Тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері

Тәрбие ісі – “ой шұңқыры”, қыры мен сыры мол, неше түрлі тәсіл, әдістерді қажет ететін аса күрделі процесс. Қазақ халқы арнайы бала тәрбиесімен айналысатын қоғамдық орындары (ясли, балалар бақшасы) болмаса да , өз ұрпағын бесікте жатқан кезінен бастап-ақ өлең-жыр мен әңгіме, ертегі, тақпақ, санамақ арқылы тәрбиелеп отырған. Халықтық шығармалар ішіндегі әржақты айқын бейне, қызықты оқиға, әдемі қисын, жақсы ұқсас – бәрі-бәрі балаларды қуантып, еліктіре әсер етіп, ой-пікірін шыңдап отырған.
Өзіектілігі – бұл курстық жұмыста мен инженер мамандардың біліктілігін арттыру, оны жаңарту және жетілдіру үшін қандай мәселелер мен тәрбие оқыту беру керектігін жазылған. Бұл жұмыста болашақ инженер маманын даярлау, бағыттау іс-шараларында гуманитарлық ғылымдарда (психология мен педагогика) қарым-қатынас мәденитінің рөлі терең зерттедім.
Бұл курстық жұмыстың мақсаты – жас мамандарға өзінің жұмыс орнында қалай ұстай керектігі жазылған пен болашақ инженерді жауапкершілік болуды үйректеді
1. Алдамұратов Ә. “Жалпы психология”
2. М. Жұмабаев “Педагогика”
3. Жарықпаев “Қазақ тәлім тәрбиесі”
4. “Психололгия” под. ред. Дружинина
5. “Ізденіс” ғылыми журнал
6. Әбдиеава Қ. “Инженер қызметінің Педагогика мен Психология”
7. “Ақиқат” Ұлттық қоғамдық-саяси журнал
        
        “Тәрбиелі адамдар адамның
жеке басын ардақтай біледі,
сондықтан да ол әр уақытта
мейірбанды,
жайдары, сыпайы көнгіш келеді.”
А.П. Чехов
Кіріспе
Тәрбие ісі – “ой шұңқыры”, қыры мен сыры мол, неше ... ... ... ... аса ... ... ... халқы арнайы бала
тәрбиесімен айналысатын қоғамдық орындары (ясли, балалар бақшасы) болмаса
да , өз ұрпағын ... ... ... ... ... мен әңгіме,
ертегі, тақпақ, санамақ арқылы тәрбиелеп ... ... ... ... ... бейне, қызықты оқиға, әдемі қисын, ... ... ... ... ... еліктіре әсер етіп, ой-пікірін шыңдап отырған.
Өзіектілігі – бұл курстық ... мен ... ... ... оны ... және жетілдіру үшін қандай мәселелер мен тәрбие оқыту
беру керектігін жазылған. Бұл жұмыста болашақ ... ... ... ... ... ... ... мен педагогика)
қарым-қатынас мәденитінің рөлі терең зерттедім.
Бұл курстық жұмыстың мақсаты – жас мамандарға ... ... ... ... керектігі жазылған пен болашақ инженерді жауапкершілік болуды
үйректеді
Халықтық педагогиканың әр ... ... сөз ... ... ... бірінші орынға қоюдың өзіндік сбеп, дәлелдері бар. Өйткені адам
баласы ... ... ... ... ... дене ... қолға алынады,
содан кейін біртіндеп еңбекке, ойынға үйрету тәрбиесі ... ... ... ... ... ... Ал ... тәрбиесі
баланың сана-сезімі оянған кезде жүогізілетін тәрбиенің жиынтығы ... ... ... ... ... ... жеке-жеке
тоқталайық.
Негізгі бөлім
ХХІ ғасырға аяқ басып отырған ... ... ... ... ... ... ... бет бұрып отыр. Елімізде мәдени-
әлеуметтік өзгерістердің болуы, нарықтық қатынасқа өту жағдайына ... ... жаңа ... ... ... процестің
екпінді дамуы, болащақ инженер мамандарын даярлаудың ... ... ... сай ... ... ... басқа деңгейде қарастыру
қажеттілігін туындатып ... ... мен ... ұмтылысы, кәсіби дамыған ептілік пен
білімді ... ... ... ... ... қабілеті бар жаңа
типтегі маманды, өзісінің маманының негізгі ... ... ... ... ... бәрі ... ... жұмысына
жоғары деңгейдегі даярлықта талап ететіні даусыз.
Оқытудың дәстүрлі принциптері мен ... ... ... ... мен жағдайларға оңтайландыра және шығармашылықпен қолдану
арқылы негіздей отырып, кәсіби даярлығы доғары, нарықтық қатынас ... ... ... ... маңызды интеллектуалды мәдени позицияда
тұратын инженер мамандарын даярлау ... ... ... ... мәселе.
Қазіргі уақытта техника саласындағы мамандықтың ... ... ... зор. ... ... алдын алуға, маман
әрбір әрекеттердің зардабын сезе білуге, өндірістік міндеттерді шешуде
жинақтылық ... ... ... ... ... ... жасауда гуманитарлық білім кең мүмкіндіктер береді. Инженер
біліктілігін ... ... ... ... әрбір оқушы-
студенттің әлеуметтік-психологиялыққ ... ... ... ... керек. Демек болашақ психологиялық және ... ... ... ... ... ... даярлау, бағыттау іс-шараларында гуманитарлық
ғылымдарда қарым-қатынас мәденитінің рөлі терең зерттелмей ... ... ... ... оқу ... студенттерінің қарым-қатынас
мәдениеті қалыптасуының арнайы ұйымдастыру-әдістермелік ... ... ... ... ... көкейтесті мәселесіне айналып отыр.
Жоғары білім жүйесін жетілдірудің ... ... ... білім
алу құрылымында әлеуметтік білімнің қосуын қажет ... Бұл ... ... ... ... жақсартуға көмектесе келіп, олардың
жалпы мәдениетінің деңгейін тұлға аралық қарым-қатынас ... ... ... жүріс-тұрыс стратегиясын құру ептілігін қалыптастырады.
Теориялық ойлауда тәрбиелеу маманның ... ... ... ... Кәсіби біліктілікті, бейімділікті, дағдылықты
игерумен қатар, болашақ инженер бойында интелектік ... ... ... ... ... ... дами, жаңғыра беруіне,
жігерлік, табандылық сиапт алуы, ... ... ... ... ... ... көрсетер психикалық қызмет деңгейіне көтереді.
Өндірістік ... шешу ... ... ... ... ... ... күш туындатарлық ықпал жасайды. Мамандық білімнің терең
әрі ауқымды, тұрақты болуына себебін тигізді.
Тәуелсіз Қазақстан экономикасын ... өнім ... ... ... ... ... ... қатар патриоттық,
рухани жаңғырту тәрбиелеуде тәлімдік маңыз ... ... ... ... ... ... оқу ... кең мүмкіндіктер
береді. Рухани мәдениеті биік, кәсіби іскерлігі, қабілеті, ақыл-парасаты
жоғары, істің көзін білетін, жан-жақты жетілген ... ... ... әдіс ... ... мәселелерді шешу үшін техникалық білім беру іс-
шаралары жеткіліксіз екені айдан ... Бұл ... іске ... ... ... болашақ инженер маманның қарым-қатынас мәдениетін
қалыптастыру ұйымдастыру әдістемелік процесінде жаңа шешімдер ... ... ... ... ... ... өндіріс талаптарына сәйкес келе бермейтіндігін ... ... Егер ... шара бұл ... та арта түседі. Инженердің еңбек
нарығындағы бәсекелестік ... ... ... жақсы кәсіпкер бола
алмайды.
Студенттердің ... ... ... ... ... көрсеткіштерді іріктеп алу көлемі жағынан өте үлкен ... ... ... ... оқу ... үшін мамандарның
ғылыми-технологиялық даярлығының сапасы ... ... және ... ... ... ... даярлығының сапасын бақылау
тапсырмаларының қоры арқылы тексеру мәні жағынан педагогикалық тест ... ... ... оны ... ... ... жүрген студенттер
үлгерімін бағалаудың баламасын ретінде қарастыруға болады.Сабақтар ... ... ... ... сапасы тұрғысынан
бағалаудың шынайылығын арттыру үшін сарапшылық ... ... ... ... яғни жоғарыда аталған 10 көрсеткішті және оларды бағалау
шкалаларын ... ... бір ... ... ... ету, сондай-ақ
тәуелсіз ақпарат көздерін қосымша пайдалану қажет.
Болашақ мамандардың өмірлік қызметі, психологиялық дамуы және тұлға
ретінде ... ... ... ... ... зор. ... ... кәсіптік қызметке, қоғамдық ... ... ... ... Жеке ... ... ... қасиеті,
субъектінің дамыған қабілеттілігін білдіреді. Іс-әрекеттің барлық түрінде
басқа субъектілерге дұрыс ықпал жасайды. Бұл деген сөз инженерлердің ... ... ... ... техникамен оң ықпалды бірлесіп
іс-әрекет жасауды ұйымдастыратын, ептілік ... ... ... ... Бұнын бәрі жеке тұлғаны қалыптастыруда қарым-қатынас мәденитінің
маңыздылығын ... ... ... және ... беру сияқты ұлттын әлеуметтік
саласында айрықша орын алады. Әрине, инженердің өзіндік әлеуметтік ... ... ... бойы ... ... ... Дүние жүзі халқының айтарлықтай бөлігін құрайтын инженерлер
қоғамның экономикалық, әлеуметтік және ... ... ... ... ие. Бүгінгі таңда әлем инженерлердің алдында тқрған білім алу,
жұмыспен ... ... ... ... сияқты бірқатар әлеуметтік
мәселелері біздің елімізде де өзекті болып отыр.
Әлеуметтік қызмет дегеніміз- жеке ... ... ... ... ... ... ... сұраныстарын қанағаттандыру.
Мәселен, жоғары оқу орнында оқитын студенттердің ... ... ... мүмкін ? Бұл орайда тағы да жас мамандардың жұмыссыз жүруі,
баспана ... ... ... ... ... ... ... Яғни
жоғары оқу орындарындағы әлеуметтік қызмет арналарын көбінесе ... ... алып ... жоғарыдағы сияқты әлеуметтік шешілуі қиын
мәселелерге бағыттау қажет. ... ғана осы ... ... ... ... ... ... келеңсіз әрекеттер (қылмыстық оқиға, арақ-
шарап, нашаға әуестік т.б.) тыйылып, тәрбие жұмысы да дұрыс жолға ... ... пен ... ... ... ... еңбек биржаларын, әлеуметтік-психологиялық ... ... ... жас ... ... ... және т.б. ... құру сияқты істер өзара ... ... ... ... ... ... ... бостандығы мен құқықтарының сақталуын және
алаңсыз білім алуын қамтамасыз етеді. Ұстаздармен, басқа да ... ... ... ... ... үзбей байланыс жасап
отырады. Жоғарыда айтылғандардың бәрін ескере отырып, маман ... ... ... ... ... ... ... әдістерінің тиімді жетілуі бір мақсатқа, мазмұнға
негізделген тәрбие бағытын қолдайды. Осыған орай ... үш ... ... ... ... көрсету
- Әлеуметтік қамқорлықты
- Адамға әсер ету. Бұл – педагогикалық және психологиялықтұрғыда ... ... ... ... ... жан-жақты білімді де тәрбиелі, ... ... ... ... қажет. Әлеуметтануда жастар
мәселесі, білім алуы, жеке тұлға ретінде қалыптасуы маңызды орын ... ... ... ... әлеуметтік қызметтің рөлі айқын көрінеді.
Тәрбиелеу процесінде дастарды жұмыспен қамтамасыз ету, ... ... ... ... ... ... ... қызмет бағыттарын
пайдаланса, еңбек жемісті болмақ.
Жоғары білімді ... ... ... ... ... ... мектепті және ғылыми-технологиялық прогресті дамыту жөнінде Үкімет
шешімдерінің негізінде қалыптассады. Белгілі бір мамандыққа қатысты ... ... ... ... әр түрлі салаларында орындайтын
өндірістік ... ... даму ... ... алып ... жүргізіледі. Осылайша нақты мамандықты оқытудың мақсаты аңықталады.
Маман даярлаудың және оқу ... ... ... ... ақпараттың шынайылығы мен сенімділігін арттыру үшін сарапшылық
бағалар әдістемесін ... ... Ең ... сапа көрсеткіштерінің тізімін
және оларды бағалаудың анық шкаласын анықтаған жөн. Тек осы жағдайда ғана
барлық сарапшылар бағалау кезінде ... ... ... ... кезде тәрбие әдістерінің тиімді жетілуі бір мақсатқа, мазмұнға
негізделген тәрбие бағытын қолдайды. Осыған орай тәрбиеәдісінің үш ... ... ... ... ... ұйымдастыру және ... ... ... әдістері.
3 Іс-әрекетке және мінез-құлыққа ынталандыру әдістері.
1Тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері.
Көзқарас, түсінік, сенімді қалыптастыру үшін ... ... ... ... Бұл ... ... ... құлықтың
эмоционалдық жақтарын қалыптастыруда да маңызды орын алады.
Түсіндіру – тәрбиеленушіге ... әсер ету ... ... ... ... немесе нысаналы әсер
етуде. Бұл әдісті қолдануда педагог ұжым мүщелерінің тұлғалық сапасына,
сыныптың білім ... ... ... ... әртүрлі тақырыптарға
арналған қызу пікір сайысы. Мұндай тәрбиелік әдіс орта және ... ... ... ... ... өте ... ... әдісі. Бұл әдіс келесі заңдылыққа
негізделеді: көру арқылы қабылданадтын құбылыстар тез әрі ... ... ... Іс-әрекеттерді ұйымдастыру және қоғамдық, құқықтық тәжірибе
қалыртастыру әдістері.
Тәрбие талапқа сай тұлға қалыптастыруы керек. ... ... ... ... ісі, ... оныңтәрбиелілігін сипаттайды.
Тұлғаның қажетті қасиеттерін қалыптастырудың біртұтас әдісі-бұл
жаттықтыру. Қоғамдық ... ... ... іс-әрекет шешуші рөл
атқарады. Жаттығу нәтижесі-тұлғаның тұрақты ... ... ... ... белгілі бір іс-әрекетін тежеп не
ынталандырып, жекелей ... ... ... ... ... ... әсер ... тәрбие әдістерінің бір түрі.
Үйрету-бұл пәрменді жасалатын дағдыландыру. Тез және жоғары деңгейде
керекті сапаны қалыптастыру қажеттілігі ... осы ... ... беру ... ... ... береді. Жүйелі тапсырма беру арқылы
оқушыларды дұрыс істерге үйретуге болады.
Тәрбиеленушілердің іс-әрекеті мен ... ... ... ... ... ... ... деп аталады.
3 Іс-әрекетке және мінез-құлыққа ынталандыру әдістері.
Ынталандыү әдісі мақтау мен жазалау болып бөлінеді. Тәрбиеленушінің іс-
әрекетіне қойылған ... ... ... деуге болады. Мақтаудың түрлері:
қолдау, ... ... ... мадақтау. Мақтау әдісі әдептілік пен нақты
мөлшерді сақтауды талап етеді.
Жазалау- қате қылықты ... ... өз ... ... ... алдында кінәсін түсінуге әсерін тигіетін педагогикалық әдіс.
Тәрбие мақсаты ... ... ... адамның барша іс-әрекетіндегідей мақсат
қоюдан ... ... ... ... ... ... ... ол істі кәсіпқой маманның жұмысы деп бағалауға болмайды, оны
әншейін бір ... ... ... ... ... жоқ, жәй
белсенділік деп түсіну керек.
Мақсатты сезіну әрқандай іс-әрекетке қуат ... Ұлы да ... ... бар ... ... ... беріп, оны өрістете ... жету адам ... ... ... терең де толық қанағаттанушылық
тудырады.
Тәрбие мақсаты- педагогика ғылымының өзекті категориясы. Оны нақтылау,
жоюалау, дайындау- педагогикалық тұжырымдар ... ... ... ... ... жұмыстарын нақты айқындалған
мақсатсыз-ақ орындаған ... ... ... сол ... ... қаншалықты сарсаңға түсіп, оңды-солды ұрынғанын, нәтижеге жете алмай
шаршап-шалдығққанында бір-ақ түсінеді. Егер ... да, ... ... педагогикалықтәрбиеде болмыс
көрсеткендей, мақсат проблемасы өте нашар шешілуде, кейде ол ... ... ... ... ... тәрбие”, яғни жол-жөнекей тәлім етек
алған құбылыс. Осының салдарынан педагогтің кәсіби қызметінің өнімі ... ... мен ... шығармашылық мүмкіншіліктері іске қойылмайды,
ал кәсіптік іскер не ... ... ... ... ... ... көрмейді.
Тәрбиелік істің мұндай келеңсіз жағдайлаының объективті себептері
мақсаттың әлеуметтік-психологиялық табиғатынан ... ... ... ... ... оның ... ... өзара ықпал байланысынан
туындайтын әрекеттің нәтижесітуралы ой болжамы. Демек, мақсат- ... ... ... , ... ... алынатындықтан-ол объективті
құбылыс. Мысалы, өмірінде домбыра ұстап, үніне зер ... ... ... ... ... ... емес т. ... объективті себептерден бастау алумен бірге субъективтік те
категория, себебі ол сана туындысы, ол адам ойында ... ... әр ... ... ... көрінісін береді. Ертедегі латындар
айтқандай: “Екі адам зат жөнінде бір әңгіме айтуы мүмкін, бірақ бірінің
әңгімесі ... ... ... жалау еткен педагогтар, сол ... өзін ... ... ... ... ... ... әрекеттің нәтижесінде,
себебі олардың әрқайсысы кәсіби әрекеттің нәтижесінде өз сана ... ... ... ... ... ... адамның идеалды
образының дараланған саналардағы көптеген ... ... ... ... ... ... ... қоса, көп уақыт та,
мамандық күш салуды да талап етеді. Адам ... ... ... ... ... ... нәтижесінде өмір бойы қалыптасады. ... ... ... ... ... ... соңғы) жеке
адамның қалыптасу деңгейі мен сапаларын нақты көрсеттетін өзінің ... ие ... әр саты ... ... нәтижелер жөнінде
сөз қозғауы мүмкін.
Өсіп келе жатқан ұрпақты тәрбиелеу ... – кең ... пен ... тек ... ... ... ... басты құрылым
бірлігі. Жарияланатын тәрбиелік мақсаттардың ... ... ... ... ... ету мемлекеттің міндеті. Былайша айтқанда,
құқық ... ... ... мақсатының іске асуына қоғамның бар
мүмкіндіктері бағытталуы қажет, әлбетте, бұған да тиісті ... ... ... ... ... ол қалай айқындалады ?
Өсіп келе жатқан ұрпақты мақсатының мазмұны қоғамның өркениеттілігіне
(цивилизванность); оның демократиялық сипатына, экономикалық мүмкіндігіне,
педагогикалық ... ... ... және ... ... ... мекемелеріне байланысты.
Мақсаттың жалпыланған сипаты жағдайлардың әртүрлі көрініске енуіне
тәуелсіз, оның іске асып ... ... ... ... адамның саналық (идеялық) өнімі болғандықтан өте
құбылмалы, тез өзгеріске ... ... ол ... ... ... ... ... тұлғамен де әрекеттік-қозғалмалы байланыста
болады. Тәжірибе, ... ... т.б. ... байытып отырады, бірақ құбылмалы
сана иесі-субъект сол байлыққа жету ... ... де ... ... ... не оған ... мән ... Мсыалы, педагог “кеше” де,
“бүгін” де өзін бір мақсат ұстағандай сезінеді, ал сырттан қарағанға, ... ... ... ... ... ... анық байқалады.
Өмірдің өтпелі-ауыспалылығы мақсаттың да бір қалыпта өзгеріссіз қалмауына
ықпал жасайды.
Мақсаттың ... ... ... ... өте ... Себебі, баланың сыныптан сыныпқа қарай, жастан жасқа дамып
өзгеруі қас ... ... өсіп келе ... жеке адамның әлеуметтік-
психологиялық жаңа ... бір ... ... ... ... ... талаптар дамуының нәтижесі болып есептеледі. Ал, ... ... ... ... ... жастық өзгерістер
байланыстылығын сақтап, ... ... жеке ... ... ... ... береді. Момын да, айдағанға көнгіш бастауыш
сынып ... да, ... ... ... де, ... “данагөй”
жоғары сынып шәкірті де –бәрі де ... ... бір ... ... ... сол жолдың кең болып, күтілген жеке адамдық әртүрлілікті сыйғыза
алуында. Осы мысалда көптеген әр жас ... ... ... ...
нақты мақсатқа байланысты 6 жастағы балаусаның мектеп жолын түгелдей басып,
17 жасында жетілетін нәтижесі-жалпы мақсат өнімі.
Мақсаттың ... мен ... оның ... шектелмейтінін
көрсетеді. Мақсатты, көркемдеп айтсақ, жақындаған сайын, алыстай ... ... жөн. ... ... не ... ... деген
сөз. Мақсат өзін белгілейтін субъект-адаммен бірге дамып ... ... сол ... жасалады, сондықтан да субъектінің өрлеуімен мақсат та
жоғарылай бастайды. Өссем деген кәсіпкерге тән ... ... ... ... ал ... ... иесі-мәңгі тыныштықтағы өлі жан. ... бір ... ... ... қала беру ... оған ... ... шарш
атып, шалдықтырмас үшін, шексіз мақсатқа жетудің қиындығынан адам ... бос ... ... ... ... ... жалпы сипатқа ие
болуы керек, сонда ғана ол ілгерілеген сайын ұлғайып, іс-әрекетке ... бола ... ... ... бір кісі ... жасасам болар дегендей,
баспана жоспарлап, бастады. Бірақ көпті көрген бір ... ... ... ... ақыл ... мақсат туды-бөлме өзгерді, екінші
көрші тұрып “Айна, есіктеріңді олай ... ақыл ... ... ... ... ... ... Үшіншісі келіп: “Шатырыңды сен олай қылма, былай
қыл”деп және бір кеңес қосты: сәнді шатыр шықты. Ақыр аяғында ... ... ... да ... біақ әншейін баспана емес, көз тойдырар ... Үй ... ... орай ... мен ... ... сақталады,
бірақ ол жасаған ... оның ... ... ... еріндіктің болуынан туындады. Іскер мақсат ... ... ... осы аймақ тар болғанда оның шеберлікке жетуі кумәнді болар еді.
сонымен, мақсат-өз қызметін атқару үшін жалпы ... ие ... ... ғана ... ... ... тәрбие процесіне байланысты орны нақ
көрінеді: мақсат-бастау көзі, ... ... ... ... ... ... бұл ... сиаптталады.
Тәрбие мақсат ... ... ... ... туындайтын ой –мақсат тәрбие процесінің мазмұнын айқындайды,
мақсат тәрбие ... ... ... ... ... кәсіби іс-
әрекетінің баға-өлшемі, мақсат-педагог санасының үздіксіз айналымда ... ... ... ... ... жүйесі толығымен мақсатқа тәуелді, оған
орай өз мән-мағынасына ие болады.
Сонымен, педагогикадағы мақсат болжау анықтамасы:
Мақсат болжау- бұл қазіргі заман өркениетінде жасап ... ... осы ... жеке ... ... даму ... ... ететін
объектив, әлеуметтік-психологиялық және мәдени жағдайларды түсіну; ... ... ... ... ... ... нақтылайтын сөз жүйесін
іздестіру; бұл тәрбие мақсатын қабылдауға мүмкіндік ... ... ... шақ табиғатына, жеке адам даму ... және ... ... баға бере алу; бұл ... бала ... нақты жағдайлардыталдай
отырып, оларды қойылған мақсат мазмұнымен ... ... мен ... ... ... ... ... категория-арман. Екеуінің бір-біріне
ортақ ұқсастығы олардың ... ... әрі ... идеялық бейне
болуында. Ал айырмашылығы-осы бейнеге ... ... ... ... ... ... берер біршама қанағаттану
сезімі. Арман адамды шындық болмаыстан алшақтатады.
Мақсат- бұл да бейне, бірақ онан ... ... тек ... ... сол ... ... ... шындыққа айналдырудан. Бұл
бейне субъекті белсенді әрекетке бағыттайды, ықпал жасайды. Туындай отырып,
мақсат ойға ... ... ... ... өз ... ... Бұл
арада бейне-нәтиже тек іштей қызығу үшін емес, нақты жетістік үшін қажет.
Арман субъекттің енжарлығынан келіп ... ... ... ... ... ... бастау көзі.
Бірақ өзіміз жасап отырған, қарама-қайшылығы ... ... екі ... ... ... мен мақсат өзара ... ... түзу үшін ... арман- мақсаттарды қайта
қарастырып, үйлестіріп отыруға ... ... та өз ... жаңа мақсатқа
жетелейтін жаңа арманға жол ашады. Мақсатқа ... жолы ... ... ол үшін ... ... ісек ... қажеттілікт-ері туындайды.
Міндет- бұл мақсатқа жету жолдарындағы бір ... ... ... бір ... осы ... өзінің іс-әрекеттік бітімін таппаса, жалпы
нәтиже де жоқ. Міндет мақсаттың өзін құрайтын элементтерге бөлінуінен пайда
болады. Кейін сол ... бәрі ... ... ... ... ... ... барысында субъект, әдетте, мақсат жөнінде
ойламайды, оның есінде тек ... өз ... сол ... ... деп біледі.
Мақсаттың ұмыт болуы- жалпы стратегиялық бағыттың жойылуына әкеледі,
ендеше, міндеттер де тактикалық бағдар ретінде өз ... ... ... ... ... ... бақ ... келді (жалпы мақсат). Бірақ нақты
істерді (міндеттерді) орындау күйбеңімен жүріп, тиісті ... гүл ... ... салдарынан бақ ләззат беру сиаптынан айрылды, яғни негізгі
мақсат іске аспады, сонымен ... ... ... дайындау, суғару,
күтім жасау-бәрі де ) ... ... ... ... пен міндеттердің өзара байланысын тану нәтижесі.
Міндет-мақсаттың бір бөлігі, ... ... ... ... ... өз алдына жасағанымен, мақсат бағытында орындалып барады. Мысалы,
педагог баланы ... ... ... ... ... ... ... мақсатты мүлде естен шығармауы тиіс, өмірде адамның
тұлғалық мазмұны оның әр ... ... ... белсенді тіршілігі
қалайды,-дегендей философиялық тұжырымды бетке ұстау лазым.
Кәсіптік еңбектің ... ... ... ... ... ... оқу орны ... қызметінің құрамды бөлігі. Осындан, ертең
ұстаздық іске араласамын деген студент мақсат болжау ... ... ... ... құрылымындағы мақсат болжаудың мәні мен
мақсаттың орны мен ... ... ... ... ... жете
түсініп, игеруі міндетті.
Әрбір міндет өзінің орындалу сәтінде субъект үшін нақты бір мақсатқа
айналады да, ол ... өз ... ... ... жаңа міндеттерді
жүзеге әкеледі. Педагог жалпы мақсат бағдарын жаздырмай отырып, таңғажайып
үздіксіз ... ... ... ... мен ауысу аймағына тап
болды. Осыдан да, педагогикалық тәжірибеде түсініспестік орын алын ... нені ... нені ... деп ... ?
Егер тәрбие мақсатының жалпылығы сақталса, онда педагогтің қадам сайын
алға қойып, әр сәт ... ... ... ... ... Жалпы
мақсаттық бағдар назардан ғайып болып, педагог бір міндет бағытында жұмыс
істеп, ... ... дәл осы ... ... мазмұнына ие болып, өзіне
қажетті ендігі міндеттерге ие болады.
Тәрбиенің мақсаты мен ... ... ... ... пен ... адам ... ... бірліктері мақсатсыз әрекет
жоқ. Ал мотивсіз мақсат белсенділігі қарапайым әрекет шеңберінен аспайды.
Әрекетке мотивтерде де бар. ... пен ... ... бірге, іс-
әрекеттің мазмұны мен сипатын анықтайтын құбылыстар. Мақсат- “субъект не
істеп жатыр ?” дегенге ... ... ... ... мұны не үшін ... ”, яғни ... себебін ашады.
Балаға деген қамқорлық қазіргі заманның өте күрделі аймағында өз орнын
иелеп, педагогтің өз кәсіптік ... ... өз ... жаңаәдістемелерді қосуына, мамандық белсенділігі мен ... ... ... ... ... түсінігі мен мазмұны
“Тәрбие процесі” ұғымының анықтамасы
Тәрбие процесі (ТП)- бұл сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-
өзі тәрбиелеуін кірістіре ... ... ... ... ... процесі- бұл өзара байланыстағы ұдайы дамып отыратын тәрбиелеу
жүйесінің ... ... ... ... ... ... ... Бұл түсінік бойынша тәрбие процесі өзіндік даму жүйесі ретінде
қарастырылады және оның бірлігі ... ... ... ... ... ... ... тәрбиеленушілер, тәбие іс-әрекеті, тәрбиеші, оның
тәрбиеленушілермен өзара әрекет ғана дамып қоймай, ... ... ... ... ... дамытады.
Тәрбие процес көпқылылық, иерархиялық, статистикалық, өзін-өзі басқару
сияқты қасиеттермен сипатталады. ... ... ... ... жақтары анықталады. Бұлардың бірлігі тек тәрбие іске ... ... ... ... ... ... жоғары дәрежедегі
аббстракциялау арқылы жасалады. Оқу пәні мұғалімнің, сынып жетекшісінің,
ұжымның тәрбиелік ... ... бәрі ... ... болып табылады.
Бұлардың арғы жағындағы тұтастықты қору үшін ... ... ... жеткілікті дәрежесі-тәрбиелеу теориясының аса
маңызды әдіснамалық проблемасы. Өйткені, төмен дәрежедегі абстракциялауда
тәрбие процесі ... ... ал өте ... ... ... ... туады.
Тәрбие процесінің ерекшеліктері
Бір тұтас педагогикалық процесте тәрбие процесі еекше орын алады.
Бұл процестің орны мен ролі ... ... ... ... тез
байқалады. Тұлға қалыптастыру басқарушы, ... ... ... яғни ... ... ниетпен, алдын-ала белгіленген жоспар мен
міндеттерге сәйкес әрекет жасаған тұтас ортада тәрбие іске ... ... ... ... ... Бұл ... ... қоғамға
қажетті әрі пайдалы тұлға қалыптастыру мақсатындағы ... ... ... ... бақыланатын білескен өзара
әрекеті. Тәрбие процесі-бұл белгіленген ... ... ... мен ... нақты пәрменді бірлескен әрекеті.
Тәрбие процеснің өзіндік ерекшеліктері бар. Ең ... бұл ... ... ... ... Оны ... мейлінше пәрменділікке
жеткізетіні-тәрбие мақсатының тәрбиелеушіге жақын әрі ... ... ... осы ... ... мен оған ... өзарар арқылы
қазіргі тәрбиелеу процесі сипатталады.
Тәрбие процес-көпфакторлы процесс. Ондағаы ... ... ... ... бұл процесстің өте күрделі ... ... ... ... ішкі ... ... қалыптасып, өмір сүретін объективті жағдайларды білдіре отырып,
тәрбие міндеттерін табысты шешуіне көмектеседі. Ұйымдастырылған ... ... ... ... ... мен ... қаншалықты сәйкес
келсе, жеке тұлғаның қалыптасуы да соншалықты табысты болады. Бұл ... ... ... ... ... шектелемейді. Бұл өз
мәнінде , тәрбиеші тұлғакның өзіндік ... ... ... ... ... қатынасын білдіретін өнер деп танылады.
Тұлға әртүрлі әсерлердің ықпалына түседі, жағымды тәжірибе ғана емес,
түзетуді қажет ... ... ... де ... ... процессің
қиындығы, оның өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы болуымен байланысты.
Тәрбие процесс өзінің ... ... ... ол ... ... К. Гельвеций былай деп жазған: “Мен ... ... ... тәрбием әлі біткен жоқ. Ол қашан бітеді ? Менің оған
тек өлген соң мүмкіндігім боламайды. ... бар ... ұзақ ... ... ... үшін тәрбиелік ықпал ету басталғаннан бастап, соңғы
нәтижелер арасының алыстығы, ұзақтығын айқындайды.
Тәрбие процесснің тағы бір ерекшілігі – оның ... ... ... ... тәрбиеші мен тәрбиеленушілердің өзара жүйелі, үздіксіз
әрекеттесу процесі.
Қортынды
Адамға дұрыс талап қойылмаса, тапсырылған іс уақытында қадағаланбаса,
біртіндеп ... ... ... ... ... кішкентай кезінен
бастап шамасы келетін талаптар қойып, ... ... ... ... отырмаса, жас өскінді жауапкершілікке, өз борышын дұрыс түсіне
білуге машықтандыру қиын. ... қою, ... ... бала мектепке барғаннан
кейін ерекше мәнге ие болады. Мұнсыз оқудың, оны миға ... өзі ... ... ... ... негізгі түйіні- адамгершілік-имандылық,
ақыл-ой, еңбек, эстетика, дене, отбасы тәрбиесіне байланысты ... ... ... жеке ... ... саналы еңбек ететін азамат
болып өсуі үшін жан тәрбиесі мен тән тәрбиесі қатар ... Жан ... тән ... ... процесс. Адамгершілік қасиеттің өзекті
мәселесі -қайырымдылық, достық,. ... ... ... пен ... пен қастық адамгершілік қасиеттің екі түрлі белгісі ретінде егіздің
сыңарындай қатар салыстыра суреттеген
Қолданған ... ... Ә. ... ... М. ... “Педагогика”
3. Жарықпаев “Қазақ тәлім тәрбиесі”
4. “Психололгия” под. ред. Дружинина
5. “Ізденіс” ғылыми журнал
6. Әбдиеава Қ. “Инженер қызметінің Педагогика мен ... ... ... ... ...

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 16 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Алымдар29 бет
Акциздер4 бет
Ойын – психологиялық феномен ретінде7 бет
Экономика сабақтарында белсенді оқыту формалары арқылы оқушылар ұжымының тұлғааралық қатынастарын дамыту59 бет
Есі дұрыстық қылмыстық жауапкершіліктің шарты ретінде80 бет
Акционерлiк қоғам-заңды тұлғаның ұйымдық-құқықтық нысаны ретiнде42 бет
Ақыл ойы бұзылған балаларға білім беру6 бет
Ақыл-есі кем балаларды оқуға үйрету10 бет
Ақыл-ой тәрбиесі және оны қалыптастыру жолдары35 бет
Ақыл-ой тәрбиесінің мазмұны және оның қасиеттері34 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь