Әлеуметтік педагогика пәнінің ғылыми негізделуі

КІРІСПЕ

І БӨЛІМ. ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГИКА ПӘНІНІҢ ҒЫЛЫМИ НЕГІЗДЕЛУІ

1.1 Әлеуметтік педагогика ғылым ретінде
1.2 Әлеуметтік педагогиканың пән ретінде зерттелуі

ІІ БӨЛІМ. ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГ ІС.ӘРЕКЕТІНІҢ ҒЫЛЫМИ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕЛУІН ТАЛДАУ

2.1 Әлеуметтік педагог . тұлға қалыптастырушы
2.2 Әлеуметтік педагог халықтың әлжуас топтармен жұмысының түрлері
2.3 Әлеуметтік педагогтің тәуекелшіл топтармен жұмыс жүргізу тәсілдері

ІІІ БӨЛІМ. БІЛІМ САЛАСЫНДА ШЕТ ЕЛ ТӘЖІРИБЕСІН ҚОЛДАНУ

3.1 АҚШ.тың білім беру бағдарламаларының Қазақстандағы білім жүйесіне әсері



ҚОРЫТЫНДЫ

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
Педагогика атауының түп-төркіні гректің “пайдос” – бала және “аго” – деген сөзінен шыққан. “Пайдагогос” тура мағынасында аударсақ “бала жетектеуші” деген ұғымды білдіреді. Тәрбиелеу мен білім беру тұтастай алғанда баланы сан-саналы мазмұнда, кемел өмірге баулитын, яғни оған тәрбие, білім беретін, рухани жағынан байып, жан-жақты, тоғысып жетілуіне бағыт-бағдар жасайтын, жол көрсететін ерекше сала, осы бірегей өнердің мән-мазмұнын ашу үшін “педагогика” сөзі бірте-бірте кең ұғымда қолданыла бастады. Білім беру мен тәрбие өнеріндегі басты тұлға-ұстаз. Ұстаз балабақшада- тәрбиеші, мектепте-мұғалім, жоғары оқу орнында-оқытушы деп аталып, әрбір шәкірт үшін өзіндік ерекшелігі жермен көктей.
Педагогикалық теория дамуының ежелден-ақ маңызды факторы оның ғылымдық өрістеуіне арқау болған әдіснаманың шарттары.
Ғылым әдіснамасы бұл-табиғат пен қоғам құбылыстарын зерттеуге негіз болған, әрі сол құбылыстардың теориялық түсіндірмесіне шешімді ықпал етуші философиялық бастау идеялар жиынтығы.
Ұзақ уақыт философияның бір бөлігі болған педагогика екі негізгі философиялық әдіснама: идеалистік және материалистік тұжырымдамаларға арқа сүйеп дамыды және қазірде дамып отыр. Ежелгі педагогикалық ой-пікір саласында идеалистік бағытты ұстаған Сократ пен Платон адам дамуының шешуі факторы бір табиғат екенін мойындаса, материалистік бағыттағы Гераклит, Демокрит және Эпикур адамның қалыптасуын басқаша түсіндіріп, сыртқы ықпалдар мен тұрмыстық жағдайларға байланыстырады.
Педагогикалық теорияның бұдан былайғы да етек алуына осы екі әдіснамалық бағыттың маңызы зор болды.
Көп әдіснамалық алғышарттардың ішінде аса маңыздыларының бірі тәрбиенің барша табиғи және қоғамдық құбылыстар сияқты себепті-салдарды байланысты сипатта екендігі. Тәрбие әрқашан, қоғамның және оның даму бағытының қажетінен туындаған. Осыдан материалистік бағытқа негізделген педагогика өз зерттеулерін тәрбие мен оның теориялық тұғырнамасына ықпал жасаушы өндірістік-экономикалық және әлеуметтік-саяси факторларға байланыстыра жүргізеді.
Әрбір адамның психология және педагогика аймағында ғылыми білімі болмайынша бұл дәрежеге жету мүмкін емес. Педагогика ғылымы - өмір туралы ғылым.
1. Закон Республики Казахстан "06 образовании" // Казах¬станская правда. 11 июня 2009 г.
2. Закон Республики Казахстан "Об образовании"// Обра¬зование в Республике Казахстан: Сборник законодательных актов/Под общ. ред. М.М. Кузембаева. Ч. 1. Алматы, 2001. С. 3-23.
3. Государственная Программа "Образование"// Образова¬ние в Республике Казахстан: Сборник законодательных актов / Под общ. ред. М.М. Кузембаева. Ч. 1. Алматы, 2001. С. 99-108.
4. Реформа высшего образования. Программный документ // Всемирная Конференция по высшему образованию. Париж, 5—9 октября 1998 г. С. 77.
5. Назарбаев Н.Э. Алматы: Атамура, 2003. 220-221 бет.
6. Қазақстан Республикасының Білім туралы заңы /Егемен Қазақстан,2009 ж, 1 маусым.
7. Қазақстан Республикасы этникалық-мәдени білім беру тұжырымдамасы. /Егемен Қазақстан, 7 тамыз, 2006
8. Дайрабаев Е.Б., Дайрабаева А.Е. Педагогика пәнінің негіздері Алматы, 2005 ж
9. Жаңа педагогикалық технологиялар (оқу құралы) Алматы, 2006 7. Баширова Ж.Р., Төлешова Ұ.Б. Педагогикалық технологиялар арқылы оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыру. Оқу-әдістемелік құрал. Алматы, 2003, 60 б.
10. Абдімәжитов К. Педагогикалық практика кезінде студенттерді тәрбие жұмысына даярлау (Ауыл мектептерінің тәжірибесінен). Алматы, 1996, 76 б.
11. Жанпейісова М.М. Модульдік оқыту технологиясы оқушыны дамыту құралы ретінде. Алматы, 2002, 180 б.
12. Баширова Ж.Р. Методологические аспекты преемственности в системе непрерывного образования //ҚазҰУ хабаршысы. Педагогика ғылымы сериясы, №4. С. 33-39
13. Ахметова Г.К. Біліктілік бастауы немесе педагогикалық жолдары оқу орындарында бірінші курс студенттерінің өздігінен жұмыс істеуін ұйымдастыру мәселесі // Қазақстан мектебі, 2005, №1, Б. 31
14. Арнольдов А.С.”Живой мир социальной педагогики” 2006г
15. “Социальная работа в Казахстан: прошлое и настоящее”. Бадя. 2008.
16. Василькова Ю.В. “Лекции по социальной педагогики”. 2008г.
17. Куличенко Р.М. “Профессиональное становление и развитие института
18. социальных педагогов и Казахстан”. 2008г.
19. Маслова Н.Ф. “Книга социального педагога”. 2004.
20. Мудрик А.В. “Введение в социальную педагогику”. 2007г.
        
        МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
І БӨЛІМ. ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГИКА ПӘНІНІҢ ҒЫЛЫМИ НЕГІЗДЕЛУІ
1.1 Әлеуметтік педагогика ғылым ретінде
1.2 Әлеуметтік педагогиканың пән ретінде зерттелуі
ІІ ... ... ... ... ... ... ... ТАЛДАУ
2.1 Әлеуметтік педагог - тұлға қалыптастырушы
2.2 Әлеуметтік педагог халықтың ... ... ... ... ... ... тәуекелшіл топтармен жұмыс жүргізу тәсілдері
ІІІ БӨЛІМ. Білім саласында шет ел тәжірибесін қолдану
3.1 АҚШ-тың білім беру ... ... ... ... ... ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
КІРІСПЕ
“Мектеп бітіріп шыққан соң бала бүкіл әлемге,
өзгенің және өзінің ... ... ... ... ақыл ... ... білсе, міне, білімдендірудің
көздейтін түпкі мақсаты осы. Мектеп осы бағытта
баланың келешекте жетілуіне мықты негіз салуы керек”
Жүсіпбек
Аймауытов
Педагогика атауының ... ... ... – бала және “аго” –
деген сөзінен ... ... тура ... ... ... ... ұғымды білдіреді. Тәрбиелеу мен ... беру ... ... сан-саналы мазмұнда, кемел өмірге баулитын, яғни ... ... ... ... ... ... жан-жақты, тоғысып жетілуіне
бағыт-бағдар жасайтын, жол көрсететін ерекше сала, осы ... ... ... ашу үшін ... сөзі ... кең ұғымда қолданыла
бастады. Білім беру мен тәрбие өнеріндегі басты ... ... ... ... ... оқу ... деп
аталып, әрбір шәкірт үшін өзіндік ерекшелігі жермен көктей.
Педагогикалық ... ... ... ... ... оның ғылымдық
өрістеуіне арқау болған әдіснаманың шарттары.
Ғылым әдіснамасы бұл-табиғат пен қоғам құбылыстарын ... ... әрі сол ... ... түсіндірмесіне шешімді ықпал етуші
философиялық бастау идеялар жиынтығы.
Ұзақ уақыт философияның бір бөлігі болған ... екі ... ... идеалистік және материалистік тұжырымдамаларға арқа
сүйеп дамыды және қазірде дамып отыр. ... ... ... ... ... ... Сократ пен Платон адам ... ... бір ... екенін мойындаса, материалистік бағыттағы
Гераклит, Демокрит және Эпикур адамның қалыптасуын ... ... ... мен ... ... байланыстырады.
Педагогикалық теорияның бұдан былайғы да етек ... осы ... ... ... зор ... ... алғышарттардың ішінде аса маңыздыларының бірі
тәрбиенің барша табиғи және қоғамдық ... ... ... ... екендігі. Тәрбие әрқашан, қоғамның және оның даму
бағытының қажетінен туындаған. ... ... ... ... өз ... ... мен оның теориялық тұғырнамасына ықпал
жасаушы өндірістік-экономикалық және әлеуметтік-саяси ... ... ... ... және ... ... ... білімі
болмайынша бұл дәрежеге жету мүмкін емес. Педагогика ғылымы - өмір туралы
ғылым.
Педагогика - өркениетті қоғамның даму ... жас ... ... бастау алады.
Педагогика ұғымы екі мағына береді. Біріншіден - білімнің ғылыми
аумағы, ғылым; екіншіден - өнер, ... ... ... ... ... ... ... "бала жетектеуші" ал, өнер сөзінің мағынасы
"баланы өмірде ... т.б. ... оны ... жан және ... ... - қоғам мен табиғаттың теңдесуін, өмірге қанағаттандыруда
толық белсенді шығармашылық, рухани байлығын көмек беру, адамды тәрбиелеуді
зерттейтін ... ... ...... ... дамытудың
тәсілдері мен жолдарын әмбебап оқытуды тұтасымен зерттейді.
Педагогика, басқа ... ... ... ... оның ... ... аспектілері үнемі кеңейтіліп қарастырылып отырылады.
Ал, педагогикалық шығармашылық тәрбие мен оқу күшінің шектеусіз көпқырлы
тәжірибеде дамиды.
Педагогика ғылымы мен ... әр ... ... әлеуметтік-
педагогикалық мәселелер әсерінен балалар да ересектер қатарына теңеседі.
Дәстүрлі оқыту ... мен ... ... мен ... беруде, қазіргі
кезеңдегі адамның педагогикалық бағдарын анықтауда өзіндік тәсілін таңдауда
адамадар мен немесе олардың талабымен – ... ... ... жоғары оқу орынында, көшеде не топтарында теңдеседі.
Осылайша, педагог ... деп ... ... адамдар өшін
тағайындалған, тыңдаушылардың мамандығынан және әрекет ... ... Ол осы қиын ... басқа адамдарға көмек беру тілегі және тәрбиелі,
білімді адам болуға ұмтылу үшін тиімді.
Білімнің негізі, педагогиканың негізі тыңдаушылардың ... ... ... ... ... ... ... түрде
таңдай білуі, өз балаларыңды білімді етіп ... ... болу ... ... мен білім беру аймағы қоғам мен мемлекеттің, тұлғаның өкілетті
дамуы, әрқашан әрбір адамның кең ... ... және ... ... ... тәуелсіз, бәрімізге белгілі, бәрібір педагогикада өзін
маманмын деп есептейді. Жоғары ... ... ... міндеті – студенттің
тұлға, маман, азамат ... ... ... ... және ... қатар, ғылым, техника, мәдениет және қоғамдағы өмірлік маңызды
іргелі және ... ... ... ... әлемде бағыттар мен
стратегиялық ... ... ... ... ... тек ... айналыспайды, сонымен қатар, психологтар, экономистер, саясаткерлер,
заңгерлер, социологтар және көптеген басқа мамандарда айналысады. ... ... ... ... ... ... ... доктриналары,
стратегиялары, жүйесі мен технологиялары ішінен ... ... ... алу ... ... ... және жаңашылдық
әрекет тұрақты идеялар мен үлгілерді дәріптей дамыта отырып, ... мен ... ...... ... даму тарихымен бірге өмір сүріп, дамып келе
жатқан, адамдардың тәрбие, оқыту, білім беру деп ... ... ... ... ... ... мен ... беру ісінде қоғам мен оның мүшесі
болып табылатын жеке адам ... ... ... Әрбір ата-ана дүние
есігін енді ғана ашқан нәрестесін өзінің үлкен ... ... ... ертеңге жалғастырушы деп біледі, ал қоғам, дәлірек айтқанда, ... ... ... ... сол жас ... тәрбиелі тағылымды,
білімдар және парасатты азамат болып өсуін өзінің қуаттылығының, мызғымас
беріктігінің, өркениеттілігінің кепілі деп санайды. Осы ... ... ... сан ғасырлық тәжірибе, бұл ... ... ... ... ... ... ... болмай қоймайтын сан
қырлы, алуан саналы ... ... ... биік ... ғылым ретінде қалыптасуына негіз қалады.
.
І БӨЛІМ. ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГИКА ПӘНІНІҢ ҒЫЛЫМИ НЕГІЗДЕЛУІ
1.1 Әлеуметтік педагогика ғылым ретінде
Бүгінгі таңда болашақ мұғалімді өз ... ... ... ... ... ... ... мәдениетті, адами қасиетті мол терең
түсінетін шығармашылық тұлға етіп тәрбиелеу өмір талабы, қоғам қажеттілігі.
Қазақстан Республикасы Білім туралы ... жас ... ... ... ... ... мемлекеттік саясатының негізгі ... ... Олар ... ... ... ... ... білім
алуға тең құқұлығы, әрбір ... ... ... ... және жеке басының ерекшеліктері, халық үшін білімнің барлық
деңгейіне кең жол ашылуы. Атап ... жеке ... ... және ... ... білім басқыштарының сабақтастығын қамтамассыз ететін білім беру
процесінің үздіксіздігі;
- білім беру мекемелерінің ... және ... әр ... білім берудің ізгілікті және дамытушылық сипаты;
- білім берудің құқұқықтық және экологиялық бағыттануы;
- білімнің зиялылық ... ... мен ... ... ... ... ғылымның және өндірістің өзара кірігуі;
- білім жүйесін ақпараттандыру.
Білімді басқарудың демократиялық, ... ... ... беру мекемелерінің дербестігін кеңейту. Педагогика - акиқат ғылыми
көзқарас болып ... және ... ... ... ... және
ғылыми білімнің дамуының бірден-бір әдісі болып саналатын ... ... ... ... ... ... қоғамның
және адам баласы дамуының заңдылықтарын ... ... ... ала ... ... ... ... түрде ғана "көшіре" салмайды, ол әрбиенің заңдылықтарын ... ... ... ... ... ... болашағын
көрсетеді. Педагогика – диалектикалық  материализмнің оқиғалармен  өзара
жалпы байланысы жөніндегі қағидасын ... ... ... да ... ... ... ... ғылымы - қоғамдық
құрылысқа, жаңа жағдайға сай адамның даму заңдылығын зерттейді. ... ... ... ... ... ... үшін қажетті білім
жүйесін жан-жақты жарасымды жетілген еңбекке негіздеуді, ... ... ... тәрбиенің, білім берудің, оқытудың бір ізді
жүйесі құрылған. Сонымен, педагогика ғылымы жан-жақты ... ... ... ... ... ... ... жатады. Педагогиканың
методологиялық негізі диалектикалық және тарихи материализм болғандықтан,
диалектикалық әдіс педагогикалық құбылыстарды кеңістік пен ... ... ... ... ... ... байланыста және өзара
әрекеттестікте алып қарастыруды талап ... ...... ... ... Тәрбие мен білім берудің барлық салаларына ғылыми ... ... және ... ... ...... ... терең талдау үшін педагогика ғылымында мынадай зерттеу әдістерінің
жүйесі ... ... ... ... ... ... ... субъекті немесе педагог зерттеуші деген екі бөліктен тұрады.
Ғылым өз пәнін үнемі ... ... дами ... ... ... да
өзінің күш-жігерін, тәрбие, білім беру, оқыту мәселелерін зерттеуге
бағыттайды. Педагогикалық ... ... - ... ... ... жинаған фактілерді және білімдерді талдаудың негізгі тәсілдері.
Педагогикалық зерттеулер теориялық жөне эмпирикалық деп бөлінеді. Теориялық
әдістер: ... ... ... талдау; индукция; дедукция;
жіктеу; ... ... ... ... ... ... ... сауалнама, тест); тексеру және өлшеу (шкалалау);
мәліметтерді өңдеу; математикалық, ... ... ... ... ... ... бағалау, рейтингі, педагогикалық консилиум);
зерттеу нәтижелерін тәжірибеге енгізу (эксперимент). ... ... ... ... ... ... әр түрлі жағдайларда көруге мүмкіндік
береді. ... ... ... өте ... ... алады. Байқағыштық –
педагогикалық біліктіліктің көрсеткіші. Л.Н. ... ... ... ... ол ... ... ... үшін қайта бақылау керек", - ... ... ... ... оған ... мүшелерінің бәрінің қатысуына
байланысты. Күрделі бақылау - зерттеу жұмысында қолданылатын ... ... ... да бір ... ... ... түрде
бақыланып, ол туралы фактілер жиналады. Бақылау - еңбек операциясының, іс-
әрекеттің құрамдас бөлігі. Алынған мәліметтер бірден ... ... ... - ... ... туралы материалдарды талдау, оларға
баға беру. Ол танымның бас ... ... ... ... ... ... ... аталған әдіс арқылы күрделі педагогикалық
құбылыс, процестердің байланысы ашылып, ... ... ... ... ... мен дамыту арасында тығыз байланыс бар екенін
психология ғылыми ... ... ... ... деп айтуға болады. Бұл
мәселені түбегейлі зерттеп, бала дамуындағы оқытудың рөлін, алар орнын
анықтаған көрнекті ... Л.С. ... Ол ... ... ... оқу мен даму екі ... ... деген көзқарастарды қатты сынға
алды. Ең алғаш рет бала дамуының төмендегідей екі аймағы ... ... ... ... ... аймағы – баланың тек ... ... ... ... ... ... қол жеткен аймағы – баланың үлкендердің көмегінсіз істей
алатын істері.
Баланың дамуы ... ... ... арқылы жүзеге асады. Дамудың қол
жеткен аймағы жақын аймақпен өзара қызметтесе отырып, оны игерген кезде
дамуға өріс ... ... ... деген ұғымды педагогикалық
заңдылықтарға негіздей отырып, адамның әртүрлі қиындықтардағы мәселелерді
шеше білуге ... деп ... ... ... ... ... жоғары орынға шығарады. Мәселе қаншалықты күрделі болса, оны
шешуге жұмсалатын ақыл-ой қызметі де соншалықты кең, ... ... ... де ... болады. Л.В.Занков ақыл-ой қызметінің төмендегідей
көрсеткіштері дамуды іске ... деп ... Олар ... өз ... ... білу, практикалық іс-әрекеттер атқара білу. В.В.Давыдов ақыл-
ойдың дамуының көрсеткіші ... ... ... алу дағдысын
есептейді. Тұтас алғанда барлық авторлардың даму туралы ойлары оқыту
барысында ... ... жаңа ... ... ... ... ... және оның басты шарты ретінде әрекет алынады. ... ... ... ... негізгі факторы олардың
білімі мен дағдыларының дәрежесі ғана ... ... ... баланың маңызды
психикалық қызметтерін, ақыл-ой ... ... ... ... оқу ... жолға қою керектігі саналады. Оқушының
шығармашылық қабілеті де оның ... мен ... ... ... ғана
дамиды. Ойлауға үйрететін сабақтарды дамыта оқыту сабақтары деп ... ... ... ... ... әрекетін меңгеруге жағдай жасау
деп қарастыру керек. Дамыта оқыту сабақтағы ерекше ахуал, мұғалім мен оқушы
арасындағы ... ... ... бұл жағдайда дайын білімді
түсіндіріп ... ... ... ... іс-әрекетті ұйымдастыратын
ұжымдық істердің ұйытқысы. Тек осындай оқыту ғана ... ... ... ... ... ... ... деген термин психология
ғылымының қойнауында туып, баланың дамуын қарастырған ... ... ... ... ( ... ... ... басқа да психиканың функциясын зерттеген (Б.Г.Ананьев, Г.С.Костюк,
А.А.Люблинская, Н.А.Менчинская) және ... ... ... ... ... еңбектерінде жан-жақты
талданды. Нәтижеде дамыта оқыту ... ... екі ... ... оның ... ... В.В.Давыдов, ал екіншісін
Л.В.Занков басқарады. Кейінгі жылдары ... ... ... мен
педагогика ғылымдарының келелі мәселесіне ... ... ... ... ... деп – оқыту мақсаты, міндеттері, әдіс-тәсілдері баланың даму
заңдылықтарына сәйкестендірілген оқытуды» ... ... ... баланың
психикасында жаңа құрылымдар пайда болуы, яғни жаңа сапалық өзгерістер
болуы тиіс деп ... ... ... ... бірі – баланы оқыта
отырып жалпы дамыту, оның еркіндігін қалыптастыру, өз бетінше ... ... ... ... ... ... басшылыққа алу,
әрі қарай ұшқырлау, тұлғалыққа бағыттау. ... ...... ... ... ... балама жүйе деп ... ... әр ... ... ... субъект дәрежесіне көтерілуі
көзделіп, соған оқыту барысында лайықты жағдайлар жасау үлкен нәтиже берді.
Дәстүрлі және дамыта оқыту ... ... ... салыстырмалы
сипаттамасы:
Кесте 1. Педагогикалық процессінің компоненттері
|Педагогикалық |Мазмұнындағы ... ... | ... | |
| ... ... ... ... |
| ... әдісі | ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... |
| | ... ... мазмұн |Факторлар, мысалдар, |Заңдылықтарды, |
| ... ... ... ... |
| | ... ... ... ... ... топтық, фронтальді |Бірлескен ұжымдық |
| | ... ... ... ... түсіндіру, |Проблемелық баяндау, |
| ... ... ... |
| | ... ... ... бағалау |Оқытудың нәтижесін ... ... |
| ... бақылауы, |өзін-өзі бағалау, |
| ... ... ... ... ... ... метафизикалық (сандық,
мазмұндық) әдіснама, ал дамыта ... ... ... (интенсивті, сапалық, мәнділік) әдіснамасы жатыр деп айтуға
болады. Дәстүрлі оқыту ... ... ... ... ... ... ... сана
бар деп есептеп, сол ақылға дайын білімді құю керек деген көзқарасқа, ал
дамыта оқыту бала бойындағы ... ... ... жаңа белестерге
көтеруді мақсат тұтатын принциптерге негізделген. Дәстүрлі оқыту жаттауға,
есте сақтауға, ал дамыта ... ... ... ... ... ... білуге үйретеді.
Дамыта оқытуда баланың ізденушілік – ойлау әрекетін ұйымдастыру
басты назарда ұсталады. Ол үшін бала ... ... ... ... ... жаңа ... шешуге жеткіліксіз екенін
сезетіндей жағдайға түсуі керек. ... ... оның ... ... деген ынта-
ықыласы артады, білім алуға әрекеттенеді.
1.2 Әлеуметтік педагогиканың пән ... ... ... берудің негізгі принципі оны өмірмен байланыстыру,
былайша ... ... ... оның ... мамандықтар туралы
түсінігін еңбектен ұштастыру. Болашақ маман тұлғасын қалыптасытруда олардың
бейімділігін, қабілетін ... ... еске ... ... ... екі ... еске ... білім деңгейі;
Б) адамның жеке ... ... ... дамыту
бейімділігінің арнайы қабілеттерінің динамикасына көңіл аудару. ... ... ... оған ... беру ... ... көрсету. Бұл
бүкіл оқу-тәрбие жұмысының барысында үнемі бағыт-бағдар ... ... ... ... маман тұлғасының кәсіби қалыптасуында кәсіптік іріктеудің
мақсаты – мамандыққа жарамдылығын немесе жарамсыздығын анықтау. Ол ... ... ... ... ... талаптарды да жете білген
жөн. Осығын байланысты күні бұрын профессиограмма жасалады. ... бұл ... бір ... ... ... ... (жазу),
мұндай мәліметтер жеке адамның белгілі мамандыққа жарамдығын, психолог,
физиолог және ... ... ... ... ... ... ... жарамдылығын анықтау үшін оның ... ... ... есту ... және ... ... ... тіл табыса білуі,
есепке алу басты талаптардың бірі болып саналады.
Қазақстандағы жалпы әлеуметтік, ... ... ... және
білімдік, мәдениеттік деңгейлеріміздің жаңа сатыға көтеріліп, жаңаша реңге
ие ... жеке ... ... ... беру, дамыту жүйесін жақсартуды талап
етеді. Сол ... ... ... ... ... болашақ
мамандардың тұлғалық қасиеттерін қалыптастыру ... ... ... ... ... ... қандай да ғылымды меңгеруі оның
дүниетанымдық, қызығушылық, ... ... ... ... ... қоғамда болып жатқан өзгерістерді терең тану, оның рухани
дамуының дәрежесін айқындау, халықымыздың ... ... ... оның даму ... бойына сіңіре отырып өзі өмір сүріп жатқан
қоғамның даму үрдісіне елеулі үлес қоса алады. ... ... жеке ... ... үшін - ол қоғамдық сананың, адамның тұрмыс тіршілігінің
барлық түрлерінен ... ... ... ... ... ... даярлаудың белгілі бір деңгейіндегі
сапасы мен бағыты еңбек нарығында оның ... түсу ... ... ... ... ... ... процесінде жоспарлау, білім алу,өзінің
жоғары жеке қабілеті мен ... ... беру ... бар студент
еңбек нарығында елеулі орын алуы заңдылық болып табылады. Осыған орай,
маманды даярлау ... тек қана даму ... және оқу ... тәмәмдау
факторы ретінде шешуші ролге ие болып қана ... ... ... ... табылады .
Өмірге көзқарасы, дүниетанымы кең болуы керек. Дүниетаным - ғылыми,
көркемдік, ... ... діни ... ... ... - ... қоғамдық өмір туралы білімдерінің жүйесі. Адамның ... ... ... ... ... ... ... және берік
сенімінен туады. Дүниетаным жеке ... ... және ... түсіндіру туралы пайымдауы, ой тұжырымы. Адамзаттың пайда ... ... ... көзқарастардың бар екені мәлім. Мысалы:
материалистер мұндай мәселені ғылыми ... ... ... ... ... ... тәңірдің қалауымен деп қарастырады.
Сенім мен дүниетаным қатарласып жүрсе ғана адам ... ... ... бұл ... ... қос ... ... ең асыл қасиеттері
болып табылады. Сенім терең, тиянақты ойланып айтылған идеялардың жиынтығы.
Сенім жеке адамның өмірлік позициясының беріктігін анықтайды, ... ... Әр ... идея адам ... ... шындықты терең тану, оның
соңынан еріп отыру.
Адамзаттың сан ғасырлық тарихында адамгершілік пен имандылықтың ұлы
қозғаушы күші – ... ... ... мен ... ... маман
дүниетанымының қалыптасуына негіз болады. ... ... ... ... ... Оның барысында жеке көзқарастар және сенім ... ... және жеке ... ... ... басшылық етеді.
Дүниетаным процесіне әр түрлі факторлар, әлеуметтік, оқыту мен ... ... тағы ... жатады. Осы тұрғыда дүниетанымды нақтырақ
анықтау үшін, оның негізгі құрылымдарына тоқталып өтейік:
• ағартушылық - ғылыми ... адам үшін ... ... ... ... да ағартылушылық сананы қалыптастырады. ... ... ... мен ... ... тәрбиелілік - қабылданған көзқарастар мен сенімдер нәтижесі
адамнан шындыққа ... ... ... ... ... ... ... – дүниені қабылдау мазмұнын меңгеру арқылы,
ішкі рухани қозғалыс әсері ойлауды белсенді ... ... ... ... негізінде ойлаудың дамуына түрткі болатын ... ... ... ... ... жатыр.
• ұйымдастырушылық - адамдардың тәжірибелік іс-әрекеті
барысында қолайлы позиция болып табылады.
• болжамдық - ғылыми дүниетаным ғылыми теориямен
тәжірибенің меңгеру тенденциясын ... ... ... мен ... ... алға жылжытады.
• тәрбиелік мақсат – баланың тұлғалық құрылымының
тұрақтылығы мен сенімді орталық ұйымының ... ... ... ... және ойлауға деген қатынастың негізінде мінез-құлық пен
ерік-сезімдердің санадағы бірлігін айқындайды.
Осы барлық міндеттердің шешімі өнегелі, ... ... ... ... ... ... Жоғарыда аталған мақсаттар
мен міндеттердің ... ... ... ... аймағының
кеңейуін қадағалайды да оның нәтижесі үлкен маңызға ие. Дүниеге көзқарас
дүниетанымның ... ... ... ... ... ... ... дүниедегі орны жайындағы түсініктердің жиынтығы. Жеке адам ... үшін оның ... ... туған жері, өскен ортасы, тұрақты
мемлекеті, ата-анасы, бауыр-туыстары, дос-жарандары, білім алу ... ... т.б. ... ... Осы ... нәтижесінде адамның
дүниеге көзқарасы, дүниетанымы дамыйды. Қортындылай келе дүниетаным жалпы
жеке ... оның ... ... ... ... мамандардың
қалыптасуында үлкен рөлге ие бола отырып, ... ары ... ... ... маман болуына көмектеседі.
Дүниетанымы жоғары, дүниеге көзқарасы кең адам әр ... ... ... ... ... ... ... ойы ұшқыр, қиялы
жүйрік болары ... мен ... ... саяси, экономикалық, экологиялық,
құқықтық, өнегелік, көркемдік-эстетикалық, ... ... және ... ... ... сіңірген мәдени тұлғаны ... кең ... ... БӨЛІМ. ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГ ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ ҒЫЛЫМИ ӘДІСТЕМЕЛІК
НЕГІЗДЕЛУІН ТАЛДАУ
2.1 Әлеуметтік педагог - тұлға қалыптастырушы
Тұлға мәселесі психологияда ... ... ... болып табылады.
Қазіргі уақытта тұлғаның психологиялық ... ... ... жоқ. Дәл осы тұлғаның және іс-әрекеттің ... ең ... ... ... ... ... ... анықтайды.
Кәсіби білім беретін оқу орындарындағы болашақ маманның даярлығының
сапа көрсеткіші ретінде Д.В. Чернилевский мен ... ... ... ... ... ... ... - бәсеке түсінігі.
Мамандардың бәсекеге түсу мүмкіндігіне сәйкес бірқатар ... ... ... ... және ... ... сағаттық,
пәндік, үлгілік негізгі көлемі стандартқа сәйкес даярлық деңгейі
немесе оның ... ... мен ... ... ... ... ... (барлық шыққан шығынды есепке алғандағы
маманның даярлығына жіберілетін ... ... ... ... ... ... бітірушілер мен жұмыс берушілердің, сол сияқты
өндірісті ұйымдастырудың ұлттық және ... ... ... ақпараттық мәдениетін қалыптастыруда құқықтық
мәдениет, компьютерлік іскерлік, шет тілі білімі, экономикалық ... ... ... және ... ойлауға қабілеттілігі,
техникалық даярлығы қажет. Кәсіби ... ... ... және ... ... ... арқылы жүзеге асырылады:
• тұлғаның білім алу қажеттілігін қанағаттандырудағы кәсіби
білім беру ролінің артуы,
• білім берудің әралуандылығының ... ... ... ... оқу ... ұсынатын қосымша білім беру қызметі
саласының дамуы;
• сәйкес мөлшерлік-құқылық база және психологиялық-
педагогикалық қолдауды ... ... ... ... ... ... білім алу жолына жағдай жасау;
• оқыту мен ... ... мен ... ... ... беру кейде кәсіптік ақпарат деп те аталады. ... беру – бұл ... ... және сол ... ... қоятын
талаптары жөнінде оқушылардың білімін қаруландыру. Кәсіптік білім берудің
негізгі принципі оны өмірмен ... ... ... ... беру ... жастардың қызығушылығын, бейімділігін, қабілетін, т.б
қасиеттерін еске алу ... ... ... ... арттыру – үздіксіз білім беру жүйесін
түбегейлі өзгерту кезеңіндегі ... ... ... ... ... біліктерін қалыптастыру мен шектелмейді. Қоғамға керегі - өз
ісін тиянақты ... ... ғана ... ... ... бай, ... ... қасиеттерге ие болған, әлеуметтік жауапкершілігі мол өз
басының ... ... ... ... де ... ... азамат, тұлға
дайындау .
Сонымен қатар болашақ маманның тұлғалық қасиеттерін ... ... ... ... аудару қажет. Тәрбие жұмысының осындай кезеңдерін
басынан өткізген студенттер ... ... ... қызығушылығы
мол,болашақта жұмыс тауып істеуге мүмкіндігі бар, ақпараттық мәдени деңгейі
жоғары ... ... ... және мамандықты меңгеру процесі оның
қабілетіне ... ... ... ... оқу орындарында ... ... ... ... өз бетімен білім алуын, ... ... ... ... ... маман тұлғасының ақпараттық ... ... бірі өз ... ... ... ... ... ізденімпаз ұстаз ауылына іс-әрекетімен де өнеге үлгісімен де білім
мен мәдениет таратады, оның өз ортасының алдыңғы ... ... ... ... ... ... арттыруды ұдайы, үздіксіз ұйымдастыру
–оның кәсіби деңгейіне теориялық біліміне байланысты. Кәсіби білім арқылы
оның шығармашылық қабілеті де дамиды. Ол үшін ... ... ... ... ... қалыптасуы.
Педагогикалық шеберлік дегеніміз болашақ мұғалім тұлғасының жеке дара,
психологиялық, интеллектуалды ... мен ... ... іс
жүзінде көрсетуінің процесі. Шығармашылық шеберлік ізденіс процесі арқылы
жүзеге асырылады.
Ал, кәсіби ... ... және ... ... ... тұлғаның қасиеттерінің жиынтығы.
Педагогикалық шеберліктің құрылымы:
-гуманитарлық бағыттылығы: қызығушылықтар, құндылықтар, идеялар;
-кәсіби ... ... ... ... ... ... ... креативтілік;
-педагогикалық техника: өзін-өзі бағдарлау.
Педагогикалық міндеттерді шешуде ... ... ... ... ... ... ... қарым-
қатынас жасау зор роль атқарады. Педагогикалық қарым-қатынас педагогикалық
кәсіби ... ... Ал, ... ... –педагог
тұлғасынының іс-әрекет барысында дами бастайды.
Кәсіби-педагогикалық мәдениеттің құрылымы төмендегідей ... ... ... ... ... адами құндылық қасиеттердің жиынтығы. Олар объективті
(тарихи тұрғыда қалыптасқан). Бірақ адамның оларды игеру барысында ... ... ... ... ... ... ережелнрдің
идеялардың жиынтығы).
- Жеке кәсіби мақсаттар, міндетте, маманның дүниетанымдық
көзқарасы.
2. технологиялық компонент
- кәсіби іс-әрекеттің технологиясы. Кәсіби іс-әрекеттің түтас
жүйеде жүзеге ... Жеке ... ... ... ... ... меңгеруі. Бұнда тұлғаның
кәсіби түрде ойлау қабілеттілігімен ... ... ... ... ... ... ... құлқын бағалау.
Сондай ақ болашақ маманның ... ... ... ... ... мәдениеті қалыптастыру үшін педагогикалық
шеберлік, педагогикалық ... т.б. ... де ... ... ... ... ... адамның білім, ептілік, ... ... ... ... ... ... әрекетті жүзеге асырудағы білімі, дағдысы, ептілігі ... ... деп ... ... ... Қазіргі кезде
педагогикалық процестің мәні өте зор, өйткені осы ... ... ... ... ... мен тәрбие бірлестігі принципінің толық
іске асуын ... ... және ... оқу ... мен ... тыс ... жүйесінде
білім беру және тәрбие мақсатын жүзеге асыру ... ... ... ... ... деп ... ... беру мен тәрбие
міндеттерін толық шешу үшін сабақ ... ... ... ... ... ... өткізу - оқу-тәрбие процесінің басты шарты.
Педагогикалық процесті ұйымдастыру барысында оқушы мен оқытушылар ... ... ... ... жағынан тәрбие субъектісі болады.
Осыған орай, оқу-тәрбие процесінде ... мен ... ... ... еңбек етулеріне зор сүйеніш болады.
Тәрбиенің субъектілері мен объектілері арасында әртүрлі ... ... ... ... мен ... арасындағы қарым-қатынас арқылы
ақпарат алмасуы, ынтымақтастық немесе бірлестік іс-әрекеті және ... ... ... ... ... процестің табысты болуына
әсер етеді.
Педагогиканың келесі негізгі категориясы - оқыту. Бұл ... ... ... ... ... бойға сіңіріп, игеруге,
оқушылардың дүниеге көзқарасын қалыптастыруға, ақыл-ой күштері мен єлуетті
мүмкіндіктерін ... алға ... ... сай Ұзін-Ұзі
білімдендіру дағдыларын орнықтыруға бағытталған Ұйымдасқан, ... ... ... ... ... ... ... жасау процесі. Оқытып-
үйретудің негізін білім, қабілет және дағды құрайды.
Білім - бұл адамда объекгивтік ақиқаттық ... ... және ... ... ... Ол адамзат баласының ұжымдық тәжірибесі,
объективтік ақиқатты танудың нәтижесі болып табылады.
Қабілет - игерілген ... ... ... жєне ... ... ... негізінде практикалық және теориялық іс-қимылдарды
саналы әрі дербес түрде орындауға даярлық.
Дағдылар - ... ... ... ... көрініс табатын, сан
рет толассыз жаттығулар жасау жолымен мейлінше жетілдірілген практикалық іс-
єрекеттің құрамдас бөліктері (компоненттері).
Тұтас ... ... ... тән компоненттері бар. Олар: оқыту
мен тәрбиелеу мақсаты, мазмұны, формалары мен ... және ... ... ... ... ... түрде іске асырылады сонда ғана
педагогикалық процесс ұтымды нәтиже ... ... мен ... ... ... өзін-өзі тәрбиелеу өз бетімен білім алу ... ... ... ... ... ... тәрбие, білім беру және даму
процесінің табиғи бірлігі деп қарастырған жөн.
Педагогикалық ... ... ... оның ішкі ... ... ... күш деп- ... талаптар мен оларды орындауда
оқушылардың мүмкіншілігі арасындағы қайшылықты атайды. Егер қойылатын талап
оқушылардың мүмкіншілігіне, яғни даму ... сай ... онда ... ... ... ... өмірдің қиындығы, міндетті түрде мәліметтердің сапасы мен
көлемінің әрдайым талап ете ... ... ... мен ... ... ... әрине, бұл олардың көптеген қиыншылықтар ... әкеп ... ... ... ... ... ... саны
көбейеді және оқу, еңбек , дене тәрбиесі мен қатар қоғамдық және ... ... ... ... уақыттың жетіспеушілігі, ақыл-ой, моральдық,
физикалық ауырылқтар көбейеді. Бұл қарама-қайшылық оқу пәндерінің араласын,
арнаулы курстардың құрылуы мен ... ... ... Оның ... ... ... ... спортқа, достыққа,
күнделікті қарым-қатынасына әсер ... ... ... ... ... ... ... оқу-тәрбие процесінен
бөлінуі, оның жоғары тиімділігіне жетуі негізгі құрайтын элементтермен ... ... ... ... ... процесіне мыналар жатады:
• бала еңбегінің тәрбиелік мәні;
• қоғамдық ... ... ... ... мазмұн жүйесі;
• тұтастықтың негізгі формалары, тәрбиелеудің факторлары мен жүргізілу
жолдары;
• біртұтастық процесті терең қарастыру және т.б.
Егемендікке қол ... ... ... оқу орындарының
жаңарып қайта құрылуына байланысты оқыту, білім беру ... ... та, ... те ... ... ... ... деңгейіне сәйкес
белгіленген мемлекеттік стандарт ... ... ... ... ... үйлесімді тәрбиеленген адамдарды қалыптастыру ... Жас ... ... ... ... білімнің мазмұнына тәуелді
деп білсек, оның жүзеге асуы оқыту арқылы орындалады.
Оқыту технологиясының педагогикалық негіздері-білімді ала ... ... ... ... ... ... ... ықпал етіп, оның ілгері жетіле беруіне бағдар берумен ... ... ... білу қажеттігін туғызу жолдарын айқындау болып
табылады.
Ал таным қабілетінің дамуы оқушының объективтік дүниені, шындықты ... ... ... алуы ... ... мен ... амал-тәсілдерін
жетілдірумен шарттас.
Оқыту ісінің табысты болуы білімдік ... мен оның ... ... ... ... ... ... жүзеге асыра
алумен және оның заңдылықтарын орындауға ... ... ... ... ... ескерілетін заңдылықтар төмендегідей:
• Оқыту арқылы тұлғаның өздігінен әр жақты еңбектеніп
дамуына бағдар берумен ынталандыру;
• Белсенді іс-әрекетке баулу;
• Даму ... ... ... ... ... ... шәкіртке талап қоя білу және оларға сенім
білдіре отырып, құрметпен қарау;
• Білімді меңгеру барысындағы қиындықты ... ... ... қолдай білу;
• Оқушының шығармашылық нышандарын демеп, оны ілгері жетілдіре түсуін
қолдау;
• Оқыту барысында тұлғаның жас және дербес ... ... ... ... жеке оқушы мен ... ... ... ... ықпал ету;
• Оқытуда мұғалімдер, отбасы, бұқара көпшіліктің біріңғай талап
қоюына ыждаһаттылықпен қарау;
Оқытуда барысында шәкірттің меңгерілген ... ... деп ... ... ... өрістетуге бағдар беріп, жол-жосығын үйрету-оқыту ... ... өте ... ... ... бұл ... ... мәселенің аумағы да, қамтитын жүйесі де сан салалы. ... ... ... әдістемеге байланысты нақты тұжырымдалған анықтама
боларлық ереже де жоқтың қасы.
Әдістеме ғылымның әр ... ... ... ... жақын
пікірлер ұсынып оқыту, бірізділік және оны ... ... ... ... ... өз тұрғысынан қойылған мақсатқа жету
тұрғысынан қарастырады. Тәрбиенің ... ... ... Дене тәрбиесі;
- Еңбек тәрбиесі;
- Адамгершілік тәрбиесі;
- Имандылық ... ... ... ... ... ... ... Ушинский ескерткендей, тәрбие заңдылықтарын ғылыми тұрғыдан тану
қажет. Себебі оның айтуынша, педагогикалық ережелерді туындататын ғылыми
негіздерді ... ... іс. Ұлы ... кеңесі: басқарылуы қажет
болған психикалық құбылыстардың ... ... өз ... ... және ... ... жағдайларға орайластырған жөн.
2.2 Әлеуметтік педагог халықтың әлжуас топтармен жұмысының түрлері
Қазіргі кезде қазақ ... ... ... ... екінші бір
жүйеге өтудің қиын кезеңінде тұр. Мемлекет тарапынан адамдардың жақсы ... ... ... ... ... ... қайрымдылық
құндылықтарын қамтамасыз етуге бағытталған. Бұл ... ... ... көп ... ... Бұл негізінен
белгілі ... ... ... ”жоғарыдағы” адамдардың ниеттенуіне
байланысты. Жалпы әрбір адамның мақсатын өзінің қатысуынсыз іске ... ... ... ... ... ... мақсатты іске
асыруға үлес қосуы тиіс. Егер де, ... ... ... ... ... әділетті, кәсіби бағдарлы болса, соғұрлы қоғам
өркениет деңгейіне көтеріледі. Сол себептен, ... ... ... ... ... ... орай, еліміздегі жоғары білім концепциясында адамның дамуындағы
өмірмен, адамдармен қарым-қатынасына зор ... ... ... Әр адам
күшті, құрметті, іскер, сыйлы өмірде өз ... ... ... Сол
себептен, әр кім өзін-өзі құрметтеп, бағалай білуі қажет.
Әрбір адамның ... және ... ... ... ... бұл дәрежеге жету мүмкін емес. Педагогика ғылымы - өмір туралы
ғылым.
Педагогика - өркениетті қоғамның даму тарихынан, жас ... ... ... ... ұғымы екі мағына береді. Біріншіден - білімнің ғылыми
аумағы, ғылым; екіншіден - өнер, қолөнер, ... ... ... ... ... ... ... жетектеуші" ал, өнер сөзінің мағынасы
"баланы өмірде жетектеу", т.б. ... оны ... жан және ... ... - қоғам мен табиғаттың теңдесуін, өмірге қанағаттандыруда
толық белсенді шығармашылық, рухани байлығын көмек беру, адамды тәрбиелеуді
зерттейтін ғылым. ... ...... ... ... мен жолдарын әмбебап оқытуды тұтасымен зерттейді.
Педагогика, басқа ... ... ... ... оның ... ойлау аспектілері үнемі кеңейтіліп қарастырылып отырылады.
Ал, педагогикалық шығармашылық ... мен оқу ... ... ... дамиды.
Педагогика ғылымы мен тәжірибесінің әр түрлі бағыттары халықтың әлжуас
топтарымен жұмысы, әлеуметтік-педагогикалық ... ... ... ... ... ... Дәстүрлі оқыту мәселелері мен қатар тәрбие мен
білім беруде, ... ... ... ... ... ... тәсілін таңдауда адамадар мен немесе олардың талабымен – отбасында,
өндірісте, мектепте немесе жоғары оқу ... ... не ... ... ... ... тәсілдері тәрбиеге қойған
мақсаттарға қол жеткізу үшін ... жол, ... ... еркіне, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары.
Тәрбие тәсілі- жалпы әдістің ... жеке дара ... ... ... бұл ... қойылған мақсатқа тез жету ... ... ... жолы ... ... Егер оны басқа
тәрбиешілер де пайдалана бастаса, біртіндеп ол жол әдіске айналады.
Тәрбие ... мен ... ... ... ... ... ... деңгейінің маңызды сипаттамасын білдіреді. ... ... мен ... ... ... құрал-жабдығы кең түсінікті қамтиды. Тәсіл –деп жеке әсер
етуді түсінсек, құрал түсінігі сол тәсілдердің ... ... ... бұл ... ... емес бірақ әлі әдіске жете ... ... ... ... ... бірақ еңбекті бағалау, көрсету қателігін
анықтау-бұл ондағы тәсілдер.
Осыған байланысты кейде ... ... ... ... ... ... ... ретінде анықталады, өйткені әдіс құрылымында
тәсілдер мен құралдар міндетті түрде бірге қарастырылады.
Әдістерді таңдау көптеген жағдайларға байланысты. ... ... ... ... ... ... яғни себепті
байланыста болып келеді.
Тәрбие әдістерін таңдауды анықтайтын жалпы принциптерді ... ... ... мәселелер ескерілуі керек.
• Тәрбие мақсаттары мен міндеттері.
• Тәрбие мағынасы.
• Тәрбиеленушілердің жас ... ... ... ... ... ... және ... ерекшеліктері.
• Тәрбиелік жағдайдар.
• Тәрбие құралы.
• Педагогикалық дәреже деңгейі.
• Тәрбие уақыты.
• Күтілетін нәтижелер және т.б.
Әдістер және олардың әртүрлі ... ... ... ... сай ... ... ... сол әдістердің жіктелуі ғана
көмектесе ... ... ... ... белгілерге қарай
құрылған әдістер жүйесі. Жіктелудің өзі әдістердің қайыссының ... ... ... ... және ... теориялық немесе практикалық
екенін білуге сонымен бірге оларды дұрыс таңдауға, барынша ұтымды
пайдалануға ... ... ... ... ... тек ... ғана танып қоймай, ол әртүрлі әдістер ... ... ... ... ғылыми жіктелуі олардың жалпы негіздері мен
белгілерін анықтаудан басталады. Тәрбие әдістері ... орай ... өте ... ... ... ... ... бірақ тәжірибелік
міндеттерді қарастырады. Қазіргі кезде тәрбие әдістерінің тиімді жетілуі
бір ... ... ... ... бағытын қолдайды. Осыған орай
тәрбие әдісінің үш тобын бөлуге болады:
• Тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері.
• Іс-әрекеттерді ... және ... ... тәжірибе
қалыптастыру әдістері.
• Іс-әрекетке және мінез-құлыққа ынталандыру әдістері.
Бұл қасиеттер тәрбие түрлері мен ... ... ... ... іс
–шара арқылы жүзеге асады.
Кесте 2. Тәрбие жұмысын жүргізу формалары мен ... | ... ... | ... ... | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | |
| | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | |
| | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | |
| | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | ... | | | | |
| | | | | |
| | | | ... таласу |
| | | | | |
| | ... ... | ... |
| | ... | | |
| | | | | |
| | | | ... |
| | | | | |
| | ... | ... |
| | | | | |
| | | | ... |
| | | | | |
| | ... ... | ... |
| | | | | |
| | | | ... |
| | | | | |
| | |Өз ... ... | ... |
| | | | | |
| | | | ... |
| | | | | |
| | ... кеші | |Әңгімелесу |
| | | | | |
| | | | ... |
| | | | | |
| | ... | ... ... |
| | | | | |
| | | | ... |
| | | | | |
| | ... жұмыстар| |Ізденушілік |
| | | | | |
| | | | ... |
| | | | | |
| | ... ... | ... ... |
| | | | ... ... |
| | | | | |
| | | | ... тап ... ... әлжуас топтарды оқыту барысында мұғалім мен
шәкірттің ... ... ... ... мақсатқа жетуін
реттейді. ... ... ... ... ... деңгейдегі білімді,
іскерлік әрекетін машықтық дағдысын игереді, дүниетанымын қалыптастырады,
қабілетін жетілдіреді. Ал оқыту барысында әдісті ... және оның ... ... мұғалім. Сонымен оқыту әдісінің ... ... ... ... жету, ал мақсатқа жету мұғалімнің
шеберлігіне, білімдігіне, іскерлігіне, оқыту ... мен ... ... ... ... ... ... оқу-тәрбие үрдісінде атап айтқанда:
- өнер және тіл (музыка, сурет, сөз өнері, ... ... ... және ... (қызығуына байланысты жеке пәндер, саяхат, құқық,
қоғамдық ... ... ... ... ... ... ... қызығу);
- техника (техникалық клубтар, машина жасау, ... ... ... ... ... ... ... салалары бойынша қызығу,
таңдаған мамандына қызығу);
Сабақтан тыс тәрбиелік ... ... ... ... мен ... құндылық қасиетері қалыптасады.
2.3 Әлеуметтік педагогтің тәуекелшіл топтармен ... ... ... - ... ... ... орта мектептердің қайыссында болмасын
барлығында да оқушыларға білім мен тәрбие беретін кәсіби маман. Ал ... ... ... ... орта оқу ... ... ... деп
атайды. Білімдендіру, оқыту, тәрбие саласына ортақ атау- ... ... ... ... ... ғана ... мамандарды тәрбиеші, тәлімгер
деп атау да ана тілімізде берік қалыптасқан нұсқа.
Бүгінгі таңда болашақ ... өз ... ... тегін, салт-
дәстүрін, тілін білімін, адамзаттық мәдениетті, адами қасиетті мол терең
түсінетін шығармашылық ... етіп ... өмір ... ... ... ... ... туралы заңында жас ұрпаққа жан-жақты білім
мен тәрбие берудің мемлекеттік саясатының негізгі ... ... ... ... ... ... білім алуға тең
құқұлығы, әрбір адамзаттың интелектуалдық дамуы, ... ... ... ... ... үшін ... барлық деңгейіне кең жол
ашылуы. Сондықтан, әлеуметтік ... ... ... жұмыс жүргізу
тәсілдері қарастырылған:
- Тәуекелшіл топтарды білімділікке және дарындылыққа ынталандыру;
- білім басқыштарының сабақтастығын қамтамассыз ететін білім ... ... ... ... ... ... және дамытушылық сипаты;
- білім берудің құқықтық және экологиялық бағыттануы;
- оқыту мен тәрбиенің тығыз байланысы;
- білімнің, ғылымның және ... ... ... ... ... ... сипаты және
білім беру мекемелерінің дербестігін ... ... ... ... ... ... ... білім алуға
құқықтығын негізге ала отырып, оқыту, тәрбиелеу, ... ... ... ... ... ... мен ... тәрбие жұмыстары арқылы
бойға дарыту мәселелері қарастырылған.
Осы орайда жаңа ғасырдағы оқыту технологиясының өркендеу, жаңашыл білім
алу жолдары мен ... ... ... т.б. ... жөніндегі
педагогикалық ой-пікірлер, оның ішінде зерттеу нысанына алып ... оқу орны мен ... орта ... ... ... ... үрдісі мен
тәрбие жұмыстарының сабақтастығының озық идеясын білім заңына сәйкестендіре
отырып пайдалану көзделді.
Қазіргі жағдайда мамандарды кәсіби даярлаудың белгілі бір ... мен ... ... нарығында оның бәсекеге түсу қабілетінің негізгі
шарты болып табылады. ... ... ... ... ... ... өзінің кәсіпшіл қызметін ұсынушы нарықтық қарым-қатынастар
оъектісінің ролін атқарады.
Осымен байланысты кәсіби даярлық процесінде жоспарлау, ... ... ... жеке қабілеті мен танымдық қызығушылығының қалыптасуына мен
қатар ақпараттық мәдениеті қалыптастыру мүмкіндігі бар ... ... ... орын алуы ... болып табылады. Осыған орай, маманды
даярлау сапасы тек қана даму көрсеткіші және оқу орны мен оның ... ... ... ... ... ... ... экономикалық, тәрбиелік және
білімдік, мәдениеттік деңгейлеріміздің жаңа сатыға ... ... ... ... Тәуекелшіл топтарды оқыту, білім беру, дамыту жүйесін ... ... Сол ... ... ... дамытатын, жетілдіретін
болашақ мамандардың тұлғалық қасиеттерін ... ... ... ... Болашақ маман тұлғасының қандай да ғылымды меңгеруі оның
дүниетанымдық, қызығушылық, шығармашылық ерекшеліктеріне ... ... ... қоғамда болып жатқан өзгерістерді терең тану, оның рухани
дамуының дәрежесін айқындау, халқымыздың ... ... ... өзі өмір ... жатқан қоғамның даму үрдісіне елеулі үлес қоса
алады. ... ... жеке ... болып қалыптасуы үшін - қоғамдық ... ... ... ... ... ... болуы керек.
ІІІ БӨЛІМ. Білім саласында шет ел тәжірибесін қолдану
3.1 АҚШ-тың білім беру ... ... ... ... әсері
Қазақстан Республикасында білім беру жүйесі
1. Мектепке дейінгі тәрбие жүйесі.
• Мектепке дейінгі бала ... ... одан әрі 2-5 ... ... тәрбиесінде болады. Мектепке дейінгі тәрбиенің мақсаты
баланың ортаға, ұжымға, өзіндік іс-әрекет жасауға ұмтылдырады.
1. Жалпы ... ... орта оқу ... бастауыш мектеп;
- орта оқу орындары ( лицей, гимназия, колледж, жалпы орта мектеп, кәсіби
орта мектеп);
2. Жоғары мектептер: ( ... ... ... ... ... ... жоғары білікті маман иесін даярлау.
Негізгі қағидалары:
• ҚР–ы азаматтары білім алуға тең құқылы;
... ... үшін ... ... мен ... ... бастарының қажеттілігіне сәйкес, білімнің сапасының қол жетерлік
болуы;
• Білімнің зайырлығы;
• Жеке тұлғаның білімнің және дарынының дамуына ... ... ... мен ... ... білім алу жүйесінің үздіксіздігі;
• Білім беру ұйымдарының меншік түріне, оқыту мен тәрбиелеу түріне,
бағыттарына байланысты ... ... ... беру ... әрі дамыту бағытын ұстануы керек;
• Білімнің ғылыммен, өндіріспен байланыстылығы;
• Оқушыларды кәсіптік бағытқа бейімдеу;
• Білім беру ... ... ... өз ... ... бері ... уақыт өтсе
де, жан-жакты реформалар жүргізу үрдісі ... жоқ. ... ... күнінен бастап дамыған елдерден үлгі ... ... ... өз ... ... ... елдермен тығыз
қарым-катынас жасасу арқылы енгізіп келеді. Америка Қүрама Штаттары сондай
елдердің ішінде ең ... ... ие. ... екі ... ... ... былай койғанда, олардың арасында жер мен ... ... ... өз ... ... тигізетін мүндай қарым-қатынастарды
жасаспасқа болмайды. Қазіргі танда Америка Қүрама Штаттары КСРО ыдырағаннан
кейінгі ... ... ... ... ... тырысып-ақ жатыр.
Қазіргі Қазақстанда жоғары білім мәселесі экономикалык жағдайға тікелей
байланысты. Бірак, біздің ойымызша, бұл ... ... тек ... ... ғана ... болмайды. Білімді реформалауға кешенді
түрде қарап, әлеуметтік, экономикалык және ... ... да ... әлеуметтік институт, соның ішінде білім беру ... ... ... тиіс, өйткені ол оның өмір сүруіне ... ... ... ... еліміздегі білім беру жүйесінің реформасы басқа да
отпелі мемлекеттердегідей "жоғарыдан" жүргізіледі.
Қазақстандағы жоғары білім екі сатымен ... деп ... ... ... ... ... жаңа қүрылымыньщ калыптасуы мен реформаларынын
басталу және білім саясатының ... ... ... ... ... білім жүйесін модернизациялау үрдістерінің реал-ды бастамасы кезеңі
(1999 жылдан бүгінге дейін). Біздің ойымызша, мүндай кезендеу жоғары білім
жүйесін ... ... ... ... ... нәтижесінде Қазақстан Республикасының білім жүйесінің қалыптасуы
мен кызмет аткаруының саяси-қүқықтық неғіздері қаланды. 1992-1993 жылдар
аралығьшда ... ... ... ... ... (1992 ... білім туралы Заң" (1993 жыл) қабылдаңды. Бүл қүжаттар заңды түрде
жаңа үлттык ... ... ... ... ... ... үлттық-мәдени
ереқшеліқтерді ескере отырып білім саласында мемлекеттік ... ... ... 1995 ... ... ... ... тарапынан колдау
бағдарламасы, білім саласындағы мемлекеттік саясат Концепциясы, Қазақстан
Республикасының гуманитарлық білімі ... ... ... ... жаңа ... қабылданғанмен, Қазақстан Республикасының "Білім
туралы Заңына" бірнеше түзетулер ғана ... ... ... ... да мемлекеттер сияқты Қазақстан да ... ... ... ... ... алуына ерқі бар екендігін жариялайтын Адам ... ... ... ... ... саласындағы заң Қазақстан Республикасының Конституциясына сүйенеді.
Ол мемлеқеттік саясат ... ... ... ... ... ... ... етеді, білім алу үрдісіндегі
субъектілердің арасындағы қатынастарын реттейді .
Білім беру саласында реформалар жүргізудің ... ... яғни 1999 ... ... ... ... ... Заңы" қабыл-данды . Ол
занды түрде білім жүйесінің жаңа ұлттық ... ... ... айта ... жағдай, уақыттың өзгеруіне қарай білім беру
саласында ... ... ... ... де ынтымақтасу мәселесі
туындай бастайды. Яғни ... ... ... ... үлгі ... ... Президентінің Жарлығымен 2000 жылы 30 қыркүйекте "Білім" ... ... ... Бұл ... ... саласында
үйымдастырушылық-экономикалық, методикалық, қүқықтык және әлеуметтік-
психологиялық өзгерістердің талабына сай құрылды.
Қазіргі қездегі ... ... ... даму тенденциясын былай суреттеуге
болады;
• бІріншіден, ол Қазақстан Республикасы КСРО құрамында болған ... ... ... ... ... экономиканың талаптарына және шарттарына ... ... ... ... ... жаңа оку ... калыптастырудың
белсеңді үрдісі жүріп жатыр;
• төртіншіден, білімнің экономикалық фундаменті өзгеруде;
... ... емес оку ... көбейгендіктен, мемлекет
білім сапасына бақылау мен білім беру ... ... ... ... ... ісқе асыруға кіріскен "2000 жылға ... ... ... — 2000: ... ... ... (АҚШ), "Болашақтың
білімі" (Франция), "XXI ғасыр үшін білім моделін іздеу" (Жапония) жобаларын
атап өтсек те жеткілікті деп санаймын.
Қазақстан ... ... мүше ... ... бері (1992 ... үшін халыкаралық ынтымақтастык толыққанды мәселеге айналды. Дәстүрлі
формалармен кдтар бүл жерде жаңа перспективалар ашылды.
Американ ... беру ... ... ... ... ... ... ғылыми кызметкерлер, ұстаздар, студенттер және окушылар ... ... Оның ... ... корытындыға келуге болады: 1)
Барып келгендердің 95%-ы АҚШ білім беру ... ... ... ... әсер ... 2) 5% -ы АҚШ ... беру бағдарламалары Қазақстан білім
беру жүйесіне еш әсері жоқ ; 3) 97%-ы АҚШ білім беру бағдарламалары біздің
ел үшін ... бар; 4) 3%-ы АҚШ ... беру ... ... ел ... ... жоқ; 5) 85 ... АҚШ оку бағдарламалары арқылы мен көп нәрсе
үйрендім; 6) 15 пайызы АҚШ білім беру бағдарламасы ... мен еш ... ... деп ... ... ... таңда білім, ғылым және ... ... ... ... де ... өте ... Олар өте көп ... көбісі ЮНЕСКО басшылығымен жұмыс атқарады.
Соньмен катар Қазақстанда жүмыс ... ... ... ... ... да ... ... реформалауға әсерін тигізбей қоймай-ды.
Олардың ішінде ірілері қатарына АҚШ білім беру бағдарламаларын жатқызуға
болады.
Кез келген мемлекетте ... беру ... ... реформаланып болған жок және
болмайды да. Өйткені, заман талабына сай ол өз ... да ... ... ... ... де бүл ... бар белсенділігімен катысуға
ат салысуда. Ал ол үшін шетелден үлгі алмай болмайды деп ойлаймын.
Біздің мемлекеттік білім беру жүйемізбен ... шет ел оку ... ... ... және осы ... талаптарға сай келеді. Ал ... ... ... АҚШ болып табылады.
Ал осы корсеткіштерден не аңғаруға болады?
Осы керсеткіштерден ... - ... ... беру бағдарламаларының
Қазақстан Республикасының білім жүйесіне тигізер әсері бар және олар көбіне-
көп ... ... ... Ал Американ білім беру бағдарламасы
бойынша, барып-келгендердің ішінде жағымсыз нәрселер болды дегеңдердін көбі
бағдарламаның ... ... ... ... ... үшін ... ... деңгейде ьштымактастықты тек Америка Қүрама
Штаттарымен ғана ... ... ... баска дамыған елдермен де орнатып,
оларды нығайтуға бар күш-жіғерімізді салуымыз керек.
Шет елде окып келген жастарымыздың мінез-қүлқында да ... ... ... ... ... яғни мінезінің ашылуы, бүйығылықтан арылу, жаңа
технологияны жақсы меңгеруі, таныс емес адамдармен оңай ... ... және ... айтсак, Қазақстан Республикасы ғаламдану үрдісіне енгелі бері
білім саласындағы халықаралык ынтымақтастыкта ... ... ... ... АҚШ ... ірі ... серіктестік деңгейінде көптеген
келісім-шарттар жасасып, онымен білім жүйесін ... ... ... ... ... бұл жетістіктері баска мемле-
кеттер үшін үлгі ... ... ... та ... Бүл ... жемістерін бергең соң ғана Қазақстан Республикасы осы салада
ынтымақтастыкты дамытып, оны жалғастыруға мүдделі.
ҚОРЫТЫНДЫ
Қазақстан Республикасының Ата заңы ... ... ҚР-ң « ... заңы ... Осы заң ... беру саласындағы ... ... осы ... ... ... ... белгілейді және ҚР-ы азаматтың білім алуға конститутциясының
құқығын қамтамасыз етуге бағытталған. Заң ... беру ... ... негізгі қағидаларын орнатты.
Білім беру жүйесі оқу бағдарламасы мен мемлекеттік ... ... оны оқу ... ... ... тиісті мекемелер арқылы
басқарылады. Білім берудің сипатын ... ... ... ... ... ... мен ұлттық ерекшеліктері айқындайды.
Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін ақпараттандыру Мемлекеттік
бағдарламасы қазіргі ... ... ... ... ... ... қалыптасуына
объективті жағдай туғызуда. Бүгінгі білім саласында республикалағы білім
кеңістігін әлемдік деңгейге жеткізуге ұмтылыс ... және ... ... ... ... ... талап етеді.
Елімізде болып жатқан әр түрлі бағыттағы өзгерістер ... ... ... табалдырығын аттап, білім беру жүйесін дамытуда біршама
табыстарға қол жеткізуде. Жаңа ғасыр бәсеке ғасыры ... ... бала ... ... ... ... ақпараттық
мәдениетін қалыптастыру қоғамның өзекті мәселелерінің бірі болмақ.
Қазіргі кезеңдегі ғылым мен техниканың даму қарқыны ... ... ... ... есептеуіш (комьпютер) құралдарының кең көлемде
қолданылуы, интернеттің т.б. ақпараттық құралдардың пайда болуы, білім ... жаңа ... ... ... ... ... ... даму
кезінде білімнің қарқынды прогресімен ескі технологиялық идеялардың тез
өзгеруімен, инноватциялық жаңашылдыққа көшуге ... ... ... ... ерекше сипат алады.
Жаңа типті мектептегі мұғалімнің біліктілігін жетілдіру мен ... ... ... негіздерін іс-тәжірибелеріне қолдануға, адами-
құндылық қасиеттермен қатар іскерлік пен ... ... ... ... ... ... мәселеге жаңа көзқарас, жаңа ой қажет. Қоғам
талабына сай даму ... ең ... жаңа ... жаңа ... ... ... қолдану білікті мамандарға қойылатын негізгі бір
талаптардың бірі.
Ақпараттар тасқыны толассыз ағылған қоғамымызда әр ... өз ... ... әр ... ... ... мағлұматтарды, жаңа
әдіс-тәсілдерді дер кезінде қабылдап, дұрыс пайдалана білу керек.
Осы орайда білім ... ... ... ... ... " атты ... бағдарламен анықталады. Бұл
бағдарламаның әрекеті – компьютермен жабдықталған және ... ... ... ... жүйе қосу ... ... Бүгінгі күні
аталған бағдарламаға сәйкес республикадағы 800-ден астам мектептер
" Интернет " жүйесіне қосылған.
Бірақ Қазақтелекомның мәліметтеріне сүйене ... ... ... ... ... ... ... жұмыс жасалмайтыны
анықталған.
Көптеген мәліметтерді сапаптай келе, бұл жағдайда болашақ ... ... ... ... ... жеткіліксіз боғандықтан
үлкен ғылыми-педагогикалық проблемаға айналып отырғанын байқаймыз.
Педагогикалық ғылымда ақпараттық-коммуникациялық ... В.П. ... А.П. ... М.П. ... А.А. ... ... т.б. ғалымдар қарастырса, отандық ғалымдардан Е.Ы. ... ... Б.А. ... ... электронды-педагогикалық оқулықтар мен
жүйелерді жасауда Г.К. Нұрғалиева, С.С. Құнанбаева, М.К. Қойкелдиев, ... Г.Б. ... т.б. ... ... оқу ... ... құрылымына жаңа ақпараттық технологияларды комплекстеуді
интеграциялау ... ... ... Б.Б. ... Д.М. Джусубалиева,и
А.М. Татенов, Е.Г. Гаевская және т.б. ғалымдар зерделеп өзіндік тұжырымдама
жасады.
XXІ ғасырдың басындағы ғылыми революциялық жаңалықтардың ... ... ... техникалық прогресс әлемдік алаңға жаңа ... ... ... пен білімнің жетілдірілуі техникалық дамуына және өндірістің
әр түрлі технологиясын іске асыруға мүмкіндік туғызды. ... ... ... мен ... ... қарқынды қолдануы экологиялық
аппатқа әкелудің шегінде тұр. Адамзаттың негізгі тапсырмасы ... ... ... ... ... ... ” басты мақсат
адамның өзінің барлық мүмкіндіктерін жүзеге асыру. Жалпы дамуды түсінудегі
негізгі екпін ... өз ... ... ... және оған қалай жете
алады, ол арқылы ... ... ... ... сұрақтарды қанағаттандырады.
Тек қана даму арқылы адам ... мен ... ... өзгеруіне қол
жеткізе аламыз. Яғни, даму барысында адамгершілік қасиеттермен адам бойында
жеткілікті деңгейде қалыптастырылады.
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1. Закон Республики ... "06 ... // ... ... июня 2009 ... ... ... Казахстан "Об образовании"// Образование в Республике
Казахстан: Сборник ... ... общ. ред. ... Ч. 1. ... 2001. С. ... Государственная Программа "Образование"// Образование в Республике
Казахстан: Сборник законодательных ... / Под общ. ред. ... Ч. 1. ... 2001. С. 99-108.
4. Реформа высшего ... ... ... // Всемирная
Конференция по высшему образованию. Париж, 5—9 октября 1998 г. С. 77.
5. ... Н.Э. ... ... 2003. 220-221 ... Қазақстан Республикасының Білім туралы заңы /Егемен Қазақстан,2009 ж,
1 маусым.
7. Қазақстан Республикасы этникалық-мәдени ... беру ... ... 7 ... ... ... Е.Б., Дайрабаева А.Е. Педагогика пәнінің негіздері Алматы,
2005 ж
9. Жаңа педагогикалық технологиялар (оқу құралы) Алматы, 2006 7. ... ... Ұ.Б. ... ... ... ... қызығушылығын қалыптастыру. Оқу-әдістемелік құрал. Алматы,
2003, 60 б.
10. Абдімәжитов К. Педагогикалық практика кезінде студенттерді ... ... ... ... ... Алматы, 1996, 76
б.
11. Жанпейісова М.М. Модульдік оқыту технологиясы оқушыны ... ... ... 2002, 180 ... ... Ж.Р. ... аспекты преемственности в системе
непрерывного образования //ҚазҰУ хабаршысы. Педагогика ... ... С. ... ... Г.К. ... бастауы немесе педагогикалық жолдары оқу
орындарында бірінші курс студенттерінің өздігінен ... ... ... // ... ... 2005, №1, Б. ... Арнольдов А.С.”Живой мир социальной педагогики” 2006г
15. “Социальная ... в ... ... и ... ... ... Ю.В. “Лекции по социальной педагогики”. 2008г.
17. Куличенко Р.М. “Профессиональное становление и развитие ... ... ... и Казахстан”. 2008г.
19. Маслова Н.Ф. “Книга социального педагога”. 2004.
20. Мудрик А.В. ... в ... ... 2007г.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 32 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
"педагогикалық психология ғылым ретінде"18 бет
Ағылшын елдерінде болашақ әлеуметтік педагогтарды кәсіби даярлау ерекшеліктері80 бет
Жоғары мектеп оқытушысының тұлғасы4 бет
Педагогика мамандығының пайда болуы мен қалыптасуы6 бет
Педагогика пәні жайлы ұғым11 бет
Тарихи-педагогикалық білім беруді жетілдіру71 бет
Тәрбие әдістері. Тәрбие әдістерінің түрлері . Әдістердің анықтамасы10 бет
Дүниетану пәні4 бет
Қазақстан тарихынан деректер ғылыми пән ретінде6 бет
Құқықтық білім беруде адам құқығын оқыту мәселесі9 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь