Оқыту әдісі

1. Оқыту әдісінің мәні, әдістері мен тәсілдердің арақатынасы.
2. Оқыту әдістерінің үйлесімділігі және олардың оқушылар іс.әрекетінің тиімділігіне әсері.
3. Оқыту әдістерін таңдау.
Қалай оқыту керек? дейтін дәстурлі дидактикалық сұрақ заңды түрде оқыту әдісінің категориясын шығарады, Әдіс-жоспарланған мақсат пен соңғы нәтиженің арасын байланыстыратын оқу процесінің өзегі болып табылады. Оның жүйедегі айқындаушы рөлін «мақсат - мазмұн - форма оқыту әдісінің құралдары» көрсетеді.
Әдіс (гректің metodos) деген сөзінен алынған, табиғат құбылысын және әлеуметтік өмірдің жағдайын зерттеу немесе таным жолы, құбылыстарды оқып білу жолдарын, әдіснамалық теория танымы мен шындықты зерттейтін тәсіл. Философия әдісті белгілі түрде іс-әрекетті ретке келтіретін, мақсатқа жету тәсілі ретінде қарастырады. Тұтастай алғанда, әдіс-практикалық және теориялық әрекеттерді шындығында меңгеруге бағытталған нақты міндеттерді шешудегі операциялардың бірдей тәсілдердің жиынтығы.
Педагогтар оқыту әдісі туралы түсінікті әр түрлі етіп дәлелдеді. Біреулері оны «танымды басқаға беру әдісі» (Д.И.Тихомиров) немесе мұғалімнің іс-әрекеті мен әдіс-тәсілі (Н.В,Ельницкий) деп қарастырса, С.А.Ананьев оқыту әдісін «білім беру тәсілдерініц үйлестіру жиынтығы» деп көрсетеді.
Оқу-танымдық іс әрекетіне сәйкес оқыту әдісі құбылыстың мәнін танып білудегі әдіс-тәсілі ретінде қарастырады. Осы түсініктегі әр түрлі дефиницияларды негізге ала отырып, мынадай тоқтамға келеміз: оқыту әдісі- бұл оқушы мен оқытушы арасындағы жүйелі, өзара байланысқан білім мазмұнын меңгеруге арналған іс-әрекет жүйесі.
Оқыту әдістері - тарихи категория, олар білім беру мазмұны мен мақсатының ауысуына байланысты өзгереді. Америкалық педагог К.Керр оқыту әдіс сапасындағы төрт «төңкерісті» бөліп көрсетеді (1972). Біріншісі - үлгі болып табылады мұғалім - ата-аналар кәсіби мұгалімдерге орын берді, екіншісі - ауызша сөздерді жазбашаға ауыстырды, үшіншісі оқуға баспа сөздерін кіргізді, төртіншісі - осы кезде болып жатқан автоматтандыру мен компьютерлендіру оқыту процесіне енгізуді болжады.
Дидактика средней школы /Под.ред. М.М. Данилова.,
МЛ.Скаткина, М.1975Гл.5
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.? 1976
Махмутов М.И Проблемное обучение. М., 1975
Паламарчук В,Ф Школа учить мыслить. М., 1986
Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. Мн.? 2002
Сорокин Н.А. Дидактика, 1974 Гл.6
Талызина Н.Ф, Управление процессом усвоения знаний. М.Д975
        
        ҚАЗАҚСТАН  РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ  ЖӘНЕ  ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
АБАЙ АТЫНДАҒЫ ... ... ... УНИВЕРСИТЕТІ
Кафедра__________________________________
РЕФЕРАТ
Тақырыбы:_________________________
____________________________________
Орындаған: _______________________
Тексерген:
_________________________
Алматы 2007
Жоспар:
1. Оқыту әдісінің мәні, әдістері мен тәсілдердің ... ... ... ... және ... ... ... тиімділігіне әсері.
3. Оқыту әдістерін таңдау.
Оқыту әдісін мәні, әдіс және тәсілдерінің арақатынасы.
Қалай оқыту керек? ... ... ... ... ... ... әдісінің категориясын шығарады, Әдіс-жоспарланған мақсат пен соңғы
нәтиженің ... ... оқу ... өзегі болып табылады. Оның
жүйедегі айқындаушы рөлін «мақсат - мазмұн - форма ... ... ... (гректің metodos) деген сөзінен алынған, табиғат ... ... ... жағдайын зерттеу немесе таным жолы, құбылыстарды оқып
білу жолдарын, әдіснамалық теория танымы мен ... ... ... ... белгілі түрде іс-әрекетті ретке келтіретін, мақсатқа жету
тәсілі ретінде қарастырады. Тұтастай ... ... ... ... ... меңгеруге бағытталған нақты міндеттерді
шешудегі операциялардың бірдей тәсілдердің жиынтығы.
Педагогтар оқыту әдісі туралы түсінікті әр ... етіп ... ... ... ... беру ... ... немесе мұғалімнің іс-
әрекеті мен әдіс-тәсілі (Н.В,Ельницкий) деп ... ... ... ... беру тәсілдерініц үйлестіру жиынтығы» деп көрсетеді.
Оқу-танымдық іс ... ... ... ... ... ... ... әдіс-тәсілі ретінде қарастырады. Осы түсініктегі әр ... ... ала ... ... ... келеміз: оқыту әдісі-
бұл оқушы мен оқытушы арасындағы жүйелі, өзара байланысқан ... ... ... ... жүйесі.
Оқыту әдістері - тарихи категория, олар білім беру ... ... ... ... ... ... педагог К.Керр оқыту
әдіс сапасындағы төрт «төңкерісті» бөліп көрсетеді (1972). Біріншісі - ... ... ... - ... ... ... орын берді,
екіншісі - ауызша сөздерді жазбашаға ... ... ... баспа
сөздерін кіргізді, төртіншісі - осы кезде болып ... ... ... ... ... ... болжады.
Оқыту әдісінің маңызды белгісі - дидактикалық мүмкіндіктер. Егер ... жоқ ... бір ... ... шешетін болсақ, мұның өзі
оқыту әдістемесі. Егер іс-әрекет әдісі қосымша болатын ... онда ... ... ... ... тәсілі -әдіс элементі, оның құрама ... ... ... ... ... ... жай болатын болса, онда
әдісті және әдіс ... ... ... ... ... болып
табылады. Әдіс пен тәсіл арасында өзара ауыспалық байқалады. ... ... ... ... әдіс ... ... әдіске айналуы мүмкін.
Сөйтіп, барлық графикалық бейнелер пәндері үшін- тәсіл ... ... ... пен ... ... ... жұмыс кезінде байқауға болады.
Қазіргі дидактиканың ең бір көкейтесті проблемасы ... ... ... ... отыр. Әдіс классификациясы -нақты бір
белгілер бойынша ретке келтірілген жүйе. ... ... ... негізіне түрлі белгілерді келтіргендіктен, классификацияның
алуан түрлері бар. Дәл қазіргі кезеңде бұл ... ... ... ... ... тарихы ең алғашқы классификацияны 1920 ж. оқыту әдісінің ... ... ... ... ... байланыстырады.Ол
бірінші категория дайын білімді беру, екіншісі - зерттеу әдісі екендігін
ашып ... ... ... атқарар жүгі алғашқы категорияға қарағанда
ауырлау болды. ... ... ... білімді шығармашылық тұрғыдан
қабылдауды және оны ... ... ... ... талап етеді. Бүгінде оқыту процесі ... ... ... ... - ... ... ... өзгеріп отыратын және негізгі
үш белгісімен (оқыту мақсатын ... ... ... ... өзара байланысы) сипатталатын тарихи категория екендігін
дәлелдеді. Қазіргі кезде мына ... ... ... ... Ю.К., ... Н.М., Перовский Е.И., Голант Е.Я.,
Лордкипанидзе Д.О., Махмутов М.И., Лернер И.Я., Скаткин М.Н. ... ... ... айтылған әр түрлі көзқарастар
«әдістер теориясының ... ... ... ... ... ... ... ол туралы білімінің интеграциясы мен
дифференциясын табиғи процессін білдіреді.
Сонымен қатар ... ... ... ... ... де бар және бір әдіс ... бір әдіс белсенді емес ... қате ... еді. ... ... ... аса ... ... қажет. Ол барлығы мұғалімнің мектептегі оқу -танымдық іс-әрекетке
қаншалықты дайын екендігіне байланысты болады. Көбінесе ... ... жеке ... шеберлігі үлкен рөл атқарады. Сондықтан да оқыту
әдісі педагогикалық өнердің биік шыңы болып ... және ары ... да ... қала ... ... ... іс-әрекетінде оқыту әдісі түрлі
когнитивті функция ... ... ... оқу материалын меңгеру, оны
бекіту, білім-білік дағдыларын жетілдіру, ... ... ... ... ... ... ... үйлесімділігі және олардың оқүшылар іс-әрекетінің
тиімділігіне ... ... ... ... және ... ... оқыту мақсатына сәйкес білім мазмұнын меңгеруді қамтамасыз
ететін мұғалімнің мақсатқа бағытталған ... ... ... ... ... ... нақты технологиялар арқылы әр ... ... ... арқылы көруге болады. Сөздік әдістер.
Баяндау. Мақсатына байланысты бірнеше ... ... бар: ... ... баяндау, әңгімелеп- бекіту. Бірінші - жаңа материалды игеруге
оқушыны дайыңдау, ... - ... ... ... үшінші - оқытуды
аяқтау бөлімі.
Берілген әдістің тиімділігі мұғалімнің әңгімелеп беру ... сөз ... және ... ... оқушылардың даму
деңгейіне және оның жеткілікті үғынуына байланысты болады.
Демек, оқушыларға ... ... ... ... ... керек, Әңгіме
әдісі өз ойын жеткізуде логиканы сақтауға, жаңылмай ... ... ... ... (10 мин), ... ... болуы керек. Баяндаудың
тиімділігі басқа да оқыту ... ... ... ... талдау
(жоғары сыныптарда) сонымен қатар мұғалімнің адамдар туралы уақыт пен
кеңістікке ... ... ... ... ... ... керек.
Әңгіменің дамытушылығы. Сонда яғни, елестету, ес, ойлау, қиялдау,
эмоциональды қобалжу сияқты психикалық ... ... ... ... ... ... білімділер, қызығушылығын
қалыптастыру, тәрбиелік нәтижесі болып табылады.
Лекция. Лекцияның ... ... ... оқу ... мазмұндалуы, ақпарат ағымының көптігі, берілетін білімнің ... ... ... лекция: күрделі жүйені, құбылысты, объектіні,
құбылыстардың өзара байланысын себеп-салдарды айқындау арқылы ... ... ... ... өйткені олардың лекциядағы теориялық
материалдарды қабылдау және ... ... ... ... ... бір ... біріктірілген сабақтарда жүргізіледі.
Лекциялық әдіс түсіндіру мен әңгімеден басталып күрделене түседі.
Лекцияны оқыту аспектісі оқушылардың ... оқу ... ... ... және ... ... етуге мүмкіндік береді.
Лекцияны дамытушылық тиімділігі оқушылардың ... ... ... ... ... ойының нақтыда абстрактілі ойлау
ағымынына білу болып табылады.
Лекцияның тәрбиелік мәні тұрақты еркін зейінін, конспектілеу дағдысын
қалыптастыру ... ... ... ... ... жұмыс істеу - өзіндік білім алуды негізгі
әдістерінің бірі. Бұл ... ... ... оқу ақпаратын ез ыңғайына,
жағдайына қарай қайталап қарап, танымын өз шешімімен шектелуінде.
Оқулық кітаптар оқу іс-әрекетін атқарады: ... алу, ... ... ... - ... т.б.
Кітаппен өзіндік жұмыста оқып шығу, жеке ... ... ... ... ... ... ... мәтіндерді рефераттау, мысалдар мен
есептерді шешу, ... ... ... ... есте ... ... жұмыстарын орындау жатады.
Әдістің сапасы еркін, жылдам оқып, ойдан өткізіп, ... ... ... таңдай білуінде.
Берілген біліктердің бәрі оқушының мектепке келген күнінен бастап
білім алу ... ... ... оқу ... ... ... Оқушылар жұмыс
жүргізу барысында берілген тапсырманы орындауға керекті ықпалды іс-әрекет
қарастырып, дұрыс орындалғандығы туралы мағлұмат алады.
Жаңа оқу ... ... ... ... ... ... классификацияларда, коммуникативті түрде жинақталған
материалдарда берілген. Демек мұғалімдерге берілген ақпараттарды талдауға
көңіл бөліп, ... ... ... ... ... оқу жұмысын жасауда оқушылардың өзіндік бақылау білігін
қалыптастыруға көп көңіл ... жөн. ... ... мәтінді қанша рет оқып
шыққанын санамау керек, оның оқығанын мазмұндап, толық ... бере ... ... ... ... Бұл үшін ... көбін берілген
материалдарды оқуға емес, оны есте жақсы сақтап, ... ... ... бере ... ... қалыптастырғаны жөн.
Әңгіме. Әңгіме мәні бағытты мақсатта және біліктілікте қойылған сұрақтар
арқылы оқушылардың алған ... ... ... жаңа ... ... ... және қорытындылау жолдарын жандандырады.
Әңгіме кезінде оқушының ойы мұғалімнің ойын қайталау ... ... ... ... жаңа ... ... ... ойлауды
белсендіреді, білімді, білікті игертудің диагностикалық құралы ... ... ... ... бағыттайды, таным процесін
оперативті ... ... ... Әңгіме сонымен қатар тәрбие
міндеттерін де ... ... ... ... білімді жүйелі
қалыптастыратын басқа да әдістермен қатар қолданылу керек. ... ... ... мен ... ... ... ... мүмкіндік бере алмайтындығын ескерген жөн,
Мақсатына қарай әңгімені бірнеше түрге бөлуге болады: кіріспе әңгіме немесе
ұйымдастыру; жаңа ... беру ... ... т.б.); ... бекіту; коррекциялық-бақылау.
Кіріспе әңгіме оқыту жұмысының басында өтіледі, мақсаты оқушыларға
берілетін жұмыстың мәні мен оның ... ... ... ... ... ... ... және практикалық сабақ алдында
өтіледі. Жаңа материалды оқушыға игертуде кіріспе әңгіменің мәні ерекше.
Жаңа білім игертуде ... ... ... ... есте ... ... ... оқушының ыңғайына қарай, қысқа
тұжырымды пікір білдіру), эвристикалық (оқушыға талап жүктеп ... ... ... жауап алу) әңгімелер қолданылады. Бүгінде мектептерде
эвристикалық әңгіме көбірек орын алуда. Жаңалық ашуда оқушылардың ойлау
қабілетін ... ... ... ... ... қоя ... ... шебері философ Сократ болған. Ол еш уақытта дайын жауап
бермеген. Сократтың мақсаты білімнің өзі емес, ... ... ... ... ... білімге ынтықтыру болған. Сократтың әңгімесі -әңгімелесушіге
сұрақтар қою арқылы білгендері мен білмегендерінің шекарасын ажырата білу,
сол арқылы ... ... ойлы әлем ... ... ... ... ... да эвристикалық әңгімеде оқушылар өздігінше ойлап, өз танымы
бойынша білімді игеретіндігі ... ... - ... ... ... ... - негізгі
мәселесі философияға бағытталған, түсінік мәселесі. Бұл ... ... оқу ... ... ... ... колдана
алады. Герменевтикалык әңгіме әдісіне түсіндіріп оқу жатады.
Синтездеуші немесе бекітуін әңгіме оқушылардың білімін жүйелеп және
корытындылауда қолданылады.
Коррекциялық ... ... ... және ... ... нақтылап, дамытуда пайдаланады.
Әңгіме барысында, барлық оқушылардын белсенділікпен қатысып, сұракты
зер салып тыңдауы, сұраққа ... ... ... өзінің достарының жауаптарын
талдауы, өзінің көзқарасын айта ... ... ... ... қатені түзеу, толық емес жауаптарды толықтыру, оқытушылардың
жіберген ... ... ... ... сұрақ коюына жол сілтенеді.
Әңгіменің танымдық нәтижесі оқушылардың білімінің мықты меңгерілуімен,
өміршеңдігімен ... ... ... ... ... тез және анық ойлай білуді қалыптастыруда, талдай ... ... ... дәл ... ... ойлай алуында жатыр.
Әңгіменің тәрбиелік мақсат оқушының өз бетімен әрекет ... білу ... ... ... ... жинақтауға көмектеседі, қарым-қатынас
жасай білу мүмкіндігін қалыптастырады.
Көрнекілік әдістер.
Бақылау оқьпу әдісі ретінде сезімдік танымының белсенді формасы ... Бұл ... ... ... ... ... ... бакылаудың
сызба - нұсқасын өңдеу; оқушыларды бакылау нәтижелерін өңдей білуге ... ... білу ... ... Бұл ... олардың өзіндік жұмыс
істей білу дағдыларына көмектеседі, танымдық, ұйымдастырушылық, тәрбиелік
мәні зор.
Демонстрация. Оқушылардың ... ... ... ... ... ... сапасына әсер етеді. Берілген
әдіс пен игерілетін құбылыстың динамикасын ашып ... ... ... ... ... қолданылады және бір түрлі заттардың ішкі
құрылысы немесе орналасқан әсерін қарастырады.
Берілген әдіс оқушылардың заттар, кұбылыстар мен ... ... ... ... ... ... белсенділігін іске асырып
заттардың құбылысы мен ... ... ... ... заттарды, құбылыстарды түсіндіруде демонстрациялау
дидактикалық тұрғыдан құнды болып ... Егер де ... ... ... ... онда ... заттарды көлемді моделдеу арқылы
танып білу негізгі роль атқарады. Олар заттардың ... көру ... ішкі ... ... ... ... жергілікті
жердің рельефі т.б. игеруге көмектеседі. Көптеген жаңа модельдер заттардың
технологиялық және ... ... ... түсінуді қамтамасыз
етеді.
Демонстрация әдіс сапасын көтеруге, объектіні дұрыс таңдап ... ... ... ... ... ... көңілін
аударуға, сонымен қатар түрлі әдістерді педагогтың біліктілігіне қарай
пайдалана білу үшін ... ... ... ... ... ... тығыз
байланысты; заттарды көрсетіп және қабылдау, плакаттардың ... ... ... ... ... ... ... суретттер, схемалар, репродукциялар, жалпы модельдер және
т.б. кеңінен қолданады. Көрнекілік ... ... ... ... ... келтіріп жатыр. Түрлі бояулы пластикалық қапталған
тарихтан карталар, альбомдар, атластар т.б.
Жалпы модельдер арқылы ... мен ... ... ... ақ ... және түрлі-түсті мәнін ашып ... ... ... ... ... ... ... графиктер, таблицалар білімді тез сапалы игеруге көмектеседі.
Иллюстрация әдісін қолдана отырып, оның көрсетілу ... көп мән ... ... ... ... ... оның танымдық процестегі
ролі мен орнын ойластырып алу керек. ... ... ... ... -
иллюстрациялық материалдың оптималды көлемін анықтап алу. Иллюстрация алдын-
ала дайындалады. ... ... ... ... мақсатты
түрде қолданылады. Қазіргі мектептерде иллюстрацияны пайдалану үшін экранды
техникалық құралдар кеңінен қолданылуда.
Бейне әдіс білімді игертіп қана қоймайы, оны ... ... ... жүйелеуде және барлық дидактикалық қызметті
кеңінен атқарады.
Берілген әдіс ... ... ... ... түрде, жеке дедуктивтік жолдармен білімді игеру, оқушылардың
түрлі ... ... және ... жұмыс жүргізу белсенділігі, таным
процесін басқарудың ... ... ... ... ... гөрі кешенді дидактикалық технологиясы берілген. Оқыту
процесінде әдісті пайдалану, оқушыларға толық ... ... ... ... ... қанағаттандыру, оқушылардың
қызығушылығы мен қажетін, мұғалімдердің ... ... ... ... және коррекциялайтын, дәптер тексеруді т.б. қамтамасыз
етеді. Сонымен қатар кері ... ... ... және ... ... ... үлгерімді объективті есепке алуды ұйымдастырады.
Бейне әдіс дидактикалық және тәрбие ... ... Бұл ... ... ... ... ... өте баяу процестерді (өсімдікті
өсіру, сұйық ... ... ... ... тау ... яғни құбылыстардың мәліметін ашып көрсете алмаудағы ... ... ... мен ... ... ... ... түсіндіру;
-түрлі іс- әрекет түрлерін алгоритимде орындалуын оқыту;
-шет тіл ... ... орта ... ... ... әдебиет сабақтарында өмір мен білім байланысын
бекіту, сабақтарда бейне құжатты қолдану;
-тест ... ... - ала ... ... ... қажетті өлшемді жасау;
-жаттықтыру және зерттеу жұмыстарын өткізуге жағдай туғызу;
-сыныптагы әр оқушының үлгерімін, ... ... ... ... ... ... алу;
-оқыту процесін рационализациялау, педагогикалық басқару сапасын көтеру
жолдарында ... ... ... және оны ... ... ... етеді.
Берілген әдістің сапасы видео мен техникалық құралдарды ... ... ... оқыту әдісін ұйымдастыруға қатаң талаптар қояды,
олар нақтылығымен, қарастырылып таңдалуымен, мақсаттығымен ... ... ... ... ... ... ... олардың іс-әрекетін бағыттай отырып, жалпы қорытындылар
жасап, өзіндік жұмыс процесінде жеке дара ... - ... ... ... ... - ол оқыту әдісі, жоспарда ұйымдастырылған бірнеше
рет қайталанатын іс-әрекет, білік пен дағдыны игеруде және олардың ... ... ... ... ... түсіндірілген? арнайы, еркін болып
бөлінеді.
Арнайы жаттығулар ... рет ... ... және ... біліктері мен
дағдыларын қалыптастыруға бағытталган жаттығу. Егер ... ... ... ... онда олар ... ... деп аталады.
Еркін жаттығулар ертеде қалыптастырылған дағдыларды қайталау мен
бекітуде қолданылады. Еркін ... ... ... ... ... ... оқу тапсырмаларын ... Бұл ... ... ... мен ... іс ... неғізінде материалдар жақсы қабылданады.
Ауызша жаттығулар тіл мәдениетін дамытуда және ... ... ... ... ... ... Ауызша жаттығулар
оқу мәдениеті техникасын ... ... ... ... ... ... мазмұндауда, тіл, әсіресе шет тілдерін игертуде үлкен роль
атқарады. Ауызша жаттығу оқушылардың даму деңгейі мен жас ... ... ... ... ... (стилистикалық,
грамматикалық, орфографиялық диктант, мазмұндама, конспекті, есеп ... жазу т,б.) ... пен ... дамытуда қолданылады. Жазба
жаттығулар графикалык жаттығулар мен математика, физика, сызу, география,
сурет, сонымен катар ... ... ... ... ... - практикалық жаттығулар еңбек ... ... ... ... ... ... ... білігін дамытуға бағыггалған. Өндірістік-еңбек жаттығулары, ... ... ... ... ... арнайы дайықдалған еңбек іс-
әрекеті. Олар жәй және күрделі болып бөлінеді. Жәй ... олар ... ... ... ал күрделі жаттығуда өндірістік істерін ... ... ... қосу, деталдарды) жасауда қолданылады.
Лабораториялық әдіс. Жұмыс жасауда білік және дағдыны ... ... ... ... ... Бұл әдіс ... ... нәтижесін салыстырып және шығару, ... ... ... ... және ... ... ... үшін өте қолайлы.
Лабораториялық әдіс көрнекілік және басқа да ... ... ... ... асырыладьи Сондықтан да ... ... ... ... қойылса, оған да дәл сондай ... ... ... ... Зерттеушілік болжамды
іздестіру, оны дәлелдеу жолдарын көрсету, ... ... ... ... ... ... ... жол көрсетуімен
ерекшеленеді. Лабораториялық әдіс ... ол ... ... ... және мұгалім мен окушының тыңғылықты ... ... ... оқу ... ... ғылымда
белгілі болған нақты процестер мен шешімдерді мұғалім мен оқушының өзара
бірлескен әрекеті аркылы еске түсіруі болып ... Осы ... ... есте жаксы бекіту, табиғатта және өндірісте болып жатқан білім-
білік ... осы ... ... ... ... ... ... жүзеге асырылады, Лабораториялық жұмыстың оқыту-дамытушылык
тиімділігі - оқушылардың өздерінің шығармашылық ... ... ... ... ... ... ... маңызы оқушылардың
өзіндік танымдық белсенділігін табуында ... ... ... бес кезеңге бөлінеді. Бұнда оқушылардың танымдық іс-
әрекеті ... ... ... ... ... ... ... кезеңдермен
үйрету;
ә) көрсету (инструктаж);
б) жұмысты жасап көру ... ... ... ... ... жіберілсе қалған оқушылар бақылау жасап, мұғаліммен бірге
қатесін түзеуі);
в) ... әр ... өзі ... ... ... ... тексеріліп, бағаланады.
Орыңдалу сапасы ескертіледі, уақытты, материалдарды үнемдеуі,
жұмысты дұрыс және жылдам жасауы (Е.Я. ... ... әдіс ... қарағанда оқушыларды тапсырмаңы
жауапкершілікпен орындауға үйретеді, ... ... ... ... ... қасиеттерді қалыптастыруға бағытталады. Оқушылардың еңбекке деген
ықыласын, жан-жақты ... ... ... ... ... ... және оның шешімін табу, жұмыстың жоспары және
кестесін құру, материалдар мен инструменттерді дайындау, жұмыстың ... ... ... кіреді.
Өзіндік оқу жұмыстары. Өзіндік оқу жұмысы - бұл ... ... ... яғни ... ... ... ... жасауға
дейін өзін-өзі басқару және түзету орнатуға дейінгі белгілі бір дәрежедегі
дербестік болып табыладьь Өзіндік жұмысты ұйымдастыруға ... ... ... ... ... ... ... тапсырмаға даган қызығушылығы
болуы керек;
-мұғалімнің алдын-ала өзіндік жұмысқа керек материалды
дайындап алуы;
-тапсырманың қиындығы, оны бүкіл оқушылардың шешу
мүмкіндігіне байланысты болуы;
-жеке топтардың ... мен ... ... ... ... дұрыс;
-жұмыс тексерілген, қателері түзетілген, нәтижесі бағаланған
болуы шарт.
Өзіндік жұмыстың оқыту нәтижесі баланың материалды жинауынан, ... ... білу ... бағалауынан байқалады. Дамытушылық
тиімділігі ... тыс ... пен ... ... қайтаруымен
қамтамасыз етіледі. Адамгершілік, шыдамдылық, жауапкершілік сияқты ізгілік
тәрбиесі қалыптасады.
Таңымдық ойындар, Танымдық (дидактикалық) ойындар ... ... ... ... арнайы ситуациялар құратын ойындар. Негізгі
мәні - танымдық қызметті ... ... ... ... түрде
қатысады. Ойындарға тоқталатын болсақ: математикалық, лингвистикалық
ойындар, саяхат-ойыны, электронды викторина ... ... ... ... «Шеберлер», «Жас маман» т.б.
Кейінгі кезде стимуляцияланатын ойындарға ... ... ... ... ... ... ойындар арқылы оқушылар
мәселені жан-жақты ... ... ... Бұл ... ... деп ... жүр. Мұндай ойындарға рөлдік ойындар ... ... ... ... «Банк», «Парламент», «Пресс-конференция» деп
аталатын ойындар белсенді рөл ... Бұл ... ... бекіту
кезінде пайдалануға болады.
Ситуациялык, әдіс -нақты жағдайдағы алынған мақсатты шешу жолында
белгілі басқа әдістердің ... тез және ... шешу ... ... ... қолданылатын аралас әдістердің жиынтығы. Сондықтан да бұл
әдіс шығармашылық, қалыптан тыс деп аталады. ... бұл ... ... ... ... ... Берілген әдісті таңдау және қолдану
кезінде ... ... ... ... атқарады. Бұл әдіс белгіленген
мақсатқа жету үшін ... тыс ... ... дәстүрден тыс
жолдарды пайдалануға мүмкіндік береді. Педагог бұл шешімдерден туындайтын
ойластырылған ... ... көре ... ... Берілген әдіс
педагогтың өзіндік шығармасы, шығармашылық қолтаңбасы, педагогикалық
үрдіске сүйенген ... ... мен ... ... ... әдісін түрлі формада, мысалы, алдынала дайындалған
диалог, нақты тақырыпқа арналған дискуссия, ... ... ... ... ... ... ... ми қызметі арқылы (мозговая атака)
қатысушылар қиын мәселеге көңіл аударып, өздерінің ... ... ... ... ... Мұны ... ... А.Осборн ұсынған. Бүл
әдісте (мозговая атака) 5-6 ... ... топ ... жасайды. Бұл
топтағылар емін-еркін, ештеңеден, ешкімнен қысылып-қымтырылмайтын, сын жэне
өзара ... ... ... ең бір ... ... өзі ... алынатын,
топтық зксперт жүргізетін адамдар болуы керек. Әрбір қатысушының өзіне ... ... ... ... ... ... ... болады. Бұл әдіс тек қана идеяны бірлесіп талқылау мәдениетіне
үйретпейді, ол сондай-ақ ... ... ... ... ... ... ... мен стереотипін жеңуге үйретеді.
Топтық генерация идеясы әдісінің қолданылуына 1950 жылдардың соңы мен
1960 ж, басында ... ... ... ... ... ... ... сезімді-бейнелі ойлауына тұтастай
бағытталған үжымдық-шығармашылық іс-әрекет пен оқу ... ... ... ... ... ... ұйымдастыруға келесі кезеңдер
кіреді: 1) Мәселенің алғашқы қойылымы. 2) Мәселеге анализ ... ... ... ... 3) ... шешу ... ... 4)
Әрбір оқушының өз түсінігінде мәселені қалыптастыру. 5) ... ... ... бірлесе отырып талдау. 6) Бейнелі ұқсастықтың
қозғалысы - синектика үшін ... ... 7) ... ... талап қоюда
белгілі топтың дайын шешімі. Бірлескен жұмыс ... ... ... не ... ... ... және олардан психо-педагогтік
қайтарым талап етіледі.
Әдебиеттер
Дидактика средней школы /Под.ред. М.М. Данилова.,
МЛ.Скаткина, М.1975Гл.5
Лернер И.Я. ... ... ... ... М.? ... М.И ... обучение. М., 1975
Паламарчук В,Ф Школа учить мыслить. М., 1986
Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. Мн.? 2002
Сорокин Н.А. Дидактика, 1974 Гл.6
Талызина Н.Ф, ... ... ... знаний. М.Д975

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 14 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
"лемель –зива әдісі"15 бет
"Стандарт-кост” әдісі бойынша шығындар есебінің жүйесі.20 бет
Unix ОЖ-нің қорғаныс әдісі5 бет
«Директ – костинг» әдісі4 бет
«Лизинг- инвестицияның қысқа мерзімді қаржыландырудың әдісі ретінде»22 бет
«Тұздар» тақырыбын оқытуда тәрбиелей оқыту әдісін қолдану42 бет
«Фредгольм интеграл-дифференциалдық теңдеу үшін екі нүктелі шектік есепті шешудің жуық әдісі»47 бет
Ірі құйындар әдісімен пішіндеу12 бет
Автокөліктің күрделі жөндеу әдісін таңдау және негіздеу43 бет
Азаматтық іс жүргізу құқығы: пәні, әдісі, жүйесі6 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь