Қазақстандағы жастар мәселесін әлеуметтік-экономикалық тұрғыдан қарастыру


Мазмұны:

Кіріспе

Негізгі бөлім:

2 Қазақстандағы жастар мәселесін әлеуметтік.экономикалық тұрғыдан қарастыру.
2.1 Білім беру деңгейін көтеру үшін қабылданған мемлекеттік бағдарламалар мен шаралар.
2.2 Білім беру саласындағы әлеуметтік.экономикалық кемшіліктерді жою мен шара қолдану.
2.3 Білімді жастардың болашағы . жоғарыға өрлететін жол.

Қорытынды

Қолданылған әдебиеттер
Кіріспе
Қазақстан Республикасын әлемдік қоғамдастық нарықтық экономикалы мемлекет ретінде таңыды. Тәуелсіздігінің қысқа тарихи кезеңінде еліміз әлемдік қоғамдастыққа ықпалдаса отырып, экономикада айтарлықтай өсуге қол жеткізді.
Осы орайда, қоғамдық даму деңгейінің, елдің экономикалық қуаты мен ұлттық қауіпсіздігінің өлшемдері ретінде білім беру жүйесінің, адам ресурстарының рөлі мен маңызы арта түседі. Қоғамдық қатынастар жүйесіндегі өзгерістер білім беруге, одан ұтқырлықты, жаңа тарихи кезеңнің болмысына барабар әрекет етуді және экономиканың даму қажеттіліктеріне сай болуды талап ете отырып әсерін тигізеді.
Жедел өзгеріп отыратын әлем мен ақпарат легінің ұлғаюы жағдайында іргелі пәндік білім міндетті, бірақ ол білім берудің жеткілікті нысанасы болып табылмайды. Қазақстандық білім беру жүйесі оның әлемдік білім беру кеңістігінде лайықты орын алуына мүмкіндік бермейтін ескірген әдіснамалық базасы, құрылымы мен мазмұңы жағдайында дамуын жалғастыруда. Білім беру мазмұны фактологиялық күйінде қалып отыр және оқитындарды қоғам өміріне құзіретті, жауапты әрі шығармашылық тұрғыдан қарастыра отырып даярлауға бағдарланбаған. Өңірлік деңгейде білім беруді басқарудың біріздендірілгенжүйесінің болуы, білім беру бөлімдерінде мамандардың штат санының жетіспеушілігі білім беруді басқарудың тиімділігіне кері әсер етеді.
Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту. Көптеген дамыған елдер мектепке дейінгі білім беруге тең қол жеткізу үшін мүмкіндіктер жасайды. Ал, Қазақстанда 2000 жылмен салыстырғанда мектепке дейінгі ұйымдардың саны 12 бірлікке (1%), ал олардағы балалардың контингенті 25 421 балаға (18,7%) өсті, бұл мектепке дейінгі тәрбиелеу мен оқыту сұранысының өсуі мен осы сұраныстарды қанағаттандыру мүмкіндіктері арасындағы теңсіздікті айғақтайды (1 кесте). Нәтижесінде мектепке дейінгі ұйымдардағы 100 орынға 105-тен 130-ға дейін баладан келді. Тұтастай алғанда, республика бойынша 22 мыңға жуық бала мектепке дейінгі ұйымға орналасу үшін кезекте тұр, бес-алты жастағы 127 мың бала мектеп алды бағдарламамен қамтылуға тиіс.
1 кесте
Жылдар Желі Контингент
2000 1144 135287
2001 1167 146375
2002 1162 153965
2003 1156 160708

Мектепке дейінгі тәрбие жүйесінде 16,3 мың педагог қызметкер еңбек етуде, олардың 38,7%-ының жоғары білімі, 52,8%-ының арнаулы орта педакогикалық білімі, 6,4%-ының аяқталмаған жоғарғы педагогикалық білімі бар. Мектепке дейінгі ұйымдар педагогтерінің 40%-ының ғана жоғары және бірінші санаттары бар, ал 31,2%-ының санаты жоқ.
1999 жылы Қазақстанда балалардың міндетті мектепалды дайындығы еңгізілді, бұл балаларды мектепалды дайындық бағдарламасын қамтуға әсер етеді (1 диаграмма).
1 диаграмма

Жалпы орта білім беру. Жалпы білім беретін мектептегі реформалардың шетелдік тәжірибесі оқытудың мерзімін 12-13 жылға дейін ұзартуды, жоғарғы сатыдағы оқушылардың оқудағы жетістіктері мен кәсіби оқытуды сыртқы бағалау жүйесін еңгізуді көздейді.
Қазақстанның жалпы орта білімі жалпы білім беретін мектептер санының көбеюімен әрі демографиялық және көші-қон процестеріне орай жекелеген өңірлерде шағын жинақталған мектептердің өсуіне ықпал еткен оқушылар контингенттінің азаюымен сипатталды (2 кесте).
2 кесте
Оқу жылы Мектептер саны Оқитындар контингенті
2000/2001 8109 3043,3
2001/2002 8171 3019,5
2002/2003 8164 3095,6
2003/2004 8260 3026,2

Бастауыш және орта кәсіптік білім беру. Дамыған елдердегі кәсіптік білім беру жағдайына жасалған талдау кадрларды даярлау процессіне қатысу үшін жұмыс берушілерді көтермелеу тетіктерінің, сондай-ақ кәсіптік білім берудің сапасын реттеудің инмтитутционалдық негізінің бар екенін және кәсіптік бағдарламалардың аса ұтқырлығы мен кірігуін айғақтайды. Қазақстан Республикасының бастауыш және ортааа кәсіптік білім беру жүйесі 722 оқу орнынан, оның ішінде жалпы оқушылар контингенті 341,3 мың адам 307 кәсіптік мектеп пен 415 колледжден тұрады.
Кәсіптік бастауыш білім беретін оқу орындарында оқитындардың контингенті 2000 жылдан бастап 2004 жылға дейін 10,3 мың адамға ұлғайды.
4 кесте
Оқу жылы КМ (КЛ) саны Оқитындардың контингенті Мембюджет қаражаты есебінен оқитындардың саны
2000/2001 306 88,3 75,4
2001/2002 312 88,1 72,1
2002/2003 312 89,6 82,3
2003/2004 307 98,7 91,3

Жоғарғы оқу орнындарының 41 мың адамды құрайтын профессор-оқытушы құрамының 2520-сы ғылым докторы және 11610-ы ғылым кандидаты. 10000 тұрғынға шаққандағы студенттердің саны 2000-2001 оқу жылындағы 257 адамнан 2003-2004 оқу жылында 439 адамға артқан (5 кесте).
5 кесте
Оқу жылы Жоғарғы оқу орындар саны Оқитындардың контингенті Мемлекеттік тапсырыс
2000/2001 181 440715 21970
2001/2002 182 514738 25265
2002/2003 173 590982 25465
2003/2004 180 655661 26465

2000 жылы қабылданған «Білім» мемлекеттік бағдарламасын іске асыру барысында жоғарғы білім беру мамандықтарының жіктеуіші жетілдірілген. Оқу процесінің технологиялы болуын қамтамасыз еткен бастауыш курстардың біріздендірілген білім беру бағдарламалары мен қоса жоғарғы білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттары әзірленді. Жоғарғы білімге даярлық мамандықтары мен бағыттарының пәндері 7000 үлгі оқу бағдарламаларымен қамтамасыз етілді.
Педагок кадырларды даярлау, кайта даярлау және біліктілігін арттыру.
Педагог мамандықтары бойынша базалық даярлықты оқитындар контингенті 167 мың адамнан астам және жылына 22 мыңнан астам мұғалім шығаратын 34 жоғарғы оқу орны 19 педагогикалық мамандық бойынша жүргізді. Педагогтерді даярлайға арналған мектепттік білім беру тапсырысы: 2001 жылғы 5655 грант пен кредиттен 2004 жылы 6075-ке дейін өсті.
Қолданылған әдебиеттер:

1. Қазақстан заман; 8 наурыз, 2002 жыл, 3 бет.
2. Егеменді Қазақстан; 10 қаңтар, 2005 жыл, 7 бет.
3. Қазақстан заман; 22 ақпан, 2002 жыл, 6 бет.
4. Орталық Қазақстан; 6 қаңтар, 1998 жыл, 2 бет.
5. Егеменді Қазақстан; 14 қыркүйек, 2005 жыл, 5 бет.
6. Деловая неделя; 20 марта, 2006 год, 9 стр.
7. Парсонс Т. Человек в современном мире. – М., 1985г.
8. Энциклопедия социальной работы. Т. 1-3. – м., 1993г.
9. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века. – М., 1998г
10. Кларин М.В. Инновации в меровой педогогике. – Рига, 1995г
11. Оброзование в мире на пороге ХХІ века. – М., 1991.
12. Гусинский Б.С. Образование личности. – М., 1994 г
13. Иванов С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. – Псков, 1999 г
14. Заң газеті; 25 наурыз, 2005 жыл, 3 бет

Пән: Социология, Демография
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 21 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге




Мазмұны:

Кіріспе

Негізгі бөлім:

2 Қазақстандағы жастар мәселесін әлеуметтік-экономикалық тұрғыдан
қарастыру.
2.1 Білім беру деңгейін көтеру үшін қабылданған мемлекеттік бағдарламалар
мен шаралар.
2.2 Білім беру саласындағы әлеуметтік-экономикалық кемшіліктерді жою мен
шара қолдану.
2.3 Білімді жастардың болашағы – жоғарыға өрлететін жол.

Қорытынды

Қолданылған әдебиеттер

Кіріспе
Қазақстан Республикасын әлемдік қоғамдастық нарықтық экономикалы
мемлекет ретінде таңыды. Тәуелсіздігінің қысқа тарихи кезеңінде еліміз
әлемдік қоғамдастыққа ықпалдаса отырып, экономикада айтарлықтай өсуге қол
жеткізді.
Осы орайда, қоғамдық даму деңгейінің, елдің экономикалық қуаты мен
ұлттық қауіпсіздігінің өлшемдері ретінде білім беру жүйесінің, адам
ресурстарының рөлі мен маңызы арта түседі. Қоғамдық қатынастар жүйесіндегі
өзгерістер білім беруге, одан ұтқырлықты, жаңа тарихи кезеңнің болмысына
барабар әрекет етуді және экономиканың даму қажеттіліктеріне сай болуды
талап ете отырып әсерін тигізеді.
Жедел өзгеріп отыратын әлем мен ақпарат легінің ұлғаюы жағдайында
іргелі пәндік білім міндетті, бірақ ол білім берудің жеткілікті нысанасы
болып табылмайды. Қазақстандық білім беру жүйесі оның әлемдік білім беру
кеңістігінде лайықты орын алуына мүмкіндік бермейтін ескірген әдіснамалық
базасы, құрылымы мен мазмұңы жағдайында дамуын жалғастыруда. Білім беру
мазмұны фактологиялық күйінде қалып отыр және оқитындарды қоғам өміріне
құзіретті, жауапты әрі шығармашылық тұрғыдан қарастыра отырып даярлауға
бағдарланбаған. Өңірлік деңгейде білім беруді басқарудың
біріздендірілгенжүйесінің болуы, білім беру бөлімдерінде мамандардың штат
санының жетіспеушілігі білім беруді басқарудың тиімділігіне кері әсер
етеді.
Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту. Көптеген дамыған елдер мектепке
дейінгі білім беруге тең қол жеткізу үшін мүмкіндіктер жасайды. Ал,
Қазақстанда 2000 жылмен салыстырғанда мектепке дейінгі ұйымдардың саны 12
бірлікке (1%), ал олардағы балалардың контингенті 25 421 балаға (18,7%)
өсті, бұл мектепке дейінгі тәрбиелеу мен оқыту сұранысының өсуі мен осы
сұраныстарды қанағаттандыру мүмкіндіктері арасындағы теңсіздікті айғақтайды
(1 кесте). Нәтижесінде мектепке дейінгі ұйымдардағы 100 орынға 105-тен 130-
ға дейін баладан келді. Тұтастай алғанда, республика бойынша 22 мыңға жуық
бала мектепке дейінгі ұйымға орналасу үшін кезекте тұр, бес-алты жастағы
127 мың бала мектеп алды бағдарламамен қамтылуға тиіс.
1 кесте
Жылдар Желі Контингент
2000 1144 135287
2001 1167 146375
2002 1162 153965
2003 1156 160708

Мектепке дейінгі тәрбие жүйесінде 16,3 мың педагог қызметкер еңбек
етуде, олардың 38,7%-ының жоғары білімі, 52,8%-ының арнаулы орта
педакогикалық білімі, 6,4%-ының аяқталмаған жоғарғы педагогикалық білімі
бар. Мектепке дейінгі ұйымдар педагогтерінің 40%-ының ғана жоғары және
бірінші санаттары бар, ал 31,2%-ының санаты жоқ.
1999 жылы Қазақстанда балалардың міндетті мектепалды дайындығы
еңгізілді, бұл балаларды мектепалды дайындық бағдарламасын қамтуға әсер
етеді (1 диаграмма).
1 диаграмма

Жалпы орта білім беру. Жалпы білім беретін мектептегі реформалардың
шетелдік тәжірибесі оқытудың мерзімін 12-13 жылға дейін ұзартуды, жоғарғы
сатыдағы оқушылардың оқудағы жетістіктері мен кәсіби оқытуды сыртқы бағалау
жүйесін еңгізуді көздейді.
Қазақстанның жалпы орта білімі жалпы білім беретін мектептер санының
көбеюімен әрі демографиялық және көші-қон процестеріне орай жекелеген
өңірлерде шағын жинақталған мектептердің өсуіне ықпал еткен оқушылар
контингенттінің азаюымен сипатталды (2 кесте).
2 кесте
Оқу жылы Мектептер саны Оқитындар контингенті
20002001 8109 3043,3
20012002 8171 3019,5
20022003 8164 3095,6
20032004 8260 3026,2

Бастауыш және орта кәсіптік білім беру. Дамыған елдердегі кәсіптік
білім беру жағдайына жасалған талдау кадрларды даярлау процессіне қатысу
үшін жұмыс берушілерді көтермелеу тетіктерінің, сондай-ақ кәсіптік білім
берудің сапасын реттеудің инмтитутционалдық негізінің бар екенін және
кәсіптік бағдарламалардың аса ұтқырлығы мен кірігуін айғақтайды. Қазақстан
Республикасының бастауыш және ортааа кәсіптік білім беру жүйесі 722 оқу
орнынан, оның ішінде жалпы оқушылар контингенті 341,3 мың адам 307 кәсіптік
мектеп пен 415 колледжден тұрады.
Кәсіптік бастауыш білім беретін оқу орындарында оқитындардың
контингенті 2000 жылдан бастап 2004 жылға дейін 10,3 мың адамға ұлғайды.
4 кесте
Оқу жылы КМ (КЛ) Оқитындардың Мембюджет қаражаты
саны контингенті есебінен оқитындардың саны
20002001 306 88,3 75,4
20012002 312 88,1 72,1
20022003 312 89,6 82,3
20032004 307 98,7 91,3

Жоғарғы оқу орнындарының 41 мың адамды құрайтын профессор-оқытушы
құрамының 2520-сы ғылым докторы және 11610-ы ғылым кандидаты. 10000
тұрғынға шаққандағы студенттердің саны 2000-2001 оқу жылындағы 257 адамнан
2003-2004 оқу жылында 439 адамға артқан (5 кесте).
5 кесте
Оқу жылы Жоғарғы оқу Оқитындардың Мемлекеттік тапсырыс
орындар саны контингенті
20002001 181 440715 21970
20012002 182 514738 25265
20022003 173 590982 25465
20032004 180 655661 26465

2000 жылы қабылданған Білім мемлекеттік бағдарламасын іске асыру
барысында жоғарғы білім беру мамандықтарының жіктеуіші жетілдірілген. Оқу
процесінің технологиялы болуын қамтамасыз еткен бастауыш курстардың
біріздендірілген білім беру бағдарламалары мен қоса жоғарғы білім берудің
мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттары әзірленді. Жоғарғы білімге
даярлық мамандықтары мен бағыттарының пәндері 7000 үлгі оқу
бағдарламаларымен қамтамасыз етілді.
Педагок кадырларды даярлау, кайта даярлау және біліктілігін арттыру.
Педагог мамандықтары бойынша базалық даярлықты оқитындар
контингенті 167 мың адамнан астам және жылына 22 мыңнан астам мұғалім
шығаратын 34 жоғарғы оқу орны 19 педагогикалық мамандық бойынша жүргізді.
Педагогтерді даярлайға арналған мектепттік білім беру тапсырысы: 2001 жылғы
5655 грант пен кредиттен 2004 жылы 6075-ке дейін өсті.

2 Қазақстандағы жастар мәселесін әлеуметтік-экономикалық тұрғыдан
қарастыру.
Жақында ғана еліміз алғашқы мүше жасын атап өтті. Бірнеше жылдар
бойы аңсаған егемендікке қолымыз жетіп, бүгінгі ұрпаққа оның қиындығы мен
қуанышын көру бұйырған. Сонымен қатар мемлекетіміздің жеке отау болып,
іргетасын қалап, алаулаған жалауын көтеру мен бірге, сол туды құлатпай,
бүкіл әлемге паш етіп, дамыған елдер алдында бас имей, ғасырлар бойы әрбір
шаршы метр жерін шоқпарымен қорғаған ата-бабалар аруағына кір келтірмей,
елімізді алға апарар ұрпақ өсіріп, тәрбиелеу міндеті қоса жүктеліп отыр.
Атам қазақ ел болам десең, бесігінді түзе деген екен. Ендеше сол
келешегіміз, егемендігіміздің болашақ қорғаны, халқымыздың көш бастар
серкелі – жастарымыздың бүгінгі күніне бір үніліп көрейікші. Бұл жағдай
сұрасаң, мен оны айтсам, сен де жылайсың, мен де жылаймын дегендей. Ауруын
жасырған өледі демекші, ащы да болса шыңдыққа бойлап, ой салып сараптап
көрелік, біздің елде білім беру дәрежесі төмен десек те қателеспейміз. Оған
бізде бірнеше себептер бар соның бірі қаржыландыру мәселесі. Әрине, қаражат
мәселесін министірлік ұсынысымен Үкімет шешуі тиіс. Менің жеке ойым, сол
министрлікте тиісті бағдарлама жасалынып есептеп, талдау жасап отырған
мамандар жоқ сияқты. Себебі, қарапайым есеппен, Үкімет басшысына, Мәжіліске
мәселе қойып шықса, сол жердегі жауапты басшылар мен депутатардың
барлығынның отбасы, балалары бар, ешқайсысы қарсы болмас деп ойлаймын.
Сонымен қатар, нарықтық жағдайда кез келген өндірістік, әлеуметтік
қарым-қатынастардың шешуін табатын алуан алуан әдістер мен амалдар бар. Тек
жауаптық қызметте отырған белсеңділердің жауапкершілік пен шешім қабылдау
батылдығы керек. Мысалы, заманның ауыр кезеңінде кейбір облыстар қысқарып
жатқанда, қазіргі Алматы қаласының әкімі Иманғали Тасмағанбетов Атырау
облысын екі-үш жыл ішінде, өткен Одақтың бірінші хатшылары мен өзіне деген
әкімдерін халық ісін істемеген қыруар шаруаларын шешіп еліне деген
махабаттың нарықтық істер мен дәлелдеп жергілікті тұрғындар кеңесіне
кеңелді. Ал министр болғанда, айлап-жылдап, күндіз-түні отырып жазған қол
жазбаларын баспаға бере алмай қаражатсыз қиналып жүрген жүздеген ақын,
жазушыларға құлышын беріп бүкіл қазақ еліне керекті, заманымыздың әдеби
мұра болатын кітаптарын шығарып берді. Бұл не көрсетеді? Демек, елім-халқым
деген басшылар болса тап біздің Қазақстанның байлығы, мүмкіндігі азынаулақ,
15 миллионнан сәл асқан халқына дамыған басқадай мемлекеттер сияқты
толықтай жағдай жасап, еңбек етіп, білім алуына мүмкіндік туғызуға болады.
Өкінішке орай, кейбір шеңеуніктер ел жағдайын өзінің отырған жайлы
орнымен және бала шағасының қарыны тоқтығымен өлшейтін сияқты. Осыдан
келіп, Президент айтқандай, тегіс жерден күрделі мәселе тудырып, қарапайым
халықтың жанның қинап, басын ауыртар адам естімеген, естісе сөңбейтін
жағдайлар туады.
Бұл мәселенің шешуін басқа деңгейде, жергілікті жағдайда қарастырып
көрелік. Алматы қаласына жан-жақтан тіпті басқа мемлекеттерден келіп еңбек
етіп отбасыларын асырап, жағдайларын жөңдеп жүрген адамдар көп, ол баршаға
аян. Ауылдан келген студенттер де Сейфуллин, Рысқұлов даңғылдарына шығып
біреудің ауласың тазалап , үйін жөндеп, үй-мүлкін көшіріп немесе
күзетшілік, даяшылық, тағы сол сияқты жұмыстарды өз беттері мен тауып,
күнделікті тамағына, азын-аулақ киім-кешегіне қаражат тауып, жоғарғы оқу
орындағы оқуларын жалғастырып келеді. Олай болса, қалада жұмыс күшіне
сұраныс жеткілікті, яғни, оны сол жоғарғы оқу орнының әкімшілігі жергілікті
мемлекеттік атқару органдары мен бірлесе отырып сол жастардың көмегімен
белгілі бір жүйеге келтіріп, ретке салуға болатын сияқты. Ондай жүйеде
салған, біріншіден, студентердің жұмыс іздеуге кетер уақытың үнемдеп,
екінші жағынан олардың еңбегін алдамай, ақысынның дұрыс төленуіне бақылау
жасау үшін керек. Нарықты осы жобаны іске асыру үшін төмендегідей жүйенің
жобасың қарастыруға болады.
Қалалық әкімшілік жаныңдағы Орта және шағын кәсіпкершілікті
қолдайтын департамент жаңында қала бойынша күндіз-түні істейтін
диспетчерлік орын құрылып, ол қала ішіндегі уақытша және тұрақты
тапсырыстар қабылдап, олармен істелетін жұмыс көлемін уақытың, оның керекті
құрал-саймандарымен жабдықталуын, материалдармен қамтамасыз етілуін және
төлейтін еңбекақысымен келісіп, жоғарғы оқу орындарында құрылған өздерінің
филиалдары арқылы, студенттерден құрылған еңбек күштері мен атқарып отырса
болар еді.
Бұл жобаны, тапсырыс берушілер үшін де артықшылығы бар. Өйткені,
баршаға аян өз отбасының хал-жағдайын, мүмкіндігін сыртадамдардың
білмегенің қалайсың, себебі көптеген үй тоңау, отбасына шапқыншылық жасау
мүмкіндігі көп мезгілде өзінің бұрын білмейтін, сырттан келген адамдарды
жұмысқа алу өте қауіпті. Ал әлгіндей жүйе болса, кез келген қала тұрғыны өз
үйінде отырып орталық диспетчерге телефон соғып, тапсырыс берер еді.
Тағы бір артықшылығы, бүкіл дүниеде үрей туғызып отырған бізден
бетін аулақ қылсың, әр түрлі бағыттардағы ұйымдар мүшелерінің қарапайым
жұмысшы ретінде қалаға еңіп, лаң салу мүмкіндігін азайтады. Осы тұрғыда сол
жоғарғы оқу орындарында да өздерінің студенттеріне жағдай жасауына бірнеше
мүмкіндіктер бар.
1. Әсіресе, ұлттық және мемлекеттік жоғарғы оқу орындарында
білім алу үшін төленіп отырған қаражат қалай пайдаланылып
отыр, бұл осы уақытқа дейін шешуін таппаған және өте мұқият
тексеріспен талдау жасауды керек етіп отырған мәселе.
2. Сол оқу орындарының көптеген алаңдар мен бөлмелерін,
шеберханалары мен жатаханалары оқу бағдарламасына үш
қайнаса сорпасы қосылмайиын жеке тұлғаларға, іскерлерге
жалға беріліп отыр. Ал одан соң жерде еңбек етіп отырған
мұғалімдер мен студенттер нендей пайда көріп келеді, егер
жылма жыл оқу бөлмелерін сол мұғалімдер өз есебімен, өз
күштерімен жөңдеуден өткізіп, тіпті керекті оқу құралдарын
да айлығына сатып алып отырса.
Сол себепті осындай жоғарғы оқу орындарын басқару және қаржылндыру
жүйелері қайта құрылып ашық айқын бір тәртіпке келтіріп тез арада шешім
табуы керек ететін үлкен бір мәселе. Сонымен қатар министрлік арқылы әрбір
оқу орындарын сол жердегі оқытушылар мен студенттерге сабақтан тыс
уақыттарында, қосымша халық тұтынатын әр түрлі құрал-саймандар, күнделікті
үй тапсырмасына керекті жабдықтар жасап қарапайым тұтынушылардан тапсырыс
алып, пайда табуын ұйымдастыру керек.
Ол үшін сол жоғарғы оқу орындарындағы барлық мүмкіндіктер соларға
жасалынып қолдау берілуі тиіс және сырттан ешбір адамға, заңды тұлғаларға
жалға беруді немесе сатуды қатаң түрде қысқартқан дұрыс. Жалпы, қандайда
болмасың оқу орындары болашақта өздерінің қаражатын тек қана студенттер
есебінен ғана емес сондай кәсіптікпен және әр түрлі ғылыми жаңалықтар
жасап еліміз жылма-жыл бірнеше миллиард таған қаржы бөліп отырған
инновациялық жобаларға қатынасып, сол жерде дәріс алып жүрген
студенттердің мұғалімдердің толықтай жағдайын жасауға бет бұрыс алуы
керек.
Егерде осындай талап қойылып оның атқарылуы қатаң бақылауға алынса
онда студенттерде іскерлікке, жауапкершілікке үйреніп киыннан жол табар көш
бастаушысына айналар еді. Ендеше, еліміздің болашағына жауапты бүгінгі
студенттер жағдай тек қана олардың мәселесі емес ол бүкіл халықтық болып
қала берді, үлкен саяси мәні бар үлкен де, күрделі мәселе.

2.1 Білім беру деңгейін көтеру үшін қабылданған мемлекеттік
бағдарламарлар мен шаралар
Нұрсылтан Әбішұлы халыққа арнаған биылғы үндеуінде әлемдік білім
кеңестігінің көш басында жүрген академиялық институттар мен ғылыми
орталықтырды Қзақстанғы тарту үшін алғышарттар жасау қажеттілігіне айрықша
тоқталды. Бұл талап еліміздегі білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға
арналған мемлкеттік бағдарламасы мен үндес. Осыдан – ақ Президент
саясатының білім беру жүйесін ілгерілетудегі бірізділігін аңғару қиын емес.
Өйткені ол былтырғы жолдауында да осы мәселеге айрықша көңіл бөлген еді.
Жаңа сапаға жетелеген талап үдесінен шығу үшін Қорқыт-Ата атындағы
Қызылорда мемлекеттік университетіндегі кең ауқымды іздеңіс жұмыстарын
жүргізіп келеді.
Айталық білім берудегі сапа деңгейін айтарлықтай көтеру үшін Канада,
Оңтүстік Корея, Австрия, сол сияқты Ресейдің бірнеше ЖОО және ғылыми
орталықтары мен әріптестік байланыстар орнатылды. Соңымен бірге ұжымымыздың
Еуразия – Тыңық мұхит университеттерінің ассоцациясына қабылдануы жаңа
сапаға көтерілгендігіміздің айқын айғағы. Біз үшін 2005 жылдың 16
қыркүйегінде Болон университетінде (Италия) Университеттердің Ұлы
Хартиясына қосылуымыз білім беру сапасын Еуропалық стандарттарға
сәкестендіруге бағытталған, нәтижелі қадам болып отыр.
Нақты дәлел ретінде айтар болсақ, ұжымның ғылыми әлеуетінің жаңа
сапалық деңгейге көтерілуінің көрсеткіші 7 профессор-оқытушымыз ҚР жоғарғы
оқу орынының үхдік оқытушысы мемлекеттік грантының иегері атанды. Облыс
ғалымдарының ғылыми әулетің өндіріспен үштастыруда технопарк қызметнің орны
ерекше. Ғылыми жобаларды жинақтап, оларды қаржыландыру, осы технопарктің
негізгі қызметтерінің бірі болып табылады. Бұл бағытта университет
ғылымдарының 6 жобасы ұлттық инновациялық орталықтың коталігіне еңдіріліп,
өңдіріске еңгізілуге әзір, бұ,ан қосымша түрлі қаржы көздерін пайдалану
арқылы таланты жастардың элиттарлық жоғарғы білім алуына мүмкіндіктер
жолдары қарастырылды.
Петро Қазақстан Құм көл Ресорсиз компниясы мен облыс әкімшілігі
арасында жасалған екі жақты келісім шарт негізінде корпоративтік Демеу
қоры бөлінген қаржы көмегімен қоршаған ортаны қорғау және өндіріс
шығындарын азайтуға бағытталған ғылыми ізденіс жұмыстарын жүйелі жүргізуге
және бірнеше білімдер жастарымыздың алыс-жақын шет елдерде білім алуына
мүмкіндіктер туды.
Болашақ орта класс өкілдерін қоғам қажетіне сай тәрбиелу ісіне түрлі
деңгейде білім беретін барлық мекемелер де жауапты екені белгілі осыған
сәйкес университет ұжымы бір қатар ауқымды шаралар атқаруды жедел қолға
алды. Соңын ішінде қысқартылған бағдарлама негізінде облыс көлемінде балық
және күріш кластерлерін дамыту қажетті мамандар даярлауды икемді жүйесі
қалыптасып келеді.
Бұл жағымды жаңа әдіс арқыры студент жастарды университет
қабырғасында шағын және орта бизнеспен айналысуға бейімді оқыту
республикамыздың дүние жүзілік сауда ұйымына қабылданары алдында біздің
экономикалық мүлдемізге сай келетіні анық.
Биылғы Жолдаудың ерекшелігі – Қазақстанның әлеуметтік-экономикалық
дамуын әлемдік экономикада интеграциялық процестердің ағымына ұштастыруда
болып отыр.
Қазақстанның Орталық Азияда ұлтаралық келісім ұйытқысы ретінде
таңылып, кейбір ғаламдық мәселелерді шешу барысында саясат сахынасында
салмағы артқаны әлемге әйгіленді.
Елбасы Жолдауы отаншылық рухқа толы оптимизімге шақытатын терең
толғаныс. Жолдау – мемлекет басшысының өз халқына кемел келешек пен жақын
болашаққа бастайтын саяси-экономикалық бағдарламасы.
Қазіргі кездегі білім беру саласындағы қатынастарды реттейтін
құқықтық нормативтік база 1991 жылдың 28 маусымындағы Қазақ КСР-інің Қазақ
КСР-індегі мемлкеттік жастар саясаты туралы заңының Қазақастан
Республикасының Президенттінің 1999 жылының 28 тамызындағы ҚР-ның
мемлекеттік жастар саясатның тұжырымдамасы туралы үкімінен, осы үкімге
сәйкес шығарылған республикалық және аймақтық бағдарламалар ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Тұлға мәселесін теориялық тұрғыдан шолу
Қазақстандағы жастар саясаты
Қазақстандағы жұмыссыздық мәселесін шешу жолдары
Қазақстандағы жастар саясатының маңызы
Жастар – әлеуметтік-демографиялық топ
Жастар – әлеуметтік жұмыстың объектісі ретінде
Қазақстандағы әлеуметтік-экономикалық мәселелерді мемлекеттік реттеу жолдары
Қазақстандағы еңбек нарығының әлеуметтік-экономикалық мәселелері
ЖАСТАР САЯСАТЫ ЖӘНЕ ӘЛЕУМЕТТІК ҚОРҒАУ
Экономикалық дамудың жолдарын қарастыру
Пәндер

Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор №1 болып табылады.

Байланыс

Qazaqstan
Phone: 777 614 50 20
WhatsApp: 777 614 50 20
Email: info@stud.kz
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь