Бастауыш сыныптарда грамматиканы оқыту әдістемесі

Жоспары:

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3.4

I.Тарау.
Бастауыш сыныптарда грамматиканы оқыту әдістемесі.

1.1. Грамматика сабақтарының міндеттері мен мақсаты ... ... ... ... ... ... ..5.6
1.2. Қазақ тілі сабағындағы грамматикалық жаттығу материалдарымен жұмыс жүргізу әдістері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...7.8

II.Тарау.
Бастауыш сыныптарда қазақ тілі пәнін оқыту әдістемесі.

2.1. 1.ші сыныпта қазақ тілін оқыту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...9.15
2.2. Әріптер мен дыбыстарды оқыту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16.19
2.3. Грамматика материалдарын оқыту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...20.22

Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..23

Пайдаланған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Кіріспе.

Зерттеудің өзектілігі
Оқушының ана тілі- оның өмірлік қажетін өтейтін қатынас құралы. Сондықтан мектепте ана тілін арнаулы әрі негізгі пән ретінде оқытуға ерекше мән беріледі.
Тіл оймен тікелей байланысты және адамдардың ғасырлар бойы қалыптасқан ой жұмыстарының көрінісі болатындықтан, оның әр алуан тарам- тармақтарын тез игеру де оңай емес. Сондықтан бала қазақ тілін бастауыш мектептің есігін ашқаннан бастап, орта мектепті бітіргенше, кейбір жоғары оқу орындарының арнаулы факультеттерінде 4-5 жыл бойы негізгі пәнінің бірі ретінде оқиды. Әрине, әр басқышта ана тілін оқытудың мақсаты, білім көлемі әр түрлі болатыны түсінікті. Бірақ, бәрінің негізі бастауыш мектепте қаланады.
Бастауыш мектепте балаға сурет салдырудан да, есеп үйретуден де, табиғатты танытудан да өзі сөйлеп жүрген ана тілін оқыту қиын. Тілден алатын білім көбінеме абстакциялы ережелер мен тілдік заңдарға негізделген материалдарға сүйенеді. Материалдардың көлемі, балаларға берілетін білім мөлшері олардың жас ерекшеліктерімен, материалдарды қабылдай білу қабілетімен тығыз байланысты болады. Осы тұрғыдан, грамматикалық, лексикалық, орфографиялық және тіл дамыту материалдарын меңгертудің дұрыс әдісін табуда көп мән бар. Қазақ тілін оқытудыңмақсаты тек баланың сауатын ашу, ана тілі пәнің ғылыми негізін білдіру ғана емес, сондай-ақ оларды Отанның патриоты етіп тәрбиелеуге, еңбек сүйгіштікке, мәдениеттілікке, достыққа тағы басқа да өнегелі игі қасиеттерін бойына сіңіруге тиіспіз.
Қазақ тілін сабақта оқытқанда, оқушы тек тыңдаушы, айтқанды, оқулықтағыны жаттаушы болмау керек, баянды білімнің белсенді «ойшылы» болу керек.
Баланы әрдайым соған жетектей отырып, керекті қағидаларды түсіндіргендеғана, ондай білім баланың бойына дариды. Бұл жұмыстың реті, әдісі мұғалімнің шеберлігіне қарай әр түрлі нәтиже беруі мүмкін.
Қазақ тілінен сабақ беретін мұғалім осы талапты естен шығармауы керек.


Зерттеудің мақсаты: Бастауыш сыныптарда қазақ тілі грамматикасы
мен емле туралы оқушыларға түсінік беру.

Зерттеудің міндеттері: 1. Оқушылардың алдағы уақытта жоғары
сыныптарда оқуына, жүйелі білім алуына
дайындық жасау.

2. Оқушылардың жазба сауаттылығын арттыру
жолдарын қарастыру.
3. Оқушыларына грамматикалық емле ережелерін
толық меңгерту.


Зерттеу объектісі: Бастауыш сынып оқушылары.


Зерттеу пәні: Қазақ тілі.


Зерттеу әдістері: Педагогикалық эксперимент, бақылау, талдау,
анкета т.б.


Зерттеу орны: Тараз қаласы № 26 Абай атындағы қазақ орта
мектебі.


Зерттеу болжамы: Бастауыш сынып оқушыларына қазақ тілі
грамматикасы мен емлесі туралы дәріс беру
барысында оқушылардың жазба сауаттылықтарын
арттырып, емле ережелерін меңгерту.
Пайдаланылған әдебиеттер.


1. І. Кеңесбаев «Қазіргі қазақ тілі фонетика» Лексика 1962.
Ғ. Мұсабаев


2. К. Аханов « Қазақ тілі лексикасының мәселелері»

3. К.Аханов «Қазақ тіліндегі омонимдер» 1955-58ж.

4. Ә.Болғанбаев «Қазақ тілі лексикологиясы» 1979ж.

5. А.Айғабылов «Қазақ тілі мен әдебиетін оқыту мәселелері»

6. И.Ұйықбаев «Қазақ тілі методикасының мәселелері» 1969ж.

7.Ә.Жаниязов «Басқа тілден енген сөздерді оқыту»
Қазақстан мектебі, 1976 ж, №10

8. Ә.Жаниязов «Синонимдерді оқыту»
Қазақстан мектебі, 1979ж, №1

9. Қ.Жидебаев «Адам және малға байланысты сөздерді ұғындыру»
Бастауыш мектеп 1978ж, №11

10. Б.Кәтенбаева. «Оқушының сөздік қорын байыту жайында»
Қазақстан мектебі, 1976ж, №1

11.Б.Кәтенбаева «4-класс қазақ тілі оқулығына методикалық нұсқау».

12. Б.Кәтенбаева «5-класс қазақ тілі оқулығына методикалық нұсқау».

13. «Бастауыш сыныптарда қазақ тілін оқыту методикасы»
Алматы «мектеп» 1987ж.
        
        Жоспары:
Кіріспе.....................................................................
.............................3-4
I-Тарау.
Бастауыш сыныптарда грамматиканы оқыту әдістемесі.
1. Грамматика сабақтарының міндеттері мен
мақсаты..........................5-6
2. Қазақ тілі сабағындағы грамматикалық ... ... ... ... ... тілі ... оқыту әдістемесі.
1. 1-ші сыныпта қазақ тілін
оқыту...........................................................9-15
2. Әріптер мен дыбыстарды
оқыту.....................................................16-19
3. Грамматика материалдарын
оқыту...................................................20-22
Қорытынды...................................................................
.......................23
Пайдаланған
әдебиеттер..................................................................
..24
Кіріспе.
Зерттеудің өзектілігі
Оқушының ана ... оның ... ... ... ... ... мектепте ана тілін ... әрі ... ... ... ... мән ... ... тікелей байланысты және ... ... ... ой жұмыстарының көрінісі болатындықтан, оның әр ... ... тез ... де оңай ... ... бала ... бастауыш мектептің есігін ашқаннан ... орта ... ... ... оқу ... ... ... 4-
5 жыл бойы негізгі пәнінің бірі ретінде оқиды. ... әр ... ... ... ... ... ... әр түрлі болатыны
түсінікті. ... ... ... бастауыш мектепте қаланады.
Бастауыш мектепте балаға сурет салдырудан да, есеп ... ... ... да өзі ... ... ана ... ... Тілден алатын білім көбінеме абстакциялы ережелер мен ... ... ... сүйенеді. Материалдардың көлемі,
балаларға берілетін ... ... ... жас ... ... білу ... тығыз байланысты болады. Осы
тұрғыдан, грамматикалық, ... ... және тіл ... ... дұрыс әдісін табуда көп мән бар. ... ... тек ... ... ашу, ана тілі ... ... білдіру ғана емес, сондай-ақ оларды Отанның патриоты
етіп тәрбиелеуге, еңбек ... ... ... ... да өнегелі игі қасиеттерін бойына ... ... ... ... оқытқанда, оқушы тек тыңдаушы, айтқанды,
оқулықтағыны жаттаушы ... ... ... ... ... болу керек.
Баланы әрдайым соған жетектей отырып, ... ... ... ... ... бойына дариды. Бұл жұмыстың
реті, әдісі мұғалімнің шеберлігіне ... әр ... ... ... ... ... беретін мұғалім осы талапты естен
шығармауы ... ... ... сыныптарда қазақ тілі грамматикасы
мен емле туралы ... ... ... 1. ... алдағы уақытта жоғары
сыныптарда оқуына, жүйелі
білім алуына
дайындық жасау.
2. ... ... ... қарастыру.
3. Оқушыларына грамматикалық
емле ережелерін
толық меңгерту.
Зерттеу объектісі: ... ... ... ... ... ... ... Педагогикалық ... ... ... ... ... ... ... № 26 Абай ... ... болжамы: ... ... ... қазақ тілі
грамматикасы мен емлесі туралы
дәріс ... ... ... емле ережелерін
меңгерту.
I-Тарау.
Бастауыш сыныптарда грамматиканы оқыту әдістемесі.
1. Грамматика сабақтарының міндеттері мен ... ... ... беру ... ... ... ... сол ережеге, түсініктерге қарай ... ... ... ... ... ... материалдарды ұғына, тапсырмаларды орындай ... ... ... ... ... басталғанда, жинақталған
ережелер беріледі. Сонда олар тосынан ... ... ... ... ... ... қорыта алатындай, бірақ
қорытуға шамасы келмейтін ... ... ... ... ... ... әрі сол түсінгендерін баянды ету үшін тағы ... ... ... ... грамматикалық ережелерді балаға білдіру ... ... ... жетекшілікке аламыз. Ол ... де. ... ... балаға әдепкі де бытыраңқы, ... ... Оның ... грамматикалық, орфографиялық ережелер белгілі
нақты сөздер, ... ... ... ... ... ... негізінде жасалады. Баланы соған жетектеу үшін
көптеген ... ... ... ... тиіс.
Тіл сабақтарын оқытудың дидактикалық материалдары ана ... ... ... ... ... қазақ тілінен мектепте
сабақ ... аса ... ... ... жаттығу, талдау
материалдарын талғап ... ... ... ... Жаттығу
материалдарын таңдауға үш түрлі талап қойылады.
Біріншіден, жаттығу ... ... ... ... жеке дыбыстар, әріптер, буындар сөз ... ... ... ... ішінде алып талданады. Осы ... ... мен ... ... ... болуға тиіс. Алдымен,
солардың тиімді, ... ... ... беру ... бағдарлауы
керек. Оқу ... ... ... ......... мәні ... болу керектігі ... ... ... ... ... еңбек етуге, еңбекті қадірлеуге, табиғатты
тануға, мәдениеттілікке, ... ... ... ... керек.
Екіншіден, әрбір мысал, үзінді әңгіме, ... сөз, ... ... жағынан мүлтіксіз, әдеби норманы ұстану тиіс. Сонда ... ... ... ... меңгеруге, өз тілін дамытуға көмекші
бола
алады. Мұндағы ... ... ... грамматикадан, орфографиядан...
білім беру ... оның тіл ... де ... ... ... оқушылар дұрыс ... ... ... ... алынған жаттығу, тағы басқа материалдар ... ... ... ... ... ... жиі ... болсын. Жаттығу материалдар таңдауда
негізгі көз тігетініміз осы ... ... ... алдыңғыларсыз
бұның сапасын ... ... ... ... бір ... осы үшеуінің басы бір жерге түйісуі керек.
Жаттығу, ... тіл ... ... ... ... ... ... оқытудағы мақсаттың да дұрыс орындалуына қолайлы
жағдай жасалады.
Біз әр жаттығуда ... ... ... атап қана
қоймай, мағынасын, қызметін, ... ... ... айтқызу
керек екенін ескерттік. Бұл - өте ... ... ... ... ... мағынасын, қызметін, ыормасын талдап ... ... ... ... ... болады.
Грамматикалық білімді тиянақты етіп үйретудің үшінші ... ... ... ... жазғанда, сөйлегенде өтілген
грамматикалық форманы ... ... ... ... ... ... тиіс. Бұлай машықтану үшін ... ... ... айтылған текстен өтілген грамматикалық материалдарға
байланысты ... ... ... ... Бұл ... ... ... өтілген тақырыптармен қатар текст бойынша ... ... ... Бұл ... ... жаңа
объектіні басқа материалдарды талдаумен қатар ... ... ... ... ... ... да ... Мысалы:
түбірдің соңындағы қатаң қ, к, п, ... ... ... зат ... септік жалғау жалғанғанда қосарлы
дауыссыздың пайда болу ... ... т.б. Бұл ... ... ... жазу үшін ... ... пайдалануға үйретеді.
4. Диктант, шығарма жаздыру. Бұл ...... ... ... ... ... ... қажетіне
пайдалануға жетектейді.
2. Қазақ тілі сабағындағы грамматикалық жаттығу
материалдарымен жұмыс жүргізу әдістері.
Қазақ тілін бастауыш ... ... ... ... болуына ерекше көңіл аударатын себебіміз екі ... онда ... тілі ... курс ... ... ... сабақ ретінде оқытылады. Сондай ... ... де, ... ... ... ... ... де «жаттығу» деген
атпен беріледі, екіншіден ... ... ... мектепте қазақ
тілі
1. «Сауат ашу мен тіл дамыту»;
2. «Оқу мен тіл ... ... емле және тіл ... ... ... ... ... мұнда басқалармен қатар жүрп отырады.
Жаттығу материалдарына қойылатын басты ... ... олар ... жас ... түсіну қабілетіне сай,
балаларға қызықты тартымды, оларға ой ... ... ... ... тақырыптары тарихи ... ... ... ... ... ... ... туылған күні», 1 Май мейрмын
өткізу,
Т.б. ... ... ... ... ... ... ... молайту, сапалы білім, берік ... ... Ол үшін ... ережелерді, жеке тұлғаларды жаттатып, соларды
еске түсіретіндей ғана ... ... ... ... ... орфографиялық қағидаларды айқындауға
оқушыларды белсене қатыстыру, ... ... ... ... ... ... ... ойландыратын, өз бетімен ... ... ... қойып, айтылуға тиісті қорытынды ... тез ... ... ... ... екі түрлі әдіспен жүргізіледі. Бірі-
индуктивтік әдіс, екіншісі- ... ... ... ... ыңғайына қарай осы әдістердің бірін таңдайды. Жаңа
тақырыпты өту ... ... ... ... үшін ең
қолайлысы- индуктивтік әдіс. Индуктивтік әдіс ... ... ... байланысты мысалдар талданады, содан кейін сол талдаудың
нәтижесінде қорытынды ... ... ... қорытынды
шығаруға оқушылар қатыстырып отырылады.
Дедуктивтік әдіс бойынша оқытқанда, ... ... ... да,
соңынан ережені анықтайтын мысалдар талданады. Бұл әдіс ... ... ... өте абстрактылы тақырыптарға байланысты
қолданылады. Мұғалім қай ... ... да, ... ... ... ... ... түсінікті етіп түсіндіруге
тиіс.
Грамматикалық тақырыпты танытып, түсіндіргеннен ... ... ... сол ... ... жазбаша текстен, ауызша
айтылған мысалдан ... ... ... үйрету. Бұл дағды
оқушылардың грамматикадан алған ... ... ... ... үшін ... ... ... морфологиялық құрамын тез
ажыратып таныса ғана дұрыс, қатесіз жаза ... ... ... ... тез, әрі дәл ... ... үшін жаттығу
жұмыстарын дұрыс ұйымдастыра білу керек.
Тақырып түсіндірілгеннен кейін, жаңа ... ... ... ... ... көмектесетін жаттығулар ұйымдастырылады. Ол
жаттығулардың түрі ... ... ... ... ... беріп, оның грамматикалық
белгілерін ататызу.
2. Текстен объекті ... ... ... ... де, ... ... көшіреді, объектінің грамматикалық
белгілерін атайды.
Келесі кезекте ... ... ... ... өз ... табуға үйрете бастайды. Ол үшін мына ... ... ... ... ... ... де, оқушылар өз ... ... ... ... ... ... ... объектіге оқушылардың өздері мысал келтіріп, талдау
жасайды.
3. Сөздерді ... ... ... ... ... құрайды,
сөйлемдегі сөздердің грамматикалық белгілерін талдайды.
Біз әр жаттығуда өтілген ... ... атап ... мағынасын, қызметін, форма ... ... ... ... ... Бұл - өте қажет талап. Өйткені ... ... ... ... ... ... ... оқушының білімі саналы, тиянақты болады.
II-Тарау.
Бастауыш сыныптарда қазақ тілі ... ... ... 1-ші ... ... ... ... тілі» оқулығындағы «Дыбыстар мен әріптер» ... ... ... жуан және ... болып бөлінуі; дауыссыз
дыбыстар алфавит, буын ... ... ... ... ... ... заттың атын білдіретін ... бас ... ... ... сынын білдіретін сөздер, ... ... ... заттың қимылын білдіретін сөздер туралы білім
беру көзделеді. ... ... ... ... мен ... ... ... бастапқы мағлұмат берліеді.
Оқушыларға дыбысты танытумен бірге, дыбыстан сөз ... ... адам ... ... ... ойын ... біреуге
түсіндіріп бере алатыны жайлы практикалық жолмен берілетін түсінік-
ұғымды ... ... ... ... ... ... байланысты сөйлем туралы ұғым кеңейтіліп, тіпті сөйлемнің
мағынасы және ... ... ... ... ... ... ... сөздердің өзара байланысы да оқылады.
Оқу, жазу, тіл ... ... ... ... ... ... ұштастырылып бір-бірімен тығыз
байланысты жүргізіледі.
Грамматиканы оқыту.
1 сыныпта жаңа ... оқып ... ... ... ... ... ... отырып, оларды белгілі- бір қорытынды ... ... ... ... класта сабаққа белсене қатысып
отырса, өз ... өз ... ... ... ... ... ... сондай- ақ өздігінен орындайтын жұмыстарды ... ... Осы ... ... ... ... белгіледен белгісізге принципіне негізделіп ... ... ... ... ... соңғы оқылатын материалдың
дайындығы ретінде ... ... ... ... ақ ... әріп, сөз, сөйлем деген ұғымдармен танысады да, ... ... ... ... ... пен әріп» толықтырып
дамыта түседі. ... «Сөз ... ... деген ұғымның
мәнін бұрынғыдан да терең түсінетін болады.
«Сөз» деген ... ... ... ... ... ... ... таныс олардың күнделікті сөйлеу тілінде
қолданып, пайдаланып ... ... ... соны ... оның ... және ... ... сұрақтар
арқылы түсіндіреді. Осыған байланысты оқушылар ... ... ... байқайды.
1. Сөздердің бір тобы кім? не? ... ... ... (кім) ... келді. Оқушы (кім) отыр. Кітап (не) ... ... Құс (не) ... ... бір тобы қандай? қай? сұрақтарына жауап береді.
Үлкен (қандай) үй. ... ... ... Жарық (қандай)
бөлме.
3. Қанша? неше? ... ... ... сөздер тобы. Бес
(қанша) адам. Он екі ... ... Не ... ... не ... тұр? не істеп ... ... ... ... ... ... Бала кітап оқыды ... Айша жазу ... ... ... ... ... іс жүзінде танысқан соң
«сөз» деген ұғымның «зат» деген ұғымымен ... ... ... ... ... ... түсінуі мен бірге сол
заттардың, нәрселердің ... ... ... болатын сұрақ
жауап арқылы әңгімелесу ... ... ... ... ... адам ... құс ... қызыл қарындаш, көк
көйлек, ... ... ... бес ... Бұл сияқты сөз
тіркестерін пайдалана отырып, мұғалім оқушыларды ... ... ... ... ал тағы не ... Құс ұшады, тағы
не ұшады? Қарындаштың түсі ... тағы ... ... ... кім? не? ... ... болатын сөздермен танысу
кезінде, ол ... ... ... байқайды. Кім? не?
сұрағына жауап беретін сөздерді ... ... ... ... ... ... ата, апа, аға, іні, ... ... ... ... ... бәтеңке, етік, ... Жыл ... қыс, ... жаз, күз. Табиғат құбылыстары:
қар, боран, жел жаңбыр.
Тиісті сөзді талдау үшін ... ... ... өзара
байланысына да көңіл бөлу ... ... ... ... ... ... «Жек ... сұрақ қойылмайды, сөзге сұрақ ... ... ... ... ... бір-бірімен байланысты болады, олай
болмаса, айтайын деген ойын адам ... ... ... ... ... ... ... беріліп отырғаны жөн.
Емлелік ережелерді танытуға ... ... ... ... ... ... екінші параграфы
«Дыбыс және ... ... ... ... деп ... ... оқушылардың «Әліппе» кезеңінен таныған, білген дыбыс ... ... ... мен ... ... бір ... сонымен қатар оларды грамматикалық қарапайым ... ... ... ... берілген ереженің мағынасын
түсіну, ... ... ... ... ... алу сияқты (тұжырымды
ережелер) жаттығу жұмыстары жүргізіледі. ... ... ... ... ... ... ... сияқты тұжырымды
ережелер ... ... ... мұғалімнің түсінігінен,
жаттығу-тапсырмалардың мазмұнынан алшақ ... ... ... ... ... ... жәрдемдеседі.
Оқушылардың бұрын алған білімдерін пайдалана ... ... ... ол ... оңай ... ... айта кеткен
жөн.
Кейбір тақырыптарға байланысты ... ... ... ... тақырыптың аты, оған берілген ... ... ... ... ... ... болады да, сол
тақырыпты талдау кезінде оқушыларды ... ... ... талдап түсіндіруі қорытынды ережені балалардың өздері
шығаратын ... ... ... текстерін пайдалану.
1-сынып оқушыларына емлелік ережелерді ... ... ... ... ... ... ... жұмыстары қашан да
бір-бірімен тығыз байланыстырыла жүргізіледі. ... ... ... жүздей жаттығу берілген. Сөзді, сөйлемді я ... ... ... ... орнына тиісті сөзді, ... ... ... ... ... ... тапсыруы бойынша текст ішінен ... ... ... я ... қара әріппен жазылған сөздерді
көшіріп жазу, сурет бойынша ... ... ол ... ... ... ... атын ... берілген сұрақтарға жауап
жазу, сөйлемдерді көшіріп, тиісті ... я ... ... ... ... арқылы сөйлемдер, шағын әңгіме ... ... ... ... жазу т.б. ... ... бір ... өзі
бірнеше мақсатты айқындауға арналады. Мысалы, суреттегі аң ... атын ... ... ... ... ... ол ... бөліңдер. Әр буындағы дауысты дыбысты атаңдар, ... ... ... түрлері беріледі.
Мұғалім бұл ... ... ... өз ... ... материалдармен толықтыруына да ... ... «Аң мен ... атын ата» ... Егер ... оқулықты ашып, жаттығудың 1-тапсырмасын орындау үшін, сурет
астындағы сөзді оқып, оны ... ... онда ... тану,
сол затқа байланысты оқушының ой-өрісін дамыту жағы көмескі болып
қалар еді. ... ... ... жаттығуды орындамас бұрын,
аң, құс деген ұғымға байланысты көрнекі ... ... ... ... ... ... таулы, адырлы өлке. Аңшы тау
басында тұр. Ойда ... ... бара ... ... түлкіге қарап
құлдилап, бүркіт ұшып келе жатыр. (Бүркіт пен түлкі ... ... ... салынған). Сурет бойынша әңгіме ... ... жаңа ... ... ... ... өздері сөйлем құрап айтып береді. Түлкі-аң. Аңшы аң
аулайды. Аңшы аңды ... ... ... ... ... аң. Бүркіттің и басқа ... ... ... соң ... түлкі сөздерін ... ... ... ... ... ... орындалады. Жоғарыдағы
сияқты ... ... ... ... және ... ... қана қоймай, оқушылардың ойлау ... ... ... ... ... сыныпта орындату
керек. Себебі ... ... ... ... ... ... бірінің білмегенін екіншісісіне ... ... яғни ... ... ... ... тапсырмаларын талдап,
қорытындылайды. Демек, жаттығуларды талдаған кезде ... ... ... бірде-бір сөз болмауға ... ... ... ... ... мен үйге ... алдын-ал өзі мұқият оқып ... да, ... ... ... ... ... әдіс-тәсілін ойластырып
келеді.
Мысалы, мектеп-білім бұлағы, шәкірттер-өскен құрағы ... ... ... ... ауыспалы мағынада беріліп тұр,
сондықтан алдымен бұл ... тура ... ... керек.
Бұлаұ-бастау, қайнар. Таулы ... ... көп ... ... ... . Жас ... құлағынан бұлақ ақты. Құрақ- жапырақты жас
қамыс. Құрақ- ... ... ... ... ... ... Осы ... бұлақ, құрақ деген сөздерді жиі ... ... ... да, ... көрнекі құралды іледі. Онда
мынадай сөйлемдер жазылған: ... ... ... ... ... ... жер ... болмас. Сулы жер құрақсыз ... ... ... ... қызыл түспен жазылған.
Мұндай қосымша (үйде ... ... ... сөз
мағынасын анықтап, түсінуге үлкен көмегін тигізеді. ... ... ... анық ... салыстыру, теңеу ... ... да оңай ... Сол ... колхозшы, жұмысшы, жылқышы,
кітапқана, баспахана, ... ... ... ... ... ғана ... қоймай, әр ... ... да ... бөлу ... ... ... ... Баспхана-
кітап басып шығаратын ... ... ... алып ... ... ... үйде ... ... ... ... ... жаттығу тапсырмаларды мұқият
тексереді. Ол үшін екі ... ... ... ... ... орындалатын жаттығу- тапсырманың мағына жағынан
тұжырымды, ... әрі ... ... ... ... ... ... дәрежеде берілу жағы ... ... ... көлемі шағын ... ... ... ... көңіл бөлінеді. Оның себебі
класта жүргізілетін жазбаша жаттығу- тапсырмалар ... ... ... ол ... ... ... ... кемітеді. Сондықтан оқулықтан көшіру, тақтадан жатқа
жазу, диктант түрлерін ... ... ... ... ... ... жазуға үйрету.
Дұрыс жазуға үйрету жұмысы оқуға үйретумен ... ... ... ... ... әрпін жазуға үйреніп қана
қоймайды, сол әріптерден сөз, ... ... ... жаттығады.
Мұғалім жазуға үйрету кезінде әрбір әріптің дыбыстық ... ... ... жазылған әрбір ... әрі ... жазу ... ... оқушылар әріптеп көшіруді әдет
етіп алады да, ... көп қате ... ... сөз ... ... ... Сондықтан сөзді буын жігімен оқып отырып
жазуға ... ... ... я ... ... өзі ... айналдыру керек. Мұғалім балалардың жазуын бақылағанда,
олардың жазу ... ... ғана ... ... ... ... ... я сөйлемін оқып беруді де ... ... ... ... жазып болған соң, ... ... ... ... ... қате ... ... талдауға болады.
1-сыныпта грамматика мен емле ... ... ... ... көпшілігі- көшіріп жазу. Тақтада, тблицада ... ... жазу ... баспа әріппен берілген тексті
көшіру т.б.
Оқулықта берілген жаттығулардың 70-80% ... ... ... тпсырманың өзіндік ... ... бар. ... ... ... мен ... талдай отырып жазуға
машықтанғаны жөн. Себебі жазу мен емле ... ... ... ... ... жүргізіледі. Белгілі тақырып бойынша
емлелік ... ... ... ... түсінгенін,
әрі дұрыс жазуға ... ... ... класта орындалатын
жаттығуларды түсіндіріп жазу тапсырылады. ... ... ... ... ... жаттығудың ауыр және жеңіл
түрлері ұсынылады. Оқушылар ... ... да әр ... ... сәйкес талдап беруге ойланып, дайындалып отырады.
Оқушыларды жатқа жазуға үйрету ... да ... ... да, ... ... ... ... Мысалы, алдымен
жеке дыбыстар мен ... бір ... ... ... кейін
екі-үш буынды сөздерді, екі- үш ... ... ... ... ... ... ... жазғызатын текстің көлемі
8-10 сөзден ртпайды. Оқушылар ол ... ... ... ... ... ... ... сөйлемді алдымен мұғалім
оқиды. Балалар іштерінен ... ... 2-3 ... ... да болады. Содан кейін барып жазуға кіріседі. Мұғалім
оқушылардың бәрінің жазуды бір ... ... ... ... ... ... ... тексті оқығанда ерсілі- қарсылы
жүрмей, бір орында тұрып оқуы ... ... ... даусы
сыныптағы барлық оқушыларға анық ... де, әрі ... ... жатқанын байқап тұруға болады.
Жатқа ... ... ... ... ... ... да, жазып болған соң қатесі ... ... ... ... ... дайындап әкелінсе, оны тақтаға жазып ... ... ... ... ... Оқушылар тексті ... ... ... ... соң, ... жазудың беті
ашылады да, ... ... ... жазумен салыстырып,
қатесі болса түзету ... Егер ... ... ... ... онда ... ... салыстырып, оқушылардың
өздеріне жіберген қателерін түзеткізеді.
Жатқа жазу оқушылардың ... ... ... есту ... жазуға төселу машығының қаншалықты
қалыптасқанын байқатады. Әрі ... әр ... ... ... ... жиі жазылатын диктанттың түрлері: көру ... ... ... ескертпе диктанттары. Диктанттың
бұл түрлерін жүргізуге арнайы сағат бөлінбейді. Мұғалім ... ... ... ... ... бір түріне тексті
дайындап келіп, сабақтың тиімді бір кезеңінде (10-15 минут)
жазғызуына ... Бұл ... ... ... ... ал ... ... арнаулы дәптерге жазады. Ол
дәптер мұғалімде сақталады. ... ... әр ... 2-3 ... ... де, әр ... екі сабақ бөлінеді.
Күнделікті сабақты жоспарлау кезінде мұғалімнің ерекше ... ... ... мәселелерде бар. Олар төмендегідей:
1.Қай сыныпта да оқу озаттары және ... ... ... белгілі. Осындай оқушыларды сыныпта, үйде өздігінен ... ... ... керек.
2. Оқушылардың сыныпта, үйде өздігінен орындайтын жұмыстарының екі
варианты ... оның ... ... ... ... Тапсырманың жеңіл түрін нашар үлгеретін оқушыларға ұсынуға
болады.
3. Тапсырманың ... ... ... ... ... ... ... тегіс қатыстыру қажет. Сонда жеңіл
тапсырманы орындап, ... ... ... ... ... ... артады. Сөйтіп, ... ... ... ... ... Жеке ... ... жұмыс түрлерін жоспарлағанда нашар
оқитын балаларды ғана ескеріп қана ... оқу ... ... ... ... ... ... деген белсенділігін, білімге ... ... ... ... ... ... ... керек. Ол үшін көрнекі құралды ... ... ... әр ... ... ... жазу жұмыстарын түрлендіріп ... ... ... ... ... ... ... қажет.
6. Бақылау диктантына байланысты «қатемен жұмыс» ... ... ... ... ... ... ... Сол
қателерді талдауға тірек болатын ... да ... ... ... ... жазу ... ... қателерге талдау жасай
отырып, осыған орай жүйелі ... ... ... керек.
Мұғалімнің оқушылармен жүргізетін жұмыстарының ... ... ... ... ... ... ... қалың
дәптерден жасап, алфавит ретімен әр оқушыға екі ... ... ... ... ... тілі сабағына орын белгілейді. Оған
оқушының түрлі жазу ... жиі ... ... ... ... ... емлелік ережені меңгере алмай, ... ... ... байланысты жүргізілген қосымша
жұмыстар да сонда жазылады.
2.2. Әріптер мен ... ... ... пәнінен 1-сыныпта берілген білімнің негізі – дыбыс
және әріп, ... ... әр ... айта ... ... ... алады, дауысты, ... ... ... ... ... туралы түсінігі бар деп ... ... ... сол ... ... ... программада
көрсетілген қосымша мағлұматтарды беру мақсаты көзделеді. Ол ... ... ... білім беру, берік машықтандыру арқылы
олардың ой-өрісін жетілдіре ... ... ... міндетімен ұштасады.
Оқулықта ы-і ... ... ... ... ... ... басталады. Ол үшін ыстық- істік, ... ... ... ... ... салыстыра оқытылады. Ол
сөздердің жуан (ы) дыбыстың қатысқандығы ... бір ... (і) ... қатысқандығы мағыналары одан басқа екенін бала
аңғарса, олардың ... ... екі ... ... түсіне бастайды.
Содан кейін суреттерге қарап, ... да бала ... ... ... ... ... ... сөздердің түгелдей не
жуан, не жіңішке айтылатыны жуан, жіңішке ы, і ... ... ... Ол үшін ... ... ... айту, тыңдау
қабілеттерін жетілдіру керек. Артынан ... ... ... ... ... жуан ы ... жуан ... сөзде
жіңішке і жіңішке буынды ... ... ... ... ... сөз ... жуан, жіңішке
дауыстыларды еркін айта ... ... Ол үшін ... ... ... керек. И, й әріптерінің таңбасындағы ... ... ... ... ... қана ... қарап, оқушылар
дыбыстық ұқсастығы да өте ... деп ... ... ... ... Ы-і, ұ-ү, ө-е ... ... айырмашылық болса, и-
й әріптерінде ондай айырмашылық та жоқ. И буын ... ... ... ... дара ... ... сөз ... кейде
дара дыбыстардың (жуан, жіңішке- ы,і) таңбасы орнына, ... ... (ый, ій) ... ретінде жазылады. Ал й буын құрамайды,
тек дауысты ... ... ... Бұл әріптерді оқушыларға
білдіру үшін ... ... ... ... алдымен й-дің
дауыстылардан ... ... ... ... және сөз ... ... ... Дыбыс әріп дегендері ... ... ... ... ... Сондықтан сурет бойынша ... ... ... ... ... й, и әріптерін оқушылардың
назарын аудару ... те, әрі ... ол ... ... жұмыстар
жүргізуге болады. «Сөз ішінде ый, ій дыбыстарының ... ... ... ... ... ... бар. ... айтудан бұрын ... ... анық ... ... ... ... сыйлайды,
ерійді) тақтаға жазып көрсетіп, солай істелетінін ... ... ... ... ы, і ... түсіндіру керек. Сонымен қатар ... ... ... ғана жалпы ережеден өзгеше осы қалпын ... жете ... ... ... ... ... ... өткен соң мұғалім балалардан ережелерді ... ... ... ... ... ... әдісі, диктанттар жүргізу
арқылы баланың білімін, түсінігін тексергені жөн. ... ... ... мән беру ... Кез- келген тосын тексті жатқа
жаздыра беруге болмайды. ... оқып ... ... барып,
диктант жаздыруға болады.
Қысқасы, 2-сыныпта оқушыларға ... ... тек ... тәсілі болмай, оқушылардың ... ... етіп ... ... деп ... ... әрпі, я, ю әріптерін ... ... ... ... ... ... ... арналған екі параграфты өтуден бұрын я мен
ю- дың сөз ... ... ... ... жеке дауысты
дыбыстардың (я-ю, ә-у) таңбалары екенін, олар орыс ... ... ... ... байырғы сөзде, қандай құрамда ... ... өзі ... ... ... ... қиынға, бүтіннен
бөлшекке жол ... ... ой ... етіп ... ... ... сияқты сөздерді буынға бөлдіріп ... ... ... ортадағы буындарда я әрпінің қалай айтылатынын балаға
аңғарту керек. Сонда бала ... ... я-ны ә деп, яу ... й-а деп ... солай айтатын болсын. ... ... ... ... өз ... ... сөздерді көшіріп, осыған
байланысты ережені өздері ... ... ... ... барып
балалар оқулықтағы ережені оқыса, ол әрі түсінікті ... ... ... жай – я ... ы, і ... ... орнына и жазылатыны. Мұндайда и-дың ы, і ... ... ... ... тақия, пияз сөздерін буынға бөлгенде де,
сөздерді ... ... да, я ... и-ды ы, і етіп айту ... кейін тасы- тасиды, кемі- кемиді, ... ... ... ... ... Соның нәтижесінде бала ... ... Әлия ... сөздерді сиия, миия, ... ... ... ... ... жазылу ережелері негізінен я ... ... ... ... айтылды. Оның бұл жағынан ерекшеліктері де
бар. Сол ... ... ю ... ... толық меңгеру
жұмыстары балаларға оңайға түспейді. Екінші сыныпта ... ... ы-у ... ... оқытылады. Дауыссыздан кейін оның у
болып айтылуы орыс тілінен ... ... ... де ... ... ... ... ауыр болғандықтан, әдейілеп
оқушылардың назарын аударудың керегі ... ... ю ... ... өте жиі ... ... ... білдіру
керек-ақ. Сонда ю-дың и-у ... ... ... ... үшін ... жаттығу жұмыстарын жүргізгенде, ондай ... ... ... ... ... қойылады. Бұл тұста ... ... ... ... ... ой-у, ... той-у,
болатын сөздерді ою, қою, тою түрінде ... ... ... ... Ол үшін аю, ою, қою ... ... ... тою, кеңею, сарғаю ... ... жеке ... ... ... ... ... керек.
Ю әрпінің емлесі, я әрпіндегідей, и, ы, і ... де ... ... ... ю әрпінен бұрын ы, і
естілгенімен, олардың орнына и ... ы, і ... ... ден соң у ... ол әріп ... ю жазылады. Осыны
бала практикалық ... де, ... ... ... ... де ... ... Мұндайда жию, кию тәрізді ... ... кійу ... ... да ... ... ... сөздерді балалар қалай естісе, солай ... ... ... қоюы ... ... дауысты дыбыстарды, олардың емлесін 2-сыныпта
оқыту әдепкі мағлұмат ретінде қысқа ... ... деп ... кейін дауыссыз дыбыстардың ... ұяң ... ... үнді ... ... ... жазылу ережелерін үйрету
жұмыстары ... ... ... ... ... ... мыналар:
дауыссыз дыбыстарды оқытуда қойылатын басты талаптар: ұяң, ... ... үшке ... ... ... білдіру. Ол үшін
дауыссыз дыбыстарды дауысты ... ... ... ... ... Сөз ... ұяң, қатаң, ... ... ... ұяң, үнді ... ... ... мен
айырмашылығын айтқызу, мысалдармен дәлелдеу т.б.
Әдетте ... ... сөз ... п мен б-ны ... Шатастырмау үшін қап, талап, шалап, санап тәрізді ... ... ... сөздерді жатқа жаздырып, сөз аяғында ... де, п ... ... ... ... «Сөз аяғында
б естілгенімен, п әрпі ... ... ... ... мектеп деген
екі мысал ... ... да ... ... өздеріне
айтқызу керек. Соңында б жазылатындар- орыс тілінен ... ... ... ... ... жаздыру да қиын. Тек ... ... штаб ... ... сөз ... ғана кей сөздердің
соңында б жазылатыны ... жөн. ... ... ... өзі ... ... тұжырымдалған қағидасы болу
керек. ... тек бұл ... ... басқа орйда да алдымен
ережелер айтылып, ... соң ... ... ... ережелер беріледі. Солай еткенде, ереже шығарудың балалардың
өздері ... да, ол әрі ... әрі ойда ... ... ... алған білімді ... ... ... Егер п,б әріптерінің ... ... түсу ... ... қосымша жаттығу жұмысын ұйымдастыру
мұғалімнің өз ... мен Д ... ... онша ... жоқ. Дегенмен
әрқайсысының дыбыстық ... ... ұяң ... оқушыларға білдіру
бұлар қатысты сөздерді дұрыс оқуға, ... ... ... аттар, суреттер, қазаздар сияқты ... ... мен ... ... ... керек. Өзгеше болып
жазылатын ... ... ... түбірінде ғана д
жазылатынын, оларға қатаң ... ... ... ... де ... ... болмайды.
Дауыссыз қ мен ғ-ның, к мен г-нің ... ... үшін ... Олар ... ... ... ... орағы, көк- көгі
тәрізді сөздерді тілдік дәстүр ... ... ... ... ... ... ғ,г ... бұрын көңіл ... Енді ... ... себебін білдіруге тиіспіз. Біріншіден, сөз құрамындағы
қ мен ғ-ны дұрыс ... ... ... ... буында келе
беретінін ... ... ... ... ... ғ ... ... Оқулықта берілген ... мен ... ... ... ол екі дыбыстың бірі қатаң, бірі ұяң ... ... ... ... дыбыстың әсерімен қ ... ғ- ға ... ... ... ... Сондықтан оны да дыбыс үндесуінде
«кеінгі ықпал» ... ... ... ... ... ... ... дауысты дыбыс келгенде, ол ғ- ... бала ... ... керек.
Дауыссыз к мен г ... ... да осы ... ... ... ... принципі жоғарғылармен ... ... бар: қ, ғ жуан ... ... ... ... керек. Оған дейін сол дыбыстардың айтылуын, қ- ғ- ... ... ... білуге тиіс. К мен г- нің дұрыс
айтылуы, дұрыс ... ... ... ... ... ... ... 2- сыныпта тәптіштеп жікке бөліп оқыту
міндетті ... ... ... ... үнді р, л, н , ң дыбыстарын
сөз ... ... ... бір- ... ... ... машықтандыру
және л, р әріптерінен бұрын ы, і ... ... ... ... ... Мұғалім сабақтың мақсатын
анықтап алуы тиіс. Әдетте, р, н, ң, л ... ... ... тілі келе ... ... бірінің орнына бірін айтатын
да, жазатын да балалар ... ... ... 3- ... ... ... материлдарды оқиды.
Материалдардың күрделі, түсіндіруге қиын болу себебі- материалдың
көпшілігі өте ... ... ... ... ... ... ... болу үшін, оқушыларды ... ... ... керек.
Ол үшін оқушылар материалдардың ... ... ... түсіну керек. Сондықтан мұғалім оқу ... ... ... ... ... ... құрылысын,
тілдің пікір алусудағы қызметін танытатын пән ... ... ... ... ... ... сауатты жазуды оңай
меңгеретінін түсіндіру жөн. Осы ... ... ... әр ... ... ... сайын өткізіліп тұрады.
Емле материалдарын оқыту.
3-сыныпта оқушылар орыс тілінен ... ... ... ... ... сөздерді жазып, есте сақтап дағдылануға көп ... Бұл ... ... есте ... үшін ... қарай ( е, ф, ч, щ, ц, ъ, б ... ... ... ... ... мұғалім дыбыстардың айтылу ... ... ... ол ... бар ... ... ... машықтандырады.
3- сыныпта оқушылар тілдің морфологиялық құрылысына негізделген
біраз ... ... Бұл ... оқушылардың бұрын
танысып, үйренген емле ережелерінен анағұрлым қиын тиеді. ... бұл ... ... жаттығу үшін күрделі ... ... ... ... ... ... ... әр жағдайға байланысты жұмсалатын емле ережелерін ... ... ... ... ... емле ... ... түбірге септік, тәуелдік ... ... ... жазылуына байланысты келеді.
Оқушылар бұл жаңа ... ... 2- ... ... пунктуация материалдарын қайталап ... ... ... түседі. Пунктуациядан ерекше ескеріп, қайталап ... ... пен ... ... ... сызықша.
Емлені меңгеріп алу, ... ... ... ... ... ... ... – емле ережесін тану, білу. Екінші
кезең- емле ережесін жазу ... ... ... ... ... ... пайдалануды еркін, ырықсыз әрекет ... яғни ... ... автоматты түрде пайдаланатын ету.
Жаттығу кезеңінде оқушы емленің ... ... оған ... ережесін есіне түсіріп, ... ... ... сөзді жазуға
кіріседі. Үшінші кезеңінің талабы- емле ... ... ... қолдануды, сөзді жазуды тұтас бір- ақ ... ету. ... ... ғана оқушылар жылдам, еркін ... ... әр ... ... ... ... сондықтан әр кезеңге
тән арнаулы жаттығулар ұйымдастырылуы тиіс.
Емле ережесін ... Емле ... ... де ... ... ... талдауға, қорытынды шығаруға ... ... ... Ол үшін бұған алдын ала дайындық қажет.
Дайындықтың алды- оқушылар ... ... ... ... ... білім алуға, ертерек өтілгендерін ... ... ... ... ... – жай ... ... мен
көрнекі құрал әзірлеу. Мысалдар, көрнекі- ... ... ... дұрыс. Үшіншіден, мұғалім мысалдарды ... ... ... оқушыларға қоятын сұрақтарын дайындап
келуге ... ... ... әрі оқушылардың жауабын ... ... ... боларындай болсын.
Бір грамматикалық құрам төңірегінде сөздердің фонетикалық немесе
графикалық ерекшеліктеріне ... ... емле ... ... ... ... ... алдымен ... ... ... өтіледі, содан кейін түбірдің
соңындағы қ, к, п дыбыстарының ғ, г, б ... ... ... ... сөз ... ... ... түсінетіні
өтіледі.
Емле ережесін таныту, түсіндіру жұмыстың алғашқы ... ... ... ... ... жазу үстінде жазылуын арнайы
ойлап, еске ... ... ақ, ... бірден танып, әдетке
сүйеніп дұрыс жазу екенін ... ... Бұл әдет ... ... ... емле ... есте ... мынадай жаттығулар ұйымдастырылады:
1. Өтілген емле ережесіне қатысты ... жеке ... оның ... ... емле ... ... қос сөздер жеке беріледі де, ... ... ... ... бар ... ... Берілген сөйлем ішінен жаңа өтілген емле ... ... ... ... ... ... ... емлеге сай мысал таптырып, оларды
жаздыру, жазылу ережесін айтқызу.
Оқушыларды жазу ... ... ... емле ережесін пайдаланып
жазуға төселдіру үшін мынадай жаттығулар ұйымдастырылады:
1. Жаңа ... ... ... түсіріліп беріледі де,
оқушылар емле ережесін естеріне түсіріп, ... ... Жаңа ... орфограммаға қатысты сөз түсіріліп беріліп,
оқушылар сөйлемдерді ... ... Бұл ... ... ... ... сөз ... өздері тауып, ережені пайдалана отырып ... Жаңа ... ... ... орфограммалармен қатар
(сөздер, әріптер түсірілген текст ... ... ... Бұл ... ... оқушылар жаңа
емлені басқа емлемен қатар, есте ... ... ... Жаңа ... орфограммасы бар ... ... ... ... амалдармен жатқа жазу.
5. Түсіндірме терме диктант жазу.
Оқушыларды жаңа емле ережесін ... ... жаза ... ... мына жазба жұмыстары ұйымдастырылады.
1. Бақылау диктантын өткізу.
2. Мазмұндама шығарма жаздыру.
Оқушыларды емлеге ... ... ... бір жай бар. ... ... ... ... болатын бөлшегін біліп, ол
объектінің ... ... қате ... есте сақтауға ... ... ... ... жазуда бірінші буындағы о ... ... ... оны сол ... бойынша жазып, қате кетеді. Қарақұс
деген біріккен сөзді жазғанда, ... ... қ ... ғ ... сол ... ... қате ... т.б. Осылай ... ... ... ғана ... жазу ... ... міндетті орындау үшін жазба жұмысының ... ... ... болатын жерлерін (орфограмманы) тапқызып, ... ... ... ... ... Оқу сабағында да тексте
кездескен ... қиын ... ... ... ... болады.
Емле ережелерін есте ұстап, сауатты ... ... ... ... олқы ... ... үшін ... бойынша
істелетін жұмысты дұрыс ұйымдастыра білу ... ... ... ... ... ... ... сабақ
барысында бірте- бірте жүргізілетін күрделі процесс. ... ... ... ... ... іс тек ... жұмысымен ғана шектеліп қалмауы ... ... ... жаңа ... мағынасын шәкірттердің ... ... ол ... өз ... ... ... дейінгі
аралықта бірнеше кезеңге бөліп қарауға болады:
1. Жаңа сөзді оқушылардың қабылдауы, ... ... Ол ... барлық мағыналық реңктерімен ... ... ... ... ... ... ... мұғалім
түсіндірген жаңа сөзді қолдана білу ... ... ... ... ... тілін дамыту екі
бағытта: біріншіден ана тілінің ... ... ... ... ... ... қорлары жаңа сөздермен ... ... ... ... ... айтылуы мен ... ... ... ... ... ... Дыбыстардың емлелеріне байланысты салыстырмалы ... ... ... ... ... ... ... жаттығулар.
3. Тілдің дыбыстық жүйесіне ... ... жаңа ... ... тағы бір түрі- орыс тілінен енген
әріптер (ц, ф, щ, ч) ... ... ... ... тағы ... ... атаулар. Мұндай
жаттығулардың негізгі мақсаты ... ... мен ... ... ... ... Бастауыш сынып оқушыларының сөздік ... ... ... тағы бір ... айналадағы заттардың, табиғат
құбылыстарының, жан- жануарлардың белгілі- бір ... ... ... ... Егер ана ... дыбыстық жүйесінен алғашқы мағлұматтар беретін
тақырыптарда жаңа сөздердің мағынасы, негізінен ... ... ... ерекшеліктеріне байланысты салыстырулар арқылы
белгілі ... «Сөз және сөз ... ... ... ... ... ... мақсатты сипат алады.
Бастауыш сыныптрда ... ... ... ... ... лексика жеке тақырып ... ... ... ... ... мен ... ... өзі- ақ оқушылардың ... ... ... ... ... лексикалық ұғымдар берудің қажеттігін ... ... І. ... ... ... тілі ... 1962.
Ғ. Мұсабаев
2. К. Аханов « ... тілі ... ... ... ... ... 1955-
58ж.
4. Ә.Болғанбаев ... тілі ... ... ... ... тілі мен ... ... И.Ұйықбаев ... тілі ... ... ... ... ... сөздерді оқыту»
Қазақстан мектебі, 1976
ж, №10
8. Ә.Жаниязов ... ... ... ... ... ... және ... байланысты сөздерді
ұғындыру»
Бастауыш мектеп 1978ж, №11
10. Б.Кәтенбаева. ... ... ... ... ... ... ... «4-класс қазақ тілі оқулығына ... ... ... қазақ тілі оқулығына ... ... ... ... ... оқыту методикасы»
Алматы «мектеп» 1987ж.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 21 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бастауыш сыныптарда грамматика сабақтарында оқушыларды байланыстырып сөйлеуге үйрету33 бет
Бастауыш сыныптарда грамматика сабақтарының маңызы22 бет
Бастауыш сыныптарда грамматиканы оқыту мәселесінің зерттелуі42 бет
Бастауыш сыныптардағы қазақ тілі сабақтарында грамматикалық ойындарды қолданудың әдістемесі73 бет
«бастауыш сынып оқушыларына экологиялық тәрбие беру»29 бет
Абай еңбектерінің негізінде ана тілі оқу сабағында оқушылардың құлықтық тәрбиесін қалыптастыру50 бет
Ана тілі сабақтарында кіші мектеп жасындағы оқушылардың қазіргі тәрбиесіндегі қазақ халық педагогикасының озық дәстүрлерін қолдану50 бет
Бастауыш мектеп жасындағы балалардың қарым – қатынас сферасы27 бет
Бастауыш мектептің оқу-тәрбие процесін гуманизациялауда оқушыларды жекелеп оқыту182 бет
Бастауыш мектептегі оқу-тәрбие жұмысында таным процесін дамыту44 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь