Психологиялық-педагогикалық жеке адам диагностикасы

Алғы сөз ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1 бөлім. Психодиагностика мазмұнының көрнісі.
1. Психодиагностикаға кіріспе
1.1. Психодиагностика түсінігі және курстың мазмұны мен міндеттері.
1.2 Психология.педагогикалық диагностиканың психология салаларымен байланысы.
1.3. Педагог.психолог қызметіндегі психодиагностиканың орны

2. модуль Психодиагностиканың даму тарихы.
2.1. Психодиагностика тарихы және ғылыми қалыптасуы.
2.2. XX ғасырда психодиагностиканың даму тарихы.
Қазақстан Республикасы егемен ел болғалы педагогикалық білім беру мазмұнына да біршама өзгерістер енуде. Қоғамдағы жаңа әлеуметтік-саяси және мәдени жағдайларға байланысты оқу пәндерінің барлық түрлеріне де жаңаша талаптар қойылуда.
Психодиагностика ең алғаш дүниеге келген жері- Греция. VIII-ғасырдан бастап психиканың мәселелерді зерттеу барысында көптеген ғалымдар жұмыс жасады. XVIII ғасырда дүниеге танымды жақтаған кейбір буржуазиялық көзқарасты насихаттап келген. Көптеген адамдар адамның тәніне тәуелсіз жаны болады- деді. Психология дамуына себепші осы болды.
Сол кезден бастап Советтік педагогикасы экономикамен, қоғам дамуына байланысты адамның психикалық, физикалық ерекшеліктерін қабілеті мен дарыны қалыптасады. XX ғасырдан бастап экспериментті психология-лабораториялық жұмыстар жүргізеді. Мұндай жұмыстар Москвада, Харковте, Казанда болып өткен психологиялық съездерді талқыланды. Съездер 1906, 1909, 1910, 1913, 1918 жылдары болды. Сол кезден бастап психология сұрақтары, «Весник психология» журналдары шықты. Совет психологиясының өз алдына ғылым болып бөлініп шығуына үлесін қосқан Лапатин, Лоски, Введенский болды. Сонымен қатар жаратыластану ғылым негізін салушы Павлов, Лазурский, Сечников, Лесков үлесі ерекше болды. Москвадағы психология институтының директоры Шелпанов аты әйгілі лабароториялық аппараттардан жабдықталған кабинеттерде эксперименталдық зерттеу әдісін жүргізуі ерекше жағдай туғызады.
Психология өз алдына дербес ғылым болып 1879 жылы 19 ғасырдан бастап бөлінді. Бұған себепші болған Вилгелем Вундтың Лейпсик қаласындағы тұңғыш рет лаборатория ұйымдастыруына байланысты. Өйткені Германияда өндірістік күштердің даму салаларына өндірістік күштердің талап тілектеріне сай эксперименталдық зерттеу әдістерінің жүргізілуі тарихта бірінші рет орын алды. Психология дамуына себепші осы болды. Сол кезден бастап Советтік педагогикасы экономикамен, қоғам дамуына байланысты адамның психикалық, физикалық ерекшеліктерін қабілеті мен дарыны қалыптасады.
XX ғасырдан бастап экспериментті психология-лабораториялық жұмыстар жүргізеді. Мұндай жұмыстар Москвада, Харковте, Казанда болып өткен психологиялық съездерді талқыланды.
Психодиагностика психология ғылымының бір саласы ретінде XX ғасырда қарқынды дами бастады. Психодиагностиканың көзі эксперименталды психологиядан қалыптасты, Германияда 1879 жылы В. Вундттың ең алғашқы эксперименталды лабараториясымен тығыз байланысты. Бұл пәнге қазіргі туындап отырған қызығушылық психологиялық жұмыстың кеңейуіне және дамуынан туындап отыр.
Көптеген ғалымдар адамның тәніне тәуелсіз жаны болады деді. Жан барлық психикалық тіршілік негізгі себепші. Осының өзі сол кездегі адамның табиғат сырын дұрыс түсіне алмауына байланысты, бұлардың айтуынша табиғатқа табынбайтын ерекше күш бар деді. Адамның дамуын зерттейтін жеке бір сала ретіндегі бір пән болды.
        
        ӘЛ-ФАРАБИ  АТЫНДАҒЫ  ҚАЗАҚ  ҰЛТТЫҚ  УНИВЕРСИТЕТІ
Төлешова Ұлмекен ... жеке адам ... ... ... і к і р б і л д і р г е н д е ... ... докторы, профессор С.Қ.Бердібаева
Психолгия ғылымдарының кандидаты, доцент И.Қ. Аманова
МАЗМҰНЫ
Алғы сөз ... ... ... ... ... ... ... Психодиагностика түсінігі және курстың мазмұны мен міндеттері.
1.2 ... ... ... ... Педагог-психолог қызметіндегі психодиагностиканың орны
2- модуль Психодиагностиканың даму тарихы.
2.1. Психодиагностика ... және ... ... XX ... психодиагностиканың даму тарихы.
Алғы сөз
Қазақстан Республикасы егемен ел болғалы педагогикалық білім ... да ... ... ... ... жаңа ... және
мәдени жағдайларға байланысты оқу пәндерінің барлық түрлеріне де жаңаша
талаптар қойылуда.
1 БӨЛІМ ... ... ... ТАҚЫРЫП ПСИХОДИАГНОСТИКАҒА КІРІСПЕ
1.1 Психодиагностика түсінігі және курстың мазмұны мен міндеттері.
1.2 Психология-педагогикалық диагностиканың психология ... ... ... ... ... Психодиагностика түсінігі және курстың мазмұны мен міндеттері.
Психодиагностика ең алғаш дүниеге келген жері- Греция. ... ... ... ... ... ... ғалымдар жұмыс
жасады. XVIII ғасырда дүниеге танымды ... ... ... ... ... Көптеген адамдар адамның тәніне тәуелсіз жаны
болады- деді. Психология дамуына ... осы ... ... ... ... ... ... қоғам дамуына
байланысты адамның психикалық, физикалық ерекшеліктерін қабілеті мен дарыны
қалыптасады. XX ... ... ... психология-лабораториялық
жұмыстар жүргізеді. Мұндай жұмыстар Москвада, Харковте, Казанда болып ... ... ... ... 1906, 1909, 1910, 1913, ... ... Сол ... бастап психология сұрақтары, «Весник психология»
журналдары шықты. Совет ... өз ... ... ... ... ... ... Лапатин, Лоски, Введенский болды. Сонымен қатар
жаратыластану ғылым негізін салушы Павлов, ... ... ... ... ... ... ... институтының директоры Шелпанов
аты әйгілі лабароториялық аппараттардан ... ... ... ... ... ... ... туғызады.
Психология өз алдына дербес ғылым болып 1879 жылы 19 ... ... ... ... ... ... ... Лейпсик қаласындағы тұңғыш
рет лаборатория ұйымдастыруына ... ... ... ... даму ... ... күштердің талап тілектеріне сай
эксперименталдық зерттеу әдістерінің жүргізілуі ... ... рет ... Психология дамуына себепші осы болды. Сол кезден бастап ... ... ... ... байланысты адамның психикалық,
физикалық ерекшеліктерін қабілеті мен дарыны қалыптасады.
XX ғасырдан ... ... ... ... Мұндай жұмыстар Москвада, Харковте, Казанда болып өткен
психологиялық съездерді ... ... ... бір саласы ретінде XX ... дами ... ... көзі ... ... ... 1879 жылы В. Вундттың ең алғашқы
эксперименталды лабараториясымен тығыз ... Бұл ... ... ... қызығушылық психологиялық жұмыстың кеңейуіне және дамуынан
туындап отыр.
Көптеген ғалымдар адамның тәніне тәуелсіз жаны болады деді. Жан барлық
психикалық ... ... ... ... өзі сол кездегі адамның табиғат
сырын дұрыс түсіне алмауына байланысты, бұлардың айтуынша ... ... күш бар ... Адамның дамуын зерттейтін жеке бір ... бір пән ...... ... ... объект туралы толық ақпарат
алудың жалпы тәсiлi.
Диагностика әлеуметтiк ... ... ... ... ... ... - диагноз - болжам -бағдарлама - енгiзу және ... ... ... ... ... ... ... зерттеу
әдiстерiнiң принциптерi, алгоритм процедуралары және тексеру тәсiлдерiн
қосатынөзiндiк диагностикалық ... ... ... және ... - ... тануға қабілетті)
- адамның психикалық қасиеті мен ... ... ... ... ... ... бағалайтын және нақты сапалық тұрғыдан талдайтын, ... ... ... ... ... ... ... беретін
ізденіс аумағы.
Психодиагностика қызмет жүйесінде, өзінің ... ... ... ... ... ... психодиагностиканы «ғылыми-зерттеу»
мен «ғылыми-тәжірибиеден» ажырату жатады. Егер бірінші тапсырма ... ... ... бір ... ... болса, онда екіншісі
мақсат – нақты сұраққа жауап беру ... ... ... ... табу ... ... ... да диагностика белгісі, практик
психолог үшін өз мақсаты болып табылмайды, ол ... ... ... – ол ... ... ... ... бойынша өңдеу немесе
осы дамуды коррекциялау. Осындай мәселелерді жетілдіруде осы оқу құралының
маңызы зор.
Студенттердің ... ... ... ... ... ... жеке ... дамуын түсіне алу қабілетін қалыптастыру
диагностикасы ... ... беру ... ... ... ... ... тұлғасының дамуы мен қалыптасу факторларымен танысу;
- мектептегі оқушылардың жан-жақты қалыптасу мәселелерін ... ... ... ... ... ... ... қызығушылықтарының
қалыптасу жолдарын анықтау диагностикалық жұмыстар жүргізуі.
«Психологиялық-педагогикалық жеке адам диагностикасы» арнаулы курсы
барысында студенттер ... ... ... ... ... ... ... туралы зерттеген отандық және ... ... ... ... ... оқушылармен жүргізілетін сабақтан тыс
іс-шаралардың түрлерімен, ... ... ... қалыптастыруға әсері,
педагогикалық-психологиялық кеңес беру, психодиагностикалық көмек беру,
зерттеу диагностикасы ... және тағы ... ... ... тиіс.
1.2 Психология-педагогикалық диагностиканың психология ... және ... ... ... де ... Атап ... ... психология. Мұның өзі патопсихология, алегрофренопсихология,
сурдопсихология, ... ... ... ... ... психологиясының зақымдану саласын, психика әр
түрлі күйзеліске ұшырауын, соны бір жүйеге ... ... ... ... ... іштен туылған кезде, психология ауытқуына
байланысты өзгешеліктер болады. Осындай ақыл-ой кемтар бала мен ... ... ... есту ... кем ... ... мылқаулардың
психологиясын бір жүйеге келтіріп, оқытып тәрбиелеу мәселемен шұғылданады.
- типлопсихология- нашар көретіндердің, ... су ... ... ... ... Бұл ... ... психикасы мен
даралық ойлары мен даму заңдарын зерттейді. Жасерекшелік ... ... ... ... ... ... ... психологиясы,
жастар психологиясы, ересектер психологиясы, ... ... және ... ... ... және оның психодиагностиканың орны
Педагогика-психология мамандығы Қазақстан Республикасының Білім және ... ... беру ... ... мамандығын енгізу
туралы нұсқау хаты ... ... ... ... ... ... ... туралы» заңына, Қазақстан ... ... мен ... ... ... атқарады.
Қазақстанда тоғыз мыңнан аса мектепте үш миллиондай оқушы бар десек,
ол саладағы педагог-психолог мамандар аса ... ... ... ... ... әр ... мектебiнде педагог-психолог маманы болуға
тиiстi. Әзірге тоғыз мыңдай педагог-психологты қажет ететін, елімізде оның
үштен біріндей ғана ... ... ... қоғамдағы саяси-экономикалық жағдайларда
кездесетін келеңсіз үрдістермен ... ... ...... болуы
керек.
Өйткені, ол халықтың қамын, шәкірттің болашағын ойлайтын және сол үшін
еңбек ... ... ... ... аса мектепте үш миллиондай оқушы бар десек,
ол саладағы педагог-психолог мамандар аса ... ... ... ... ... әр ... ... педагог-психолог маманы болуға
тиiстi. Әзірге тоғыз мыңдай педагог-психологты қажет ететін, елімізде ... ... ғана ... ... бар.
Қазіргі таңда көптеген мектептерде педагог-психолог ... ... ... ... ... әсіресе ауылдық жерлерде педагог-
психолог маман көбінесе тәрбиешінің міндеттерін орындап түрлі ... ... ... осы ... ... ... ... қарай осы мамандықтың кәсіби іс-әрекетi ерекше болатындығы бізге
мәлім.
Кез – келген білім беру жүйесінде білім ... адам ... ... Осы ... ... өзі басқалардың көмегімен оқитыны атап
көрсетіледі, яғни, ол білім беру процесінің белсенді субъектісі бола ... ... ... ... ... сипатталады.
Сонымен бірге барлық үйренушілер білім беру жүйесінің белгілі бір
сатысында бастапқы, жалпы және тек ... тән ... ... Бұл, әр білім беру сатысы, әдетте, адам өмірінің белгілі бір
кезеңімен ... ... беру ... ... қызмет: ғылыми,
қолданбалы және практикалық сияқты үш тұрғыда қарастырылады.
Ғылыми жағы білім берудегі психологиялық қызмет ... ... және ... негіздемесін, психодиагностика
жасау, қазірі мектептегі білім берудің нақты жағдайына сай психологиялық
білімді қолдану ... мен ... ... және месе ... ... ... ... аймақтық жүйесіндегі
жұмыстарына тікелей қатысты және психологиялық түзетулерді қамтиды.
Қолданбалы жағы ... мен ... ... ... ... материалдардың, оқу бағдарламаларының психологиялық негіздерін
жасау және оны ... қоса ... ... ... ... қамтамасыз ету.
Практикалық жағы психологтардың ... беру ... ... ... мен ... ... сияқты еліміздің білім кеңістігіндегі біртұтас тікелей құрылым
күйінде жобаланады. Бұлардың ... ... ... ... ... кепілдік бере отырып, өздеріне қатысты
да тиісті ... ... ... ... ... ... ... мектеп педагог-психологының қызметтік міндеттері
төмендегідей:
* жалпы білім беретін орта ... ... ... ... ... жағдайларды жеке көмек беру үшін педагогикалық-
психологиялық зерттеуді жүзеге асыру;
* психологиялық ... ... ... ала ... ... әркелкі жас кезеңінде жан-жақты, тұлғалық, интеллектілі дамуын
қамтуға ықпал етеді;
* мектеп ... мен ... ... ... ... ... психологиялық сақтандыру, диагностикалық,
түзеу және ... беру ... ... ... ... ... эмоциялық және ерік-жігер ерекшеліктерін, олардың
қызығушылықтары мен қабілеттерін зерттейді;
* оқуға ... ... ... ерте ... ... ... ... сыныпқа бала қабылдауға қатысады;
педагогикалық кеңестің әдістемелік бірлестіктердің, сыныптардағы, сондай-ақ
мектептегі ата-аналар жиналыстарына қатысады, оқушыларға ықпал етіп, ... ... ... негізгі проблемаларды шешуге ... ... мен ... ... ... ақпараттар
дайындайды;
* мектепте педагог- психология бөлмесін құруды және ... ... ... ... пайдалануды қамтамасыз етуді жауапкершілігіне
алады.
Сонымен қатар, педагог-психолог оқушының бойыну рухани-адамгершілік
қасиеттерді қалыптастыра мақсатында ... ... ... ... ... ... немесе өз бетінше шығармашылық ізденісін
дамыту;
- пәнге терең қызығушылығын ... ... ... ... қалыптастыру;
- оқушының белсенділігін арттыру мақсатында даму ... ... ... ... ... ... дағдыларын дамыта оқыту;
- білім базасын арттыру;
- пәндердің ғылыми негізінде оқушылардың білім ... ... ... ... отырып, интеллектуалдық жаңашылдыққа, әдептілікке,
жеке тұлғалардың эстетикалық мәдениетінің жоғары дамуына ... ... ... ... ретінде қолдану.
- педагог, психолог, тәрбиеші, ақылшы, қамқоршы, жетекші, мейірімді жан.
Ал психологтың бойында ... ... ... ... кең ... ... ... болуы қажет.
Мектептегі педагог- психолог маман жалпы, орта және кәсіптік ... ... ... ... ... мен ... және жас ... психологиясы жайында арнайы әдебиеттерді,
қазіргі психодиагностиканың және психологиялық ... ... ... материалдарын талдауды, педагогиканың, дидактиканың
сабақ беру әдістемесінің, ... ... ... ... қызметі құжаттарының толтырылу тәртібін, мектеп құжаттары мен
нормативті құжаттарды ... ... ... ... мен ... ... алдында үлкен
күрделі міндеттер тұр, оны шешу үшін кәсіби білім мен ... ... ... ... мен ... ... педагог-психологі
рөлі ерекше деп атауға болады, өйткені ... ... ... ... ... жеке ... дұрыс, әрі жан-жақты жетік қалыптасуына
жол ... ... ... шығармашылық, әлеуметтік қалыптасуына
негіз беріледі.
Көрнекті психолог, профессор ... ... оқу ... ... қызметтік деңгейінің бірінші
сатысы оқытушы мен оқушылардың ішкі жүйелік қарым-қатынасы ретінде ... ... ... ... ... Оқу процесі
жүйесінің құрылымдық бағдарын анықтай отырып, білімнің объективті және
субъективті мазмұндылығын айыру ... ... ... ... ... диагностикалық қызмет
атқарады:
• Психодиагностика –тұлға туралы жан-жақты ақпарат жинау:
• Психопрофилактика- дезадаптация, белгілі бір жағдайға
бейімделудің алдын-алу ... ... ... ... ... мен оның алдын-алу жұмыстарын жүзеге асыру;
• Психокоррекция- баланың психикасына мақсатты түрде әсер ету,
оның негізгі деңгейге, әрі ... ... ... теңестірушілік
жұмыстарды жүзеге асыру;
• Психологиялық кеңестер – мұғалімдерге, ата-аналарға,
оқушыларға қажетті психологиялық ақпарат бере ... ... ... ... ... ... әрі сапалы нәтижеге жетуіне ықпал
ету;
• Психотерапия –тұлғаның сапалық тұрғыға ... ... ... ... бағытталады, тек адамның психикалық ауытқушылығы
болмаған жағдайда.
Осыған орай ... ... ... ... ... атқарады:
1. Әлеуметтік-психологиялық ағарту шаралары. Дәріс, ... ... ... ... ... нақты мысалдарды
бейнелейтін көрнекіліктермен, осы заманғы озық техника ... ... ... ... Психологиялық кеңестер жеке сипат алуы керек. Нақты мәселе бойынша
берілер кеңестер аса ... ... ... ... ... қаяу ... мәселенің шешілуіне сендіре білу, үміт отын
жағу арқылы кәсіби білікті түрде жүзеге асырылуы тиіс.
3. «Ашық ... ... ... мақсат біріктірген ата-аналардың
көңіліндегі түйіткілерін ортаға салып, бір-бірімен пікір алмасу.
4. ... бұл ... ... ... ... ... кешені. Негізгі мақсаты-қарым-қатыас барысындағы
кедергілерді жеңу, өзін және ... ... ... ... өзін-өзі
таныта білу мүмкіндіктерін жасау. Психогимнастика курсынан толық өткен
балалардың құрдастарымен қарым-қатынасы ... ... ... ... мінездерінде батылдық, әділдік, мейрімділік, өз-өзіне
сенімділік сапалары ... ... ... да ... ... ... белсенді
әдістерінің бірі. Басты мақсаты- қарым-қатынас іскерлігін дамытуға,
сезімталдықты ... және ... ... ... ... ... ... ортаның әлеуметтiк-
мәдени жағдайын оңды өзгертуге мақсатты түрде педагогикалық тұрғысынан
бағытталған. Ортаны ... мен ... – бұл ... ... ... негiзi мен мақсаты.
Педагог-психологтың негізгі мақсатына тоқталып өтелік:
• баланың рухани өсуіне, оның ... ... ... психологиялық жағдай
жасау;
• оқушылар мен мұғалімдердің шығармашылық қабілетін ашу;
• педагогикалық ... ... ... ... ... ... өкілдерімен тығыз байланыста болу;
Мектептегі педагогикалық-психологиялық қызыметтің ... ... ... жандүниелік, физиологиялық дамуына және ... ... ... ... мектеп педагог-психологының моделін ұсынып көрелік.
Педагог-психологтың атқаратын қызметін жіктеу:
- ақпараттық (ақпарат беру);
- ... ... ... ... ... мобилдік (мобилизационная) (істің, тапсырманың, жаттығудың орындалуын
қадағалау);
- ... ... ... тыс ... ... ... өз бетімен жұмыс, т.б.);
- коммуникативті (ата-аналармен, басқа мұғалімдермен, ... ... ... ... ... ... мұғалімдерді, ата-аналарды, өзін,
сабақты, сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастырады);
- зерттеушілік (жеке тұлға ретінде зерттеу);
Сынып жетекшісі, тәрбиешілердің ... ... ... ... ... ... экскурсия, т.б.
ұйымдастыру);
- ... ... ... кез ... ... ... дамыту);
- ынталандыру (балалардың іс-әрекетін ынталандыру);
- коррекциялау (қайта түзету);
- диагностикалау (болжамдық ... ... ... ... ... ... жеке жұмыс жасау).
Ал, диагоностикалық қызмет төмендегіше бөлінеді.
-Өз құзыреті шеңбері бойынша көмекті қажет ... ... ... педагог кәмелетке жасы ... ... ... беру мен ... ... ... жетекшісі медицина қызметкерiмен және мектептің басқа да
қызметкерлерімен, мысалға ата-аналар ... ... ... ... ... ... ... басқару органы, кәмелетке толмағандардың
құқығын қорғау жөніндегі комиссия, қоғамдық ұйымдармен ... ... ... ... ... әлеуметтiк өмiрiнiң проблемалық
кеңiстiктегi жiктелуiн анықтайды:
- Таңдау бостандығы және әлеуметтiк ... ... ... ... ... өмiр ... ... сұранысы
мен қажеттiлiгiн қанағаттандыру жолындағы қиындықтар: баланың өз бағыты
деңгейiнде адамдарға өз ... ... ... жаңа статусын
орнатуы, әлеуметтiк ортаға ықпалы, ... ... ... жаңа нормаларын жасаудағы қиындықтар;
- әлеуметтiк бейiмделу және бейiмделе алмау проблемалары ... өмiр ... ... және ... ... қиындықтар,
баланың денсаулығы мен өмiрiне қатерлi әлеуметтiк қауiптi ... ... ... ... әлеуметтiк бiрiгу және ажырату проблемалары – бала ... ... ... ... ... ... ... бiрiгу немесе ажырау кезiндегi қиындықтар; қажетсiз байланыстар
мен қарым-қатынастар, әлеуметтiк байланыстарды кеңейту ... шығу ... ... ... ... асыруы тиіс.
Егер солақайлық сол латеральділік белгілермен (сол жүргізуші көз, ... ... және т.б.) ... ... ... ... ... жүйке-
психикалық тозуға алып келуі мүмкін. Адам ... ... ... ... ынта, ықылас т.б. қасиеттер танымдық қызығушылықты құрайды. Танымдық
қызығу адамды білімге, кәсіпке, ... ... ... ... ... «Тұлғаның педагогикалық-психологиялық диагностика» пәнінің міндеттерін
аайтыңыз.
2. Психодиагностика ұғымының шығу тарихы.
3. Қоғамдағы педагог-психолог маманның орны.
4. Педагог-психолог маманның қызметі.
5. ... ... ... ерекшеліктері.
2- ТАҚЫРЫП XX ҒАСЫРДА ПСИХОДИАГНОСТИКАНЫҢ ДАМУ ТАРИХЫ.
2.1. Психодиагностиканың эксперименталды психология ... (В. ... Ф. ... Г. ... және т.б.). ... ... эксперимент – бұл етушінің және экспериментшінің
біріккен әрекетті, яғри ... ... ... ... ... ... жүгініді.
Процестің ұйымдасуы мен реттелуінің әрекет ...... ... ... ... өзінің өмірлік тәжірбиесімен,мотивімен, эксперимент
жүргізушіге келеді. ... ... ... ... ... ... ... Бұл мәселемен психологиялық эксперименттегі
әлеуметтік – ... ... ... ... ... ... ... тестілеу кезіндегі байқалған интелектісінің әсері 10-20 – шы болып
табылады. Баланың интелектуалды дамуы Бине – ... ... ... оның
әлеуметтік статусымен байланысты болады. Ол кез келген ... ...... уақытта және елде көрінеді. ... ... ... ... деді және ... ... ... яғни ол
қарым – қатынастың элитасын дарынды адамдардан құралу керек деді. Алайда
тестілеу кезінде ... ...... ... және сөйлеутәсілдерін
қолданса, баланың интелектісінде түрлі әлеуметтік ... ... ... ... ... ... от ... байқайд.
Тестілеу мамандары бұл нәтижені қабылдамайды, ... ... және ... ... бұзылған. Барлық психологтар
эксперименттің нәтижесінде ... ... ... ... қарағанда балаларға көп әсер етеді. Бұны ... ... ... ... ... үлкендермен қарым-қытынасында, олар өте эмотциональды
болады. Үлкендер балаларға ... ... ... Яғни ол ... ... ұнамды немесе сенімді, одан алыс болуы қажет. Көп ... ... ... ... ... ... ... сөйлесуге
қашқалақтайды. Экспениментшімен қатынас Экспенименті анықтайды.
- Жеке ерекшеліктердің балада пайда болуы жағдайға байланысты болады.
Жағдайдың негізі қарым – қатынаста көрінеді. Яғни бала ... ... ... болуы тиіс және оның сұрақтары мен талаптарын ... ... ... ... ... ал ... тілді білмейді,
яғни экспериментші әдеби тілде сөйлесе оған ... ... ол ... ... ... ғана ... Экспериментке бала үйренбеген сөйлеу
тәсілдерін қосса (сөйлеу манарасы, пантомимика) ол күшті болады.
- ... ... ... бала алады балада жарқын көріністер
болады яғни эксперименттегі жағдайды ... ... ... ... ... және автордлар келесі аргументтерді ... ... ойын ... ... ... ... жүргізуші бір
ыдыстан екінші ыдысқа құядыда баладан судың көлемінің сақталғаныны сұрайды.
Балаға ... ... ... емес ... ... ... ойнай
кетеді. Ол оған сиқырлы стакан мен фокус көрсетуі мүмкін ... ... ойша ... Бала ... ... ашуы мүмкін емес. Ол
Пиаженің критикасы. ... ... ... даму ... анықтайды. Алайда мәселе шешіл мейді, экспериментшілерге баланың
дұрыс түсінуін, оның өтінішін қарап дұрыс жауап беру.
Психологиялық экспериментті ...... ... ... ... ол 1933 жылы осы мәселе бойынша аналитикалық
тұжырым шығарды, ол басты қарым – қатынастағы ... ... ... нәтижесін білу үшін;
1. «қателер »бақылаушымен қарым – қатынас кезінде олар ... ... ... байланыс критериі.
2. әрекет етушінің мотиватциясына байланысты қателер ... ... ... ... немесе
менменділігімен көрініуі мүмкін, яғни эксперимент алушының
мақсатымен сәйкес келеді. Ал эксперименттің ... ... ... ... ... ... эксперимент алушымен әрекет етушінің
түйсігімен байланысты.
Әрекет етуші экспериментке өз еркімен ... ... ... ... ... ... өзі ... әтущіде мінездік көріністерін
туғызады, яғни артефактордың әсерінін орташа танымалысыы ... ... ... », ... эфуктісі» арқылы табылады. әрекет
етушінің ... ... ... ... әсер етсе ... жағдайдың
жақсаруын бақылайды. Бұл эфект сендіру және өзін ... ... ... фабрикадағы әлеуметтік – психологиялық зеттеу
жүргізілгінде көрінеді, психологтардың жүргізген ... ... ... орың ... аударуда.
Зеттеуге қатысушылар өздерін эксперимент алушылар ойлағандай ұстады.
Хотториннің эффектісінен қашуға болады егердғе әрекеттенушіге ... ... және ... ... күшейту эффектісі немесе топтық эффектіні ... ... ... ... эксперимент алушы және ... ... ... ...... өзгертеді. Спортсмендерде бұл
эффект байқалады: айырмашылық нәтижлерінде ғана Зайонц әрекет ... ... ... көрермендерді қатысуы кезінде көрінеді.
Қосымша зерттеулерден кейін мынандай ... ... ... ... ... ... ол компонентті, мағыналы
орындайтын және баға беретіндерде байқалады. Неғұрлым бақылаушы жоғары
болса ... ... ... ... ... көп болған сайын, әсер күшті. Жаңа ... мен ... ... ... ... ... ескі ... және сенсомоторлы үйренулер оңай көрінеді.
• Ортақ іс және жаттыру бақылаушының ... ... ... ... ... ... жаңа және ескі тапсырмаларды орындағанде,
яғни интелектуалды күшті керек еткен кезде көп ... ... ... Анцупов пен А.И. ... ... ... ... ... көрсетеді:
• Қиын өмірлік жағдайларды қабылдау;
• Қалыптаспаған өмірлік ... мен ... ... ... ... ... мен мінез-құлық жүйесін терістеу;
• Жағдайды шынайы түсінбеу, икемді бола алмау;
• Пессимизмі;
• Өз әрекеті мен мінез-құлқын дұрыс ... ... ... ... байланысты өз мүмкіндіктерін
бағалай алмау;
• Жеке пісіп жетілу деңгейінің жетіспеушілігі;
... ... ... ... не асыра бағалау, не төмен бағалау;
• Проблемалардың көптігі, уақытында оларды шеше ... ... ... ... ... ... ... және тез орындауды қалауы, әсіресе қиын проблеманы;
• Үнемі өтірік айту;
• Шектен тыс үнемі стрессте болу. Стресс күйіндегі адам жиі ... ... ... көп ... ... кикілжің себебі,
әрі салдары болады. Ерекше шамадағы стрессті ескерту ... ... ... ... ... шарт ... Ауру, шаршау, реніне жоғары жауапкершілік мжәне тағы басқалары.
Отбасы тұлғааралық кикілжіңдер себептерін А.Я. Анцупов пен А.И.
Шипилов ... ... ... бөлінген:
• Психожыныстық келіспеушілік;
• Жұбайдың бірінің ерекше өз қажетін ... ... ... ... ... ... ... қажеттілігінің түрлілігі;
• Үй шаруасын жүргізуде өзара түсінуде, қарым-қатынаста өтелмеген
қажеттіліктер;
• Бала пайда болуына орай ... ... ... ... ... азаюы және т.б.);
Топаралық кикілжіңдердің өлшенуі жоғарыдағы авторлар пікірінше
келесі себептерге тән:
• Топаралық жаугершілік-өзгелерге жаулық;
• Қызығулар бойынша ... ... ... өзге топ ... қарсылық таныту т.б.
А.Я. Анцупов пен А.И. Шипилов пікірінше еңбек кикілжің себептері ... ... ... ... ... ... Жұмыссыздықтың өсуі;
• Жұмысшыларды заңсыз қуғындау;
• Басшылардың ақша қаражатын мақсатсыз жұмсау;
• Еңбекақыны өз мерзімінде төлемеу;
• Еңбек келісімдерінің бұзылуы;
• Қызмет берушінің ... ... ... ... ескермеуі.
Ұлтаралық кикілжіңдердің себептері мыналар:
• Ұлттық өзіндік сапаның деңгейі, дұрыс, төмен немесе жоғары бағалау
(эгоистік ұмтылыстардың байқалуы);
... ... ... ... Алғашқы екі себепті қолдануға қабілетті саяси күштердің ... ... ... ... ... Тесті құру технологиясы мен психодиагностиканың ... ... ... ... әдістердің анықтамасы.
Тест ( ағылшынша test-тексеру) ... ... бір ... даму ... білімін анықтауға көмектесетін тапсырмалар
жүйесі. Тест - жеке ... ... ... ... білігі мен машығын салыстырмалы ... ... ... тапсырмаларды тексеру психологиялық диагностиканың ... ... ... ... ... ... ... олар арқылы
индивидтің тән сипатты реакциялары анықталып, зерделенетін ... ... деп ... ... ең ... рет 1890 жылы ... ... Тесттер 1905
жылы балалар психологиясын анықтау кең тарады. Осы кезде Францияда дарынды
балаларды ... ... ... ... ... шығарылса, 1910
жылы психодиагностиканың практикасында да, Германияда кәсіптік іріктеуде
тесттердің сериясы шығарылды.
Ұсынылып отырған тесттер студенттердің ... ... ... ... өзін ... көмектеседі, бірақ алынған нәтижелерді
абсолютке ... ... ... ... Жас ... психодиагностикасы
3.1. Мектепке дейінгі жастағы балалар психодиагностикасы.
3.2. Мектеп жасындағы балалардың диагностикасы.
Қазақстан Республикасының Білім туралы ... ... беру – ... мүшелерінің адамгершілік, ақыл – ой мәдени дамуының жоғары деңгейін
және кәсіби біліктілігін қамтамасыз етуге бағытталған ... мен ... ... ... деп атап ... балаға жеке тұлға ретінде ... оның ... тән ... өзіндік әрекет жасай алатын қабілеті бар ... ... ... ... ... ... ... арттыру, олардың
ақыл – ой қабіле-тін, диалектикалық дүниетанымын, ... ... ... ... жеке ... ... ... оны қоғам
талабына сай іске асыруға көмектесу ... ... осы ... үрдісінің ғана жемісі болмақ.
Бастауыш мектептегі оқу жұмысының әр ... ... ... ... Осыған біраз мерзім үйрену керек. Сонымен қатар
балалардың оқуға белсенділігі ... әр ... ... ... ... ... ... қалай орындау-
дың тәсілін жақсы білмейді. Олар ... ... ... ... ... ... болуы олардың жаттауға икемділігінің
молдығынан емес, ... әлі ... ... ... істеуге ешкім
оны үйретпегендігіген кездеседі.
М.М. Мұқанов өзінің «жас және ... ... ... ... ... ... ... екі түрлі жолмен
берілетінін көрсетті: біріншіден, берілген тапсырманы орындау үшін жауапты
бала өздігінен іздестіреді. ... ... ... ... ... Оны ... үшін ... үлгісі беріледі, мысалы, тақпақты
жаттау үшін соның мәтіні беріледі. Осы мәтінге өзгеріс енгізуге ... Сол ... ... ... бала оны ... ... /6,80б/.
Баланың оқу әрекеті арқылы әрекеттеніп, яғни мәселені шешуі, олардың
танымдық іс - әрекетінің ... ... ... ... ... ... ... негізгі объектісі бастауыш сыныптағылардың
оқыту үрдісіндегі танымдық іс - әрекетті ... ... ... үрдісінің ерекшелігі;
• Оқыту арқылы жаңа және қызықты ... ... ... ақыл ... Білім алу топпен бірге өтеді;
• Оқыту білімділік пен ... ... ... ... жеке ... ... көрінеді;
• Жақсы баға алумен көрсетіледі.
Қандай іс - әрекет болмасын қиын құрылымнан ... Іс - ... ... ... да, ... ... ... жетуге бағыттайды.
Бастауыш мектепте оқыту іс - әрекеті жетекші болады. Сондай – ... іс - ... ... жүйелі қалыптасатын кезеңі. Бастауыш
мектеп жасының ерекшелігі мен маңыздылығын ... ... ... Д.Б ... В.В ... ... ісін ... Л.И.
Айдарова, А.К. Дусавский, Г.А. Цукерман және тағы басқалары.
Д.Б. Эльконин мектепке баланың қатынас жүйесі ... ... ... ... ... ... ... балалардың әлеуметтік
қатынасының екі ортасын көрсетті: «бала - ересек» және «бала - балалар».
Бұл ... ойын іс - ... ... Б.Г. ... Л.И. Божович,
И.С. Славина осыны эксперименттік жолмен көрсетті. ... ... «Сен ... ... деп ... «Бала - мұғалім» жүйесі
біртіндеп бала өмірінің ... ... ... өмір шарттарының барлық
жағымды жақтары осыған байланыстырады. Яғни «бала - ... ... ... - қоғам» қатынастары жүзеге асады. Осындай қарам ... ... ... ... ... іс - ... ... түседі. Бұны С.М. Жақыпов еңбегінде «нақты
жағдайларды талдау» деп көрсетіп, оны әр ... ... ... Бұл әлеуметтік ситуация баланың дамуы үшін ерекше іс - әрекетті
талап ... Бұл іс - ... ... іс - ... деп ... Ал, ... іс - ... орындалуының мәні мен мағынасы ... іс ... ... ... «қандай да болмасын оқу үрдісінің нәтижесін оқушылардың өз
бетінше танымдық іс - ... ... мен ... біріккен іс -
әрекеті арқылы оқу мен оқыту үрдісінің ... ... ... болады»
деп көрсеткен. Мұғалімнің көңіл бөлуіне бала сенгіш орындаушы ретінде
қарайды. ... ... ... ... ... ... ... жағдай жасалып, оның зейіні белсенді әрекеттенеді. Бірақ
мұғалім де, ата – ... да ... ... ұмытпаулары керек.
Мектепке түсу танымдық іс - әрекеттердің ішінде ойлаудың дамуына күшті әсер
етеді. Бала ... «сен ... ... ... сөз ... ол ... ... сөздің мағынасын түсінбейді. Сол үшін де өзінің
күшін қай бағытқа бұру ... ... ... ... мектеп жасы
адамзат қауымының әлі толығымен қалыптаспаған мүшесі /51,27б/.
А.В. Скрипченко ... ... ... ... ... пен ... ... байланысты, ол эксперименттік жолмен 2 – ші
сынып оқушылары 3 – ші, 4 – ші сыныптарға қарағанда қабілеті ... ... ... 2 – ші ... ... ... іс - ... ересектер
жақсы әсер етсе, олардағы білім болашақта ... ... және ... ... ... пен Д.Б. ... еңбектерінде оқыту іс - әрекеті
мынадай компоненттерден ... 1. ... ... 2. ... әрекеті. 3.
Бақылау /5,9б/.
Осы компоненттер арқылы оқушының психикалық дамуы ... ... ... ... ... теориялық білімінің шеберлііне
сүйсініп іс ... ... ... алу - шеберлігі»), болашақтағы ... ... ... мектепке келгеннен кейін барлық мектеп ұжымының алдына
қоятын өзекті мәселесі ... ... ... арттыру және оқушы
берілген білімді ғана меңгеріп қана ... өз ... ... ... үйретуге болады тағы ... ... ... туындайды
/15,29б/.
А.С. Выготскийдің теориясымен басқа психологтарда 6-7 ... ... ... ... ... ... - деді. Бұл жастаға
балалардың танымдық іс - ... ... ...... ... ... 4 – кезеңге бөліп қарастыруға болады.
1. Танымдық іс - әрекет аймағы, ойлаудың даму ... ... ... ақыл – ой ... ішкі ... құру, тілдің даму деңгейі
бастауыш сынып оқушыларының жазу мен ... салу ... ... ... ... баланың танымдық іс - әрекетін қарым – қатынастың
тигізетін ерекшелігі: ... ... ... ... іс -
әрекетке, келіспеушіліктерді ... ... ... үйренеді, педагогпен
қарым – қатынасы, мұғалімге деген ... ... және ... ... ... ... оқушыларының тұлғалық ерекшелігінің аймағы, оқу
мотивациясының жеке ерекшеліктері, мектепке тұрақты ... ... ... ... іс - ... мектептің жүйелілік принципінің тигізетін әсері,
мектеп туралы, мұғалім туралы оқытудың ... ... ... ... ... әсер ... ... психологиясының негізгі мәселелерінің бірі – бастауыш
мектеп оқушыларының психикасын дамыту мәселесі.
Зерттеулерде бұл ... ... ... ... ... ... бастауыш мектеп оқушыларының психикалық даму
заңдары мен шарттарын балаларда ... ... ... ... жүргізу жолдары арқылы танымдық іс - ... ... бала ... бір қалыптасқан жас кезеңінен екіншісіне
өткен даму кезеңін анықтайтын жолдар ... ... ... ... ... ... іс - ... салыстырып
және зерттеуден алған нәтижелердің сапасындағы өзгерістер ... ... ... ... ... ... ... Басқа сөзбен
айтқанда бала психикасының ... ... ... ... ... ... ... талап ететін тапсырмаларды жасау;
2. Оқытуға дейінгі сақталу прпинципінің деңгейін анықтау;
3. ... ... ... ... бағалау мен сөздік ой –
пікірлердің байланысын зерттеу.
Оқыту үрдісіндегі танымдық іс - әрекеттің дамуы бастауыш ... ... ... ... ... ... жетекші іс - әрекет
болып табылады.
С.Л. Рубинштейн ... ... ... ... ... ... және т.б.) бірлікте көрінеді. «Білім субъектінің танымдық іс -
әрекетінің ... ... және ... іс - ... болады».
Сондықтан да білім бір ... ... ... ... ... ... осы нәтижені алған үрдіс ретінде қаралады.
Д.С. ... ... іс - ... жүйе ... ... келе ... ... қандай болмасын нақты актілері танымдық іс - ... ... ... дүние туралы негізгі көзқарас, ... ... ... толтыру, түзету.
Танымдық іс - әрекеттің негізінде берілген білім баланың ... ... өз ... ... алады.
Д.Б. Элькониннің «Жас өспірімдердің психикалық дамуын ... іс ... алға ... ... ... ... үш ... қағиданы
негізге алады: «жетекші іс - әрекет», «психикалық жаңа ... ... Осы ... ... ... баланың танымдық іс ... ... әсер ... ... ... іс - ... ... осы жастың негізгі бағытының дамуына байланысты деп қарастырады.
Екіншіден, жетекші іс - әрекет бастауыш ... ... ... ... жаңа ... қарастырады. Үшіншіден, мектепке түскен бала үлкен
дағдарысты бастан кешіреді.
Жоғарыда айтылған мектепке бейімделу бірінші ... ... ... ... мынадай бейімделулерден өтеді:
• Мектепке баланың әлеуметтік – психологиялық ... үшін ... ... коллективіне үйренуі, балаларға қойылатын ... ... мен ... ...... ... ... Оқыту үлгеріміне балалардың психологиялық дайындығын көтеруге, білімді
меңгеруге, танымдық дамуына көмектеседі;
• Оқыту бағдарламасына бейімделеді.
1 - ші сынып соңында ... ... ... ... ... әрекетінің дамуы 2 - ші сыныпта басталады. Сыртқы даму іс -
әрекетінің және ... ... ... әсері ішкі логикалық ақыл – ой
операциясының қалыптасуына танымдық іс - ... ... ... ... модуль Кәсіби психодиагностика.
4.1. Кәсіби таңдау мен кәсіби бағытталудағы психодиагностика.
Қазіргі кезеңде тәуелсіз ... ... ... өлшенеді. Білімді, жан-жақты қабілетті ұрпақ- ұлтымыздың баға
жетпес қазынасы. Бүгінгі таңда психология, педагогика ... ... бірі – жеке ... ... ... ... білім
беруде, ғылымның соңғы жетістіктерін қолданып, шығармашылық жұмыстарды
жасауға қабілетті, дүние көзқарасы кең, ... бай ... ... ... ... ... жатқан өндірістік қатынастардың түбірлі
өзгерістері нарық экономикасы ... ... ... ... мамандар
даярлауды қажет етеді және мамандық еңгейіне жаңа биік ... ... ... ... ... көтеру, тұтас алғанда жоғарғы оқу
орнындағы ... ... және ... тұрғыда дайындаудың
маңызы зор.
Адам өміріндегі ең маңызды шешімдердің бірі - мамандықты таңдау немесе
адамның қоғамда ... ... ... кәсіби тұрғыда өзін-өзі
анықтауы.
«Мамандықты таңдау» түсінігін әртүрлі ... ... ... ... ... ... ... тұрғыда анықтауы дегеніміз -
субъекттің ішкі ... ... және ... ... қажет ететін
талаптарымен салыстыру нәтижесінде жүзеге асатын ... ... ойды ... ... ... біріншіден, таңдаушы адамды (таңдау
субъектісі), ... ... ... ... ... ... таңдау құбылысының екі жақтылығын көрсетеді. Субъект пен ... өте көп, ол ... ... ... орнықты болып келмеуі
де осымен түсіндіріледі.
Мамандық таңдау-бір өлшемді акт жағдайлар мен мамандық таңдау емес, ... ... ... ... ... ... болып
келетін сатылардан тұратын үрдіс болып саналады.
Психологиялық әдебиеттерде мамандық таңдаудың қалай қалыптасатыны және
осы процеске қандай факторлар әсер ететіні ... бір ... ... ... ... қатысты бірнеше көзқарас бар, олардың өзін қорғайтын нақты
дәлелдер бар. Бұл ... ... ... ... өзі ... ... және ... таңдау ситуациясының екі жақтылығымен
түсіндіріледі.
Зерттеушілердің көпшілігі мамандық таңдауға іс-әрекетті ... ... ... ... ... ... ... іс- әрекет субъектісі ретіндегі адамның
міндеттемесі, екіншіден, оның сипаттамасы, мазмұны, іс-әрекет түрі мен оның
объектісі зерттеудің пәні ретінде жүреді. Бұл ереже ... ... ... ... ... субъектісінің даму процесі ретінде түсіндіріледі.
Соған орай, егерде мамандықпен еңбек іс-әрекетінің ... ... ... ... ... келетін болса, онда мамандық
дұрыс таңдалған болып саналады. Алайда, бұл көзқарастан таңдаушы адамның
жеке тұлғалық ... ... аса ... таңдауды Іс-әрекет таңдау репнде түсіну контекспнде,
мамандықты дұрыс ... ... ... ... ... пен ... ... деген де көзқарас бар. Бұл ... ... ... ... ... ... соң жемісті болуы керек.
Адамның бүкіл өмірлік анықтамасындағы ... ... бірі ... ... қатысты бағытқа тағы бір көзқарас бар. Мамандық таңдау
жеке тұлғаның басынан өткен тәжірибесімен ... және ... ... өзін өзі ... ... ... (мен) ... қалыптасуына қатыса
тұра, ақыр соңында өмірдің ағымын анықтай отырып, ұзақ болашаққа созылады.
Бұл бағыт мамандықты таңдауға әсер ... ... кең ... ... ... сондай-ақ, ол жеке тұлғаның басынан өткен тәжірибиесі мен
болашағы туралы ойлары ... ... ... ... ... ... береді.
Мамандықты таңдау факторы ретінде жеке тұлғаның түрлі аймақтарына қатысты
өмірлік жоспарлары да ... ... ... ,адамның жеке өмірі.
Өзін-өзі анықтау процесі жеке тұлғаның жастық шақтағы дамуының негізгі
мазмұнын қараса, онда ... ... ... ... ... мазмұнын құрайтын болады.
Адамның кәсіпке қатысты таңдамалы-жағымды сілтемесі оның кәсіби
бағытталуының психологиялық ... ... ... ... ... өзі адам белсенділігінің бағытын ғана ... ... ... ... ... ... бір ғана мамандыққа деген
жағымды қатынасының ... түрш ... мен ... ... ... ... негізінде жатқан түрткілер жүйесін талдау
арқылы ғана, оның шынайы психологиялық мазмұны жайлы айтуға болады.
Кәсіби ... ... ... оның ... және ... ... басқа жақтарын да бөліп көрсетүге ... - ... ... ... ... мен ... ... ұзақтығы мен тұрақтылығы жатады.
Бағыттылықтың толымдылығы мен деңгейі кәсіби ... ... - ... алып ... және ... ... оның формалдыдинамикалық
ерекшеліктерін құрап тұрады. Кәсіби бағыттылықтың толымдылығысөзі астарында
мамандықты қалау түрткілерінің аясы ... ... ... ... ... қатынасы көбіне белгілі бір іс-әрекет мазмұнының әр ... ... ... ... ... кейбір атрибуттарымен
байланысты әртүрлі түрткілердің пайда болуынан басталады. Кейбір ... ... ... ... адам үшін маңызды болып келеді оның
шығармашылық мүмкіндіктері,қоғамдағы мәнділігі, еңбектің материалды ... т.б. ... оның ... ... ... т.б. сәйкес
келуі.Міне, бұл ... ... ... кең ... ... ... Кәсіби бағыттылық толық болған сайын адам үшін таңдаған іс -
әрекет түрі жан- жақты ... ... сол ... ... ... алатын
(ләззаты, удовлетворение, көңілінің толуы) да әр алуан бола түседі.
Соған орай, кәсіби бағыттылықтың тағы бір түрі оның ... ... ... ... ... яғни жеке бір ... түрткінің түрткілердің
кең таралған жүйесіне дейін өсуі. Бұл ... ... ... белгілі
бір ұйымдасуын, құрылымын алдын ала ... ... ... ... ұйымдасуы, бірлестіктерінде әртүрлі байланыста болуы
ықтимал. Сонымен бірге, ескерте кетепн маңызды жайт, ... ... ... ... ... ... негізінде жататын түрткілер шығу теп және
мамандыққа ... орай ... ... ... Бұл ... біздің бөліп
көрсетуге құқылы нәрсеміз, ең алдымен, олар мамандықтың ... ... ... көрсететін түрткілер тобы. Екіншіден,олар
мамандықтың кейбір ... ... ... ... ... бедел түрткісі, мамандықтың қоғамдағы мәнділігі). Бұл жағдайда
жеке ... ... ... ... сипатқа ие болатыны
анық. Түрткілердің ... ... ... өзара әрекет негізінде
өзектелінетін жеке тұлғаның бұрыннан ... ... ... өзін ... түрткілері, материалды қажеттіліктер, мінез бен әдет т.б.
ерекшеліктер.
Кәсіби бағыттылықтың жоғары деңгейі дегеніміз- кәсіби тұрғыда өзін-өзі
анықтау ... жеке ... және ... бірлігін білдіретін,
жеке тұлға түрткілері құрылымының сапалы ерекшелігі. Кәсіби б В.А.Сластенин
зерттеулерінде жоғары педагогикалық ... беру ... ... ... ... ... ... жүйелігі туралы
тұжырымдарды алғаш көтергендердің бірі. Мұғалімдердің ... ... ... ... ... ... сүйіспеншілік және
қызығуы педагогикалық әрекетке қажеттілігінен көрінеді», - деп есептейді.
Кәсіби бағыттылығы қалыптастыруды ... және жеке ... ... ... өте ... және ... зерттеген А.П.Сейтешевтің пікірінше,
кәсіби бағыттылығы дегеніміз - жеке адамның ... ... ... ол
оның қызығулары, ниеттері, бейімділіктері, мұраты мен сенімдерінен
көрінеді. ағыттылық ... ... оның ... ... мазмұнын
құрайды. Егер жеке тұлғаның белсенділігі адамның шығармашылық және ... ... ... ... ... тұлға мен еңбек арасындағы өзара
әрекет бар деген үміт болғанда ғана мамандық ... ... ... ... ... және ... нормалары.
Жалпы білім беретін мектептерде оқушыларға ... ... ... ... ой-өрісінің қалыптасуына, еңбектің жетілдірген жаңа
тәжірибелерін игеруге ықпал етеді.Мамандық таңдауға кәсіптік ... ... ... ... жеке ... ... ... себептері назардан тыс, қалмауы керек. Кәсіптік білім беру ... ... ... беру ісін дұрыс ұйымдастырғанда ғана инженер педагог-
психолог жұмысын жеңілдетіп, көптеген тәрбие мәселелерін ұтымды шеше ... ... ... ... айтқан пікірі бойынша [2] кәсіби
бағдар ... ... ... ... ... мамандықты саналы таңдап алуға
дайындауға бағытталған мектеп ... ... ... ... еңбек ұжымдарының
бірлескен іс-әрекеті. ... ... беру ... ... әлемінде,
олардың мазмұны, ерекшеліктері, жеке тұлғаға қоятын талаптарын өз
бойындағы ... ... ... ... ... даму
міндеттеріне, оның нарықтық экономика жағдайындағы рөліне сай саналы
таңдалып ... ... ... ... қажет етеді. Кәсіби
бағдар беру жүйесі қазіргі таңда жастарды өз бетінше кәсіп үйренуде ғылыми-
теориялық және ... ... ел ... ... ... ... таңдауда Ж.Аймауытовтың жастарға айтқан ақылы “Мамандықтың жаманы
жоқ, ... ... ... ... ... жай ... тамақ
асыраудың жолы емес, үлкен өнерді зор шеберлікті қажет ететін нәрсе,-дейді.
Кімде кім ... ... ... ... өз ... қызмет етсе өз басына да,
әлеуметке де үлкен пайда келтірмек. Өз орнында ... ... ... ... ... ... әр ... қызмет мемлекетке, әлеуметке қажет.
Әлеумет те, мемлекет те, әр ... ... ... ... ... неғұрлым әр мүшесінің еңбегі жемісті болса, соғұрлым әлеумет
тұрғысы да тез оңалмақ”
Мамандық таңдауда ... жеке ... ... жұмыстан берілетін
ерекшеліктерін ескерту қажет. Бұл жерде ... ... ... ... бар ... білуі қажет.
СӨЖ тапсырмаларының үлгісі
1. Баланың мектепке ... ... ... ... Кленикада психодиагностика әдістері (С.Я. Рубенштейн).
3. ММРI әдістемесі.
4. Дифференциялды-диагностикалық сұрақтама (ДДО).
5. «Кәсіптік таңдау» Хохланд сұрақтамасы.
6. Люшердің көп ... ... Д. ... ... ... ... структурасын анықтау тесті.
9. Дж. Гильфордтың шығармашылық ойлауды анықтау тесті.
10. ... ... ... ... Шмишек сұрақтамасы.
12. Томас сұрақтамасы.
13. Фрустрацияны анықтауға арналған ( Розенцвейг) әдістемесі.
14. «Үй-ағаш-адам» әдістемесі.
15. «Жан-ұя» әдістемесі.
16. ... ... ... ... ... ... Рокичтің «құндылықтарды» анықтау әдістемесі.
18. Спилберг әдістемесі.
2. Коммуникативті және ұйымдастырушылық бейімділікті бағалау әдістемесі
(КОС-2).
Бұл әдіс коммуникативті және ұйымдастырушылық ... ... Әдіс 20 ... 20 ... анықтауға
бағытталған 40 сұрақтан тұрады. Сұрақтарға «ия», «жоқ» деп жауап беріледі.
Нәтижелердің өңделуі.
1.Сыналушының жауаптарын дишифраторға ... да, ... ... және ... ... жеке есептеп
шығарамыз.
Коммуникативті бейімділік дешифраторы.
1+ 11 - 21+ 31 -
3 - 13+ 23 - ... 15 - 25+ 35 -
7 - 17+ 27 - ... 19 - 29+ 39 ... ... ... 12 - 22+ 32 ... - 14+ 24 - ... 16 - 26+ 36 ... - 18+ 28 - ... 20 - 30+ 40-
2.Коммуникативті бейімділік (Кх) және ұйымдастырушылық бейімділіктің
(Ұх) максималды мүмкін санға (20) ... ... ... ... (Кқ)
және ұйымдастырушылық бейімділіктің (Ұқ) бағалық коэффициентін есептеп,
мына формулаға саламыз.
Нәтижелерді сапалық ... үшін ... ... ... ... және ... бейімділікті бағалау шкаласы
КЕСТЕ 1
|Кқ |Ұқ ... ... ... ... |1 ... |0.56–0.65 |2 ... ... |3 ... ... |4 ... ... |5 ... ... ... ... ... ... ... алған сыналушы, коммуникативті және ... ... ... ... сипатталады.
2-бағасын алған сыналушының ... және ... ... ... деңгейде. Олар қарым-қатынасқа түсуге ұмтылмайды,
жаңа компанияда, ұжымда өзін ... ... ... ... болып
өткізуді ойлайды, таныстарының санын шектейді, адамдармен байланыс ... ... ... ... ... ... емес жағдайға нашар
бағдарланады, өз пікірін жақтамайды, ... ауыр ... ... ... өз ... ... ... олар көптеген істерде
дербес шешім қабылдаудан қашады.
3-бағасын алған сыналушыларға, коммуникативті және ... ... орта ... тән. Олар ... ... өз ... санын шектемейді, өз пікірін жақтайды, ... ... ... ... ... ... тұрақтылық пен
ерекшеленбейді. Бұл ... тобы ... ... ... ... жоспарланған тәрбиелік жұмысты
қажет етеді.
4-бағасын алған сыналушылар коммуникативті және ұйымдастырушылық
бейімділіктің жоғарғы деңгейінің ... ... ... Олар жаңа ... ... алмайды, достарын жылдам табады, әрдайым таныстарын көбейтуге
ұмтылады, қоғамдық іс-әрекетпен ... ... ... ... ... көрсетіп отырады, қоғамдық іс-
шараларды ұйымдастыруға қатысуын қуанышпен қабылдайды, қиын жағдайда дербес
шешім қабылдауға қабілетті. ... ... олар ... ... ... ... жасайды.
5-жоғарғы бағасын алған сыналушылар, ... ... ... ... өте ... ... игереді.
Олар коммуникативті және ұйымдастырушылық іс-әрекетте қажеттілікті сезінеді
және оған ... ... қиын ... ... ... ... өзін ... ұстайды, инициативті, маңызды істе немесе қиын жағдайда
дербес шешім қабылдайды, өз пікірін ... және бұл ... үшін ... ... ... ... емес ... жандандыра
алады, түрлі ойындарды, іс-шараларды ұйымдастырғанды жақсы көреді, өздерін
қызықтыратын іс-әрекетке тұрақты. Коммуникативті және ұйымдастырушылық іс-
әрекетке ... ... ... ... ... ... Студенттің кәсіби бағыты мен бағдарын анықтаудағы сауалнама.
Бұл сауалнама ашық және ... 12 ... ... ... ... таңдау мотивін, оқуға түскеннен кейінгі қалыптасқан ... өз ... ... ... ... алуын, қабілетінің
дәрежесін көре алуын анықтауға ... ... ... ... және М.Кучердің «Тұлға бағыттылығы» әдістемесі.
В.Смекал және М.Кучердің «Тұлға бағыттылығы» әдістемесі ... ... ... ... 1) ... ... деген бағыттылығы; 2)
тұлғаның өзара қарым-қатынас бағыттылығы; 3) іске ... ... ... ... ... ... ерекшелігіне,
жұмыстағы адамдардың өзара қарым-қатынасына мән бермей, жұмыстан тікелей
нәтижетосатын адам ретінде ... ... ... ... ... ... ... өзінің жалпы қажеттіліктерін қанағаттандыра
алатын, өзінің қиындықтарымен бөлісе алатын, өзін сыйлы, беделді, ... ... бар ... ... ... ... жұмысты «театр»
ретінде қабылдайды. ... адам ... ... ... мән ... билікті жақсы көреді. Берілген жұмысқа,
тапсырмаға мән бермейді, тек өзімен ғана айналысады.
Өзара қарым-қатынасқа деген ... ... ... адамдармен
жақсы қарым-қатынаста болуға ... ... ... бұл ... ... немесе адамдарға шынайы көмек көрсетуге ... ... ... ... ... емес деп ... Мұндай адам біріккен ұжымдық ... ... ... бірақ өзі топтың жұмыс тапсырмаларының орындалуына ... ... іске ... адамның тапсырманы орындау дәрежесін жұмысқа
қызығушылықпен қарауын, мәселелерді шешу бейімділігінің деңгейін көрсетеді.
Мұндай адамдар өзінің жеке ... ... ... ... ... істей алады. Ұжымда ол өзінің жұмысқа пайдалы ... ... ... ... ... үш ... бағыты олардың кәсіби
бағытталуда алатын орнына байланысты кәсіби бағытталудағы мотивацияға
сипаттама бере ... ... 30 ... ... ... ... а, б, в ... белгіленген 3 аяқталу варианттары
бар. Зерттелушілер әрбір тұжырымдамалардағы жауаптардың ішінен өзінің ой-
пікірін дәл анықтайтын ... ... ... Олар ... ой-пікірін дәл
анықтайтын жауапты арнайы бланкінің «көп ... ... ... ал
олардың пікірлеріне аса сәйкес келмейтін жауапты «аз деңгейде» бөліміне
жазуы керек.
Сонынан, «көп ... ... 2 ... ... «аз ... 0 ... қойылады, ал таңдалмаған жауап 1 баллмен бағаланады.
3. Дифференциалды диагностикалық сұрақтама.
Студенттердің кәсіби бағыттылығын зерттеуде ... ... ...... ... ... ... қолданылды.
Осы әдіс арқылы студенттердің ... ... ... ... ... бағалау даңгейі жайлы ақпараттар алынды.
Сұрақтаманың негізінде еңбек процесіндегі адам өзара ... ... ... пәні немесе обьектінің белгісі бойынша 5 типке бөлу идеясы
жатыр.
1. «Адам-Табиғат» типіндегі ... ... ... және ... өтіп ... үрдістерге қатысумен байланысты. Мұнда жерді (геолог,
геофизик, океанолог, метеролог т.б.), оның өсімдіктер және жануарлар әлемін
(ботаник, биолог, зоолог, орнитолог, кинолог, ... ... және ... және ... өнім ... ... агроном, көкөніс
шаруашысы, жануарлар шарушысы, зоотехник, ... және т.б.) ... ... ... болады.
Осы мамандық типіндегі адамға психологиялық талаптар: қиялдың ... ... ... ойлау, жақсы көзбен көріп есте сақтау,
бақылампаздық; өзгермелі табиғи ... ... және көре алу ... ... ... ұзақ ... барысында пайда болады, сондықтан да
маман шыдамдылықты, төзімділікті меңгеруі қажет; ұжымнан тыс, ... ... ... істеуге дайын болуы керек.
2. «Адам-Техника» типіндегі ... ... ... және
құрылыс мамандарын (болат қорытушы, құюшы, ұста, тасшы, электрмен пісіруші,
токарь, ... ... ... ... ағаш ... ... т.б.) және ... тәсілдерде қызмет етушілер кіреді.
Осы мамандық типіндегі адамға психологиялық талаптар: қозғалыстың ... ... ... ... және ... ... педагогикалық және творчествалық ойлау және қиял; зейінді ауыстыра
және шоғырландыра алу ептілігі; ... ... ... типіндегі мамандыққа ақпаратты өңдеудің түрлі
формаларын кіргізуге болады. Бұл тіл ... ... ... ... ... ... әдебиетші және т.б.) абстрактілі-
математикалық (статистик, математик, ... ... ... ... т.б.) ... ... ... және жүйелеріндегі (прогроммист, ЭВМ
операторы және т.б.) жұмыстар.
Осы мамандық типіндегі адамға психологиялық талаптар: жақсы ... ... ес; ... ... ... ... ұзақ уақыт
бойы шоғырландыра алу қабілеті; зейінді жақсы бөле және ... ... ... ... белгілерде тұрғандарды көре алу ептілігі,
шыдамдылық, ... ... ... ... типіндегі мамандық–өнер, көркем мәдениет. Мұнда
бейнелік шығармаларды (архитектор, суретші, ... ... ... көркемдік өңдеу (гравер, модельер, ювелир және т.б.), көркем
ойын-сауық құру (композитор, музикант-орындаушы, ... ... ... актер, режисер, оператор) кіреді.
Осы мамандық типіндегі адамға психологиялық талаптар: дамыған ... ... есі; ... ойлау; творчествалық
қиял; адамдарға эмоционалды әсер етудің психологиялық ... ... ... ... ... ... ... қарым-қатынас. Бұл
жерде адамдармен контактіні ұстай алу және орната алу керек. ... ... ... ... ... оқытушы), юстиция
облысы (арбитр, ... ... ... ... ... ... (кітапханашы, экскурсовод, гид-аудармашы,
корреспондент), ... ... ... (сатушы, офицант, шаштаразшы және
т.б.) кіреді. Медициналық мамандар (санитар, фельдшер, медбике, дәрігер).
Осы мамандық типіндегі адамға ... ... ... ... ... байланысқа оңай түсе алу ептілігі; ... ... өзін ... жақсы сезіну; өзін ұстай алу; эмоциясын тежей
алу ептілігі; ... ... және ... жүріс-тұрысын талдай алу
ептілігі; басқа адамдардың көңіл-күйін және ниетін түсіну, адамдармен ... ... алу ... олардың арасындағы келіспеушілікті
шеше алу ептілігі, ойша өзін басқа ... ... алу, ... ... адамның пікірін ескеру; түрлі адамдармен ортақ тіл табыса білу
қабілеті.
ГЛОССАРИЙ
Психодиагностика (психо... және ... - ... ... ... -
адамның психикалық қасиеті мен күйін ғылыми дәлелді тәсілдер арқылы ... ... және ... ... ... талдайтын, сөйтіп адам
психологиясының көрінісі туралы дұрыс болжамдық ... ... ... грек ... (diagnosis) аударғанда «тану» дегенді білдіреді.
Диагностика – зерттеу процесi немесе объект туралы толық ақпарат алудың
жалпы ... (лат. Veritas, verus – ... ...... ... ... және белгілі бір қағидаларды (догматтарды) қалтқысыз ... ... сай өмір ... ... ... ... - бұл орта ... айтқанда, белгілі бір ерекшеліктерінің
дәрежесінің күшейуі.
Авторитарлық- ... ... ... ... ... ... серіктестерін барынша өзінің әсерімен басқаруға
тырысушылықты ... ... ... ... ... ... aggredi-шабуылдау)- адамдар тобына немесе
басқа бір адамға шығын әкелетін, физикалық немесе психологиялық ... ... жеке ... немесе ұжымның әрекеті.
Адаптатция – сырттан тұрақты әсер еткен тітіркендіргіштерге түйсінуу
мүшелерінің бейімдеуі.
Зейін – адам ... ... бір ... ... ... ... ... ұғымы кейіннен ғана енген және шетел термині сияқты
естіледі. ... ... бұл ... қолданылмайды екен. Менталитет
француз сөзінен аударғанда –руханилық деген мағына береді.
Ойлау - адам ... ... ... мен ... ... елеулі
белгілері бойынша бейнелендіретін олардың ішінде, арасында болатын түрлі
байланыстарды ашатын психикалық процесс.
Сыртқы сөйлеу – дегеніміз адам мен әңгіме не ... ... ... ... ... ... тілдік қатынас мәтін арқылы жанама болады. Жазбаша
сөйлеудің ауызшаға қарағанда мазмұны жинақы келеді.
Мәселе- (грек тілінен - ... ... ... - дайын жауап
болмағандықтан, оған жауап табу үшін ... ... ... ... ... ... ... жағдай- бұл субъектінің мәселемен кездесуіндегі психологиялық
жағдайы, ол туған қиындықты ... ... жаңа ... ... жаңа ... игеруді талап ететін практикалық немес танымдық
міндетті шешу ... ... ... (француз тілінен barriere- бөгет, кедергі) бір
құбылыстың мәнін әр түрлі түсінудің нәтижесінде ... ... ... ... ... тілінен conflictus- қақтығыс) қарама- қарсы бағыттағы
оппоненттердің, ... ... ... ... ... ұжымдағы ситуацияның қайшылығының күшейген шегі.
Тәртіптегі ауытқушылық- қоғамның моралдік, құқықтық талаптарына қарсы
топтағы ... ... ... ... ұйымдаспаған түрі.
Мағыналық кедергі- қарым-қатынастағы серіктеске ... ... ... ... сай келмеуінен олардың ... ... ... әрекеттесуіне кедергі болып табылады.
Тұлғаның құндылық бағыты- өмірлік мақсаттарды жүзеге асыруда ... ... ... ... ... ... ол ... тұлғаның әлеуметтік тәртібін реттейтін ... ... ... ... – ол ... ... күштердің қалыптасуымен ойдан шығарылған
адамдар және құбылыстар жайлы және көбінесе ... ... ...... ... табиғаттың құбылыстарының п.б. туралы көне халық
аңызы.
Аңыз – белгілі бір ... ... ... ... шығармасы
Мінез - әр адамның өзіне, басқа адамға, ... ... ... ... бағасын айтады.
Темперамент -әр адамның, ойлау өрісінің сезім көрінісінің, қимыл әрекетінің
п.б. жылдамдығы, әрі оның қуатын айтады.
Сөйлеу -адам ойының мазмұның ... ... ... ... ... арқылы жеткізілу жолын айтады.
Тіл - қарым қатынас қызметін атынан белгілер жүйесі және ой қаруы.
Ойлау - қоршаушы өмірдегі ... мен ... ... ұқсас немесе
айырмашылық ерекшелігін қарастыра отырып жалпы заңдылығын ұғым ретінде
қарастыру жолы.
Психология - ... жан ... ... мен ... зерттейтін ғылым.
Сонымен қатар адамды жануарлармен салаыстыра отырып зерттейді. Бірақ бұл
психология ғылымының мазмұны деп ... ... ... адамның психикалық еріктігін, іс әрекетінің
құпия ... және оның ... ... және ... ... іс ... құпия жақтарын және оның мәнін зерттейді.
Социометриялық әдіс - әлеуметтік өлшемі әдісі.
Көңіл-күй деп- біршама бәсең бірақ ұзаққа ... және ... ... ... жағдайлар.
Құмарлық- бұл ұзақ тұрақты әрі терең сезім. Көп ... бұл жеке ... ... ... ... ... қызығушылығынан бір іс-әрекетіне
ерекше талпынысынан дамиды.
Сурдопсихология- есту ... кем ... ... мылқаулардың
психологиясын бір жүйеге келтіріп, оқытып тәрбиелеу мәселемен шұғылданады.
Типлопсихология- нашар көретіндердің, ... су ... ... ... (лат. ... – әсер ету, ... – 1) ... өзінің
жағдайы, қызметі, статусы және тағы басқаға негізделген әсер етуі; ... ... ... жауапты шешім қабылдауындағы құқының
мойындалуы.
Тұлғаның белсенділігі – адамның әлемге ... ... ... алу ... ол ... және ... ... байлығына
негізделеді, шығармашылықта, еркін ... ... ... ... интеграциялық сипаты – адамның ... ... ол ... ... ... өзінің көзқарастарын, іс
пен сөздің бірлігін қорғауымен байқалады.
Альтруизм (лат. Alter – ...... ... ... ... моральдік бағаның критериі мен мотивінің ортасы басқа адамның немесе
әлеуметтік қауымның қызығушылықтары жатады.
Өзара ... ...... ... ... ... ол ... тәртіп пен байланысты жасайды.
Жеке тұлға - ( ... ... ... ... ... деген сөзден шыққан. ... бұл сөз ... ... ... көрністерінде әртістер киетін масканы ... ... ... ... тұлға” түсінігіне адам арнайы өмірлік
рольдерді ойнаған сәттерде индивидуалдылыққа қол ... ... ... ... яғни ... ... бет әлпет.
Тұлғааралық байланыстар – 1) кең мағынада – екі ... ... ... ... әдейленген, жеке немесе жалпылық, әрекеттік немесе қысқа
мерзімдік, вербальді немесе вербальді емес ... ... ... әрекеттер, қарым-қатынастар, жағдайлар, ... 2) тар ... - ... ... ... ... байланыстағы себептерге байланысты, оның барысында қатысушылардың
барлығының әрекеті бір уақытта басқалардың әрекетіне стимул да, ... ... ... ету ...... ... ... басқа адамның
әрекетін, құндылығын, жасамақ болғанын, түсініктерін, ... және ... ... процесі мен нәтижесі.
Енгізу – енгізуге арналған қабылдау ... ... ... ... ... және бас иіюге дайындығы.
Достық – ... ... ... ... түрі,
мұнда қатысушылар өзара байланған, үйренген, өзара жауап сезімдерді ... ... ... ... аффилиация процесінің күшеюі.
Роль (әлеуметтік психологияда) (франц. role) – ... ... ... ... ... адамдардың қауымдастықтағы,
тұлғааралық қарым қатынас жүйесіндегі статустарына немесе ... ... ... (лат. norma – ... бас, ... ... үлгі) - әрбір
шынайы функцияланатын қауымның шығарған тәртіп пен талаптың барысы және
аталған топтың ... ... ... ... ... ролдік құрал.
Проекция - (лат. Projectio - алға тастау) - индивидке бей жай елесті ... ... ... психикалық процестің көрінісі.
Тест-( ағылшынша test-тексеру) тұлғаның белгілі бір психологиялық құрамының
даму деңгейін, білімін ... ... ... ... А 1
Психологиялық қызмет іс-әрекетінің үлгі жоспары
|Айлары |Іс-әрекет түрлері |
| ... ... ... |
|1 |2 |3 |4 ... |1. Мектептегі оқуға |1.Оқушылармен ... |
| ... жеке ... ... және |
| ... (1 ... кеңес. |оқушылармен |
| ... |2. ... ... |2. ... анықтау» |сыныптық ұжымды және|огикалық мәселелер |
| |тәрбиелік шараларының |топтық ... ... жеке және |
| ... өткізуді |деңгейін ... ... ... |
| ... ... бойынша | |
| ... және ... | |
| ... ... | | |
| ... ... және | | |
| ... жұмылу деңгейін | | |
| ... ( 5-10 | | |
| ... | | ... ... тұлғасына жеке |1. Оқушылар мен ... |
| ... ( 5-10 ... ... және |
| ... ... кеңес. |оқушылармен |
| ... |2. ... ... |
| ... ... ... өмір ... |шеңберіндегі ... ... ... ... ... |
| |өмірге қатынасына ... ... ... жеке және |
| ... ... ... педагогтарға|топпен әңгіме |
| |3. Оқушы ... ... ... |
| ... бағалауына | |2. ... |
| ... | ... |
| | | ... |
| | | ... |
| | | ... ... |
| | | ... |
| | | ... ... ... |1. ... тұлғасын |1. Оқушылар мен |1.Ата-аналар, |
| ... ... ... ... және |
| |(5-10 ... ... ... ... |
| |2. ... | ... |
| ... оқушылардың | ... ... ... ... ... |
| | | ... жеке және |
| ... ... ... ... әңгіме |
| | | ... |
| | | |2. « ... ... | | ... ... | | ... ... |
| | | ... |
| | | ... |
| | | ... ... | | ... |
| | | ... |
| | | ... мен |
| | | ... |
| | | ... |
| | | ... |
| | | ... және |
| | | ... ... ... тұлғасына жеке |1. Оқушылар мен |1.Ата-аналар, |
| ... (5-10 ... ... және |
| ... |ағымдағы ... ... |
| |2. ... ... |2. ... ... |
| ... ... ( ... және ... |психологиялық-педаг|
| |интеллектуалды даму |қабілеттілік ... ... |
| ... ... қабілеттілік|мәселелер бойынша |бойынша жеке және |
| |деңгейі). ... ... ... |
| | |3. Жас ... ... |
| | ... ... |2. «Жас ... |
| | ... жұмысын |
| | ... ... ... |
| | ... кеңес. |қамсыздандыру. |
| | | |3. ... |
| | | ... |
| | | ... |
| | | ... |
| | | ... бойынша |
| | | ... ... |
| | | ... ... |
|Қаңтар |1.Оқушы тұлғасына жеке |1. Оқушылар мен |1.Ата-аналар, |
| ... ... ... және |
| ... ... ... |оқушылармен |
| |2. Жас ... | ... |
| ... ... ... ... | ... ... |
| ... | ... жеке және |
| | | ... ... |
| | | ... |
|Ақпан |1.Оқушы тұлғасына жеке |1. ... мен ... |
| ... ... ... және |
| ... ... ... ... |
| |2. ... ... |2. ... мен |көкейкесті |
| ... ... ( ... |психологиялық-педаг|
| ... және жеке ... ... ... |
| ... деңгейі). |психологиялық ... жеке және |
| | ... ... әңгіме |
| | ... ... ... |
| | ... |2. ... мен |
| | ... ... |
| | ... ... |
| | ... деңгейін |көңіл-күйді бастан |
| | ... ... ... және |
| | ... ). ... |
| | | ... ... |
| | | |алу. ... ... тұлғасына жеке |1. Оқушылар мен |1.Ата-аналар, |
| ... (5-10 ... ... және |
| ... ... ... ... |
| |2. ... |2. ... ... |
| ... жұмысы |оқушылар мен |психологиялық-педаг|
| ... ... ... ... ... |
| ... диагностика. |салауатты өмір |бойынша жеке және |
| | ... ... ... |
| | ... ... ... |
| | | |2. 5-10 ... |
| | | ... ... |
| | | ... мен |
| | | ... |
| | | ... туралы |
| | | ... ... ... ... жеке |1. Оқушылар мен |1.Ата-аналар, |
| ... (5-10 ... ... және |
| ... ... ... ... |
| ... |2. ... ... |
| ... және |оқушылар мен |психологиялық-педаг|
| ... ... ... ... ... |
| |мониторингі. ... және ... жеке және |
| |3. ... ... ... даму ... ... |
| ... ... ... ... ... |
| ... ... |2. ... |
| ... ... зерттеу. | ... |
| | | ... |
| | | ... ... |
| | | ... ... |
| | | ... |
| | | ... ... |
| | | ... ... А 2
Практикалық (семинар) сабақтарының тақырыптар тізімі
1. Психодиагностиканың ғылыми негізі.
2. 1901 жылдан 1920 жылдың аяғына дейінгі психодиагностиканың ... ... ... ... ... даму ... ... жылдар арасындағы психодиагностиканың даму жолы.
5. Білім ... тест ... ... ... ... қабілет мәселелері.
8. Интеллектуалды даму критерилері.
9. Жеке қасиеттер психодиагностикасының бағыттары.
10. Жеке тұлға типологиялары.
11. ... ... ... және мазмұны.
12. Жеке және эмоционалды ерік-жігер сфералардың бұзылуы.
13. Психодиагностика және психологиялық ... ... ... ... Жеке және ... ... көрнісі.
2. Интеллектуалды даму жолының диагностикасы.
3. Жеке тұлға қабілеттерінің даму жолының көрнісі.
4. Жеке адамның кәсіби ... ... ... ... ... ойлау әрекетінің диагностикасы.
7. Тұлға аралық қатынастардың диагностикасы.
8. Проективті әдіс.
9. Психокорекциялық жұмыстарды ұйымдастыру ерекшеліктері.
10. Психикалық бұзылуларға ие жеке ... ... А ... және СӨЖ ... ... ... |Ұсынылатын |Бақылау |Тапсы|Жоғар|
|Тақырып| | ... ... |ру |ғы ... | | | | ... |
| | | | | |мі | ... 1, ... мектепке |Баланың мектепке |Бурлачук Л.Ф., |жазбаша |1 |2 |
| ... ... ... С.М. | ... | |
| ... ... ... | | |
| ... ... |ник по | | | |
| ... ... ... ... |психодиагностик| | | |
| | | |е. Спб., 1999. | | | |
| | | | | | | |
| ... ... ... ... |2 |2 ... 2, ... ... |психологическог| ... | |
| ... (С.Я. ... ... |о развития/ | | | |
| ... ... ... |под. ... | | | |
| | ... ... | | |
| | | |а, 1978. | | | |
| | | ММРI ... |Кабанов М.И.., |жазбаша |3 |2 ... 3, |ММРI ... ... ... |Личко А.Е. | |апта | |
| | ... ... | | | |
| | | ... | | |
| | | |и и ... в| | | |
| | | ... | | | |
| | | ... | | | |
| | | | | | | |
| ... ... |4 |2 ... 4, ... |ностикалық ... ... |
| ... ... ...... | | | |
| | ... |под. ... | | | |
| | ... ... ... | | |
| | ... аудару. |а, 1978. | | | |
| ... ... ... ... ... ... |2 |
|№ 5, ... ... ... ... ... |
| |сұрақтамасы. |сұрақтамасы. ... ... | | |
| | ... ... |/Под ред. | | | |
| | ... отырып, |А.И.Пискунова, | | | |
| | |бір ... ... | | | |
| | | |-М., 1979. | | | |
| ... көп түсті |Люшердің көп түсті |Анастази А. |жазбаша |6 |2 ... 6, ... ... ... ... ... |
| | ... бейнесін |тестирование. | | | |
| | ... |Т. 1,2-М., | | | |
| | | |1982. | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| |Д. ... ... Векслер ... В.М. ... |7 |2 ... 7, | ... ... | ... |
| | |мән ... |патопсихология.| | | |
| | ... ... 1976.| | | |
| ... ... | ... ... |8 |2 ... 8, ... ... ... ... |
| ... ... |а./ под. Ред. | | | |
| ... ... ... ... |Бодалева А.А., | | | |
| | ... ... ... В.В. | | | |
| | | |–М., 2003. | | | |
| |Дж. ... |Дж. Гильфордтың |1. Соколова |жазбаша |9 |2 ... 9, ... ... |Е.Т. | ... |
| ... ... ... анықтау |Проективные | | | |
| ... ... ... | | | |
| | |мән Бере ... ... | | | |
| | ... |личносни. –М., | | | |
| | ... |1980. | | | |
| | | |2. ... | | | |
| | | |С.С. ... | | |
| | | |в ... | | | |
| | | |2001. | | | |
| ... ... ... М.И.., |жазбаша |10 |2 ... 10, ... ... зерттеп |Личко А.Е. | ... |
| | ... ... ... | | | |
| | | ... | | |
| | | |и и ... в| | | |
| | | ... | | | |
| | | ... | | | |
| | | |1983. | | | |
| ... ... ... ... |11 |2 ... 11, ... |акцентуациясы» ... | ... |
| ... ... ... Л.Т.| | | |
| | ... ... в | | | |
| | |мән ... ... | | |
| | | |ую ... | | | |
| | | ... | | | |
| | | |1985. | | | |
| ... ... ... ... ... ... |12 |2 ... 12, | ... ... ... ... | |
| | ... |а./ под. Ред. | | | |
| | ... |Бодалева А.А., | | | |
| | ... ... В.В. | | | |
| | | |–М., 2003. | | | ... 13, |Фрустрацияны |Фрустрацияны |Психодиагностик|жазбаша |13 |2 |
| ... ... ... ... |а и ... / | ... |
| |( ... |( Розенцвейг) |под. Ред. | | | |
| ... ... ... К.М. | | | |
| | ... ... 1980. | | | |
| ... ... ... ... |14 |2 ... 14, ... |әдістемесіне |В.М.., ... ... | |
| | ... ... ... ... | | |
| | | ... в | | | |
| | | ... | | |
| | | |ую ... | | | |
| | | ... | | | |
| | | |1985. | | | ... 15, ... ... ... ... |15 |2 |
| ... ... ... | ... | |
| | ... ... |исследований | | | |
| | | |/Под ред. | | | |
| | | ... | | | |
| | | ... | | | |
| | | |-М., 1979. | | | ...

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 41 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Тәрбие процесі24 бет
Қиын балалар туралы түсінік 6 бет
Жоғары мектеп оқытушысының тұлғасы4 бет
Аса қауіпті анаэробты қоздырғыш инфекциясы4 бет
Бас сүйек, ми, көз жарақат кезіндегі алғашқы жәрдем және диагностикасы6 бет
Туберкулездің этиологиясы, жұғу жолдары және емі. ДОТС бағдарламасы3 бет
Тыныс алу жүйесінің аурулары туралы4 бет
1)вирустық аурулардың спецификалық алдын алу.вакцина дайындау принциптері.адьюванттар,иммуномодуляторлар 2)құтырық,аусыл,шмалленберг,блютанг ауруларының диагностикасы және алдын алу шаралары21 бет
Ірі қара мал диктиокаулез ауруының патологоанатомиялық өзгерісі мен диагностикасы31 бет
Аллергияның диагностикасы және емдеу14 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь