнектелген тізімде алтыншысының бағасы - медиана ); таралу дəрежесі - дисперсия немесе орташа квадраттың ауытқу, баламалар ... жəне т.б. ... ... ... үшін ... ... ... таблицалар қабылданған. Осы əдістермен жинақталған көрсеткіштердің сандық тəуелділіктері графиктер, диаграммалар, таблицалар түрінде өрнектеледі.
3. Педагогикалық ... ... ... ... ... деректермен үздіксіз толығып бару. Ал деректердің жинақталуы мен ... ... ... ... ... ... ... келеді. əдістер, өз кезегінде, ғылым аймағында əдіснама атауын ... ... ... ... тобымен міндетті байланыста болады. Қазіргі заман ғылымында əдіснама деп ғылыми-танымдық іс-əрекеттердің түзілу ... ... мен ... ... ... айтамыз. Ғылым əдіснамасы зерттеу жүйесіндегі құрылымдық бірліктердің - нысаны, талдау пəні, зерттеу міндеттері, зерттеу ... тобы т.б. ... ... ... ... ... міндеттерінің шешімін табу процесіндегі əрекеттер бірізділігін белгілейді. Осыдан, педагогика əдіснамасын педагогикалық таным жəне болмысты қайта жасаудың теориялық ... ... ... қарастырған жөн.
Ғылым әдіснамасы
Ғылыми білімнің құрылымын, ғылыми танымның әдістері мен құралдарын, білімді негіздеу және ... ... ... ... бөлігі.
Педагогика әдіснамасы
Педагогикалық білім және оны игеру процесі, яғни, педагогикалық таным ... ... ... ... ... оның ішінде педагогикалық проблематиканың;
* құрылымы мен қызметі жөнінде ілімді қамтиды;
* әдістемелік мәні бар бастапқы, өзекті, іргелі философиялық теорияларды; тұғырнамаларды, ... ... ... ... ... ... əдіснама қалыпты көрсетпе-нұсқау жəне реттестіру қызметтерін атқарады. Дегенмен, əдіснамалық білім екі күйде іске асырылуы мүмкін: дескриптивтік не прескриптивтік. ... ... - ... ... ... мен ... таным заңдылықтары жөніндегі білім ретінде зерттеу процесіне бағыт-бағдар береді, ал ... ... - ... ... ... ... жол жобасын белгілеп, көрсетеді. Дəстүрлі əдіснамалық талдауда ғылыми іс-əрекеттерді ... ... ... ... ... жəне ... байланысты құрастыру міндеттері басымдау болса, ал дескриптивті талдауда ғылыми таным процесінде іске ... ... ... ... ... түсіндіру қызметтері атқарылады. Əдіснамалық білімдер тобы төрт деңгейлі келеді (Э.Г. Юдин): философиялық, ... ... ... ғылымдық жəне технологиялық. Əдіснаманың ең жоғары философиялық деңгейі танымның жалпы принциптері мен бүкіл ғылымның категориялар ... ... ... ... ... барша жүйесі əдіснамалық қызмет атқарады. Екінші - жалпы ғылымдық - əдіснама деңгейінде ғылымдардың баршасында не ... ... ... ... ... белгілейді. Үшінші деңгей - нақты ғылым əдіснамасы қандай да нақты ғылыми пəн аймағында ... ... ... мен ... ... ... Нақты ғылым əдіснамасы белгілі саладағы ғылыми тануға тəн болған проблемаларды, сондай-ақ жоғарылау келген əдіснамалық деңгейлерге байланысты алға тартылатын ... де ... ... педагогикалық зерттеулердегі жүйелестіру мен жобалау (моделдеу) проблемалары. Төртінші деңгей - технологиялық əдіснама - ... ... мен ... ... ... эмпирикалық материалдарды жинақтап, алғашқы өңдеуден өткізіп, кейін оларды ғылыми білімдер ... қосу ... ... береді. Бұл деңгейдегі əдіснамалық білім нақты көрсетпе-нұсқау сипатына ие. ... ... ... ... жүйеде бірігіп, өзара сабақтастықпен байланысты келеді. Ал əрқандай ... деп ... ... ... ... ... ... іздестіріледі, себебі таным процесі мен болмысты қайта жасау əрекеттерінің дүниетаным, ... ... осы ... ... Қазіргі кезеңде адам зерттеулеріне байланысты əрқилы ғылымдар ... ... ... философиялық бағыт-бағдарлар, теориялық көзқарастар бір қатар жасауда. Солардың ішінен бүгінгі педагогикада өз орнын тапқан келесі философиялық білімдерді ... ... ... ... ... ... диалектикалық материализм ж.т.б. Экзистенциализм немесе адамның тіршілік, болмыс толғаныстары философиясы. Бұл ... ... ... ... Н.А. ... Л.И. ... (Ресей), М. Хайдеттер, Г. Ясперс (Германия), Ж. Сатр, А. Камю (Франция), Э. Брейзах, П. Тиллих (АҚШ) т.б. ... ... ... ... - өз ... ... адам болмысы. Экзистенциалистер түсінігінде шынайы дүниенің мəні оның субъектті сипатта болуына тəуелді. Олар тікелей ... ... мен ... ... мойындамайды. Сырттай дүние əр адамның ішкі тарапынан қалай қабылданса, солай танылуы тиіс. Экзистенциалистер қазіргі қоғамның жеке ... ... ... оның өзіндік ерекшелігін жойып, қауымнан аласталуына жəне т.б.себепші келеңсіздіктерін алға ... ... ... құтылудың жолын олар əр адамның өзін-өзі кемелдендіру əрекетімен байланыстырады. Осыдан, мектептің мақсаты, экзистенциалистердің пікірінше, оқушыларды өзін-өзі қалыптастыруға үйретіп, өз ... ... ... білім беру. Шынайы білімдерге қарсы тұруымен аталған ... ... ... ... мен оқулықтарына қарсылық білдіреді. Білім құндылығы мен қажеттілігі əр ... ... үшін ... маңызға ие болуынан мұғалімнің міндеті оқу, тəрбие материалын игеруде оқушыға толық еркіндік беріп, оның ынта-ықыласы мен ... жол ашу. ... мен ... ... ... оқушы еркінде. Ал ұғу процесі санаға негізделмей, бала сезімдері, арманы мен сеніміне орай іске ... ... ... оқытудың философиялық негіздемесі ретінде танылып отыр. Неотомизм - орта ... діни ... Фома ... бастауын алған əдіснамалық бағыт. Бұл ағымның ерекшелігі - сана ... ... ... ... ... сыр бар: сана ... үшін діни ... дəлелдеу мен шіркеудің адамдарға болған ықпалын күшейте түсу құралы ретінде ғана қажет. Ғылыми білімдердің адамдар ... ... ... ... ... неотомистер ортағасырлық Ф.Аквинский идеяларын осы заман жағдайлары мен талаптарына сəйкестендіре қолдануға мəжбүр болып отыр. Алайда олар танымында дүние екі ... ... жəне ... Заттасқан болмыс- ең төмен деңгейлі, өлі, мақсаты мен мəні жоқ дүние - оны ... ... ... деректерді жинауға бағдарланған ғылым дүние мəнін ашуда қауқарсыз, ... ол мəн ... ... ... ... ... ... пікірінше, Жаратқан ақылымен ғана танылады, оның аяны арқасында ғана пенде санасына қонады. Адам - екі тарапты, қосарланып ... ... жəне ... ... ... Соңғысы жоғары құндылық ретінде танылып, тұлғаның адамгершілік сипатын ... Бұл ... ... өмір ... Алла ... ... ... шектен тыс ақыл-ойға тəуелділігін (рационалдығын) сынап, оны баланың санаға дейін тума берілген ... ... ... ... ... ... еркіндік пен өмір мəнінің негізі) жадтан шығарғандығымен айыптайды. Сондықтан барша оқу жəне тəрбие ... ... ... ... санаға дейінгі ұмтылысты дамытуға бағытталуы қажет. XIX-XX ғ.ғ. тоғысында химия, биология жəне т.б. ... ... ... дамуымен философия сахнасында жаңа - позитивистік бағыт пайда болды. Бұл бағыт өкілдері табиғаттану пəндері мен ... ... ... ... дəріптеп, сандық зерттелген дəйектерді ғана дұрыс та дəлелді деп ... ... ... қоғам дамуы, əлеуметтік қайшылықтармен байланысты проблемаларды тіпті де ... ... ... ... деп ... ... үшін ... бір мəнді ғылымдар - бұл математика мен табиғаттану, ал қоғамдық ғылымдар- шындыққа сиыспайтын ... ... ... ... өз ... ... ... отырып, қазіргі заман ұғымдары мен терминдерін пайдалануымен осы дəуір философиясында елеулі орын иеледі. Педагогика ... ... оның ... ... ... орынды мəн бермей, пайдасыз идеялар мен абстракцияға бой ұрғандығынан көреді. Олар білім беру жолында мазмұнға емес, əдістерге ... мəн ... оқу мен ... негізгі нəрсе - деген тұжырымды алға тартты. Неопозитивизмнің көрнекті ... ірі ... ... ... ... қайраткері - Дж. Конант. Оның , атты ... АҚШ ... ... зор ... ... Прагматизм философиялық ағым ретінде XIX-XX ғ.ғ. шектерінде пайда болды. Ғылым, техника жəне өндірістің ... ... ... ... ... ... ... абсолюттік идеализмнің негіздеріне ақау салды. Прагматистік бағытты қалаушылар идеализм мен материализмнен бөлектенген жаңа философияны ... ... ... ... басты ұғым- , (грекше ), осыдан олар болмыс ... ... жеке ... ... деп ... де объектив білімдерді мойындаудан бас тартады. Олардың пікірінше, ... ... ... ... ... ол үшін ... ... білімдер ғана шынайы сипатта болуы мүмкін. Прагматизмнің аса көрнекті өкілі- американдық ғалым-Дж.Дьюи. Оның ... ... ... ... ... ... елдердің, əсіресе АҚШ-тың мектептік білім жүйесінің қалыпқа түсіп, өркендеуіне зор ықпал жасады, əлі де ықпал жасауда. ... ... ... еңбектерінде Дж.Дьюи ескі, схоластикалық мектепті сынай отырып, оқу мен тəрбиеге орай аса ... ... ... ... алға ... ... ... бала белсенділігін дамыту, бала оқуының ықпалды мотиві- қызығуға дем беру ... ... ... ... басты міндет деп есептеді. Прагматизмнің тірек ұғымы сүйене отырып, Дж.Дьюи оқу ... ... ... ... іс-əрекеттік тəжірибесінде болатынын уағыздады. Оның ойынша, оқу-білім мақсаты балаға тумадан берілген инстинкттер мен қабілеттердің өзіндік көрінуіне ықпал жасау. Дж.Дьюи жəне оның ... ... ... ... жəне т.б.) инабаттылық тəрбиесі мəселелерін де осы жекеленген тəжірибе ... ... ... Адам өз ... ... ... ала ... принциптер мен ережелерге тəуелді болмай, нақты жағдай мен ... ... орай ... ... кірісуі қажет екендігін мақұлдайды. Жеке табысқа жету жолында жəрдем бергеннің бəрін прагматистер ізгілік нышаны ретінде таниды. Диалектикалық материализм ... ... жəне ... ... ... қозғалыс жəне даму заңдылықтары жөніндегі философиялық білім ретінде XIXғ. 40-жылдарында туындады. Ол XXғ., ... ... ... кең өріс тапты. Бұл бағыттың көрнекті өкілдері - ... жəне ... ... ... ... құралы материализмді жариялай отырып, теориялық таным үшін қоғамдық тəжірибенің рөлін негіздеді, материализм мен диалектиканы ... ... ... ... материализмнің негізгі тұжырымдары келесідей: материя - бірінші, ал сана - одан ... ... ... ... ... нəтижесінде пайда болатын өнім (материалистік монизм принципі); объектив дүние мен сана құбылыстары себепті шарттасқан, өзара ... жəне ... ... ... ... ... мен ... қозғалыс жағдайында болып, дамиды жəне өзгеріске келеді. ... ... ... аса ... орын ... заңдарына берілген: сандық өзгерістердің сапалық ауысуы, қарама-қарсылық бірлігі мен ... ... ... ... ... материализм педагогикасының негізгі идеялық ұстанымы- тұлға қоғамдық қатынастардың объекті де, ... де. ... ... дамуы мен кемелденуі сыртқы жағдайлармен себепті тəуелділікте (детерминирован), ... ... сол ... ... ... ... байланысты. Тұлға дамуында жетекшілік рөл - тəжірибеде. Ал тəрбие тарихи жəне таптық сипатқа ие болған күрделі əлеуметтік ... ... жəне адам ... ... ... ... яғни тұлға іс-əрекетте, еңбекте көрінеді жəне қалыптасады. ... ... ... философиялық деңгейлі əрқилы əдіснаманы өз ғылыми зерттеулерінің бас қаруы ретінде міндетті түрде қолданып, пайдалануы қажет. ... ... ... болмыс құбылыстары мен процестерінің жалпыланған байланысы жəне өзара шарттастығына негізделген жүйеліліктен танылуы мүмкін. Ол əрбір зерттеуші мен ... ... ... сондай-ақ өзінің жасау заңдылықтарына ие өмір құбылыстарының ... ... ... ... ... орай ... ... дербес бірліктер өз бетінше шектелмей, өзара байланысқан даму мен ... ... ... ол ... ... ... көріне бермейтін біріктіруші жүйе қасиеттері мен сапалық белгілерді ... ... ... заттасқан жəне тарихи қырлары келесідей зерттеу принциптерін бірлікте іске асыруды қажет етеді: тарихилық, нақтылық, ... ... мен ... ескеру. Жүйелілікті білуден педагогикалық теория, эксперимент пен практика тұтастығы орындалады. Теориялық негізде жобаланған экспериментте біршама тексерілген ғылыми білімдер мен ... ... ... ... мен ... орай ... ... білімнің жаңа іргелі проблемалары туындайды. Сонымен, теория практикалық шешімдердің ... ... ... ал білім тəжірибесіне байланысты ұланғайыр проблемалар мен міндеттер іргелі дəстүрлерді қажет ететін жаңа сұрақтардың туындауына жол ашады. Педагогикалық зерттеулердің ... ... ... зерттеулер жүргізуде төмендегідей принциптерді басшылыққа алу қажет: - ... ... ... мен ... ... ... ... бəрі өзінің ішкі объектив заңдары, қарама-қарсылықтары жəне себепті-салдарлы байланыстарына орай жасайды əрі дамиды; - ... даму ... ... - бір ... ... ... қатынаста байланыстыра зерттеу; - зерттеу процесінде қалаған ғылыми проблеманың шешімі бірін-бірі толықтырып отырушы көптеген əдістер кешенімен орындалатынын естен шығармау; - ... ... ... ... ... сай ... - даму ... сол дамудың қозғаушы күші жəне даму көзі саналатын оның қарама-қарсылықтарына негізделген өзіндік қозғалыс жəне өзіндік даму ретінде қарастыру; - сынақталушыға, ... ... зиян ... ... ... ... қайшы болатын эксперименттерді өткізбеу.
Қорытынды
Көшпелі өмір салт туралы қалыптасқан жансақ ой-тұжырымдар да ... ... ... ... алып ... ... ... өркениеттілер санатына қосамыз деген желеумен 1928 жылы жүргізілген тәркілеу науқаны , одан кейінгі ұжымдастыру науқаны мыңдаған жылдық тарихы бар қазақ ... ... - ... ... ішкі құрылымын күйретіп кетті. Мұның нәтижесі миллиондаған адамның өмірін қиған әлеуметтік сүргінге ұрындырып қана ... жоқ , ... ... ... ... ... ... де, сабақтастығын үзіп ұлттың табиғи даму үрдісінен жаңылуына себепші болды.Педагогика ғылымында жас зерттеушілердің араласуын күтіп жатқан, əлі ... ... ... ... ... мен ... ұланғайыр, тың халінде. Педагогиканың жемісті дами түсуінің басты шарты - ... мен ... ... ... Егер осы теориялық жəне тəжірибелік ізденістер аталған педагогикалық əдістер ... жете ... ... ... ... ... өз ... де, басқалардың да педагогикалық ұсыныстары мақсатты бағытта зерттеліп, талданады, соның нəтижесінде оқу-тəрбие ұйымдастыру жолындағы ... мен ... ... ... ... сөзсіз.
Пайдаланылған әдебиеттер
* Қазақ энциклопедиясы, 2 том;
* Саяси түсіндірме сөздік. - Алматы, 2007
* wikipedia.org
* ... ... ... ... негіздері. - Қадыржан Сейталиев, 2009 ж
* Педагогика.- Г.К.Ахметова, З.Ә.Исаева,Н.С.Әлқожаева, 2006 ж

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 21 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Педагогикадан мемлекеттік емтиханға дайындық40 бет
9 сыныпта бейорганикалық химияны оқытуда халықтық педагогика элементерін пайдалану әдістемесі73 бет
Зерттеушілік әдісті қолданудың тиімділігін педагогикалық және әдістемелік тұрғыдан негіздеу. Мектеп биология пәндерін оқыту үдерісіндегі ғылыми-зерттеушілік әдістер63 бет
Математика сабағында халықтық педагогиканы пайдаланудың әдістемесі24 бет
Музыкалық білім беру педагогикасының маңызы және педагог - музыканттың әдіснамалық мәдениеті жайлы4 бет
Мұғалімдердің педагогикалық және әдістемелік білім деңгейін жетілдіру10 бет
Педагог зерттеушінің әдіснамалық мәдениеті жайлы6 бет
Педагогика тарихының әдіснамалық негіздері және басқа ғылымдармен байланысы6 бет
Педагогикалық зерттеулер әдістемесі» электронды оқулығын жетілдіру92 бет
Педагогикалық технологияны жобалаудың әдіснамасы6 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь