Оқу барысында мектеп оқушыларының өз мотивациялық аумақтарына белсенді қатынастарын қалыптастыру

Бұл тарауда мектеп оқушысының тұлға рнтіндо дамуында аса маңызды да, кей жағдайларда шешуші орын алатын мотивациялық аумақтарының тұстары жайлы әңгіме қозғаймыз. Өзінің мотивациялық аумағына белсенді қатынасы, оның мотивтеріне, мақсаттарына, оларды өзгертс білуге, жақсартуга дсген қабілеттілігі адамды өз мотивациялық аумағының субъектісі етеді, өзін-өзі тәрбиелеу барысының субъектіне айналдырады. Мектеп жасының соңына қарай барлық балалардың бойында мұндай белсенділік деңгейі таныла қоймайтыны түсінікті-ақ, дегенмен бұған талпыну қажет. Жоғарыда аталған іскерліктерге ие болу мектеп оқушыларына тіпті аса жоғары да емес оқу үлгерімі жагдайында басқа іс-әрекеттерде айтарлықтай табыстарга жетугс мүмкіншілік бореді.
Мұғалімнің мектеп оқушыларының өз мотивациялық аумақтарына белсенді қатынасын тәрбиелеу ісінің бірнеше бағыттарын сипаттайық. Мотивациялық аумақты қалыптастыруды іске асыруда әрбір ынталандырушы фактор (мотив, мақсат және т.б.) баланың мінез-қүлқын өзінен-өзі анықтамайтынын, тек осы аумақтың басқа жақтарымен үйлесе отырып, анықтайтынын ескерген жөн. Мұның өзі баланың жеке ынталарына оқшау түрдс әсер етуден оның тұлғасында елеулі езгерістерді күтугс болмайды дегенді білдіреді. Алайда бұл мұғалімнің мотивациялық аумақтағы бір осал жағын көріп, оған әсер ете алмайды дегенді білдірмейді. Түрлі ынталардың өзара байланыстары ыптаның біреуінің қалыптасуы, мысалы, мақсатты қоя білу өзге ынталардың, мысалы, мотивтердің, тұтас мотинациялық аумақтың күйлеріндегі өзгерістерге әкелетінін шарттайды.
        
        Оқу барысында мектеп оқушыларының өз
мотивациялық аумақтарына белсенді қатынастарын
қалыптастыру
Бұл тарауда мектеп оқушысының тұлға рнтіндо дамуында аса маңызды да,
кей ... ... орын ... мотивациялық аумақтарының тұстары жайлы
әңгіме қозғаймыз. Өзінің мотивациялық аумағына белсенді ... ... ... ... өзгертс білуге, жақсартуга дсген
қабілеттілігі адамды өз мотивациялық аумағының ... ... ... ... субъектіне айналдырады. Мектеп жасының соңына қарай
барлық балалардың ... ... ... деңгейі таныла қоймайтыны
түсінікті-ақ, дегенмен ... ... ... Жоғарыда аталған іскерліктерге
ие болу мектеп оқушыларына тіпті аса жоғары да емес оқу ... ... ... ... ... жетугс мүмкіншілік бореді.
Мұғалімнің мектеп оқушыларының өз ... ... ... ... ... ... бағыттарын сипаттайық.
Мотивациялық аумақты қалыптастыруды іске ... ... ... ... ... және т.б.) баланың мінез-қүлқын өзінен-өзі анықтамайтынын,
тек осы аумақтың басқа жақтарымен үйлесе отырып, анықтайтынын ескерген жөн.
Мұның өзі ... жеке ... ... ... әсер ... оның тұлғасында
елеулі езгерістерді күтугс болмайды дегенді білдіреді. Алайда ... ... ... бір осал ... ... оған әсер ете
алмайды дегенді білдірмейді. Түрлі ынталардың өзара байланыстары ыптаның
біреуінің қалыптасуы, мысалы, мақсатты қоя білу өзге ... ... ... ... аумақтың күйлеріндегі өзгерістерге
әкелетінін шарттайды.
Мысалы, сьныпқа жаңа оқушы келді делік. Оның ... ... ... ... (оқушы тапсырмаларды шешу әдістерін талдай
алмайды), оның ... ... ... ... ... жұмысы
мектеп оқушысыныц мотивациясын дамыту мақсатына арналуы мүмкін.
1.Ескі мотивтердің, ... ... пен ... ... ... ... ... да бір мотивтерінс ие (мысалы
ол білімге құштар, ол ата-анасын нашар баға ... ... ... ... қалыптасқан бағдарларды алдымен көкейкесті мәселеге айналдыру қажет
— бұл мәселелерді мектеп оқушысының түсінуіне ... ... ... ол үшін ... ... олардың жағымды сезімдік бояуын айқындау.
Осы ескі, "өткендегі" мотивтердің негізінде оқушының қайткен күнде де оқуға
ынтасы артады.
2.Мақсат жасау ... ... Енді ... өзін мақсатты
саналы түрде қабылдап, қоя білуге үйретер кез келді. Жаңа ... ... ... сабақтарда, үй тапсырмаларын орындау барысында алдымен
мектеп ... ... ... ... ... одан соң өзінің
тұлғалық мағынаға ие мақсаттарын өз бетіншс қоюға баулу керек. Оны ... ... ... ... үйреткоен абзал — иксмделгіш, тиімді,
барған сайын қиын, бірақ шынайы қол ... ... ... ... жетелеуге ұмтылдырған лазым. Қосарландыра мақсат жасау
тәсілдерін қалыптастыру;жүмыстарын баланың басқа да өмір ... ... ... ... өзіне мақсат қоюды ғана емес, мақсатты
өзіне қолдану тұрғысынан байқап көругео үйретеді. Оқытушы мен ... ... ... әрдайым қорғап жүгіре бермеуі керек, ол қателік жіберген
күндс ... ... ... мектеп оқушысын қоғамдық пайдалы жұмыс
жасау барысьнда, мектептіц өзін-өзі ... ... ... жеңу ... ... керек.
Саналы мақсат, қоюды қалыптастыру сабағы оқытушы оқушысын оқу
жұмысының мақсатын қою еңбегі үшін ... оның ... ... атап ... іс жүзіне асады. Мысалы, мұғалім ... ... қиын ... беріп ( "мақсаттарын" қоюды ұсынып, бұл тапсырманы
орындау әдістерін және ... ... осы ... ... ... ... тапсырма береді. Мақсаттарын жасауда оқытушы әдебиеттегі
«мотивация ... жәпс ... алу" ... ... тәжірибелік құбылысқа
жүгінуіне болады. Бұл құбылыстың мәні мынада жұмыстағы жетістіктен соң
(әсіресе, егер оны ... ... атап ... ... одан да ... шешуге даярлық танытып, алдыңғы сәтсіз ... ... ... бұл ... одан да ... орындап шығады.
Мұнда мақсатшылдық оқу жұмыстарынын алдыңгы нәтижелерімен байланыс орнатып,
баланың ... ... ... ... ... артуы
байқалады. Қандай да бір мақсатты іске асыруға деген ынта-жігері үшін
баланың ... ... ... мақтау (мысалы, тапсыр-маны орындау,
оның кезеңдерін айрықшалау) бұл жұмысты орындауда тұлғалық мағына ... ... ол үшін ... өз ... түсінетін мағыналарға ие ... ... ... жаңа ... ... мақсатқа жылжуы") өрбіп сала
береді.
3.Жаңа мотивтің тууы. Егер оқушының мұнан ... ... ... болмаған болса, сондай-ақ оған жету әдістеріне
ие ... ... онда ... ... талдау мен әдістік
тапсырмаларды
жемісті орындап шыққаннан соң (яки мақсатқа жемісті ... соң), ... ... пайда болуы мүмкін. Мектеп оқушысын оны түйсініп,
сөзбен ... ... ... жөн. Жаңа мотивтің тууы оқу барысын да кемел
дәрежеге көтереді.
4.Мотивтерге жаңа сипаттарды, мінездемелерді ... ... ... етуді, басындылықты, әрекетшілдікті) таңу. Мүғалім мақтаған,
жаңа мотивпен бірнеше рет ... ... оқу ... оған ... ... ... бере алады. Оқушыларды осы оқудың тұлғалық мәнін түйсінуге
үйрету керек. Онымсн қоса, егер ... ... ... ... ... ... болсақ, оқу маңызы өзгеруі мүмкін.
Осылай, Т.И.Ляхтың біздермен ... ... ... ... мінез-құлықтарын талдауга тапсырма алды (сынып сағатында). Мұнда
оқушылардың назарын адамның не істегенін, ... ... ... ... қою жеткіліксіз екендігіне (яки оның мақсаты қандай болғанын ... ... оның не үшін ... ... (яғни оған не мотив болғанына)
да білу қажеттілігіне ... ... пен ... ... ... ... ... алады. Мысалы, оқушы математика пәнінен қосымша
сабақтарына қатысады делік (мақсаты), бірақ ол бұл сабаққа ... ... ... ... ... оның ... ... маңызы бір, ал
егер ол физикалық-математикалық мектепке ... ... ... ... ... әрекетінің мәні басқада.
Оқушыларға оқудағы мақсат, мотивтерінің арақатынасын, жолдастарының
мақсаттары мен ... ... ... ... ... ... Бұл ... оқулық маңызын түсінуін негізгі
пән етті. Оқушылар бұл тапсырмаларды орындау барысында, мотив меп мақсаттың
қатынастары ... ... ... ... ... ... ... өзгеруі мінез-құлықты жаңа сипатпен әрлендіреді. Одан әрі,
балаларға осы ... мсн ... ... "кілтімен" — әрекетімен —
әдеби кейіпкерлердің мінез-құлықтарын да ... ... ... үшін осы ... ... рөлі атап көрсетілген
еді: адам өмірде екінші бір адамды адами әрекеттеріне қарай ... ... ішкі ... ... ... ... оқу ... мәнді
жағымен жұмыс жасау оны талдау, оны өзгертуге тырысу баланы ... ... ... бір ... ... мотив жүмыс әдісіне деген қызығушылық, оның кезеңдеріне
айыра білу ... ... ... ... туралы мысалға оралайық. Мұнда оның
мотивтері жүйесінің өзгеруіне қатысты жұмыс одан әрмен жалғаса береді, ... ... ... ... мотивтерге айналдыру ісі бойынша және
мектеп оқушысының ... ... ... ... ... ... ... бермек. Бұған оқушының таңдап, мотивтерді соған
бағындыру ... ... ... іс-әрекет түрлсріне қатысуы әсер ... оған ... кіші ... ... және бір ... ... ... жасалады. Мұнда мотивтердің соқтығысуы тапсырмасы арнайы мынадай
тапсырмалармен толықтырылады: "Сен үшін бұл тапсырманы шешуде ... ... ...... жәрдсм беру ме"; "Өзінің жұмыстарын орындауда
кезекпелік жағдайда оның қайсысы маңызды екенін ... ... ... "Сен жұмыстарынды әрдайым жоспарлаған тәртіп бойынша орындайсың
ба?"; "Істеріңнің маңыздылығына қарай атап көрсет, ... ... сен ... ... ... ... ... екінші жұмыс несімен маңызды",
'г.б. Бізбен бірге С.Л.Махаиованың жүргізген.зерттеулері жасөспірімлдердің
өздерінің мұндай ... ... ... ... күрделілікке,
сатылылыққа әкелетінін көрсетеді. Арнайы үйретулерге дейін жас жеткіншектер
бәрінен бұрын-іс әрекеттерін салыстыру түрлері әдістерін, ... ... ... жетекшілікке алады; ал, балауса жасөспірімдер бұл іс-
әрекеттердің әлеуметтік ... мән ... ... ДАМУ ... КӨРІНІСТЕРІ
Түрлі мектеп жастарындағы оқу іс-әрекеттерінің өзіндік сипаттары
Мектеп жасы — төмен мектеп жасы (7-10, 11 ... ... ... ... ... ... ... жасөспірімдік (10, 11-15 жас аралығы, IV-
VIII сыныптар ) жоғары мектеп жасы, ... ... жас ... ... IX—X сыныптар) болып бөлінеді. Оқу ... ... ... үшін
жетекші іс-әрсеет болып табылады, алайда әрбір жас ерекшеліктеріне сай оқу
барысында оқушының шынайылықтың қандай ... ... ... ... ... мектеп оқушысының жетекші іс-әрекеттеріп анықтайды.
Бастауыш мектеп жастарында бала "пәндік" шындықты ... яғни ... ... ... түйсінеді. Кішкентай кездегі жағдайлардан
айырмашылығы — бала ... ... ... өзінің шын мәніндегі жеке
тәжірибесінен тым ... ... ... оқу ... ... Төмснгі
мектеп жасында оқу іс-әрекеттеріне ену - оның құрылымдық ... ... ... (Д.Б.Элькоиин, В.В.Давыдов). Орташа мектеп жасында
оқушы әлеуметтік өмірдегі адамдар ... ... мән ... ... сана ... (идеалдары, құндылық, бағыты) түсінеді,
оларды өзінің пікірі мен өзге адамдардың бағалауымен салыстырады. Осы сәтте
бір ... оқу ... ... ары ... ... жалғаса береді.
Осылайша, орта мектеп жасы — оқу ... өз ... ... игеру
мен оқу іс»әрекеті барысында өзін адамдармен ... ... ... ... ... ... оқушы қайтадан "пәндік" ақиқат дүниеге
оралады, бірақ оның жаңа дәрежесінде — ... ... ... ...

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 5 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бастауыш сынып оқушылардың таным процестерін дамыту жолдары13 бет
Анатомиялық терминдердің латын тіліндегі дәріптелуі туралы3 бет
Халықты көшіру және қоныстандыру4 бет
19-20 басындағы қарақалпақтардың отбасылық некелік қарым-қатынастарына байланысты әдет-ғұрыптары мен салт дәстүрлері жүйесі44 бет
2-сынып оқушыларының математикадан шығармашылық қабілетін дамыту70 бет
3 - сынып оқушыларының математика сабақтарындағы есептеу дағдыларын дамытуға модульдік оқытудың әсері62 бет
5-сынып оқушыларының қиялын ертегілер арқылы дамыту27 бет
6-7-жасар балалардың таным белсенділігін дамыту динамикасы, ерекшеліктері8 бет
8 сыныптың бағдарламасына сай MS Windows-тың стандартты бағдарламаларын оқыту барысында қолданылатын оқыту бағдарламасын жасау86 бет
XVI-XVIII ғғ. Қазақ-Орыс қарым-қатынастарының зерттелуі мен елшіліктер тарихы10 бет
Бастауыш сынып оқушылардың таным процестерін дамыту жолдары13 бет
Анатомиялық терминдердің латын тіліндегі дәріптелуі туралы3 бет
Халықты көшіру және қоныстандыру4 бет
19-20 басындағы қарақалпақтардың отбасылық некелік қарым-қатынастарына байланысты әдет-ғұрыптары мен салт дәстүрлері жүйесі44 бет
2-сынып оқушыларының математикадан шығармашылық қабілетін дамыту70 бет
3 - сынып оқушыларының математика сабақтарындағы есептеу дағдыларын дамытуға модульдік оқытудың әсері62 бет
5-сынып оқушыларының қиялын ертегілер арқылы дамыту27 бет
6-7-жасар балалардың таным белсенділігін дамыту динамикасы, ерекшеліктері8 бет
8 сыныптың бағдарламасына сай MS Windows-тың стандартты бағдарламаларын оқыту барысында қолданылатын оқыту бағдарламасын жасау86 бет
XVI-XVIII ғғ. Қазақ-Орыс қарым-қатынастарының зерттелуі мен елшіліктер тарихы10 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь