Қарым-қатынас психологиясы (дәрістер)

“Қарым-қатынас психологиясы” курсын жақсы меңгеру үшін осы курстың алдында оқылуы тиіс, мына пәндермен танысу қажет: “Философия”, “Жалпы психология”, “Әлеуметтік психология”, “Жас ерекшелік психологиясы».
Педагогикалық қарым-қатынас психологиясының білім және дағдыларын қалыптастыру;
- педагогикалық іс-әрекеттегі кәсіби міндеттерді шешу жолдарын үйрету;
- қарым-қатынас мәдениетін, басқа адамды түсіну және өзін-өзі тану дағдыларын қалыптастыру;
- маманның өзін көрсете алу, шығармашылық қабілетін ашу, ішкі ерекшеліктерін педагогикалық іс-әрекетте және қоғам жағдайында көрсете алу.
        
        Пәннің   ОҚУ -  ӘДІСТЕМЕЛІК  КЕШЕНІ
Пәннің аталуы:«ҚАРЫМ-ҚАТЫНАС ПСИХОЛОГИЯСЫ»
Мамандығы: 020340- ... ... ... ... сырттай, қысқартылған)
Барлығы 3 кредит
курс - 2 ... ... - 30 ... АБ саны - ... сағат ... ... - ... ... барлық аудиториядан тыс
сағат - 30
СОӨЖ - 30 ... ... ... ... - ... - 30 сағат
емтихан - 1 семестр
Алматы, 2009
Студенттерге арналған оқу-әдістемелік кешенді құрастырған –
Бағдарлама мемлекеттік ... ... ... ... (3.03.025.- 2006)
мен 020340- Педагогика-психология - мамандығына даярлау ... ... ... ... ... ... негізінде жасалған)
Кафедраның «...» ................ 2009 жылғы ... ... ... ... Курс аты: ... ... Курс ... Кредит саны: 3
4. Курс оқытушысы:
5. Курс өтетін орны және уақыты:
6. Курс пререквизиттері: “Қарым-қатынас психологиясы” курсын жақсы меңгеру
үшін осы курстың ... ... ... мына ... ... ... ... психология”, “Әлеуметтік психология”, “Жас ерекшелік
психологиясы».
7. Курс постреквизиттері: Оқу пәні болашақ оқытушы мамандарды үш негізгі
компоненттер ... ... ... ... ... педагогикалық іс-әрекеттегі психологиялық нақтылық, маманның
еңбек барысында өзін көрсете алуы.
8. Курстың ... ... ... психологиясы пәнін құнды оқыту
үшін жалпы психология ( жеке адам теориясы, таным іс-әрекет психологиясы,
адамның ... ... ... жас ... психологиясы,
әлкуметтік психология, қарым-қатынас психологиясы) пәнінен хабардар болуы
қажет.
9. Курстың мақсаты: Жоғарғы оқу орындарында сабақ берудің ... ашу, ... ... оқу ... ... ... ... мен кәсіби білім сапасын
қалыптастыру.
● болашақ кәсіби іс-әрекеті үшін ... ... ... тиімді әлеуметтік-психологиялық өзара әрекеттестіктің және оқыту
процесіндегі оқытушылар мен ... ... ... ... кәсіби қарым-қатынас дағдыларын дамыту;
● оқытудың инновациялық технологияларын қолданып сабақ өткізуге (лекция,
семинар) ... ... ... ... ... ... білім және дағдыларын
қалыптастыру;
- педагогикалық іс-әрекеттегі кәсіби міндеттерді шешу жолдарын ... ... ... ... ... ... және ... тану
дағдыларын қалыптастыру;
- маманның өзін көрсете алу, шығармашылық ... ашу, ... ... іс-әрекетте және қоғам ... ... ... ... - ... жоспары
050103 Педагогика және псхология мамандығы күндізгі бөлім (4жылдық, 2-
курс, 3 КР)
|№ п/п | ... ... бөлу |
| ... аты | |
| | ... ... |
| | ... ... |апта |сағат |
| | | ... | ... |
|1 ... ... ... ... шолу |
|1 ... қарым-қатынас |1 |2 |1 |2 |
| ... пәні және ... | | | | |
|2 ... ... ... |2 |2 |2 |2 |
| ... | | | | |
|2 ... ... беру ... ... ... |
|психологиясының маңыздылығы |
|3 ... беру ... ... |4 |2 |4 |2 |
| ... | | | | |
|4 ... ... |5 |2 |5 |2 |
| ... психологияның орны | | | | |
|5 |Оқу – ... ... және |6 |2 |6 |2 |
| ... ... ұғымы | | | | |
|6 ... ... және ... |2 |7 |2 |
|7 ... ... |3 |2 |3 |2 |
| ... психологиялық | | | | |
| ... | | | | |
|1 ... ... (АБ) | |14 | |14 |
|3 ... ... ... мәдениеттінің психологиядағы маңыздылығы|
|8 |Іскерлік әңгіме және дискуссия |8 |2 |8 |2 |
|9 ... ... түрі ... |9 |2 |9 |2 ... |Қарым-қатынас іс-әрекеттің түрі ретінде |10 |2 |10 |2 ... ... ... - ... ... |11 |2 |11 |2 |
|4 ... БІЛІМ БЕРУ ПРОЦЕСІНДЕГІ МҰҒАЛІМ МЕН ... ... ... ... ... ... - ... стилі |12 |2 |12 |2 ... | ... беру ... ... қатынас |13 |2 |13 |2 ... ... беру ... қарым-қатынастың |14 |2 |14 |2 |
| ... ... | | | | |
| |мен ... | | | | ... ... ... ... ... |15 |2 |15 |2 |
| ... және оқу ... | | | | |
| ... ... | | | | |
|2 ... ... (АБ) | |16 | |16 ... | |30 | |30 |
1 ... ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАС ПСИХОЛОГИЯСЫ ПӘНІ.
1- дәріс Педагогикалық қарым-қатынас психологиясы пәні, міндеттері және
әдістері ( 2 ... беру ... ... ... істеу және қарым-
қатынас. Бір-біріне әсер етуге жалпы сипаттама(субъект-субъективтік жүйе,
қарым-қатынастағы психологиялық контактілер).
2- дәріс. ... ... ... ... ... ... ... оқыту іс-әрекетіндегі қарым-қатынастың
әсер етуіне жалпы сипаттама. ... ... - ... ... жағдайындағы өнімді жүйе туралы.
2 модуль. БІЛІМ БЕРУ ... ... ... ... - ... ... беру процесіндегі қарым-қатынас психологиясы
(2 сағат).
Қарым-қатынасқа жалпы ... ... ... тарихы және
функциясы.
4. - дәріс. Педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастырудағы ... (2 ... ... ... ... қарым-қатынасты”
бағыттары және тиімділігі,де”гейі.
5- дәріс. Оқу – педагогикалық ... және ... ... (2 ... ... жалпы сипаттама. Педагогикалық-
психологиядағы бір-біріне әсер ... ... ... ... ... ... жас ... дамудағы қиындықтар, жеке
психологиялық және ... ... ... ... ... ... ... МӘДЕНИЕТТІНІҢ ПСИХОЛОГИЯДАҒЫ
МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ.
6- дәріс. ... ... және ... (2 ... ... ... туралы жалпы ұғым. ... ... ... және ... ... моделі. Мәдениет және вербальды, вербальды
емес қарым-қатынастың түрлерін педагогикалық іс-әрекетте ... ... ... ... ... ... психологиялық
ерекшеліктері (2 сағат).
Коммуникациялық ... ... ... қарым-қатынас
манерасы, түрі, тыңдау техникасы және дауыс ырғағымен сөйлеу.
8- дәріс. ... ... және ... (2 ... ... ... қарым-қатынас құрылымы. Мадақтаудың
түрлері және тиімділігі.
9- дәріс. Педагогикалық өнімді ... ... ... (2 ... жест,мимика, қозғалыс,дауыс тембрінің алатын орны.
Хабарласудың деңгейлері.
10- дәріс. ... ... - ... ... (2 сағат).
Жоғары оқу орнындағы қарым-қатынас жүйесі. Мұғалімнің студенттермен ... ... ... тәрбиенің негзі болып табылады.
11- дәріс. Педагогикалық ... ... ... (2 ... ... ... көзқарастар, талғам, достық, ұмтылу,
конфликтіні шешу ... ... ... Педагогикалық ұжымда қарым-қатынас өнерін меңгерудің
психологиялық ... (2 ... ... ... ... ... көзін
жеткізу, еліктеу, жұқтыру, идентификация т.б. жатады.
13-14- дәріс. Студентерді қарым-қатынас жасауға үйрету (4 сағат).
Анкеталар ... ... ... ... ... ... ақыл-ойының және сырт келбетінің әсері қаралады. Эмоционалдық-
сезімдік аймағы және тұлғаның іскерлік сапасы қарым-қатынаста ... ... ... ... ... ... (2 ... өзін-өзі бақылауы, реттеуі, сын ... ... ... ... ... ... оқытушымен бірлескен өзіндік жұмысының сабақ жоспары
|Р/с|СОӨЖ тақырыбы ... ... ... | ... | |тын |
| | | | ... | | | |р |
|1 ... оқу орындарындағы педагогикалық |2 |Ауызша |1,4,7 |
| ... ... | | | |
| ... | | | |
|2 ... беру ... ... |2 ... |2,6. |
| ... ... мен | | | |
| ... туралы. | | | |
|3 ... ... ... ... жалпы |2 |Кесте |10, 3. |
| ... | ... | |
|4 ... қарым-қатынастағы |2 ... |5,6,7. |
| ... шешу ... | | | |
|5 ... ... |2 ... |3,5. |
| ... шешу жолдары. | | | |
|6 ... ... |2 ... |1,3. |
| ... ... ... ... | ... | |
| ... ... ... ... | | | |
| ... | | | |
|7 ... қарым-қатынас жасауға үйрету. |2 |Жазбаша |10.11. |
|8 |Педагогтардың тілдік ерекшеліктерін |2 ... |1,2. |
| ... | | | |
|9 ... қимыл қозғалыс белсенділігі, |2 |Жазбаша |5.7. |
| ... және сырт ... ... | | |
| ... ... | | | ... |Педагогтың эмоционалдық-сезімдік аймағы. |2 |Жазбаша |6,3. ... ... ... ... сапасы |2 |Ауызша |2,4,5. |
| ... ... ... | | | ... | Тұлғалық -педагогикалық өзін-өзі реттеу.|2 |Жазбаша |3,4. ... ... ... ... ... |2 ... |1,10. |
| |сын көзбен қарауға, сыртқы келбетінің | | | |
| ... ... | | | ... ... беру ... |2 ... |1,10. |
| |оқу-педагогикалық бірлесіп істеу және | | | |
| ... | | | ... ... психологиясы және мәдениет |2 ... |2.10. |
| | ... |30 | | ... ... мен ... ... тақырыптары |СӨЖ ... |Тап- ... |
| | ... ... ... ... | | |тер ... | |
|1. | ... оқу ... |4 ... |1, 3, 4, |1-2 |4 |
| ... қарым-қатынастың |эксперимент|10, 19, |апта | |
| ... ... |тік ... |22 | | ... | Білім беру процесіндегі ... |2, 6, ... |
| ... ... |24, 30 |а | |
| ... | | | | |
| ... мен ... туралы. | | | | ... | ... ... 7, ... |2 |
| ... ... |у |21, 30, | | |
| ... ... ... 33 | | ... | ... оқу ... ... 8, |6-апта |3 |
| ... ... ... |10, 12, | | |
| ... ... | |32, 33 | | ... |S О, S О ... ... |10, 11, ... |3 |
| |оқу-тәрбиенің жүруі және ... |23, 19, | | |
| ... ... сыртқы,ішкі | |30 | | |
| ... ... үшін | | | | |
| ... әсер етеді. | | | | |
| ... ... | | | |20 |
| ... ... | | | |30 |
| ... ... | | | |40 ... ... ... ... ... И.А. ... психология.- М.,Логос,2002.
2. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность.-Ростов., "МарТ",
2002.-224 стр.
3. Бадмаев Б.С. Методика преподавания ... ... ... В.А. ... о ... общении.-М.,Просвещение, 1987.
5. Карнеги Д. Как завоевать друзей и ... на ... ... ... В.С. ... ... общения. –М:Просвещение,1990.
7. Ильин Е.И. Искусство общения. М: ... ... А.А. ... ... ... Курбатов В.И. Культура речевого ... н/Д: ... ... Л.Д. Каким быть руководителю. Психология ... –Л.: ... ... ... Л.Д. ... ... –Ростов н/Д.:Изд.во
"Феникс", 1997.
12. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и ... ... ... Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический
тренинг. М.,1989.
14. ... А.К. ... ... ... ... Л.М. Учитель как личность и профессионал. –М., 1994.
16. Андреева Г.М. Социальная психология. ... ... А.Н. ... ... ... В 2 т. – ... Т.1.
18. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.
Қосымша:
19. Бодалев А.А. Личность и общения. –Л.,1987.
20. Дебольский н. ... ... ... Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологичесий справочник учителя. – М.:
Просвещение, ... ... С.Т. ... речи.-М., Знание,1978.
23. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. – М;1978.
9. Реферат ... ... ... ... психологиялық алғы шарттары.
2. Педагогикалық қарым - қатынас ... ... ... ... ... ... ... ұжымда қарым-қатынас өнерін меңгерудің ... ... ... ... ... ... ... сұрақтары
Педагогикалық-психологиядағы бір-біріне әсер етудегі қиындықтардың
негізгі.
1. Этно-әлеуметтік аймақтағы қарым-қатынаста кездесетін қиындықтар.
2. Жас ерекшелік дамудағы ... ... ... ... ... ... ... бойынша қарым-қатынас және мәдени байланыстар моделі.
2. Мәдениет және ... ... емес ... ... ... ... ... Педагогикалық іс-әрекеттегі ... ... ... ... ... ... ... міндеттері және
әдістері.
2. Білім беру процесіндегі оқу-педагогикалық бірлесіп істеу және ... ... ... ... ... ... негізгі жолдары, оқыту ... ... әсер ... ... сипаттама.
5. В.Я.Ляудистің оқытушымен - оқушының бірлескен іс-әрекет жағдайындағы
өнімді жүйе ... ... беру ... ... психологиясы.
7. Қарым-қатынасқа жалпы сипаттама.
8.Қарым-қатынас мәселесінің тарихы және функциясы.
9. Педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастырудағы психологияның орны ... ... ... анықтама, педагогикалық қарым-қатынастың
бағыттары және тиімділігі,деңгейі.
11. Оқу – педагогикалық ... және ... ... ... ... ... ... Педагогикалық-психологиядағы бір-біріне әсер етудегі қиындықтардың
негізгі.
14. ... ... ... ... ... Жас ерекшелік дамудағы қарым-қатынаста кездесетін қиындықтар.
16. Жеке психологиялық және педагогикалық іс-әрекет ... ... ... қиындықтар.
17. Қарым-қатынас психологиясы және мәдениет .
18. Қарым қатынас психологиясы туралы жалпы ұғым.
19. Триандис бойынша қарым-қатынас және ... ... ... ... және ... ... емес ... түрлерін
педагогикалық іс-әрекетте тиімді пайдалану.
21. Педагогикалық іс-әрекеттегі коммуникацияның ... ... ... қарым-қатынас манерасы, түрі, ... және ... ... ... ... ... және ... Қарым-қатынас іс-әрекеттің түрі ретінде .
26. Сабақтағы қарым-қатынас құрылымы.
27. Мадақтаудың түрлері және ... ... ... ... психологиялық алғы шарттары .
29. Қарым-қатынастағы жест,мимика, қозғалыс,дауыс ... ... ... Хабарласудың деңгейлері.
31. Педагогикалық қарым - қатынас стилі.
32. Жоғары оқу ... ... ... ... ... ... жасау мәдениеттілігі тәрбиелеу.
34. Педагогикалық ұжымдағы қарым-қатынастың психологиялық ерекшелітері.
35.Педагогикалық ұжымдағы қоғамдық көзқарастар, талғам, достық, ... ... ... ... шешу ... ... ... ұжымда қарым-қатынас өнерін меңгерудің психологиялық
тәсілдері.
38. Педагогтардың қарым-қатынасындағы ... ... ... ... ... ... идентификация) туралы.
39 Студентерді қарым-қатынас жасауға үйрету.
40.Педагогтардың тілдік ... ... ... ... ... ... ақыл-ойының және сырт
келбетінің студентке ... ... ... ... ... ... тұлғасының іскерлік сапасы қарым-қатынаста негізгі орында.
44. Тұлғалық -педагогикалық өзін-өзі реттеу.
45. Педогогтың ... ... ... сын ... ... ... мәдениеттілігі туралы.
14. Баға қою саясаты
Рейтинг балының бақылау түріне қарай бөлінуі
|№ |Бақылау түрі ... ... | | |
|1 ... ... |40 |
|2 ... бақылау |30 |
|3 ... ... |20 |
|4 |Үй ... ... |10 ... ... ... бағасы
|Әріптік жүйе |Балдың сандық |Балы |Дәстүрлі жүйе ... ... ... | ... ... | | | ... |4,0 |95-100 |Өте ... ... |3,67 |90-94 |Өте ... ... |3,33 |85-89 ... ... |3,0 |80-84 ... ... |2,67 |75-79 ... ... |2,33 |70-74 ... |
|С |2,0 |65-69 ... ... |1,67 |60-64 ... ... |1,33 |55-59 ... ... |1,0 |50-54 ... ... |0 |0-49 ... ... ... ... нәтижесі бойынша бөлінуі
|Студенттің дұрыс жауабының бағасы, % |Балы |Бағасы ... |37-40 |5 (өте ... ... |31-36 |4 ... ... |20-30 |3 ... ... |0-19 |2 ... ... ... ... ... ... рейтингілік балы |Бағасы ... |5 (өте ... ... |4 ... ... |3 ... ... |2 ... ... ... КУРСЫ БОЙЫНША ДӘРІСТЕРДІҢ ҚЫСҚАША МАЗМҰНЫ
1-дәріс: Педагогикалық қарым-атынас пәні, міндеттері, әдіс тәсілдері.
Педагогикалық қарым-атынас пәні -ғылымның объектісі- әр түрлі ... ... ... және ... емес құбылыстар. Денелер,
процестер: тірі, биологиялық және абстрактілі ... әр ... ... организмедері. Ғылыми зерттеудің объектісі ретінде: аңдық және
өсімдік, адам, қоғам, өркениет, космос өмірі.
Әрбір объект әр түрлі ... ... ... ... ... әлеуметтанумен, ... ... ... ... өз пәні бар. ... ... ... мен механизмі және туылудан қартайғанға дейінгі тұлғаның
дамуы, ал Педагогикалық қарым-атынас пәні - оқу ... ... ... ... ... ... ... және заңдылықтары.
Педагогикалық психологияға ашылған түрде ... ... ... ... процесс әр түрлі ғылымдардың зерттеу объектісі болып
табылады, күрделі ... көп ... ... ... оқудың көпкомпоненттілік процесі ұлы дидакттармен анықталған-
Я.А.Коменский, И,.Песталоцци, А.Дистраверг.
А.Дистравергтің айтуынша: оқытушы қызметін анықтайтын әр ... ... ... көңілге алу керек. Әсіресе:
1)Адамды, оқушы-субъектті;
2)оқудың және оқытудың пәні-оқу пәні-объект;
3)сыртқы жағдай, онда оқушы уақыт және орын ... ... ... ... ... психологияда факторлардың
әсер етуіндегі функционалдық көзқараста көрстеіледі. Оқудың эффективтілігі
осы ... әсер ... ... ... ... ... ... оқытады”.
Педагогикалық қарым-атынас психологиясы пәні факт, механизм, адамның
мәдени әлеуметтік тәжірибені меңгеру заңдылықтары т.б. ... ... ... ... ... ... ... осы процестегі
индивидуалды әртүрлілілктерді ... ... ... жеке
шығармашылық ойлау заңдылықтарын, тәрбеие және оқу ... ... ... ... ... ... ... оқу
арқылы психологиялық механизмді зерттеу (Н.Талызина, Л.Лаида т.б.) және
білім процесін ... ... т.б.), ... ... ... оқу ... (А.Маркова, Ю.Орлов т.б.), индивидуалды
психологиялық фактор; оқушы мен оқытушының жеке ... ... ... т.б.) ... ... ... психология оқу
процесінде психологиялық сұрақтарды зерттейді.
2-дәріс: – Педагогикалық ... ... пәні ... ... және ... ... ... оқушының жеке және интеллектуалды дамуына оқытушының және
тәрбиелеушінің әсерінің механизмін және заңдылықтарын ашу:
- оқуды ... ... ... ... оқу ... ... ... және әртүрлі жағдайда пайдалану
механизмдері мен ... ... ... ... ... негізін оның индивидуалды
психикалық және кәсіби сапаны зерттеу;
- дамушы білімнің ... ... ... , ... механизмдерін анықтау;
- білімді меңгерудегі жаңдайларды, критерийлерді, заңдылықтарды
анықтау;
- білім стандарттары мен меңгерудің сапасы мен ... ... ... анықтау;
- білім жүйесінің барлық кезеңдерінде оқу процесіндегі болашақтағы
дамуындағы психологиялық негіздерді өңдеу.
Оқу – ... ... үшін ... оқу процесінің әдісін
қосады. Педагогикалық қарым-қатынас психологияның құрылымына ... ... ... ... ... оқу ... және ... психологиясы. (оқушы,
студент)
3. педагогикалық қызметтің және субъектінің психологиясын. ... ... ... және ... ... ... – педагогикалық қарым-қатынасқа жалпы сипаттама.
Қоғам – адамдардың бірігіп тіршілік ету ... ... ... ... ... ... (еңбек ету, оқу әрекеті), бірлесіп атқаратын іс
әрекетте ұжымның әрбір мүшесіне ... бір істі ... ... отыруы
жүктеледі. Осыдан әрбір адамның қоғамдағы орны, қызметі және ... ... ... ... ... ... ... байланысты білікті мамандар дайындаудың сапасын жақсарту
көкейтесті мәселелердің бірі. ... ... ... ... ... ... ... жанұядағы ата-аналар мен балалар арасындағы,
оқытушы мен білімгер, мұғалім мен оқушы, тәрбиеші мен бала, ... ... және т.б. ... арасындағы әрекеттердегі қарым-қатынас.
Міне, қоғамдық әлеуметтік өмір ... ... ... әр-бір адамның өзіндік даралық және мінез-құлық қасиеттері,
сапалары және ерекшеліктері ... ... ... ... Атақты ғалым
Л.С.Выготскийдің пікірінше, әлеуметтік әлем мен қоршаған үлкендер ... ... ... ... Балаларда психикалық процестердің
дамуы үлкендермен қарым-қатынастағы ролі алғашқы сатыда тұр. Оның ... бала мен ... ... ... іс-әрекет нормалары ,
белгілері мен тәсілдерін абстрактылы тасушы, ... ... ... адам ... ... ... пен ... туралы зерттеуінде қарым-
қатынас іс-әрекеттің ерекше түрі екенін көрсеткен. Ал, Л.С.Выготский: «Адам
басқа ... ... ... дами алмайды және жағымды немесе
жағымсыз ынталануы орталыққа әсер ... оны ... ... ...ң - ... ... адам ... ... орынға жанұя, білім беру
ұйымдары және т.б. ... ... ... ... бір ... ... ... қызықты қатынасы балаға әсер ... ... ... тәрбиелік іс-әрекетте ... ... ... ... және ... ... ... Қарым-
қатынастың өзіндік ерекшелігі: ... ... ... ... ... ... бағытталуы. Ол өзара белсенділікті болжайды және бір
біріне қатысушылардың әрекеттесуі. Сондықтан қарым-қатынас үнемі екі ... ... ... ... ... ... психикалық
дамуы оқыту процесі әсерінен тыс ... ол үшін ... мен ... нақты байланыс, оқытудың формасы мен мазмұны екі жақты біріккен ... ... ... іс-әрекеттегі тәуелділік және оның орындау процесі
кезіндегі қарым-қатынастың туу себептері, сонымен қатар ... ... ... ... арасындағы ара-қатынастың барлығы
қарым-қатынастың түрлері. Қарым-қатынастың түрлері адамның ... ... ... жас ... қоршаған ортаның ықпалына байланысты
дамиды.
М.И.Лисина қарым-қатынасты адамдардың бірі-біріне қатынасын ... ... ... ауысу және біріккен нәтижеге жетудегі күш деп
анықтады, осының негізінде ... ... ... ... ашып ... ... зейін аудару және қызығушылық;
- үлкендердің әсерін қабылдаудағы эмоционалды рең;
- үлкенге бағытталған баланың ынталы акты;
- олардың ... ... ... ... ... [2]
Бұл көрсеткіштердің бір тұтастығы баланың іс-әрекетінде, ... ... және ... ... қарым-қатынаста қажеттілігін қамтамасыз
етуге бағытталған. Сонымен іс-әрекеттің жалпы ... ... ... ... ...) ... ... және нақты
коммуникативті мазмұнымен толтырылған. Тек қана басқалармен қарым-қатынас
арқылы адам «басқа көзбенң өзін өзі ... және ... ... ... ... және ... адамдардың сапаларымен толықтырылады,
қоршаған адамдардың әсері арқылы ... өзін ... және ... Осы ... арасынан баланың үлкендерге еліктеуі арқылы қарым-
қатынасының қалыптасуын топтастыруға болады:
1) ... ... ... ... жаңа әсер ... және мәліметтер жинақтаушысы;
2) іскерлік, мұнда үлкендер біріккен практикалық ... ... ... және ... жеке ... ... үлкендер ерекше тұлға, қоғам мүшесі, оның
тобының ерекше өкілі.
Барлық жағдайларда адамдар ... ... ... ... ... қажеттілікті қанағаттандырады. Қарым-қатынасқа қатысты
коммуникативті іс-әрекетті жетілдіруші мүмкіндік жасайтын ... ... ... ... ... ... ... үлкендермен кез-
келген іс-әрекеттерде бірлесуі, тілдесіп сөйлесуі қарым-қатынас жасаудың
шешуші маңызы бар екенін ... Егер ... ... ... ... сөйлесіп, қарым-қатынасқа тартпаса, онда тұлғаның ... ... да ... еді. әл-Фараби атындағы ҚазҰУ доценті, ғалым
Н.К.Тоқсанбаева өзінің ... ... бәрі сөз ... екі ... іс әрекетте орындалатындығын көрсетті.
Балалардың күнделікті дамуы мен қоршаған ортаны тануында өзара
тілдесіп ... ... ... әсер ететіндігін жете түсінуге
болады. Ата-аналар балаларымен тілдесіп, ... ... ... болса балалардың өсіп ... ... ... ... өз мұқтаждықтарын қанағаттандыра алмай, әр қилы өзгеріске ұшырар
еді. Қарым-қатынас адамзат үшін әр ... ... әр ... ... ... ... ... Жеке адам қарым-қатынас процесінде
ұқсау, мысал, өнеге алу, үйрену, еліктеу арқылы қоғамдық және жеке ... ... ... құлық нормаларын көрсетудің формаларын меңгереді.
Тұлғаның жас ерекшелігіне және дамуына байланысты әр бала қарым-
қатынастағы қажеттілікпен ... ... ... ... ... ... ... балалардың дамуының алғашқы
жеті жасқа дейінгі ... ... ... үш ... болады.
Алғашқы және генетикалық ерте жастағы баланың қоршаған ортамен тікелей
эмоционалды қарым-қатынасы. Оның белгілері ... ... ... ... қатынасқа түсуге ынтасы (үлкендер баланы ерекелетеді, бала оған
кешенді жанданумен жауап қайтарады), ... ... ... мимика және мәнерлі ым-ишара қолдану. Мұндай қарым қатынас арқылы
нәресте өзіне қажетті үлкендердің ... және ... ... қол ... меңгеріп, ойыншықтарды манипуляция жасай алғаннан кейін,
ол қарым-қатынастың келесі ...... ... ... ... Бала мен үлкендердің біріккен іс әрекеті эмоционалды байланыспен
жалғасады. Қарым-қатынастың келесі формасы- ситуативті емес сөздік ... Бала ... ... ... қажеттілігін өзара түсіну, бірге
уайымдау арқылы ... ... ... көптеген зерттеулердің
нәтижесінен баланың толыққанды психикалық дамуы үлкендермен қарым-қатынасы
және оқу тәрбие әрекеті арқылы қалыптасады.
Баланың ... ... ... ... тәсілдері және оның
кез келген психикалық іс-әрекетінің дәрежесі ... ... ... ... ... ... іс-әрекет мүмкіндіктерін кеңейту, оның
қажеттіліктерін өзгерту, оның айналасындағыларға ... ... ... ... алып ... Ал ... жаңа ... өзі
баланың іс-ерекетінің әрі қарай дамуының негізі болады. Бір ... ... ... ... даму ... және ... ... мотивтер, екінші жағынан, іс-әрекет мазмұны мен тәсілдері
арасындағы ... бір ... ... ... ... ... ... мектепке көп жағдайда дамыған (қарапайым түрде болса ... ... ... деген ықыласпен келеді.
4-дәріс:Білім беру процесіндегі қарым-қатынас психологиясы.
Еліміз ... ... ... ... ... ... танылып, жаңа демократиялық қоғамның дүниеге келуі, Қазақстан
педагогика ғылымының жаңа бағытта сипат ... кең жол ашып ... ... Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан-2030ң бағдарламасында, Қазақстан
Республикасының «Білім туралы ... ... ... ... білім
берудің мемлекеттік бағдарламасында, 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту
тұжырымдамасында республиканың әлемдік білім кеңістігіне ... ... ... берудің мазмұны мен оқытудың барлық әдістемелік жүйесін қайта
қарау қажеттілігін атап ... ... жаңа ... ... ... мен ... міндеттерін атап көрсеткен. Қазақстан Республикасының
білім беру жүйесі ... ... бірі ... ... қабілетті, танымдық белсенділігі жоғары жеке тұлғаны
қалыптастыру. Дарынды, білімді ... ғана ... ... ... ... ... экономикалық дамуына үлес қоса алады. Сондықтан
жоғары оқу орындарындағы студенттері мұғалімдердің берген білімді іс-әрекет
тәсілдерімен сабақтастыруға тиіс. ... ... ... ... ... ... белсенділігін қалыптастыруды арнайы ұйымдастыру-осы
оқу орнындағы оқу үрдісін жетілдірудің ... ... ... ... ... және ... саласындағы ғалымдардың,
мамандардың назарын аударып отырған ... ... ... ... жеке ... ... студенттердің оқу-танымдық
белсенділігін арттыру,қазіргі заман талабына сай оны оқу ... ... ... белсенділік–студенттің оқуға, білуге деген ынта-ықыласының
құштарлығының ... ... ... деген (итенсивтендіру)
студенттің әрекеті мен пәнімен «қосылғандағың дәрежесін ... ...... ... ... дәуірден бастау
алады. Оның көрнекті өкілдеріне ежелгі грек ... ... ... жатады. Олар белсенді және өз ... ... ... жетістіктері мен өзін-өзі тәрбиелеуде маңызды екендігін
негіздеген. Олардың пікірінше,өзіндік ... ... ... ... ... ... ... игеруге белсенділігі артады
деген пікірде ... Бұл ... ... ... бойы ... ... болды.
Ал, психологилық-пелагогикалық көзқараста Ы.Алтынсариннің, ... ... көре ... ... ... өз бетінше білім көтеруге жол бастауда , ой-
әрекетін жаттықтыруда ... оқу- ... ... ... ... берді. Алтынсариннің пікірінше педагогтардың жұмысындағы ең шешуші
нәрсе, мұғалімнің ең ... ... ... таба ... ... танымдық әрекет мәселесіне мән беріп, «өз бетінше жұмыс-
оқытуды жетістікке жеткізудің бірден-бір ... ... Ол ... ... ... оқушының белсенділігін дамыту ... ... ... мен ... ... көрнекіліктер дайындау
сияқты жұмыстардың маңыздылығына ... ... ... ... рет ... ... жұмысына философиялық және
психологиялық-педагогикалық талдау жасайды.
Қоғам дамуының жаңа кезеңінде қоғамның ... ... ... ... ... оқу-ағарту, білім бару саласындағы өзгерістер
жеке тұлғаны ... оқу ... ... ... баланың шығармашылық, рухани, дене мүмкіндіктерін дамытуда,
адамгершілік пен салауатты өмір салтын берік ұстануға бағытталады.
6-дәріс: Қазіргі ... ... ... ... ... арттырудың тиімді құралдарының бірі-оқушының өзіндік ... ... ... алу ... ... ... М.А. ... сонымен қатар жастардың оқыту мәселесін жетілдіру жөнінде
С.А.Ұзақбаева, Б.И. Мұқанова, А.Н.Ильясова,О.С.Сыздықов т.б.атауға ... ... ... ... оның ... үш аспектісі бар:
Бірінші- әлеуметтік психологиялық аспектісі, екінші- тұлғаның танымдық
белсенділігі. Ал,үшінші аспект-тұлғаның ерекшеліктері мен ... ... ... ... анықталады.
Соның ішіндегі танымдық әрекет шәкірттің білімге деген өте белсенді
ақыл-ой әрекеті. Ол ... ... ... ... ... ... орындаудың тәсіл-амалдарынан тұрады. Студенттің танымдық
белсенділігі қабылдау, ойлау, есте сақтау, қиялдау үрдістері мен ... ... ... Дәріс барысында студенттің таным белсенділігін
арттыруда олардың ... ... , ... ... етіп ... өз ... әрекет етуге дайын болуға ұмтылысынан,
алға қойылған ... жету үшін оңай ... ... ... ... жеке тұлғаның сипаты ретінде айқындалады.
Қазіргі кезеңде жоғарғы оқу орындарында студенттердің ... ... ... ... негіздеу және оны
оқу-тәрбие үрдісінде қамтамасыз етудің маңызы ерекше. Белсенділіктің ең
жоғарғы көрінісі студенттің ... ... ... ... ... ... ... танымдық белсенділігін арттыруда өзіндік
жұмыстардың маңызы ерекше. Өйткені, олар ... ... тек ... ... ғана ... өзіндік жұмыс ... ... ... оқу ... ... ... ... студенттің шығармашылық ойлауының және зерттеу
жұмыстарының негізін бекітуін қамтамасыз ... ... ... ... білімдерін кеңейтіп, тереңдетумен
қатар, теориялық материалдарды талдау дағдысын қалыптастырады;
- студенттердің ... ... ... ... ... ... ... зерттелетін объектілерге қатысты жеке дара ... және ... ... ажырымас бір бөлшегі, өйткені адам сол қоғам арқылы қоршаған
ортаны таниды, еңбек етеді, сол ... ... ... үрдістерін
сыртқы әлемнің әлпетін танып біледі, ақылға салады.Осының бәрі ... ... ... ... және ... сабақты жүйелі
өкізуі, сонымен қатар жаңа технология , дәстүрлі емес әдіс-тәсілдердің
маңызы жоғары.
Елдің ... ... беру ... деңгейіне байланысты. Қазақстан
халқына да ... ... ... тең дәрежеде білім беруі де
жастарымыздың қолында. Олардың ақыл-ойын барынша ... үшін ... ... ... құра ... ... ... биік, абыройы жоғары болмақ..
7-дәріс: Педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастырудағы психологияның орны.
Адамзат тарихында іс әрекетті жүзеге асыру құралдары ретіндегі жол ... ... ... психикалық даму процесінде айқындаушы роль ... ... ... ... ең ... және ... іс әрекет әдістерін күрделендіру. Сондықтан оқыту процесіндегі
педагогикалық қарым-қатынастың психологиялық ерекшеліктеріне ... ... ... ... және ... орта ... ... деп
тұжырымдаймыз.
Мектеп жасындағы балалардың негізгі әрекеті оқу процесі болғандықтан,
олар оқытушыдан тек мінез құлық жүйелерін үйрету ғана ... ... ... жол таба ... ... түсуде жоғары шеберлікті талап
етеді. Оқу ... ... ... ... негізгі үш
міндеттері шешіледі: оқыту, тәрбиелеу, дамыту. ... ... ... ... оқушылармен психологиялық қатынас жасау, оқытудың жағымды
мотивациясын қалыптастыру, ұжымдық, танымдық және біріккен ... ... ... ... ... ... шешу ... мен
педагогикалық қатынас негізінде құрылады, педагог және ... ... ... Ол оқу ... ... жеке тұлғаның
танымдық бағыты қалыптасады, психологиялық кедергілерді ... ... ... үйлесімді қатынас қалыптасады. Қарым қатынаста дамытушылық
міндеттерін шешуде жеке тұлғаның өздігінен білім алу және ... ... ... ... ... ... жеке ... дамуына шектеу ... ... ... және т.б.) ... ... ... ... жекелік ерекшеліктерін есепке алу және анықтауға мүмкіндік
жасау;
- жеке тұлғаның дамуы мен ... ... ... ... ... ... асыру.
Егер кіші мектеп жасындағы балалар үшін мұғалім барлық бейнесімен ерекше
із қалдырып, оларға күшті әсер ... ... ... ... ... ал
ересек балалар мұғалімнің әрбір қимыл-қозғалысына, іс-әрекеті мен сөйлеген
сөзіне, оның ақыл-кеңесіне, өзге адамдармен ... ... ... ... қоятын талаптарына өздерінше іштей сын ... ... жасы ... ... ... ... жасау мәселесі қиындай
түседі. Ересек оқушылар ... ... ... сөздерін тыңдамау,
мінез көріністерінде әр қилы кедергілер мен себептер байқалады. Педагог
балалар ... ... ... әсіресе ересек мектеп жасында туатын
қайшылыққа өте сақ ... ... ... атап ... Мұғалім оқу-тәрбие процесінде оқушыларға ... ... ... ... талаптарды саналы, байыптылықпен орындау,
оқушыларға талап тақырыбы не танымдық тұрғысынан қызғылықты, ... ... ... ... ... ... тиімсіз болады. Педагогтық
белгілі де айқын позиция қалыптасқанда ғана мұғалім оқушылармен өзара ... ... ... ... ... ... билік құрады.
Қазіргі таңда мұғалім тек сабақ беріп қана ... ... оқу ... ... ... жүйелі ұйымдастырса оқушы тұлғасының педагогикалық-
психологиялық дамуына ықпал ететін ... ... ... ... ... ... ... (білім беру стандарты
бойынша) игеру жүйесін жетілдіру;
- оқу процсеінде оқушының ... және ... ой ... , ... ... ... ... танымдық қызығуларын, оқуға деген мотивын дамыту;
- белгілі бір ... ... ... ... ... ... оқытуғы арналған ойындарды қолдану,
Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық ... ... жан ... ... болу ... ... Оқыту
технологиясы оқу процесіне қажетті әдіс, тәсіл, амал, дидактикалық талап
секілді ... ... ... ... ... ... ... оқу-тәрбие іс-әрекетінің
нәтижесінен анықталатыны байқалды. ... мен ... ... ... жүйесін бір ізді ұйымдастыруға арналған бірнеше кеңестерді
ұсынамыз:
- ... ... ... ... түсінушілігін ұйымдастыру;
- үлкен адамдарға жоғары өзіндік сана мен өзіндік ... ... ... ... ... ... ... есепке алу;
- тәрбие мен оқытуды басқаруда оқушылардың ... ... ... ... пен жеке ... ... бірлігі;
- педагогикалық қарым-қатынасты түрлі жүйеде, іс-әрекеттерде
ұйымдастыру: кружок, конференция, ... ... және ... ... ... ... ... қалыптасуында
педагог мына ерекшеліктерді ескеруі тиіс:
1. Сыныпқа сенімді, қуатты, ... ... Өзін ... ... ... кезеңінде сергек, сенімді,
продуктивті сезіну;
3. Коммуникативті көңіл күй - қарым-қатынасқа түсудің анық ... ... ... көңіл күй, оны сыныпқа бере білу,
5. Сөз (анық, бейнелі, жоғары мәдениетті);
6. Мимика (қуатты, анық, жүйелі);
7. ... ... ... ерекшеліктерін ескеру.
Сонымен қорыта айтқанда жас ... ... ... жолдары мен әдістерін жүйелі үйлестірсе, жаңа ... ... ... проблемасы өз деңгейінде дамиды.
9-дәріс:Оқу- педагогикалық іс-әрекеттегі және қарым-қатынастағы «бареьерң
ұғымы.
Егер әңгіме адамдардың ... ... ... болса,
қақтығыстың жекелеген анықтамасы келісімге ... ... ... табады.Қақтығыс ашық және жасырын түрде өрбуі мүмкін,
бірақ олардың негізінде әрқашан ... ... ... ... да ... екі немесе одан да көп кісілер мен топтардың
арасындағы қайшылықтар негізінде анықталады.
Келісімге келмеу ... ... ... идея, мақсат, мұрат және
тағы басқалардың сан алуандығынан туындайтын құбылыс. ... ол ... ... дау ... ... бермейді. Бұл тек орын алып отырған
қарама-қайшылық адамдар арасындағы өзара әсер ету мүмкіндіктерін келісімге
келмейтін ... ... алға ... ... қол жеткізуге ықпал еткен
кезде орын алатын жағдай. Мұндай жағдайда адамдар жай ғана ... да ... ... жеңуге мәжбүр болып, ашық ... ... ... ... ... шашімдерге қол жеткізуге және өзара
байланысты ... ... ... онда олар функционалды (құрастырмалы)
деп аталады. Әсерлі әрекеттестікке ... ... және ... ... ... қақтығыстар функционалды емес (құрастырмалы емес)
қақтығыстар деп аталады. Қақтығысты ... оның ... ... ... ... ... тиіспіз.
Л.Клоузердің классификациясына сүйенсек қақтығыс ... ... ... емес ... ... ... қатысушылардың нақтылы талаптары
қанағаттанбағандықтан және бір ... екі ... да ... туындаған, олардың арасындағы қандай да бір ... және ... ... ... қол ... ұмтылатын жағдай.
Шынайы емес қақтығыстар теріс эмоциялардың өкпе, дұшпандық ... ашық ... ... ... Бұл жердегі өткір қақтығысты
әрекеттестік көп мүддесіне нәтиже әкелу ... өз ... ... ... ... ... ... ада күйге ауысуы да
мүмкін. Мысалы: қатысушылар үшін қақтығыс амалы өте ... ... ... ... таба ... Қандай жағдай болмасын жол табады. Бұл
эмоционалды шиеленісті көтеріп, теріс ... ... азат ... етеді.
Шынайы емес қақтығыстар әрқашан да ... ... ... арнаға салу, бетін оң жаққа бұру ... ... ... Мұндай
қақтығыстарға дауа болар үміт – жағымды психологиялық ... ... мен ... ... ... ... барысында эмоциялық жағдайды жасырын ұстау жолдарын меңгеру.
Қақтығыстың бес негізгі түрі бар: ... ... ... ... ... ... ... Тұлғаішілік қақтығыс. Қақтығыстың бұл түрі бізге белгілі
анықтамамен толық үйлеспейді. ... ... ... адам емес,
тұлғаның ішкі әлеміндегі жекелеген психологиялық факторлар ... ... ... ... ... сезімдер, талаптар және т.б. негіз
болады.
Тұлғаішілік қақтығыстар ұжымдық қызметке ... ... ... ... ... Оның ... өріс ... – маңызды қақтығыс. Ол
адамның жекелеген рөлі. Оған қарама-қайшы талаптарды ... ... ... ... ... ... қамқор болған (әке, ана, жар, ... ... ... адам ... уақытын отбасында өткізуі тиіс, ал басшылық әрекеті
қызметте ... ... ... цех басшысы ұста, шеберлерге
детальдардың белгілі бір санын шығаруға ... ... ал ... ... сол ... ... техникалық бақылау жүргізуді міндеттейді.
Алғашқы қақтығысты жеке ... мен ... ... ... дара ... ... ... негіз болған. Өндірісте
ішкі қақтығыстардың тууына жұмысты үсті-үсьіне үйіп ... беру ... ... ... табылған кезде жұмыстың болмауы нәтижесі ... ... ... Бұл қақтығыстың көп таралған ... ... ол ... болып келеді. Көптеген жетекшілер оның негізгі
ерекшелігін ... ... ... деп ... Шынында да, мінез-құлық,
көзқарас, өзін-өзі ұстау дәрежесіне орай бір-бірінен ажыратылатын жандар
кездесіп жатады. Кейде өте ... ... ... ... ... ... ... айтады. Бұл күрес көбіне
шектелген ресурстарға: материалдық ... ... ... ... ... ... ... күшіне және т.б. жағдайларда ... ... ... қоры үшін ... ... сол ғана ... деп ... басшы мен бағынушы арасында, мәселен, басшы бағынушыға ақылға
сыймайтын талап қойған кезде, өз-өзіне ... ... ... ... ... ... жұмсап, жұмыс істегісі келмейді деп есептейді.
ТҰЛҒА МЕН ТОП АРАСЫНДАҒЫ ҚАҚТЫҒЫС. Формальды емес топтар ... ... ... ... ұстанады. Мұндай топтар мүшелерінің
әрқайсысы оны сақтауға тиіс. Қабылданған қағидадан ...... ... ... тұлға мен топ арасында қақтығыс туындауына
алғышарт болады. Мұндай ... ... ... ... қозғалуы өте қиын жайт.
11-дәріс: ТОПАРАЛЫҚ ҚАҚТЫҒЫС. Ұжым формальды және формальды емес
топтардан тұрады. ... ... ... ... тұруы мүмкін емес.
Мысалы басшылық пен ... ... ... жұмысшыларымен,
бөлімшелер ішіндегі формальды емес топтар арасындағы, кәсіподақ пен
әкімшілік ... ... ... ... қақтығыстардың жекелеген мысалдарына
сүйенсек, жоғарғы буын мен ... ... ... ... ... ... және ... кейіпкерлер арасындағы кикілжіңдер ғана
өзек болады екен. Бұл функциональды емес ... ... ... ... шектелген ресурстар (билік, байлық, территория,
материалдық ресурстар тағы басқа) ... ... ... қамтамасыз етеді. Онда ... ... ... бәсекелестіктің де туындауы заңды құбылыс.
Топаралық қақтығыстар:
- Жеке ... ... ... ... ... ... топ
мүшелер, өзге адамдарды жеке адам, тұлғалық болмыс деп қабылдамайды, оларды
өзге бір топтың оларды мойындамайтын мүшесі деп ... ... ... өзге ... ... ... жеңуге деген
құмарлықтың пайда болуына ықпал жасайды.
- Өз тобын барлығынан да жоғары қоятын, өз қадірін ... бір ... ... ... ... оған өте ... баға беру барысында
әлеуметтік, топаралық салыстырмалардың пайда болуына ықпалды ... ... ... дамуына, сонымен бірге, көтермелеуге
қақтығыс кезінде өзін-өзі ақтауға, жеңіп шығу үшін өзге ... ... ... өзін «дұрыс жол таңдаған етіпң көрсету ... ... Топ ... көбіне өзге топ туралы өзге жақтың ақпараттарынан аз-
аздап немесе толық айырылуға ... ... ... ғана өзі мен өзге ... қақтығысты сақтап қала алады. Қақтығысты бәсеңдету үшін бір-бірі
туралы ақпараттарды алмасу үлкен пайда әкеледі.
- Топтық атрибуциялық (өзінен бөлінбес ... ... ... ... ... өзі ... ... жауапты деп санау орынды. Өзінің және ... ... ... ... жолы екі ... болады:
1) өз тобының дұрыс әрекеті мен ішкі ... ... ... ... етіп ... өзге ... алға ... («Біз дұрыс жол ... біз ... ... дұрыс жолға түскен жоқ, өйткені олар
жаманң);
2) өз ... ... ... және өзге топтың дұрыс әрекеті сыртқы
себептермен, сыртқы ... ... ... өз ... ... ... жағдайлармен («бізді жағдай мәжбүрледің), ал қарсыластарға
қарсы шығу – ішкі себептерге («олар жаман адамдарң) ... ... ... (өзге топтың) сырттай алдын-ала келісілген (оларда өзге жол
жоқ болатын, жағдай оларды «әлемдіккең апаруға мәжбүрледің) деп ... ... ... әрекеті деп қабылданып, «әскери айла, әскери
қулықң (бұл жерде әлдене ... ... ... ... ... сенуге болмайды) деп есептеледі. Тіпті топ ... ... жау, ... ... ... ... деп өзге
топтың іс-әрекетіне түсінік береді.
Әлеуметтік қақтығыс – бұл өзара әрекет ететін топтардың (субъектілердің)
өздерінің қандай да бір ... ... ... отырып, сол жолда бір-
бірімен сөз, пікір ... ... ... ... ... етуінен
туындайды.
Айла-тәсілдердің әртүрлілігіне қарамастан қақтығыстың өзіне ғана ... үш ... ... ... ... ... және ... мағынасында қатынас сөзі адамдардың жеке және ... ... ... ... Адамдардың басқару ісіндегі өзара ара
қатынасы олардың арасындағы қарым – қатынасқа тікелей ... ... ... ... ... арнайы қалыптасу
моделі мен үлгілері негізгі орын алады. Әрі қарай ол тұлға ... ... ... «ішкең еніп кетеді. Қарым – қатынас процесінің
барысынды адам ... ішкі ... ... ... ... ... арнайы ой қалыптастырады. Өзімен - өзі қалған адам өзімен ... ... ... ...... - бұл ... ... диалог: бір адамның
екінші адаммен немесе адамның ... - өзі. ... ...... ... екі ... ... мүмкін: басқа адамдардың қатысуымен болған сырткы
коммуникация, сонымен қатар адамның ішкі субъективті әлемінде, оның ... ... т.б. Бұл екі ... яғни ішкі және сыртқы коммуникация
өзара тығыз байланысты, олар өзара ... және ... – бірі ... ...... әр ... ... өмегімен
бағалнады. Олардың бір қарым – қатынастың «нәтижелілігің. Қарым – қатынас
процесін зерттеуші ... ... ... ... бұл құбылысты
былайша талдайды. Қарым – қатынастың нәтижелілігі немесе әсерлілігіне ол
белгілі бідр ... ... ... ол ... етіп жеткізуді
жатқызады. Ендеше, нәтижелі қарым – қатынас егер ол ... ... ... ... өзара түсінігін арттырады. Бір – бірін дұрыс
түсіну дегеніміз не? Бұл екінші адамның айтайын дегені нәрсесін сезе ... ... ... екі ... ...... ... байланысты.
Адамдар арасындағы өзара әсер тәжірибесі екіжақты ... ... ... ... ... ... Бұл көбінесе
адамдардың ойларын қате түсінудедн, сонымен бірге өз ... ... ... ... ... да ... жатады. Бұның негізінде әр түұрлі
себептер жатады: көбінесе адамдар өз ойлағандарын және нені шын ... ... ... ... дұрыс түсінбеудің басқа себебі өз ойын толық
жеткізбегендіктен, яғни ойлардың дәл және бірегей жетпеуінен. Оның ... ... өз ... ... ... жағдайда бас тарта алатындай етіп
құрайды.
Адамдар қарым – қатынасында көрінетін ойлар мен ... мен ... ... ...... әкеп ... ... өздері айтуы тиісті нәрсені айтудан гөрі айтқысы ...... ... - ... ... Біз ... қабылдауда бұрмаланғандығын жиі байқаймыз. Сұқбаттас адам ... ... ... ... отырса, тыңдалған ой ... ... жай ғана ... ... болсақ, ол өзіне айтылғанды
«естімейдің.
Кейде адам өзіне не айтылатынына ... ... ... ... ... түрде өзіндегі бастапқы құрылған ойдың ... ... ... ... ... ... не айтайын дегеніңізді онсыз да
білемң деген ішкі сенім себепті ... ... ... ... ... ... олар өзге ... оған баға беру мақсатында тыңдайды.
Сөйлеушіге деген мұндай ... ... ... ...... ... ... барысында тым қатты сынға алып барады.
Ғалымдардың дәлелдеуінше, қатынастың бұзылуының негізі ... ... ... бір – ... ... өзара сенімнің болмауы
болып табылады. Жеке ... ... ... бұзылғанда, оны қалай
жөндеу керек деген ... ... ... пікірінше, адамдар
арасындағы қарым – қатынастың сәтті болуының негізгі факторлары бар. ... бірі – ... ... ... ... айтылған
нәрсеге деген сенім деңгейі незарда тұтылады. ... ... ... ... оның өзі ... ... ... белсенді санағанда ғана өседі.
13-дәріс: Қарым – ... ... ... ... ... ... Өз тілегінің ашық жариялануы
Б) Қарым – қатынастағы жылы қабылдаушылық.
В) ... ... ... ... ... ... Өз ... сенімді етіп жеткізу.
Кей жағдайларда сөйлеуші өз ниетін жасырады да, ... ... ... Қарым – қатынастағы сенімділік
субъективті шындықпен қатысты болады және сұқбаттасына деген сенім мен ... ... ... ... негізделеді. Егер бір мәліметті жеткізуде
бірнеше ... ... ... түсінбеушілік азаяды. Қарым – қатынастың
нәтижелілігі егер ойлар дәл және түсінікті ... арта ... ... ...... ... тағы бір ... біздің өз
айтқандарымызға деген жауаптылықтан да болады.
Ендеше біз ...... ... ... ... ... айттық. Критерийдің басқа түрін де атауға болады. Бұл ... ... ... сұранысты қанағаттандыру деңгейі. Көбінесе
мынадай кеңестерді естіп жүреміз: «Көңіліңді ... ... ... Егер ... ... бағалайтын болсақ, олар бір ғана ... ... ... ... ... ... тілектер эмоционалды
экспрессияның бұрмалануына себеп болады.
Бір – бірімен қарым – қатынас барысында адамдар әр түрлі көңіл
... ... ... Оның ... ... ... және көрсету жеке
тұлғалар қарым – қатынасын жақсартатын бірден – бір фактор. Егер қарым ... ... ... ... әр ... ... болса, ол адамдардың әр
түрлі күй кешкендігінен емес, ... оны ... ... ... ... көп ... көзқарастың бірі сезім мен эмоция адамдар
арасындағы ...... ... ... ... ... ... сезімдерін ойлы және рационалды іс жасау үшін іркіп қалып отырады. ... ... ... кету ... бір – ... қарым – қатынасында
өзін құрылымды ұстауға алып келеді. Сезімнің ... көп ... ... қатынас процесінде басқалардан түсетін ... өз ... ... ... ... көптеген жолдар
бар. Алайда олар көбіне анық емес формада жеткізіледі.
Сезімдар жайлы аралықтағы хабарламаның бір тәсілі ... ... олар ... ... білдіреді. Сонымен бірге
олардың көмегімен сұқбаттасының назарын өз ... ... ... ... ... ... ... Мұндай тектегі сөзге мынау
жатады: «Сіз қашан ... ... өз ... ... ба? Соны ... ... ... қолданылуы шынында адамдар қатынасында
ештеңені өзгертпейді.
Қатынас процесінде сезімнің аралық берілуі сонымен бірге ... ... ... да ... мүмкін. Мысалы: «Сіз қазір – ақ менен
кешірім ... ... және ... көмегімен өзгелердің іс -
әрекетін ... ... ... ... ... ... басқа формасы – ұрсу мен балағаттау. Оны
қолдану ашу және ызадан арылтады. ... бұл ... ... ... ... ... ... Бұл форма деструктивті характерге ... ... ... кері ... ... ... ... алып келеді.
Сезімді көрсетудің бұл формасының шынайы мәні өзгелерден кейбір сезімдерді
жасыру болып табылады.
Тіксіну, көңіл толмаушылық, ... ... ... аралық
қатынаста сөгіс пен қарсы ... үшін ... ... қарсы талапта
дұрыстықтын алыс жалпылық орын алады және «ешқашанң, «әрқашанң, «тағы даң
және т.б. сөздермен беріледі. ... ... ... ... ... жауап
беріледі, бұл әріптестер қарым – қатынасын жақсартпайды.
Қажеттілікті көрсетуде эмоционалды экспрессияда сөгіс пен қарсы
талап аз ... ... ... ... және т.б) Әдетте бұл ... ... ... – қатынаста
қарсылықты тудырады. Сөгіс пен қарсы талаптың қолдаылуы ...... ... ... ... өз ... мен ... шығарумен
қатысты. Алайда бұл қарым – қатынаста өзара қанағаттанушылыққа апармайды.
Кей жағдайда сұқбаттас адам басқа ... оның ... ... ... ... үшін ыңғайсыздық жхәне ұят сезімін шақыруға
тырысады.
Сондықтан қарым – қатынаста ирониялық, ... ... ... ... ... өз ... «алыстауынң ғана қалап ... ... ... ... ...... де көрсетуді көздейді.
Ирониялық ескертулер шынайы сезімдерді бүркемелейді, реалды көңіл –
күйді тежеп тастайды. Адамның өзіне ... де ... да ... ол өз көңіл
- күйінің көрінісін төмендетеді.
Адамдар арасындағы қарым – қатынас процесінде өте кең ...... мен ... ... табылады. Әдетте онда өзге ... ... ... жинақталады, сонымен бір сәтте ол ... бір ... ... табылады.
Қарым – қатынастағы өз сезімдерін атау да жиі қолданылады. Бұл әдісті
дұрыс қолдану үшін сіздің ... ...... ... осы ... өзін ... сезінетінін білу керек.
Қарым – қатынас процесінде адамдар кім ... ... ... ... ... жай іскер және басқа әріптес болсын, ең
маңызды мән бір – ... тану және ... ... ... Мұның негізінде
адамдар аралық қатынастың белгілі бір түрінде адамдардың ... іс ... ... ... іс-әрекеттегі коммуникацияның психологиялық
ерекшеліктері
Психологиялық қарым-қатынастың маңызды ... бірі – ... ... ... ... ... қолдануға оқушыны мұғалімнің
бағыттауы. Соңғысы адамзат қарым-қатынасының барлық аумағын көрсетеді.
Психо – ... ... ... ... ... ... педогогтың шығармашылығы мен оқушының шығармашылығы
үшін ұйымдастырудың сан қилы түрлері көрсетілген. ... ... ... ... ... өсуі, қарым-қатынас
стилінің демократизациялау жағынан өзгергенін және осы өзгерістің арқасында
балаларға ... ... ... ... ... бұл ... ... оқуға оң әсер ететініанықталды.
Қарым-қатынас стилін таңдауда мұғалімнің жалпы ... ... ... ... құндылығына деген көзқарасы мен оған әсер ететін әдістер
байқалады. Біздің ойымызша оқушы мен мұғалім арасындағы өзара қатынастың ... ... ... ситуативті (жағдайы)
2. операционалды
3. бағаланушы
Ситуативті өзара қатынаста оқушы мұғалім үшін педогогикалық мәселелерді
шешетін құрал ретінде қаралады.
Жалпы педогогикалық ... ... ... ситуация кезіндегі оқушының
тәрбиесін қадағалауға не басқаруға әкеледі. ... ... ... ... стилін былай сипаттауға болады. «мен істегенді істең. Ол мынандай
жағдайларда ... ... ... ... ... ... абай ... қалай жасауды көрсетпейді, яғни баланың шығармашылығын
ұйымдастырмайды, оны тәрбие тұрғысынан мақсат бағытына ... ... ... ... құрылымына, олар құлықтың категория
және принциптерді жатқызбайды.
Ситуативті ықпалдасушылықтың мысалы ретінде 7 – сыныптың орыс ... ... Үй ... ... ... (4 ... тақта алдында
сөйлем жазуда) сөйлемнің құрылысын дұрыс жасаған ба? Құрылған сызба бойынша
сөйлемдер дұрыс жасалған ба?Дұрыс. Сен ... ... ... ... ... ба? ... алдындағы оқушыға қарайды, оқушы айтады) Мұғалім. Ал, бұл
қандай жалғау. Сөйлемді қайталап оқыңыз. ... ... ... ... ... сызады) Сөйлемді талда: егер ол талдай алмаса бәрі
көмектеседі.Бұл ... ... ... қол ... ... қайсысы? 2-сөйлем қайсысы?(тақтадағы бала жауап
береді).
Мұғалім. Дұрыс, ал «жәнең шылауы бұл сөйлемде не мағына береді?
Тәжірибе ... ... мен ... ... ... ... асады.
Мына принцип бойынша «Мен жасағандай жасаң деген. Ересек әсер ету әдісін
табады, олардың ... ... ... және ... ... ... көрсетеді. (алдымен тәжірибелі) бақылау әрекетін,
бағаны, жоспарлауды яғни баланы іс-әрекет ... ... ... үйрету.
Сабақ жағдайында тәжірибелі стиль мұғалім оқушыларды әрекеттің талдау
әдісіне бағыттайды. «біз неге ... ... ... ... зерттеуге
бағыттайды.
Құнды стиль жалпы түрде былай көрінеді «адам бәрінің өлшемің. Ол
мағына тудырушы ... ... ... шығармашылық түрінен
туындайды. Бұл негізделу тек обьективті құрылым көзқарасының ... ... ... шығармашылығын өзара қатыстығынан да көрінеді.Бұл
стильдің ... ... ... ... шығарманың құлықты
ұйымдастырылуынан әрқашанда туындайды.
Тәжірибеде мұғалім өзінің стильін ... ... ... ... олардың тәртібінде бөлек оқушыларға да,
сыныпта да жағымсыз баға байқалады.Мұндай шарттың өмір сүруі оқушының ортақ
бағасына ... ... ... – бұлң ... ... ... ... стажы бар 150 адам 75% оң жауап берген.Қазіргі жасөспірімдер – ... ... «бұл ... ... ... бұл тамаша бәрін білетін
халықң. Ал 25%-і теріс жауап берген: ... ...... т.б. ... жауапта жалпы педогогикалық мұғалім позициясы
көрінеді, ол өзінің бейнесін және өзінің мамандығына деген бағасын алады.
Ересек ... оң ... ... мұғалімдер арнайы
анкетаға былай жауап берген: «менің мамандығым – бұл өте ... ... ... өте қиын ... рахметі жоқ, алайда сондай сүйкімді
жұмысң; «Бұл менің қуанышымң. Ересек жастарға теріс көзқарастағы мұғалімдер
мүлдем ... ойда ...... мамандығым бұл - қатең; «бұл күшті босқа
жұмсауң т.б. Жауаптар ... екі ... да r = ... ... ... ... мұғалімнің теріс қарым-қатынасын мойындау –
бұл өзін тәрбиелеу жолын жеңу деген мағынада, өзінің ... ... ету ... ... ... ... ықпал ету әдісін білу керек.
Оның бірі оқушылардың оқуға деген ... ... ... ... мұғалімдер әдейі шақырылған, олар оқушылардың уәжділігін
қалыптастырулары керек екендігін әр ... ... ... өз ... ... әсер ете ... үйретеді.Оқу уәжінің
жағдайын бүкіл сынып және бөлек оқушылар үшін де ... ... ... пен эффектілікті анықтауға көмектеседі.Сабақ кезіәнде
сынып тәрбиесін әр оқушыны әртүрлі баға ... ... ... мен өзін ... ... ... ... қалыптасуына үлкен әсер етуі көрінеді. «оқушылар бағалауға өте
көп мән ... Бұл ... оқу ... ... ... ... ролін жоғалтты.Алайда оқушылардың формалды ... ... ... ең ... жақсы баға алуға қалыптасып, шынайы ... ... емес ... ... ... ... көшіріп алу және т.б.
шығады.
Оқушы ретінде өзін-өзі бағалау оның оқу үрдісі кезінде ... ... ... ... ... ... ... деген
түсіну қарым-қатынасының айнасы ретінде сезінеді. Мысал ретінде 4 – 7 сынып
оқушыларынан жауап аламыз. Брестадағы №13 ... (300 ... оқу ... ... ... мынандай сұрақтарға «барлығы мені ойлайды...ң
Олардың ішінде өзіне деген жалпы теріс көзқарасы бар, өзіне ... ... ... ... ... мені ... деп ойлайды), оң қарым-қатынасты
жауабы бар сұрақтар да бар (бәрі мені жақсы ... деп ... ... ... ... 4 – 7 сыныптар арасындағы мектеп
оқушылардың (8 % -ы 4 ... және 37%-ы ... 7 – ... ... берген бағалары өте жоғары.Өсіп кеткен ... мені ... ... ... мені ... деп ... бәрі мені жаман деп ойлайды.
Оқушының өзіне берген теріс бағасы барлық сыныптарда (18-20%) өзіне оң
қарым-қатынас жоғары дәрежеде 7 – ... 4 – ... ... ... ... ... ... тәрбиесі мен біліміне оқушылардың тұрақты
әсер етіп, жасөспірім ... өзі ... ... ... ... ... мектеп оқушысының оң қарым-қатынастары қалыптасып өзін
мойындайды.
Жасөспірімдер моральдік жағынан өз кемшіліктерін айтады.Бұл ... ... ... ... ... үйренуіне куәлік
етеді.Сондықтан қалжыңды, күлкіні ... ... ... ретінде
эффективті қолданады.Қалжың мен күлкі өзінің ішкі ... аз ... ... ... кезде ғана пайда болады. Бұл бақылау дұрыстыққа, ... ... ... ... ... ... ... және
адамдардың құлықтық жағын тану.Қанша адамзат қарым-қатынасы әрқилы болса,
сонша ... түрі де ... ... ... мен ... ... ... теріс жағы бұл әлемді қырағы көру мен нәзік түсіну шеберлігі
бұл оптемистивтік ... ... де ... ... да ... ... ... ақылдылығына балалар қуанып таң қалса, мұғалім ... жиі ... ... ... деп сол ... ... ... қате, тәртіпті тәртіп бұзушылық деп көру күлкілің
Мұғалім ... ... және ... ... ... ол өзінің
тұлғалық және оқушылық тұлғалық шығармашылық деңгейін өсіру болып табылады.
Жасөспірімнің қарым-қатынасына мұғалім солардың ... ... ... ... мен ... ... күлушіліктен сақтану болса, қарым-қатынас арасына
салқындық туғызады.
В.А.Сухаменский былай деп ... ... ... нәрсе, қалжыңмен
тәрбиелеуде ұзақ ... ... ... ... ... керекң.
Мұғалімнің жасөспірімге сабақ үстіндегі эмоционалды реакциясы - өзін
ұғындырудың өзіндік формаы. Мұғалім айқайын жасөспірім шабуыл деп ... ... да ол ... ... ... содан кейін құлықтың қарым-
қатнас тұлғасының сапалық, категориялық ішкі әлемін ... ... ... ... ... қарым-қатнастың құрамы мен әдісі ортақ
педогогикалық мұғалім ... ... ... ... ... анықтайды.
15-дәріс:І скерлік әңгіме және дискуссия
Іскерлік әңгіме артында қашанда бір адамның не топ ... ... не оны ... бір ... ... ... тұрады. Сонымен қоса әңгіме
қатысушы адамдардың арасында жаңа қарым-қатынас орнатуға көмектеседі.
Іскерлік сұхбаттасу мына қызметтердің іске асуына бағытталған:
- Жаңа ... мен ... ... ... ... іс-әрекетті қадағалау;
- Іскерлік орта жұмысшылары арасындағы жақсы ... ... ... ... ... ... ... жоғарғы
дәрежеге көтеру;
- Жақсы іс-жобалар мен кәсіби ойларды іздестіру, қолдау.
Іскерлік әңгіме ... ... ... ... орны мен ... ... ... басы: қатынасқа түсу
4. Мәселе қатысуы мен ақпарат ... ... ... ... ойые жоққа шығару
7. Алтернативті сұрыптау, оптимальді немесе компоромисті нұсқасын іздеу
8. шешім қабылдау
9. Келісімді тұрақтандыру (фикцасия)
10.Қатынастан шығу
11. Іскерлік ... ... ... ... ... ... ... қысқаша жеке-жеке тоқталайық.
1. Іскерлік әңгіме дайындық.
Әсіресе шешімі жоқ деликатты ... ... ... ... ... келіс сөздерді, экономикалық және саяси ... ... ... ... ... анықтау, мәселе шешудің дұрыс ... ... ... адам ... ... та ... ақпараттың болуы,
негізгі және нақты аргументті ... ... ... Қарым-қатынас
стратегиясы мен тактикасын, манипуляциялық әрекет пен достық қатынас орнату
жөнінде түсінігін қалыптастыру.
2. Іскерлік ... орны мен ... ... әр ... және әр ... ... ұстанымына
байланысты құруға болады. Жоғарыдан ↓ ұстанымы “Мен сізді кабинетімде сағат
16 де күтемін”. Ал, бөтен жерде ... айту ...... ... ретінде құрылады. “Менің қашан қайда
баратынымды сізбен ақылдасқым келіп еді”.
Ал “ ↔ горизантальді” ұстаным ... ол ... ... ... ... Қай ... ... жерімізді белгілеуісміз керек
еді”.
Ал “ горизантальді” ұстаным бойынша ол ... ... ... ... Қай уақытта келісетін жерімізді белгілеуіміз керек еді”.
Әңгімеге өз ішінен мына ... ... ... ... ... Қандай басты мақсат қоям.
2. кездесу жайлы сұрағанымда әңгімелесуші таң қалды ма? ... ... ... бұл ... де ... ... Алдағы қойылған әңгіме мәселесіне ол дайын ба?
5. Келісімге келуіме сенімдімін бе? ... ... және ... ... ... Мені де оны да ... қанағаттандырады ма?
7. Кездесу барысында қандай тәсілдер қолдана аламын, болмаған жағдайда
басқа мекемелер ... ... ... үлгі ретінде мәселе шешіміне
қатысты
8. Қандай сұрақтар қоямын. Ол қандай қоюы мүмкін?
9. мен өзімді қалай ұстаймын. Егер менің әңгімелесушім:
а) менімен толықтай ... ... ... ... ... шықса;
в) менің шешіміме сенімсіздік білдірсе;
г) еш жауап бермесе
д) өз көзқарасын жасырып қалған ... ... ... 1 ... ... ... ... пәні, міндеттері және әдістері.
2. Педогогтың өзін-өзі бақылауы, реттеуі, сын көзбен ... ... ... ... Іскерлік әңгіме және дискуссия.
№ 2 билет
1.Білім беру процесіндегі ... ... ... және қарым-
қатынас.
2.Коммуникациялық процесс.
3. Тұлғалық -педагогикалық өзін-өзі реттеу.
№3 билет
1. Оқу-педагогикалық қарым-қатынасқа жалпы сипаттама.
2. Қарым-қатынас іс-әрекеттің түрі ретінде .
3. ... ... ... сапасы қарым-қатынаста негізгі орында.
№ 4 билет
1. Қарым-қатынастың негізгі ... ... ... ... әсер ... жалпы сипаттама.
2.Педагогикалық іс-әрекеттегі қарым-қатынас манерасы, түрі, ... және ... ... ... ... ... ... 5 билет
1. В.Я.Ляудистің оқытушымен - оқушының бірлескен ... ... жүйе ... ... ... құрылымы.
3. Педагогтың қимыл қозғалыс белсенділігі, ақыл-ойының және ... ... ... ... 6 ... беру процесіндегі қарым-қатынас психологиясы.
2. Педагогикалық іс-әрекеттегі коммуникацияның психологиялық ... ... ... ескеру.
№ 7 билет
1.Қарым-қатынасқа жалпы сипаттама.
2. Мадақтаудың түрлері және тиімділігі.
3. Студентерді қарым-қатынас жасауға үйрету.
№ 8 билет
1.Қарым-қатынас ... ... және ... Мәдениет және вербальды, вербальды емес қарым-қатынастың түрлерін
педагогикалық іс-әрекетте тиімді ... ... ... операциялық тәсілдер (сендіру, көзін
жеткізу, еліктеу, жұқтыру, идентификация) туралы.
№ 9 билет
1. Педагогикалық қарым-қатынасқа анықтама, педагогикалық қарым-қатынастың
бағыттары және ... ... ... ... шешу ... ... қатынас психологиясы туралы жалпы ұғым.
№ 10 билет.
1. Оқу – педагогикалық іс-әрекеттегі және қарым-қатынастағы "барьер" ұғымы.
2. Педагогикалық өнімді ... ... алғы ... ... ... ... ... талғам, достық, ұмтылу.
№ 11 билет
1. Қарым-қатынастағы қиыншылықтарға жалпы сипаттама. ... ... әсер ... қиындықтардың негізгі.
2. Қарым-қатынастағы жест,мимика, қозғалыс,дауыс тембрінің алатын орны.
3.Педагогикалық ұжымдағы қарым-қатынастың психологиялық ерекшеліктері.
№ 12 билет
1. ... ... ... ... ... Хабарласудың деңгейлері.
3. Мұғалімнің студенттермен қарым-қатынас жасау мәдениеттілігі
№ 13 билет
1. Жас ерекшелік дамудағы қарым-қатынаста кездесетін қиындықтар.
2. Педагогикалық қарым - ... ... Жеке ... және ... ... ... ... кездесетін қиындықтар.
№ 14 билет
1. Қарым-қатынас психологиясы және мәдениет .
2. Жоғары оқу орнындағы қарым-қатынас жүйесі.
3. Қарым-қатынастағы ... ... ... ... ... ... 15 ... Оқу-педагогикалық қарым-қатынасқа жалпы сипаттама.
2. Педогогтың өзін-өзі ... ... сын ... ... ... мәдениеттілігі туралы.
3. Қарым-қатынас іс-әрекеттің түрі ретінде .
№16 билет
1.Білім беру процесіндегі оқу-педагогикалық бірлесіп ... және ... ... қарым-қатынас психологиясы пәні, міндеттері және әдістері.
3. Іскерлік әңгіме және дискуссия.
№ 17 билет
1. Оқытушы тұлғасының іскерлік сапасы ... ... ... Оқу-педагогикалық қарым-қатынасқа жалпы сипаттама.
3. Коммуникациялық процесс.
№ 18 билет
1. Педагогикалық іс-әрекеттегі қарым-қатынас ... ... ... және дауыс ырғағымен сөйлеу.
2. Тұлғалық -педагогикалық өзін-өзі реттеу.
3. Педагогтың эмоционалдық-сезімдік аймағы.
№ 19 билет
1. Сабақтағы қарым-қатынас құрылымы.
2. ... ... ... ... ... ... әсер ... жалпы сипаттама.
3. Қарым-қатынас іс-әрекеттің түрі ретінде .
№ 20 билет
1.Білім беру процесіндегі қарым-қатынас психологиясы.
2. ... ... - ... ... ... ... жүйе туралы.
3. Педагогтың қимыл қозғалыс белсенділігі, ақыл-ойының және ... ... ... ... 21 ... Педагогикалық іс-әрекеттегі коммуникацияның психологиялық
ерекшеліктері.
2.Педагогтардың тілдік ерекшеліктерін ескеру.
3.Қарым-қатынасқа жалпы сипаттама.
№ 22 билет
1. Триандис бойынша қарым-қатынас және мәдени байланыстар моделі.
2. ... және ... ... емес ... ... ... ... пайдалану.
3. Студентерді қарым-қатынас жасауға үйрету.
№ 23 билет
1. Педагогикалық қарым-қатынасты ұйымдастырудағы психологияның орны.
2. ... ... ... өнерін меңгерудің психологиялық
тәсілдері.
3.Қарым-қатынас мәселесіні” тарихы және функциясы.
№ 24 ... ... ... операциялық тәсілдер (сендіру, көзін
жеткізу, еліктеу, жұқтыру, идентификация) туралы.
2. Педагогикалық қарым-қатынасқа анықтама, педагогикалық ... және ... ... қатынас психологиясы туралы жалпы ұғым.
№25 билет
1. Педагогикалық ұжымдағы конфликтіні шешу жолдары туралы.
2. Педагогикалық өнімді қарым-қатынастың ... алғы ... .
3. ... ... және ...... Оқу – педагогикалық іс-әрекеттегі және қарым-қатынастағы "барьер" ұғымы.
2. Қарым-қатынастағы жест,мимика, қозғалыс,дауыс тембрінің алатын орны.
3. Жоғары оқу орнындағы ... ...

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 38 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Балалық шақ психологиялық зерттеу пәні ретінде10 бет
Психология пәніне арналған дәрістің негізгі қызметтері мен ережелері26 бет
Дәрігердің өз әріптестері мен денсаулық сақтау саласындағы мамандармен қарым – қатынасының негізгі этикалық принциптері3 бет
Дәрігердің әріптестерімен коммуникативтік дағдысын бағалау әдісі15 бет
Әріптестердің өзара қатынасының ерекшеліктері.8 бет
Интерактивтік әдістерді қолданып оқыту41 бет
"балалар психологиясы"6 бет
"Тұлға психологиясы"4 бет
«Педагогикалық мамандыққа кіріспе» дәрістер жинағы23 бет
«Ғылыми зерттеулердің методологиясы» пәнінен дәрістердің қысқаша курсы32 бет
Балалық шақ психологиялық зерттеу пәні ретінде10 бет
Психология пәніне арналған дәрістің негізгі қызметтері мен ережелері26 бет
Дәрігердің өз әріптестері мен денсаулық сақтау саласындағы мамандармен қарым – қатынасының негізгі этикалық принциптері3 бет
Дәрігердің әріптестерімен коммуникативтік дағдысын бағалау әдісі15 бет
Интерактивтік әдістерді қолданып оқыту41 бет
"балалар психологиясы"6 бет
"Тұлға психологиясы"4 бет
«Педагогикалық мамандыққа кіріспе» дәрістер жинағы23 бет
«Ғылыми зерттеулердің методологиясы» пәнінен дәрістердің қысқаша курсы32 бет
Іс-әрекет психологиясы26 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь