Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық даму ерекшеліктері

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...2бет
Негізгі бөлім:
I. Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық процестерінің ерекшеліктері және анатомо.физиологиялық дамуы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3.18бет
1.1 Бастауыш сынып оқушыларының анатомо.физиологиялық даму ерекшеліктері және
оның таным процестерімен байланысы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3.13бет
1.2 Балалардың өзін.өзі бағалауы және балалар тұлғасының қалыптасуы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13.18бет
II. Бастауыш сынып оқушыларына дидактикалық принциптерді ұстана отырып білім беру және
балалардың дүниеге деген көзқарасының дұрыс қалыптастуы. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18.22бет
1.1 Бастауыш сынып оқушыларына білім берудегі дидактикалық принциптер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..18.21бет
1.2 Бастауыш сынып оқушыларының сенімін қалыптастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .21.22бет


Қортынды: ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23.24бет

Қолданылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25бет
Бала- адам өмірінің жалғасы болғандықтан, оның дамуы мен қалыптасуы, яғни кім болатыны назардан тыс қалатын мәселе емес. К.Д. Ушинский баланы барлық жағынан танып білудің қажеттілігін көрсете келіп: «Кім де кім оқытамын десе, ол оқушы талабына, оның ішкі сырына үңілуі керек» деп үйретті.
Бұл бүгінгі күннің де өзекті мәселесі. Бала жанының нені қалап, талап ететінін білу үшін-баланы ойын, еңбек, оқу барысында толық бақылауға алу керек. Әрбір бала өз ерекшелігімен көзге түседі. Мәселен, бір бала музыкаға икемді болып келсе, бір бала суретке.
Бастауыш сынып оқушыларын зерттеудің мақсаты: Балалар бойындағы қасиеттермен, бейімділігін анықтау және оларға қажет көмек көрсету.
Курстық жұмыстың қамтитын тақырыптары - балалардың психологиялық-физиологиялық ерекшеліктері,балаларға қоғамның әсері және бала тұлғасының қалыптасуы мен өзін-өзі бағалауы туралы айтылады. Сонымен қатар, бала дүниетанымы және оны дұрыс қалыптастыру жолдары туралы да қысқаша баяндалған.
Балалардың шығармашылық дамыту жөнінде И.П. Волковтың,И.Л.Лернердің,А.Н.Луктың балалардың шығармашылық қасиеті жайлы айтқан пікірлері өте құнды.А.Н.Лук шығармашылық қабілеттердің компоненттерінің құрамына басқа көзқарас тұрғысынан келе отырып,шығармашылық қабілеттерді 3 негізгі топқа бөліп қарастырады:
1.ынтамен байланысты қабілеттер
2.темпераментпен баланысты қабілеттер
3.ақыл-ой қабілеттері.
1. Т.Тәжібаев. «Жалпы психология» Алматы 1993ж
2.
3. Сәбет Бап-Баба «Жалпы психология» Алматы 2003ж
4. Жарықбаев «Жантану негіздері»
Бозайұлы Қ. Алматы 2002ж
5. Жолтаев К.Ж. «Тұлғаның дауындағы жалпы заңдылықтары» Алматы 2003ж
6. Сәбет Бап-Баба «Жалпы психология» Алматы-2004
7. Ә.Алдамұратов «Қызықты психология» Алматы 1992.
8. Ж.И.Намазбаева «Психология» Алматы-2005ж
9. Зародин Н.М. « Психология личности и управление человеческими ресурсами» Ленинград 2002ж
10.«Тәрбие құралы» журналы
11.Бастауыш сынып»
12. Выготский Л.С. «Психология» 1-5 том
13.Қазақ мектебі»
14.Е.И.Рогов «Настольная книга практического психолога» 1 том 2006ж
        
        Тақырыбы: Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық даму ерекшеліктері
Жоспар
Кіріспе.....................................................................
............................................................................
..................................2бет
Негізгі бөлім:
I. Бастауыш сынып ... ... ... және ... ... ... ... анатомо-физиологиялық даму
ерекшеліктері және
оның таным процестерімен байланысы
........................................................................
..........3-13бет
2. Балалардың өзін-өзі ... және ... ... ... ... ... ... принциптерді ұстана
отырып білім беру және
балалардың дүниеге деген көзқарасының ... ... ... сынып оқушыларына білім берудегі ... ... ... ... ... қалыптастыру
.....................................................21-22бет
Қортынды:...................................................................
.23-24бет
Қолданылған әдебиеттер
тізімі......................................................................
..........25бет
Кіріспе
Бала- адам ... ... ... оның ... ... яғни кім болатыны назардан тыс қалатын мәселе ... ... ... барлық жағынан танып ... ... ... «Кім де кім ... ... ол оқушы талабына,
оның ішкі сырына ... ... деп ... ... ... де ... ... Бала жанының нені
қалап, талап ететінін білу үшін-баланы ... ... оқу ... ... алу ... Әрбір бала өз ... ... ... бір бала ... икемді болып ... бір ... ... ... зерттеудің мақсаты: Балалар бойындағы
қасиеттермен, бейімділігін анықтау және ... ... ... ... ... ... - ... психологиялық-
физиологиялық ерекшеліктері,балаларға ... ... және ... ... мен өзін-өзі бағалауы туралы айтылады. ... бала ... және оны ... ... ... ... ... баяндалған.
Балалардың шығармашылық ... ... ... балалардың шығармашылық қасиеті жайлы
айтқан пікірлері өте ... ... ... ... ... ... ... келе
отырып,шығармашылық қабілеттерді 3 негізгі топқа ... ... ... ... баланысты қабілеттер
3.ақыл-ой қабілеттері.
Менің ойымша, А.Н.Луктың айтқан ... ... және оны ... ... ... болады:
1.Оқушы кез-келген іс-әрекет барысында жақсы нәтижеге жету үшін
баланың осыған ... ... оның ... ... ... ... істі орындауда негізгі негізгі,қажетті
көрсеткіш.Балалардың іс-әрекетінің ... ... ... да ... ... біз ақыл-ой қабілеттері негізінде ... ... ... ... ... ... ... сынып оқушыларының анатомо-физиологиялық дамуы ерекшеліктері
және оның бала таным процестерімен байланысы.
Мектепке кірерде бала дене ... алға ... ... ... ... ... мен шеміршектері және сүйектеріедәуір нығайып
қалады. Қол бармағының ... 9-10 ... ... да, табаны 10-
11 ... ... ... ... нәтижесінде кіші оқушының 10-
11 ... ... ... ... ... ... ... көп жаздыра беруге болмайды. 7-8 жас аралығында ... 2,5 ... ... Биіктігі жылына 5 см өседі. Бұл ... ... ... ... мен ... органдары едәуір
қалыптасып құалады. Бірақ жүрегінің ... 84-90 ... ... Осының өзі баланы едәуір қиналдыратын ... да, қан ... ... онан әрі ... ... себебі қан айналыс
түтіктері диаметрінің көлемі ересектерден екі есе ... ... бас ... ... ... қан көп ... да, көп
жұмыс істесе де ... ... Бас ... ... (7 ... ... дейін) 1000 грамнан 1400 граммға дейін өседі, әсіресе ... ... ... қалыптасады. Маңдай бөлігі ой мен сөйлеудің
орталығы ... ... ... балада ақыл- ойы ... ... ... ... ... тұрғыдан алып қарағанда, ми ... мен ... ... ... ( оң және ... индукцияларының
өзара көлемі, иррадиация мен шоғырлану заңдылықтары) күрделі болып
қызмет ... ... ... ... ... негізінде болатын
тежелу үстем болатын ... ... ... ... ... ... меңгере алуына, керек деген жерінде ... ... ... бар. Себебі,теріс индукцияның негізінде
болатын ... ... ... ... ... онда ... ... ойланбай қолайсыз іс жасап қоюы ... ... ... ... бағынса ғана нәтиже
бермек. Осыған бала бірте-біртеүйреніп, өзініңқимыл қозғалысын керек
деген жерінде ... ... ... ... ... ... пен үлкендерді кішілер силау мөлшерлерін
олрындауға ұмтылады. Бұл болып ... ... ... ... ... ... ... еңбек жағдай туғызуға, тиісті
тапсырмаларды мүдірместен орындауға мүмкіндік береді.
Кіші ... ... ... ... ... сіңіру кезеңі.
Олардың сыртқы әлемге ... ... өте ... ... ... ... нәрселерге бала ең алдымен ... ... ... еркшелігі олардың ... ... ... ... ... ... ми ... қыртысында
болатын қозу мен тежелу ... ... ... жылдам
өтеді.Балалар сырт әсерлерге өте сезімтал келеді. ... ... ... болған жаңа қозу ... ... ... жасап
отырған нәрсесінен көңілін аудартып жібереді. Зейіннің ... ... ... ... ... оның аздап тұрақсыздығын байқатады.
Бұған күшті дамыған барлау рефлексі ... ... ... және еріксіз түрге бөлінеді.Бала не ... ... мән ... оның ... ... ... ... ерікті
зейінінен басым келеді. Оның еріксіз зейіні әсем бояулар, не ... ... ... ... ... еліктіргіш келеді. Бұл кезде
оқушылардың зейінінің көптеген ерекшеліктерінің бірі-оның өз ойы ... ... ... ... ... ... заттарына жақын
үңілуге қабілетті. Мысалы, бір мектептің басьтауыш сынып оқушыларына
жанұясының ... ... ата ... ... ... ... жиналғаннан кейін санайтындығын айтқан. Бұл жерден ... ... ... өз ... не есте ... ... жүгінудің
орнына дайын нәрсені көру арқылы есептегісі ... Яғни ... ... ... сынып мұғалімдері балалардың зейінін
өзіне ... үшін ... ... көп қолданады.
Бала мектепте оқи ... ... ... ... ... зейін қояды, өйткені оны ... ... ... ... ... оқу процесінің өзі ғана.Кіші оқушыда 2-3
сыныптарда ерікті ... ... бола ... ол ... емес сабақтың
бөлшектеріне зейінді бола ... ... ... ... ... үшін
оның сітейтін жұмысын ... етіп ... ... жоспарын көрсетіп отыру қажет. Тек сонда ғана ол ... ... ... ... ... ... ... өзі берілген ... ... ... ... ... зейін сыртқы объектіге ... ... ... ... ... ... ... болады. Бұл жерде
іштей ұмтылу деп отырғанымыз баланың оқу ... ... ... Кіші ... ... ... меңгере алуы толық дамымағандықтан,
өзін-өзі күштеп объектіге ... ... қоюы онша ... ... зейінінің көлемінің және бір ... ... ... бөле ... оқу үшін ... маңызы бар. Мысалы, оқушы
тексті оқып ... ... соны ... оқып ... ... сол ... оның ... тыңдап отырғанына зейінін бөле алуы
тиіс. Егер осыған ие бола ... ... ... ... ... дер ... қателерін түзете алады.
Кіші оқушының зейінінің ... ... үшін ... өзгертіп, не, соларды бірінен соң ... ... ... Тек ... ғана бала ... аумалы келуімен ... ... ... ... үлкенроль атқарғанымен,
мектепке дейінгі жасында-ақ олардың ерікті зейіні дами ... ... ... ... ... олармен бірге жасаған
іс-әрекерінің нәтижесі.
Балаларға ... ... ... білу ... қиынға түседі,
бұл оның өз еркіне күш сала ... ... ... істей білу деген әлі ... жоқ. Бұл ... ... шарттарына зер салғанда байқалады. Егер бала көңіл ... ... ... ... ... үйде ... қалады. Балалар бірте-бірте ... ... ... ... оның ... ... дами ... шақ-бұл баланың ... ... ... ... ... ... кезеңі. Балаларға, әсіресе
бастауыш сынып ... ... ... ... өте ... және
жаңа нәрсе болып кһөрінеді. Сондықтан ... ... ... ... көруге, дәмін татып көруге құмар болады. ... ... ... қарамастан балалар көп нәрсені байқамайды.
Мұның ...... ... ... ... ... ... сынып оқушыларын заттың
кейбір ғана белгілерін байқап, ... ... ... оның ... ... ... әкеледі.Барлық ашық,
жарық, үлкен, қозғалатын нәрселер балалардың ... ... да ... ... ... сынып оқушыларыөрі
көрнекілігімен ерекшеленетін ... ... ... ... ... ... төменгі сынып оқушысының қабылдауы толығып, одан әрі
жетіліп, ... ... ... ... қалып, негізгі, басты
нәрселерге көңілі бөлінеді. ... ... екі бала ... бірі 1
сынып оқушысы болса, екіншісі 2 ... ... ... ... ... ... сырты әдемі боялған жай ғана машина таңдаса,
үлкені шын ... ... ... бірақ, өзі жүретін ... ... ... ... толыққанды анализдеп ... ... ... ... ... Олар кез-келген
нәрсеге ренжігіш келеді немесе керісінше қуанғыш ... ... ... ұқсас нәрселерді ажырату қабілеті ... ... олар Ф және П, Б және В ... ... біле ... Бұл сияқты ажырата алмаушылықтың себебі
7-9 жастағы ... ... ... әлі де ... ... ... ... балаларға тек объектінің
қызық жерлерін ғана ... ... ... ... ... ... бір ... жасаған зерттеу бола ... ... ... ... ... ... ... соның суретін
салғызады. Одан кейін ол суреттерді жинап ... ... ... Сонда балалардың көбісі жануарлардың көздерін не ... ... ... екен.Тіпті, балаларға түрлі түсті боялған
жазулардың өзі ... зиян ... ... ... ... ауып кетеді де мазмұнына мән бермейді.
Кіші оқушыға, әсіресе ... пен ... ... ... ... ... бағананның ұзындығы баланың қасынндағы қысқа
ма ұзын ба деп ... ол ... деп ... ... ... зат ... ... көзге кішкентай болып көрінетінін
баланың ажырата алмауынан. Сол ... ... ... ... млн жыл бұрын заманда өмір сүріп кеткенін ... олар ... қарт ... ... өмір ... деп қабылдайды.
Бұл сияқты кемшіліктер кіші ... ... ... әр ... ... қасиеттеріне қабылдау кезінде
мән беріп, ... роль ... ... ... нәрсені сабақта
балаларға көрсеткенде, сол нәрсенің қандай қасиеттеріне мән ... ... ... назар аударуды ескертіп ... Егер ... бір ... өзге ... өзге ... не сол
объектінің өзге қасиеттерімен салыстырылып ... ... ... ойланып, ненің негізгі, ... ... ... қасиетт
екекнін ажырататын болады. Баланың ... ... ... ... мен ... ... арасында едәуір айырмашылық бар:
нақты затты қабылдау ... ... ... етеді де, сөзді
қабылдау екінші сигнал жүйесінің функциясы ... ... ... ... ... әр ... объектілерді қабылдай алуына жағдай жасайды.
Солай ... да, ... ... кіші оқушының қабылдауындағы
жеткіліксіздіктер ... ... ... дейінгі балалар қиял әлемін, ертегіні жаны ... мол ... ... ... ... Бастауыш сынып
оқушыларының қиялы да көл ... ал ... ... ... ... ... оны дәлірек бейнелейді. Мысалға ... бала ... ... етіп байланған екі шыбықты ... ... ... ... ... ... ... ұшаққа ұқсатып ... ... ал ... ... аз да болса ауада ұшыруға тырысады. Осы ... ала ... ... жасы ... ... адам ... ... өмірге ғана ұмтылыс пайда ... ... қате ... ... ... процесінде өткен елестер едәуір өзгеріске
ұшырағандықтан, ... ... ... мен ... әсері көп
болса, оның ... да байи ... ... ... қиялға
айналдыруы ересектерден Бастауыш сынып оқушыларыөрі жиірек болады.
Төменгі сыныптағы мектеп ... тән ... ... ... ... ... мен ... Бала өзінің
өмірден не суреттерден көргендерінойша елестетеді. Бірінші сынып, кейде
екінші ... ... ... ... мен ... ... ... соғады. Мысылы, балаға егер « солдаттың» қолында
винтовканы бейнелейтін ... ... оның ... тұрған «солдат»
деп нандыру қиын. Бастауыш сыныптардағы ересек ... ... оны ... ұнатқанымен, онша ... ... ... бала фантазиясына, бастауыш сыныптағы оқушыларға
қарағанда көбірек сееді. ... ... ... сын көзбен
қарамауы баланың қиялындағы мен шын ... ... ... әкеп тірейді. Қиялынан туған нәрселерге ... ... сын ... ... ... Ол ойлап тапқанының
шарттылығын түсінеді және бұл ... ... ... ... әсерінен баланың қиялы да өзгеріске ұшырайды. ... ... ... және ... ... ... бөлінеді.
Ойынның көбісі ... қиял ... ... де, ... жаңғырту қиялы кеңінен өріс ала ... ... ... ... ... ... пәндердің көпшілігі едәуір
ықпалын тигізді. ... ... ... оқушы өткен ... ... ... ... сол ... ... ... не жасанды ортаның өзіне тән бейнелерін ... ... ... ... ... қиялы бірте-бірте
шындыққа дәл келе ... ... өзі ... ... жатады,
яғни фантазияға қарағанда нәтижелі. Өйткені іске аспайтынын ... ... ... ... ... ... ... тұрғысынан
тәрбиелей алады.
Есте сақтау қабілеті оқу процесінде ең ... роль ... ... ... бір ... есте ... үшін оған ... қоятынын, тапсырманы жаттап алу қажет пе, не өз ... ... пе, соны ... шарт. Мұны білмеген жағдайда кіші оқушы
тапсыманың мақсатына түсінбей, соны ... ... ... ... ... ... осыны қандай тәсіл қолданып-бөлшектерге бөліп, ... ... ... Ал ... тапсырманы өз сөзімен айту
болатын болса, осыны ... ... ... ... ... ... сөзімен айтып беру дегенде, соны ... не ... ... беру ... екені бала үшін түсініксіз келеді.
Сонымен қатар осы екі ... ... де ... ... қолданып, есте қалдыру керек екенін білу ... ... ... А.А. ... оқу ... бірнеше мәністі
бөлшектерге, не солардың мәнісін ... ... есте ... ... Өзге зерттеулерде оқу материалын мезгіл
сайын ... соң ... есте ... ... ... Бұл
тәсілдердің әсіресе бірінші түрі- оқушының жады мен есін ... ... ... не есте қалдыру ... ... ... Оқу ... жеке ... ... бөлу
баланың арнаулы есте қалдыру ... ... үшін ... ... жеке ... ... бөлу, мысалы, тиісті
суреттердегі бейнелерді есте ... үшін ... ... бір ... ... ... екінші бөлшекке, үшіншісі
тағы бір бөлшек мәніне ... ... де, ... ... ... ... келтіреді. Осының өзі соларды ... ... ... ... ... және ... есте қалдырудың оқудағы ... ... ... ... ... ... сыныпта арнаусыз
есте қалдырутәсілі қалыптаса бастайды. Бірақ осы ... ... ... көпке дейін негізгі роль ... ... ... есте қалдыру тәсілі нәтижелі, ... есте ... бала ... ... азая ... деуге болмайды. ... (П.И. ... ... есте қалдыру тіпті жоғарғы
кластағылардың оқу жұмысында ... роль ... ... ... ... ... және ... жадында қалдыру
тәсілдері үнемі ... ... ... ... ... ... ... арқылы жүзеге асатын болса, өзге ... ... есте ... ... ... Сөйтіп, естің
осы екі түрінің алмасуының ... кіші ... ... ... ... ... ойлану процесіне ... ... ... ... ... ... бар. Ж. ... айтуы бойынша
7-11 тек ... яғни ... ой ... ... ... ... яғни мәдени-тарихи ... ... т.б) ... бойынша оқымай келген бала ... соң ойы мен ... ... өзгеріске ұшырайды: бала
қарапайым, яғни натуралдық ... ... яғни ұғым ... ... ... пікір қазірге ... ... алып ... әлі жете ... ... ой, яғни ... бейнелерге
негізделіп ойлану, көбінесе ... не ... ... ... ... ... болып саналады. Осының өзі
негізнде талдау мен ... ... ... мен
нақтылаудан құрастырылады.
Ой ... рсы ... кіші ... оқу
әрекетінде әр ... ... ... ... ... ... ... көшірмесіне ... ... ... сол ... не оның ... көз ... алып кетсе,
тапсырманы орындау қиынға соғып қалады. 2-3 ... ... ... жеке ... ... ... ... қалдырып, соларды ... ... ... ... өзі сол заттың не оның көшірмесі жоқ ... ... ... ... ... аталған операциялар-өзінше динамикалық болып тұратын
процессуалдвқ ... Осы ... яғни ... ... үшін ... бейнелерге - елестету бейнесіне, не ... ... ... ... ... ой ... шектелмейді. Осы үшін тиісті бейнелерге және ... ... орай кіші ... жеке заттарды ұғымға қалай
жатқызады, соған ... ... ... , әр ... ... тән
негізгі ажыраиту белгісі ... ... ... ... ... белгінің бірі-олардың бәрінің қаламұшының ... ... ... тән ... өзегінің болуы. Осы
негізгі ажырату ... ... ... бар ... “қалам” деген ұғымға жатқызамыз. ... бар ... ... ... жатқызамыз т.с.с. Егер осы ... ... онда ... осы ... ... ... Ал
ойлану кезінде адам ... ... ... ... сол
заттардың бәріне тән ... ... ... ... осыған
орай жалпы ұғым құрап, соған ... ... ... ... ... негізделеді деудің себебі осыдан. ... ... соң жеке ... солардың негізгі ... және ... ... ... ... ... ойын ... жүзеге асыратын болады. Ойлау мектепке ... ... ... ... ой өрісінің қалыптасып және
зататрды тиісті ... ... ... ... ... ойын
құрбылары арсында дәлелдеуге ... ... Ол не ... ... ... ... ... талап етеді. Дәлелдеу ... ... ... ... ... қатар өзінің пікіріне,
не берген сынмен ... не ... ... ... ... ... үйренеді. Әркім ... ... ... ... жасап сынмен қарауды рефлексияның қарапайым түрі
деп ... Ал ... ... Африка т.б ... ... ... ... деп АҚШ психологы Дж. Брунер
пікір таратты. Оның ... ... ... ... өздерінің
қарсы пікірлерін айтқан. ... ... ие болу ... ... жемісі бола тұрып, оқу үстінде 7-11 ... ... деу, бұл ... ... едәуір
қалыптасып қалғанына ... бола ... ... ... және бала ... ... бас» деген ұғымға «Мен» деген мәніс те ... ... ... соң ... қарағанда ... ... ... ойлап, қайткенде жақсы орынға ие ... деп ... Бұл ... ... ... ... орын ... туралы бағасы мен құрбыларының, не ... ... ... мен құрбыларының, не ... ... ... ... ... ... болмағаны жақсы.
Егер кіші ... өзі ... ... ... асып ... мұндай баланы мақтаншақ деп ... оның өзі ... ... ... оған ... ... ... оны кіші пейіл деп атайды. Бала өз ... ... сын ... қарай алмайтын болғандықтан, оның өзі
жәнеөніндегі ... ... ... ... жоғары дәрежеде
келеді.
Өзін-өзі -бағалау өте күрделі ... ... ... ... ең бірінші реттеуіш қызмет ... ... де бұл ... ... ... бар.Оқушылардың қол
жеткізген жетістіктері мен ... ... ... ... ... ... бағалау оқу әрекетінде мұғалімнің ... ... ... балалар үшін мұғалімнің дұрыс ... мен ... ... өте ... сынып оқушысының жеке басы ... ... ... керісінше, осыған қарама-қарсы әдепсіздік сапаларыда
жатады. 7-11 ... ... ... келетіндіктен, бұлардың
көбі сыпайы болып келеді.
Кіші оқушының жеке ... тән ... тек ... тұрғысынан ғана бағалап қоймай, ... ... ... ... ... ... ... не сабырлы
келе ме, әсемдікті ажыратудағы талғамы және ... ... ... де алып қарауға болады.
Мөлшер деп балаға қойылатын талаптарды ... Бала ... ... нені істеуге болатынын не болмайтын әбден ... ... ... ... ... орындап көрмеген
міндеттерді игере білуі ... ... ... ... ... ... орындамай ... ... ... ... мен ... ұят. Сол ... мектепке
таза киініп келмесе немесе тәртіп ... бұл да ... ... ... ... ... ... алмай қиналатын
болады. Бірақ бірте-бірте мөлшердегі ... ... ... ... «норма» деп атау ... ... ... ... ... ... ... кіші оқушының мінезіне: қиыншылыққа төзімділігі, ... тұра ... ... сүйкімді келуі, бір ... т.б ... Осы ... алып ... ... ... мінезінің осы түрлері ... ... келе ... ... келіп, одан бас ... ... ... ... кездесетін болса өзгелерге сүйкімді, сыпайы,
біреуге ... ... ... ... басымырақ келеді.
Мұның слоай болып келуі тәрбиенің және ... ... ... ... ... деу ... ... қасиетттер
ұлдарда кездеспейді деген сөз ... Бұл тек ... ... ... ие ... мүмкіншілігінің ... ... ... ... алғанда, осылардың бәріне бірдей тән ... ... ... ... жәнеәрдем бергісі келіп,
дәрменсіздерді не қарт ... аяп, ... ... ... 7-8 ... ... ... өзгелерге сұрақ
қойанда, мектепке ... ... «бұл не?» деп ... ... деп ... ... ... құруда үлкен мән бар.
өйткені кіші ... ... не ... ғана ... ... көптеген сырын білуге ұмтылады.
Бастауыш сынып оқушыларында кеде ... ... ... ... ... ... көп еркелетсе онда ол ... , ... ... ... ... ... «жақсы»,
«өте жақсы» ... баға ... ... ... қатты қуанғанын
жасыра алмайды.
Бастауыш ... ... ... ... ... да, ... өзін-өзі меңгере ... ... іс ... ... Импульстік іс деп ойланбай, не ... ... ... бүлдіріп алуды ... Осын ... ... ... ... іске ... икем ... яғни
өзін-өзі меңгере алмауынан ... ... ... әсемдікті ажырату ... ... ... бар. Бұл ... сурет салу, өлең
айтып, музыка тыңдау ... ... ... ... ... ... шеберлігін, құлағының дұрыс ырғағын және
музыканы ... ... ... дамытуға мүмкіндік береді.
Сонымен ... 2-3 ... ... ... ... ... оқып, әр саладан хабардар ... ... ... ажырата бастайды.
Ал балалар тұлғасының қалыптасуына ... ... ... ... өткендей «мен» сөзінің маңызы зор. ... ... ... бағалаудың маңызы зор. Балалар
тұлғасының ... ... ... ... ұжым ... ... ... бөлім болып-адамның
мотивациялық аймағының, яғни оның ... ... және ... ... ... Қажеттіліктер
қанағаттанылуы керек, ал бұл ... ... және ... ... ... мен ... ... және ... ... ... ... Сондықтан
мотивациялық сфераның дамуына байланысты ... ... оның ... ... ... ... мен мінезінің дамуы жүзеге асырылады.
Адам ... ... үшін ... ... ... қана қоймай, онымен ... ... ... ... ... құралы болып-адамның ... Олар адам ... ... ... ... ... ... Уайымдар адамның қоршаған ортамен
қарым-қатынастарға бейімделуініңі бастапқы құралы ... ... ... ие ... және адам ... ... ... шындық түрінде көрінеді. Осылайша ... ... ... ... ... ... қажеттілікткпр пайда болады. Тұлғаның қалыптасуындағы
қажеттіліктерді жете ... үшін ... өмір ... ... және ... жаңа ... ... ескерту
қажет. Бұл жаңа қажеттіліктер ... ... ... және ... Осы ... екі ... жолды атап
көрсетуге болады. Біріншіден, ... ... және ... ортамен өзара қатынасындағы ... ... ... ... жас ... сай ... қажеттіліктерді ... кіші ... ... ... ... жаңа жағжайда
болына ... ... ... ... ... ... сынып оқушыларында – ... ... ... ... ... ... тұтас жүйесі пайда болады. Қажеттіліктердің пайда
болуының ... жолы тек ... ғана тән ... ... ... де оның ... және өзіндегі
өзгерістерден ... ... ... ... ... ... ... пен іс-әрекеттің жаңа
түрлерін ... ... ... ... нақты мысалы ... ... ... соның ішінде, мәдени әдеттерді де айтуға
болады. Осылайша ... ... ... ... жүзеге асыруға итермелейді. Бірақ адамның ... ... ... ... ... құрылысы
бойыншы жаңа, психологиялық құрылымдардың ... ...... адам үшін аса ... ... ... ... бағытта
іс-әрекет ... ... ... шешімдер, рухани
сезімдер және сенімдер ... ... ... ... тек ... ғана ... олардың арақатынасы да
өзгеріп, дамып ... ... ... ... ... ... Біртіндеп, мінез-құлықтың және ... ... ... ... белгілі мотивтер пайда ... ... ... ... ... көрсетеді. Қандай мотивтер
басым ... ... ... ... ... ... түрлі сипатта болады.Өзінің ... ... ... себептердің
бюасым болуы-өзімшілжіктің ... ал ... ... ... ... ... басым болуы-имандылық
бағытты ... ... ... ... тұлға сипаттамасында
жетекші мағынаға ие болады. Мотивациялық аймақтың ... ... ... ... бір ... ... мінез-
құлықтың басым себептері ... ... Осы ... ... ... тікелей сенімдерін жеңеді, бұл оның ... ... ... ... тәрбие үрдісінде меңгерілген құндылықтар
адамның басқа ... мен ... ... ... ... ие болады. Мұндай адам ... ... ... туралы және оның тұлғасының үйлесімді құрылымы мен ... ... ... ... Л.С Выготскийдің ілімі ... даму ... бала ... ... құрылысы
өзгереді. Осы ... ... ... ... біз ... да жоғары интеактивтік деңгейдегі тұрақты салыстрымалы
психологиялық жүйе ... ... ... Және бұл ... ... даму ... мен ... бар.
Тұлға-бұл шынайы ... ... ... біртұтас
жүйе.Тұлғаның қалыптасуын Л. И ... жеке ... ... ... ... оны өз ... субъектісіне айналуы ретінде
қарастырады: « бала ... ... ... ... ықпал
етуші ортадан ақырындап бостандыққа шығуынан және оның ... да, ... жеке ... да ... түрлендіре алатын
адамға ... ... ... ... ... ұстанатын дидактикалық принциптердің
бала психологиясына әсері
Бастауыш сынып ... ... ... принциптер баланың
психологиясына бағытталып істелінеді. Бастауыш сынып ... ... ... ... ... ... ғылымилық, жүйелілік принципі;
- теория мен практиканың байланыстылық принципі;
- оқытудың ... ... ... ... ... шамаға лайықтылығы мен оқушылардың жас және ... ... ... берік және тиянақты меңгеру принципі;
Оқыту процесінде бұл ... ... ... ... және ... жүзеге асрылады.
Ғылымилық принцип ... ... ... ... және
ғылымда дәл белгіленген оқу материалына оқу материалдарына ... жас ... ... түсінетіндей ғылыми
анықтамалар, ұғымдар,терминдер, ғылыми ... ... ... ... ... ... бағыттап,«неліктен?»,
«не үшін?», «қалай?» деген ... ... ... ... ... ... дамытудың маңызы зор.
Жүйелілік принцип-бұл ... ... ... ... ... практика жүзінде қолдануын дамыту ... жас ... сай ... ... ... ... белсенділікті дамытуға кедергі
жасайды.Оқушылардың мүмкіндігіне сәйкес,біртіндеп қиындайтын күрделене
түсетін ... қою ... сол ... ... ... ... ... Көрсететін көмек олардың өз бетінше
әрекетін дамытуы тиіс.
Оқудағы ... ... ... ... ... ... он ... ғасырда негіздеген. Түйсік әсері болмайынша
ақыл-ойға өздігінен ... ... жоқ. ... түйсікке
негізделіп,соған аяқ тіресе,сол ... ... ... Өз ... ... тепе – ... Абайдың: адам баласы...көзбен, құлақпен естіп, қолмен ұстап,
тілмен татып, ... ... ... ... ... ... деген
дана ойы сабақтасытқ болады.
Сонымен, оқуда көрнекілікті қолдау арқылы ... ... ... ... ойлауы тереңдей түседі. Сонымен бірге
көрнекілік ... ... ... ... ... білуді жеңілдетеді, нәрсе заттардың ар жағының,
салаларының ... мен ... ... ... Бірінші сигнал жүйесі арқылы алынған білім сөз ... ... ло ... тек ... ... ғана қала ... ... дәрежеге-аналитикалық-
синтездік дәрежеге көтерілмей қалады. Оқуда ... ... ... кең орын алады.
Оқытудағы практикамен теорияның байланыста болу принципі-адам
баласының ... ... мен ... ... ... ең ... теорияларының бірі.Мысалы, бастпуыш
сынып оқушыларына өтілетін табиғаттану ... ... ... ... қана ... ... гүлдермен таныстырса
олардың болған сабақты қабылдаулары өте оңай ... ... ... ... ... ... ... жүзінде жасауды
ұсынбаса ол тәрбиенің нәтижесі жоқ болады.
Сонымен, оқытудағы ... мен ... ... ... жеке ... мен икемділіктерін дамытуға, олардың талап-
тілектеріне сәйкес іскерліктері мен ... ... ... ... ... ... зор ықпал жасайды.
Білімнің шамаға лайықтылығы мен жас және дара ... алу ... ... оқу ... көлемі мен
мазмұны балалардың ақыл-ой күштерінің даму ... сай ... ... жас ... ... ... отыруын талап
етеді.
Шамаға лайықтылық принциптің негізгі ережелері-жақыннан ... ... ... ... ... н ... ... көшу;
жеңілден ауырға және жай түрден күрделіге көшу, оқытудың ... ... ... ... қызметінің ішкі қоздырғыш себептерінің
дамуына тірек болып ... ... ... ... ... Бұл принцип мектептің
алдындағы басты міндет оқушыларға ... ... ... ... оқушыларға мемлекеттік программа ... ... ... мен ... ... ... жеке адамды
тәрбиелеуді көздейді. Материалды есте сақтьау үшін ... ... ... ... ... принциптерге тоқтала кеткен себебім, ... ... ... ... ... ... аса ... бөлінуі тиіс.
Ал дидактикалық принциптер баланың барлық танымдық ... ... ... Бұл ... ... ең ... ... балаға дұрыс баға ... ... баға баға қою ... ... ... және бала сенімін қалыптастырады.
Балалардың дүниеге көзқарасының қалыптасуы
Балалық ... ... ... пен сенім ... ... ... ... белгілі бір көзқарас есейе бастаған ... ... Ол ... ... ... 3-4 ... ... айналады.
Ал төменгі сынып оқушыларында дүниеге ... ... Бұл ... балалардың дүниетанымы өте ... ... ... ... мен ... тыс ... ... үлкендермен әңгімеден балаларда ... ... ... ... ... балада белгілі бір мұрат ... ... ... ... өз ... мен ... ... басшылыққа алатын, сенімдері түпкілікті қалыптаспайды.
Бұл түсінікті де, ... ... әлі ... ... мен
моралбдық тәжірбиесі жоқ. Ал, 9-10 жастарда олар ... ... ... ... ... ... ... қатынасы,
отан үшін күрес жайында мағлұматтар алады. Бұл ... ... ... ... мұраттарының және ... үшін ірге тас ... ... Осындай дүниетанымдық
қасиеттерді ояту үшін ... ... ... ... ... ... ластанған сайын адамдарда балаларға деген жанашырлық
та азайып барады. ... ... ... ... пайдаланған
кейбір ересек дамдар балалардың ойын ... ... ... ... ... да тарту үстінде.Қоғамның коммуникациялануы
мен ... және ... ... автоматты технологиялар да балалардың алдамшы ... ... ... ... оқушыларының уланған ақыл-ойы ... ... 7 ... ... ... ... ... балалар да пайда болып отыр. Бұл тек ... мен ... ғана ... ... ... ... ... «үлкен
сұрау белгісі» бар мәселе.
Қортынды
Қорыта келгенде,кіші бастауыш кезеңі ... ... ... ... ... әлемге деген бағыттылығы ... ... ... ... есте ... омыртқа сүйегінің
қисаюлары ... ... әлі ... ... ... ... ... өседі, маңдай бөлігі үлкейеді. 7 жасқа қарай оқуға
баланың ... ... ... ... Бала ... синкретизм пайда болады.
Қабылдауының жоғарғы эмоцияналдығы ... ең ... ... ... ... ... ... басында балалар зейіні
еріксіз болады. Көлемі мен ... ... ... ... ... бір уақытта екі әрекет жасау қиын ... Кіші ... ... ... ... есте сақтайды.3 сыныптың өзінде
ерікті ... ... тек 10% ғана ... Жас өсе ... ... ... әрі ... бола түседі.8-10 жаста жаттауға
қабілеті артады. Мектептегі оқуда ... ... ... Кіші ... ... ... ... көрнекі бейнелік
логика бойынша индуктивті мектепте оқыту процесінде ойлау ... ... ... ұғымдарға сүйеніп жатыр. ... ... ... ... ... ... ... мектепте
тілдің дамуы 5 бағытта жүреді:
1.дыбыс-ритмикалық
2.интонациялық
3.грамматикалық қатарды меңгеру
4.лексиканы меңгеру
5.өзінің тілдік ... ... ... ... функциясы дамиды, қиялы оқу ... әрі ... ... ... ... материялы болып
естегі бейнелер,суреттер хабары сипатта болады.Ал 3 сынып ... ... ... ... қиялы қайта жаңғыртушы.
Ересектерге балалардың қиялының ... ... білу ... ... ... жаман қылықтарды қайталуға немесе есте ... ... ... ... ... ... ... бастау кезеңі дағдарысты ... ... ... әрі міндетті және қоғамдық пайдалы болып ... ... оқу ... оқу ... ... ... бағалаудан тұрады. Мұның әрқайсысының бірқатар өз ... ... оқу ... ... ... ... Оқу әрекетінің
дамытушу әрекетінің қажетті шарты табысқа жету ... ... ... ... ... әдебиеттері:
1. Т.Тәжібаев. «Жалпы психология» Алматы 1993ж
2.
3. Сәбет Бап-Баба «Жалпы психология» Алматы 2003ж
4. ... ... ... Қ. ... ... ... К.Ж. ... дауындағы жалпы заңдылықтары» Алматы
2003ж
6. Сәбет Бап-Баба «Жалпы психология» Алматы-2004
7. Ә.Алдамұратов «Қызықты ... ... ... ... ... Алматы-2005ж
9. Зародин Н.М. « Психология личности и управление человеческими
ресурсами» ... ... ... журналы
11.Бастауыш сынып»
12. Выготский Л.С. «Психология» 1-5 том
13.Қазақ мектебі»
14.Е.И.Рогов «Настольная книга практического ... 1 том ... ... сезу ... қабылдау
уақытты қабылдау
кеңістікті қабылдау
есту арқылы
көру арқылы
Материяның тіршілігіне ... ... ... ... ... ... жеке ерекшеліктері
түсіндірмелі
субъективті
объективті
суреттемелі
аналитикалық
синтездік

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 20 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бастауыш сынып оқушыларының оқу әрекетін қабылдауындағы психологиялық ерекшеліктер. 59 бет
Бастауыш – сынып оқушыларының психологиялық дамуына арналған сабақтар44 бет
Бастауыш мектеп жасындағы балалардың қарым – қатынас сферасы27 бет
Бастауыш сынып оқушларының мектепке бейімделуі51 бет
Бастауыш сынып оқушыларының ұжымдық танымының теориялық негіздері30 бет
Мектептегі оқу процесінің нәтижелі болуына танымдық әрекеттердің психологиялық әсерін зерттеу80 бет
Оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамытуға этникалық қарым-қатынастың психологиялық әсері61 бет
Эксперименталды-тәжірбиелік бөлімінің мағынасы мен әдістері75 бет
Бейнелеу өнері мен дүниетану пәндерін кіріктіре оқыту негізінде бастауыш сынып оқушыларына эстетикалық тәрбие беру220 бет
«бастауыш сынып оқушыларына экологиялық тәрбие беру»29 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь