Жоғары мектепте оқытудың ерекшеліктері
Қазіргі уақытта Қазақстан Республикасында əлем қауымдастығының басқа да елдеріндегідей білім жүйесін жаңарту жəне дамыту мақсаттарында ұланғайыр реформалау шаралары қолға алынып жатыр. Осы заманның білім жүйесін реформалаудың басты бағыттары төмендегідей:
- білімді адамиластыру(гуманизациялау);
- оқуды үздіксіз жүргізу бағыт-бағдары;
-білім технологиясындағы пəн аралық бірігім-байланыстарды (инеграция)іске асыру;
- оқу процесін компьютерлестіру жəне технологизациялау;
- білім берудің ақпараттандыру формасынан проблемдік, ғылыми ізденіс, оқушылардың өзіндік жұмыстарын кең қамтитын оқудың белсенді əдістері мен формаларына өту;
- оқу желісінде мұғалімнің оқыту жұмыстарынан гөрі оқушылардың танымдық іс-əрекеттеріне көбірек мəн беру;
- оқу-танымдық процесін ұйымдастыру мен сол процесті басқаруда жоспарлы қадағалау, қатаң бағдарластыру тəсілдері орнына оқудың дамытушылық, белсенділік көтеру, жеделдестіру мүмкіндіктерін мейлінше тиімді пайдалану;
- білімнің дамытушылық жəне азаматтық баулу қызметтерін назарда ұстау. Қазақстан мектебінің 2005-2010 жылдардағы даму бағдарламаларында белгіленген аса маңызды мəселе- азаматтық, дербестік, жеке жауапкершілік, қоғамға қызмет ету құндылығын түсіну, демократиялық қоғам құру проблемаларын шешуде ынтымақ сезімін тəрбиелеу.
Қазақстан білім кеңістігінде қалыптасып жатқан осы заман білімін реформалау бағыттары жалпы əлемдік бағдар мен үндес келіп, іске асырылуда.
- білімді адамиластыру(гуманизациялау);
- оқуды үздіксіз жүргізу бағыт-бағдары;
-білім технологиясындағы пəн аралық бірігім-байланыстарды (инеграция)іске асыру;
- оқу процесін компьютерлестіру жəне технологизациялау;
- білім берудің ақпараттандыру формасынан проблемдік, ғылыми ізденіс, оқушылардың өзіндік жұмыстарын кең қамтитын оқудың белсенді əдістері мен формаларына өту;
- оқу желісінде мұғалімнің оқыту жұмыстарынан гөрі оқушылардың танымдық іс-əрекеттеріне көбірек мəн беру;
- оқу-танымдық процесін ұйымдастыру мен сол процесті басқаруда жоспарлы қадағалау, қатаң бағдарластыру тəсілдері орнына оқудың дамытушылық, белсенділік көтеру, жеделдестіру мүмкіндіктерін мейлінше тиімді пайдалану;
- білімнің дамытушылық жəне азаматтық баулу қызметтерін назарда ұстау. Қазақстан мектебінің 2005-2010 жылдардағы даму бағдарламаларында белгіленген аса маңызды мəселе- азаматтық, дербестік, жеке жауапкершілік, қоғамға қызмет ету құндылығын түсіну, демократиялық қоғам құру проблемаларын шешуде ынтымақ сезімін тəрбиелеу.
Қазақстан білім кеңістігінде қалыптасып жатқан осы заман білімін реформалау бағыттары жалпы əлемдік бағдар мен үндес келіп, іске асырылуда.
Жоғары мектепте оқытудың ерекшеліктері
Қазіргі уақытта Қазақстан Республикасында əлем қауымдастығының басқа да
елдеріндегідей білім жүйесін жаңарту жəне дамыту мақсаттарында ұланғайыр
реформалау шаралары қолға алынып жатыр. Осы заманның білім жүйесін
реформалаудың басты бағыттары төмендегідей:
- білімді адамиластыру(гуманизациялау);
- оқуды үздіксіз жүргізу бағыт-бағдары;
-білім технологиясындағы пəн аралық бірігім-байланыстарды (инеграция)іске
асыру;
- оқу процесін компьютерлестіру жəне технологизациялау;
- білім берудің ақпараттандыру формасынан проблемдік, ғылыми ізденіс,
оқушылардың өзіндік жұмыстарын кең қамтитын оқудың белсенді əдістері мен
формаларына өту;
- оқу желісінде мұғалімнің оқыту жұмыстарынан гөрі оқушылардың танымдық
іс-əрекеттеріне көбірек мəн беру;
- оқу-танымдық процесін ұйымдастыру мен сол процесті басқаруда жоспарлы
қадағалау, қатаң бағдарластыру тəсілдері орнына оқудың дамытушылық,
белсенділік көтеру, жеделдестіру мүмкіндіктерін мейлінше тиімді пайдалану;
- білімнің дамытушылық жəне азаматтық баулу қызметтерін назарда ұстау.
Қазақстан мектебінің 2005-2010 жылдардағы даму бағдарламаларында
белгіленген аса маңызды мəселе- азаматтық, дербестік, жеке жауапкершілік,
қоғамға қызмет ету құндылығын түсіну, демократиялық қоғам құру
проблемаларын шешуде ынтымақ сезімін тəрбиелеу.
Қазақстан білім кеңістігінде қалыптасып жатқан осы заман білімін
реформалау бағыттары жалпы əлемдік бағдар мен үндес келіп, іске асырылуда.
Осы заман мектебіндегі ғылыми басқарым мəні
Күрделі педагогикалық жүйе ретінде танылған осы заман мектебін басқару
əрбір басшыдан біртұтас басқару жүйесін түзіп, оны даму жолына бағыттауда
жоғары ғылыми дайындықты талап етеді. Бұл үшін түрлі деңгейдегі мектеп
жетекшілері төмендегілерді білуі міндетті:
- мектеп түрі мен мақсаты;
- ақпараттық жабдықталуы( оқушылар қызығулары мен мүмкіндіктері , ата-
аналар тапсырыстары);
- мамандар, материалдық-техникалық, психологиялық жағдайлар (анықталған
қажеттіктерді қамтамасыз ету үшін);
- оқу жоспарының мектептік баламасы;
- оқу жүйесі жеке-дара, сынып-сабақтық, дəрісбаян-тəжірибелік, мектептің
əрқилы сатылары мен оқушы топтарына арналған циклды-ағымдық жəне т.б.);
- оқу-тəрбие жұмыстарын ұйымдастырудың мерзімдік тəртібі (бес-алты
күндік, апта, түске дейінгі не күннің екінші жартысында);
- мектептің белгілеген мақсаттарға жетудегі басты шарттары (мамандар,
материалды-техникалық, қаржылық, ғылыми-əдістемелік, əлеуметтік-
психологиялық).
Педагогикалық жүйе ретінде мектепті басқару барысында, бір жағынан, оның
тұтастығын сақтауға, екінші жағынан- ондағы жүйе бірліктерінің əрекеттеріне
ықпал жасаумен оларды өзгертіп, реттеуге мүмкіндік беруі қажет.
Педагогикалық жүйенің өзіндік қызметтері қоғам қажетінен туындаған
мақсаттардың дəл мезетінде орындалып баруына бағытталуы қажет. Мақсаттар
мектептің педагогикалық жүйесінің мазмұнын айқындайды, ал сол мазмұнның
іске асырылуы, өз кезегінде көптеген , əрқилы əдістер мен формаларды
ойластыруды керек етеді.
Мектептегі педагогикалық жүйенің негізгі құрылымдық бірліктерін
анықтайтын жағдаяттар – педагогикалық ұжым жəне оның басшыларының қызметтік
іс-əрекеттері (В.А.Сластенин). Мектептердің көбі төрт деңгейлі басқару
құрылымын қолдануда:
Бірінші деңгей- мемлекеттік орган бекіткен не ұжым сайлаған мектеп
директоры; мектеп кеңесі, оқушылар комитеті, қоғамдық бірлестіктер
басшылары. Бұл деңгейде мектептің стратегиялық даму бағыты анықталады.
Екінші деңгей- мектеп директорының орынбасарлары, мектеп психологы;
əлеуметтік педагог, қоғамдық пайдалы еңбек ұйымдастыруға жауапкер,
əкімшілік-шаруашылық бойынша директор көмекшісі; өзіндік басқаруға қатысты
органдар мен бірлестіктер басшылары.
Үшінші деңгей- оқу барысында жəне оқудан тыс білім-тəрбие жұмыстарына
байланысты оқушыларға басшылық қызметтерді атқарушы мұғалімдер,
тəрбиешілер, сынып жетекшілері. Бұл деңгейге қоғамдық басқару органдары мен
өзіндік басқару, қосымша білім беру мекемелерімен байланыс жүргізуші
педагогтарды да енгізуге болады.
Төртінші деңгей- сыныптық жəне жалпы мектептік өзіндік басқару қызметтері
тапсырылған оқушылар. Бұл деңгейдің назарға алынуы мұғалімдер мен оқушылар
арасындағы қатынастың субъект-субъектті сипатын баса танытады. Мұндай
қатынаста оқушы өзара ықпал нысаны болумен бірге өз дамуының қозғаушы күші
– субъект ролін де атқарады.
Сатысына қарай əрбір басқару субъекті бір уақытта жоғары деңгейлі
басқарудың объекті – нысаны болып есептеледі.
Басқарымды жүйеде оқушылар ұжымы маңызды орынға ие. Бұл ұжымда басқару
екі деңгейде жүргізіледі: біріншісі- жалпы мектептік жəне сынып ұжымы;
екіншісі- оқушылардың қоғамдық ұйымдары, спорттық бөлімдер, шығармашыл
бірлестіктер, үйірмелер, оқу-үйрену топтары (бригадалары) жəне т.б.
Педагогикалық жəне оқушылар ұжымдарының өзара бірлестік іс-əрекеттері
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы мен жалпы білім беруші
мекемелер Жарғысы негізінде реттеліп барады.
Басқару қызметтері, əдістері жəне формалары
Басқару іс-əрекеттері процесінде төмендегідей қызметтер орындалады:
- мақсаттар айқындау (бүкіл жүйенің, сонымен бірге əр кезеңінің соңғы
нəтижесін болжастырып, ой-санада нақтылау);
- жоспарлау (мектеп жұмыстарының барша бағыттары бойынша ұзақты болашақ
пен əр жылға жоспар түзу);
- ұйымдастыру (қызметтік міндеттерді сауатты бөлістіру жəне бағыну мен
жауапкершілік жүйесін қалыптастыру);
- реттеу (қабылданған шешімдерді іске асыру мақсатында əрқилы бағыттағы
түрлі қызмет жүйелерінің іс-əрекеттерін үйлестіру);
- ынталандыру (шығармашылық істерге, ғылыми-зерттеу жұмыстарына,
инновациялық жобаларға қатыстыру үшін жағдайлар жасау; мұғалімдердің рухани
бірлік сезімін қалыптастыру, олардың
əлеуметтік белсенділігіне дем беру; жетістіктеріне орай бағалау жəне
мадақтау);
- қадағалау (талдау жəне жаңа міндеттерді белгілеу үшін көзделген
жоспарлардың орындалуы жөнінде уақтылы ақпараттар алып тұру);
- педагогикалық талдау (оқу процесін, тəрбие жұмыстарын, білім
мекемесінің материалдық қорын, қаржы-экономикалық жағдайын педагогикалық
мамандар мен тəрбиеленушілер құрамын жетілдіруге байланысты зерттеулер жəне
талдаулар, нақты қорытындылар жасап, ұсыныстар беру).
Жоғарыда аталған қызметтер жөнін талдау арқылы басқару мазмұнын екі жікке
келтіруге болады: 1) ұйымдастыру- бақылау жұмыстары (басқарымдағылардың іс-
əрекеттеріне жетекшілік: тапсырма беру, талаптар қою, күштерін біріктіру,
жұмыс барысын қадағалау, марапаттау жəне т.б.) жəне 2) басқарушылар іс-
əрекеттері (мақсаттар айқындау, ынталандыру, қаржы көздерін табу, ұжым
құрылымын жүйелеу, іс-əрекеттердің технологиялық негізін қалау).
Педагогикалық басқару əдістері көзделген мақсаттарға жету жəне басқару
қызметтерін іске асыру құралдары ретінде қарастырылады. Басқару əдістерінің
негізгі топтары төмендегідей:
- педагогикалық қызметкерлерді экономикалық тұрғыдан қызықтыру (еңбек
саны жəне сапасына орай, категориялары мен атақ-дəрежелеріне сəйкес жалақы
беру);
- əкімшілік – ұйымдастыру əдістері (орындаушылар қызметтерінің шек-
өлшемін белгілеу, көрсетпелер, нұсқаулар, бұйрықтар беру жəне т.б.);
- психологиялық – педагогикалық ықпал жасау (кеңес, өтініш, тілек
білдіру, алғыстар жариялау) жəне əсерлендіру (шуақты психологиялық климат
қалыптастыру, шығармашылық пен ынталылық сезімдерін көтеру, білім
мекемесінің əлеуметтік даму болашағы жөніндегі болжамдармен таныстыру);
- қоғамдық ықпалдарды пайдалану (педагогтар мен оқушыларды білім
мекемесін басқаруға араластыру);
- қоғамдық əсер əдістері (ұжымда демократияны нығайтып, басқалармен
қатынаста шыдамдылық сақтау, мекеме қызметкерлерінің беделі мен мəртебесін
ұлықтау).
Соңғы жылдары мектепте психологиялық қызметтің қалыптасуымен жаңа басқару
əдістері пайда бола бастады. Оқу-тəрбие ақпараттарымен жұмыс жүргізуші
қызметкер оларды жинау, өңдеу, сақтау жəне пайдалану тəсілдерін жақсы
білгені жөн. Мектеп басшысы, менеджер өз қызметінде бақылау, анкетті
сауалнама жүргізу, тестілеу, нұсқау жəне əдістемелік материалдармен жұмыс
жасау əдістерін белсенді қолдана білуі шарт. Мектеп əкімшілігінің күш-
қуаты басқарудың мектепішілік ақпараттық технологиясын нақтылап,
тəжірибеге ендіруге жұмсалуы тиіс. Бұл технологиялар басшыларға да, əр
мұғалімге де таныс болуы міндетті.
Басқаруды ұйымдастыру формалары əрқилы құрылым жəне бағыттарда болуы
мүмкін: нұсқау-əдістемелік, теориялық семинар, оқушылар ұжымының
отырыстары, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Қазіргі уақытта Қазақстан Республикасында əлем қауымдастығының басқа да
елдеріндегідей білім жүйесін жаңарту жəне дамыту мақсаттарында ұланғайыр
реформалау шаралары қолға алынып жатыр. Осы заманның білім жүйесін
реформалаудың басты бағыттары төмендегідей:
- білімді адамиластыру(гуманизациялау);
- оқуды үздіксіз жүргізу бағыт-бағдары;
-білім технологиясындағы пəн аралық бірігім-байланыстарды (инеграция)іске
асыру;
- оқу процесін компьютерлестіру жəне технологизациялау;
- білім берудің ақпараттандыру формасынан проблемдік, ғылыми ізденіс,
оқушылардың өзіндік жұмыстарын кең қамтитын оқудың белсенді əдістері мен
формаларына өту;
- оқу желісінде мұғалімнің оқыту жұмыстарынан гөрі оқушылардың танымдық
іс-əрекеттеріне көбірек мəн беру;
- оқу-танымдық процесін ұйымдастыру мен сол процесті басқаруда жоспарлы
қадағалау, қатаң бағдарластыру тəсілдері орнына оқудың дамытушылық,
белсенділік көтеру, жеделдестіру мүмкіндіктерін мейлінше тиімді пайдалану;
- білімнің дамытушылық жəне азаматтық баулу қызметтерін назарда ұстау.
Қазақстан мектебінің 2005-2010 жылдардағы даму бағдарламаларында
белгіленген аса маңызды мəселе- азаматтық, дербестік, жеке жауапкершілік,
қоғамға қызмет ету құндылығын түсіну, демократиялық қоғам құру
проблемаларын шешуде ынтымақ сезімін тəрбиелеу.
Қазақстан білім кеңістігінде қалыптасып жатқан осы заман білімін
реформалау бағыттары жалпы əлемдік бағдар мен үндес келіп, іске асырылуда.
Осы заман мектебіндегі ғылыми басқарым мəні
Күрделі педагогикалық жүйе ретінде танылған осы заман мектебін басқару
əрбір басшыдан біртұтас басқару жүйесін түзіп, оны даму жолына бағыттауда
жоғары ғылыми дайындықты талап етеді. Бұл үшін түрлі деңгейдегі мектеп
жетекшілері төмендегілерді білуі міндетті:
- мектеп түрі мен мақсаты;
- ақпараттық жабдықталуы( оқушылар қызығулары мен мүмкіндіктері , ата-
аналар тапсырыстары);
- мамандар, материалдық-техникалық, психологиялық жағдайлар (анықталған
қажеттіктерді қамтамасыз ету үшін);
- оқу жоспарының мектептік баламасы;
- оқу жүйесі жеке-дара, сынып-сабақтық, дəрісбаян-тəжірибелік, мектептің
əрқилы сатылары мен оқушы топтарына арналған циклды-ағымдық жəне т.б.);
- оқу-тəрбие жұмыстарын ұйымдастырудың мерзімдік тəртібі (бес-алты
күндік, апта, түске дейінгі не күннің екінші жартысында);
- мектептің белгілеген мақсаттарға жетудегі басты шарттары (мамандар,
материалды-техникалық, қаржылық, ғылыми-əдістемелік, əлеуметтік-
психологиялық).
Педагогикалық жүйе ретінде мектепті басқару барысында, бір жағынан, оның
тұтастығын сақтауға, екінші жағынан- ондағы жүйе бірліктерінің əрекеттеріне
ықпал жасаумен оларды өзгертіп, реттеуге мүмкіндік беруі қажет.
Педагогикалық жүйенің өзіндік қызметтері қоғам қажетінен туындаған
мақсаттардың дəл мезетінде орындалып баруына бағытталуы қажет. Мақсаттар
мектептің педагогикалық жүйесінің мазмұнын айқындайды, ал сол мазмұнның
іске асырылуы, өз кезегінде көптеген , əрқилы əдістер мен формаларды
ойластыруды керек етеді.
Мектептегі педагогикалық жүйенің негізгі құрылымдық бірліктерін
анықтайтын жағдаяттар – педагогикалық ұжым жəне оның басшыларының қызметтік
іс-əрекеттері (В.А.Сластенин). Мектептердің көбі төрт деңгейлі басқару
құрылымын қолдануда:
Бірінші деңгей- мемлекеттік орган бекіткен не ұжым сайлаған мектеп
директоры; мектеп кеңесі, оқушылар комитеті, қоғамдық бірлестіктер
басшылары. Бұл деңгейде мектептің стратегиялық даму бағыты анықталады.
Екінші деңгей- мектеп директорының орынбасарлары, мектеп психологы;
əлеуметтік педагог, қоғамдық пайдалы еңбек ұйымдастыруға жауапкер,
əкімшілік-шаруашылық бойынша директор көмекшісі; өзіндік басқаруға қатысты
органдар мен бірлестіктер басшылары.
Үшінші деңгей- оқу барысында жəне оқудан тыс білім-тəрбие жұмыстарына
байланысты оқушыларға басшылық қызметтерді атқарушы мұғалімдер,
тəрбиешілер, сынып жетекшілері. Бұл деңгейге қоғамдық басқару органдары мен
өзіндік басқару, қосымша білім беру мекемелерімен байланыс жүргізуші
педагогтарды да енгізуге болады.
Төртінші деңгей- сыныптық жəне жалпы мектептік өзіндік басқару қызметтері
тапсырылған оқушылар. Бұл деңгейдің назарға алынуы мұғалімдер мен оқушылар
арасындағы қатынастың субъект-субъектті сипатын баса танытады. Мұндай
қатынаста оқушы өзара ықпал нысаны болумен бірге өз дамуының қозғаушы күші
– субъект ролін де атқарады.
Сатысына қарай əрбір басқару субъекті бір уақытта жоғары деңгейлі
басқарудың объекті – нысаны болып есептеледі.
Басқарымды жүйеде оқушылар ұжымы маңызды орынға ие. Бұл ұжымда басқару
екі деңгейде жүргізіледі: біріншісі- жалпы мектептік жəне сынып ұжымы;
екіншісі- оқушылардың қоғамдық ұйымдары, спорттық бөлімдер, шығармашыл
бірлестіктер, үйірмелер, оқу-үйрену топтары (бригадалары) жəне т.б.
Педагогикалық жəне оқушылар ұжымдарының өзара бірлестік іс-əрекеттері
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы мен жалпы білім беруші
мекемелер Жарғысы негізінде реттеліп барады.
Басқару қызметтері, əдістері жəне формалары
Басқару іс-əрекеттері процесінде төмендегідей қызметтер орындалады:
- мақсаттар айқындау (бүкіл жүйенің, сонымен бірге əр кезеңінің соңғы
нəтижесін болжастырып, ой-санада нақтылау);
- жоспарлау (мектеп жұмыстарының барша бағыттары бойынша ұзақты болашақ
пен əр жылға жоспар түзу);
- ұйымдастыру (қызметтік міндеттерді сауатты бөлістіру жəне бағыну мен
жауапкершілік жүйесін қалыптастыру);
- реттеу (қабылданған шешімдерді іске асыру мақсатында əрқилы бағыттағы
түрлі қызмет жүйелерінің іс-əрекеттерін үйлестіру);
- ынталандыру (шығармашылық істерге, ғылыми-зерттеу жұмыстарына,
инновациялық жобаларға қатыстыру үшін жағдайлар жасау; мұғалімдердің рухани
бірлік сезімін қалыптастыру, олардың
əлеуметтік белсенділігіне дем беру; жетістіктеріне орай бағалау жəне
мадақтау);
- қадағалау (талдау жəне жаңа міндеттерді белгілеу үшін көзделген
жоспарлардың орындалуы жөнінде уақтылы ақпараттар алып тұру);
- педагогикалық талдау (оқу процесін, тəрбие жұмыстарын, білім
мекемесінің материалдық қорын, қаржы-экономикалық жағдайын педагогикалық
мамандар мен тəрбиеленушілер құрамын жетілдіруге байланысты зерттеулер жəне
талдаулар, нақты қорытындылар жасап, ұсыныстар беру).
Жоғарыда аталған қызметтер жөнін талдау арқылы басқару мазмұнын екі жікке
келтіруге болады: 1) ұйымдастыру- бақылау жұмыстары (басқарымдағылардың іс-
əрекеттеріне жетекшілік: тапсырма беру, талаптар қою, күштерін біріктіру,
жұмыс барысын қадағалау, марапаттау жəне т.б.) жəне 2) басқарушылар іс-
əрекеттері (мақсаттар айқындау, ынталандыру, қаржы көздерін табу, ұжым
құрылымын жүйелеу, іс-əрекеттердің технологиялық негізін қалау).
Педагогикалық басқару əдістері көзделген мақсаттарға жету жəне басқару
қызметтерін іске асыру құралдары ретінде қарастырылады. Басқару əдістерінің
негізгі топтары төмендегідей:
- педагогикалық қызметкерлерді экономикалық тұрғыдан қызықтыру (еңбек
саны жəне сапасына орай, категориялары мен атақ-дəрежелеріне сəйкес жалақы
беру);
- əкімшілік – ұйымдастыру əдістері (орындаушылар қызметтерінің шек-
өлшемін белгілеу, көрсетпелер, нұсқаулар, бұйрықтар беру жəне т.б.);
- психологиялық – педагогикалық ықпал жасау (кеңес, өтініш, тілек
білдіру, алғыстар жариялау) жəне əсерлендіру (шуақты психологиялық климат
қалыптастыру, шығармашылық пен ынталылық сезімдерін көтеру, білім
мекемесінің əлеуметтік даму болашағы жөніндегі болжамдармен таныстыру);
- қоғамдық ықпалдарды пайдалану (педагогтар мен оқушыларды білім
мекемесін басқаруға араластыру);
- қоғамдық əсер əдістері (ұжымда демократияны нығайтып, басқалармен
қатынаста шыдамдылық сақтау, мекеме қызметкерлерінің беделі мен мəртебесін
ұлықтау).
Соңғы жылдары мектепте психологиялық қызметтің қалыптасуымен жаңа басқару
əдістері пайда бола бастады. Оқу-тəрбие ақпараттарымен жұмыс жүргізуші
қызметкер оларды жинау, өңдеу, сақтау жəне пайдалану тəсілдерін жақсы
білгені жөн. Мектеп басшысы, менеджер өз қызметінде бақылау, анкетті
сауалнама жүргізу, тестілеу, нұсқау жəне əдістемелік материалдармен жұмыс
жасау əдістерін белсенді қолдана білуі шарт. Мектеп əкімшілігінің күш-
қуаты басқарудың мектепішілік ақпараттық технологиясын нақтылап,
тəжірибеге ендіруге жұмсалуы тиіс. Бұл технологиялар басшыларға да, əр
мұғалімге де таныс болуы міндетті.
Басқаруды ұйымдастыру формалары əрқилы құрылым жəне бағыттарда болуы
мүмкін: нұсқау-əдістемелік, теориялық семинар, оқушылар ұжымының
отырыстары, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz