Жас мөлшерінің психологиясы

Кіріспе
Негізгі бөлім
1. Бастауыш сынып жасындағы баланың ерекшелігі және оның дамуы.
2. Жасөспірім кез және оның ерекшеліктері.
3. Жоғары сынып оқушылары балаларға психо.педагогикалық сипаттама.
4. Жеке тұлғаның өзіндік ерекшеліктері және оның педагогикалық процесе ескерілуі.

Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Бастауыш сынып жасындағы баланың ерекшелігі мен дамуы. Адамның белгілі сипаты мен сапасын қалыптастырудағы тәрбиешілердің мақсат тәрбие белгілі бір жас мөлшеріндегі топқа бағытталған, осы арқылы сол топтың мұмкіндіктері мен міндеттері тәрбиенің әдістемелері қолданылады. Адам өмірінің мектепке дейінгі кезінде, жасөспірім шақта және әлеуметтік ортада қалыптасқан есейген шақ кезеңдеріндегі мінез-құлқы ерекшеленеді.

Жас мөлшерінің психологиясы курсында оқылатын жоғарыда айтылған жас мөлшерлік топтардың әрқайсысының сипаттамасын бұл тұста нақтылап қарастырмай-ақ. Педагогтың әрбір жас мөлшері тобымен жүргізетін оқу-тәрбие жұмысында ескерілуі тиісті кейбір тәрбие ерекшеліктеріне тоқталамыз.
Жастарды өмірге және ұжымдық еңбекке тәрбиелеудің, әрбір жас адамның жеке тұлғасының өмірлік бағыт-бағдарын анықтайтын дүниетанымын қалыптастырудың қоғам алдында зор міндеттері мектепке жүктелген. Тәрбие, шын мәнінде, жеке тұлғаның дамуы мен жалпы қоғамның негізгі мақсаты болып табылады және ол қоғамның әрбір мүшесінің жан-жақты дамуына жағдай жасауға бағытталған.
Белгілі бір жастағы балалардың жас мөлшері дегенде олардың көпшілігіне тән ерекшеліктер мен сипаттарды айтамыз. Бұл ерекшеліктерді педагогикалық процестерде ескеру қажет және соған сәйкес оқыту, тәрбие берудің тиісті түрін, әдістемесін және тәсілін пайдалану керек.
1. Возрастная и педагогическая психология / под.ред. А.В. Петровского. М., 1984.
2. Караковский А.П. О подростках М., 1970.
3. Қожабаева Б.Е., Төлеубекова Р.К. 59-67, 71-75, 79-80.
        
        Жоспар
Кіріспе
Негізгі бөлім
1. Бастауыш сынып жасындағы баланың ерекшелігі және оның ... ... кез және оның ... ... ... оқушылары балаларға психо-педагогикалық сипаттама.
4. Жеке тұлғаның өзіндік ерекшеліктері және оның педагогикалық процесе
ескерілуі.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Бастауыш сынып жасындағы ... ... мен ... ... белгілі
сипаты мен сапасын қалыптастырудағы тәрбиешілердің мақсат тәрбие белгілі
бір жас мөлшеріндегі топқа бағытталған, осы арқылы сол ... ... ... ... әдістемелері қолданылады. Адам өмірінің мектепке
дейінгі кезінде, жасөспірім шақта және ... ... ... шақ ... ... ... ... психологиясы курсында оқылатын жоғарыда айтылған жас
мөлшерлік топтардың әрқайсысының сипаттамасын бұл ... ... ... ... жас ... ... ... оқу-тәрбие
жұмысында ескерілуі тиісті кейбір тәрбие ерекшеліктеріне тоқталамыз.
Жастарды ... және ... ... ... әрбір жас адамның
жеке ... ... ... ... дүниетанымын
қалыптастырудың қоғам алдында зор міндеттері мектепке жүктелген. Тәрбие,
шын ... жеке ... ... мен ... қоғамның негізгі мақсаты болып
табылады және ол ... ... ... ... ... ... жасауға
бағытталған.
Белгілі бір жастағы балалардың жас мөлшері дегенде олардың көпшілігіне
тән ерекшеліктер мен ... ... Бұл ... ... ... ... және ... сәйкес оқыту, тәрбие берудің ... ... және ... пайдалану керек.
Бастауыш сынып жасындағы баланың салмағы бір жылда 2-2,7 кг өседі. ... 12 ... ... ... бала ... салмағы екі есе артып, 18
килограммнан 36 килограммға дейін артады. Осы жаста бала миының көлемі ... ... ол 5 ... үлкен адам миының 90 пайызындай болса, 10 жаста
95 пайызына тең болады.
Нерв жүйесінің жетілуі де ... Нерв ... ... жаңа
байланыстар түзіліп, мидың жарты шарында икемділік күшейеді. - ... ... ... ... нерв талшықтары жетіле түседі және олардың ... арта ... ... ... Нерв ... ... ... ақыл-ойы дамуының келесі кезеңінің іргетасы қалануына
негіз болады.
Баланың білім алудағы іс-әрекеті де, ... ... ... іс-әрекеттер
манипуляциялық, пәндік, ойын арқылы сияқты, оған ену ... ... ... алу ... ... ... өзіне бағытталған іс-әрекеттен
тұрады. Бала тек ... ... ғана ... ... бірге оны қалай меңгеруді
де ұйренеді. Жазу, есептеу, оқу және тағы басқаларына үйрену арқылы ... ... ... бағыттай алады, яғни ол іс- әрекеттік және ақыл-
ойлық қажетті әдістерді оны қоршап ... ... тән ... ... яғни өз ... ... ... психологиялық күйіне ой
жүгіртіп, ол өзін бұрынғы және ... ... ... ... ... өз бойындағы жетістіктері арқылы қадағаланады және айқындалады.
Білім алу ... ... ... әрекеті- бұл оның өз-өзіне
деген рефлекциясы, жаңа жетістіктерін және болған өзгерістерді қадағалай
алуы. ... ... ... ... енді ... ... ... жасай
алмадым- енді жасаймын, Бұрын қандай ...... ... , міне,
бұлар қол жеткіэілгендер мен өзгерістердің терең ... ... ... бағалар. Баланың өзін-өзі үшін өзгеріс мәні және осы
өзгерістерді өзі үшін жүзеге асыратын ... бола алуы өте ... ... ... ... оқу ... ... дамытудың жетілген
түрінің рефлекциясынан ... ... ... оку ... ... ... ... деген сөз.
Бала мектеп табалдырығын аттағанннан кейін оның әлеуметтік жағдайы
өзгереді,бірақ ішкі ... әлі ... ... ... ... ең негізгі іс-әректі әлі де ойын,сурет салу,ойыншықтарды құрастыру
болып қала береді. Оқу ... әлі де ... ... ... ... Оқу іс-әрекетіндегі,тәртіп сақтаудағы қажетті іс-әрекетке еріктілік
беру алғашқы кездерде ғана мүмкін ... ... ... ... ... тиіс ... және оның күш ... қажет ететін тапсырмалардың
мөлшерінің аздығы түсінікті болады. Оқу іс-әрекетіне ... ... ... ол балаға жеңіл тиеді.
Мектеп табалдырығын аттаған сәттен ... ... оқу ... ... ... баланың шын мәнінде оқу іс-әрекетіне тез
араласып кетуіне бұл ... ол ... ... ... ... ... ... шамасы келмейтін оқу тапсырмаларының алдында
сасқалақтап,бірте-бірте өзіне деген сенімін жоғалтады,мектепті және оқуды
ұнатпаушылық ... ... ... ... ... ... ... бұл екі вариант та типтік болып табылады: білім алуға дайын
тұрған балалардың саны ... ... ... ... ... балалардың
саны да өте жоғары.
Оқу іс-әрекетінің жағдайында балаға оның ойын емес ... ... ... ғана ол ... ат ... ғана ... ... назар аударып,өзін-өзі шынайы өзгертуге үйренеді. Балалар
ойынға құрылған тапсырмалар мен оқу ... ... ... ... ... да,болмаса да оны қалайда орындау керектігін
білуге үйренуі керек. ... ... ... өмірінің аясынан шығып
қалмауы тиіс. Балаға оның енді үлкен ... ... ... ойнап отыру ұят деген сияқты сөздерді аутуға болмайды. ... қана ... ғана ... емес,ол барлық жастағы адамдардың бос
уақытында айналасып,көңіл көтеретін құралы. ... бала ... ... жүйесіндегі өзінің жаңа орнында ойынның мәнін
бірте-бірте түсіне бастайды әрі ойнағанда да аса бір ... ... ... ... бала ... аса ... ... дағды қалыптастырады.
Балалар қоғамының рөлі мен ережелері үлкендер қоғамының ... ... ... ... ... Ойын ... ... пен
бәсекелестік сезімі қалыптасады. Ал ... пен ... ... ... ... ... жеке ... қасиеттерді де қалаптастырады.
Баланың дұрыс психикасының ерекшелігі – танып – бәлуге ... ... ... өзін ... ... ... және ... құрылысын өзінше бейнелеуге бағытталған. Бала ойнай ... ... ... мен тәуелділіктің себептерін
ашуға тырысады. Ол мысалы, қандай заттардың суға батып кететінінғқандай
заттардың қалқып жүретінін біле ... ... Бала ой – ... ... ... болса,ол соғұрлым сұрақты көп қояды және әр ... ... ... ... бәрі ... ... ... тереңдігі
қандай? Су астындағы жәндіктер қалай тыныс ... Жер ... ... ... ... болады? Бала білуге ұмтылады,ал сол ... ... ... ... арқылы игеріледі. ОЛ білімге
сүйене,жағдайды ... және өз ... ... ... жолын іздеуге
тырысуға мәжбүр болады. КЕйбір мәселелер туа қалған жағдайда бала оны ... ... оны тек ойша ғана шеше ... Бала ... ... бағамдайды және оған өзі ойша араласып,іс-әрекет жасайды. Сол
жағдайды шешу үшін ... мен ... ... ... ой терең –
көрнекі образды деп аталады. Образды ...... ... жасындағы
баланың негізгі ойлау түрі болып табылады.
Мектепте ... ... ... ... ... өзінің
эгоцентризмімен,белгілі бір мәселелерді дұрыс шешуге қажет болатын
білімінің ... ... ... ... ... ... аудартады.
Мысалы,бала өзінің білімдік тәжірибесінде заттардың ұзындығы,көлемі,салмағы
сияқты ерекшеліктерін онша түсіне бермейді.
Білімінде жүйеліліктің жоқтығынан,түсініктерінің жеткілікті түрде даму
дәрежесіне жетпегендігінен ... ... ... тек қана қабылдау
логикасы басым болады. Мысалы,судың,құмның,пластилиннің және т.б. бірдей
мөлшерін ыдысқа салғанда,ол ... сол ... ... ... ... оны ... ... қабілеті жетпейді. Балалар ол заттардың
әрқайсысыныңБалалар ол заттардың әрқайсысының өзгерісін көрген сәтіндегі әр
жағдайға тәуелділікте болады. ... бала ... ... ... ... ... алатын,оларды біртұтас кескінде ... өз ... ... көздерден алыс жатқан абстрактылы білім
қалыптастыруға қабілеті жететін дәрежеде ... ... ... зерттеуге бағытталған танымдық белсенділігімен
өзі зерттей бастаған объектісінен ұзақ уақыт бойы ... ... ... ол оған ... болып қалғанға дейін жалғаса береді. Егер -
жастағы бала өзі үшін аса ... ойын ... ... ол одан екі ... ... бойы бас ... мүмкін. Сондай-ақ ол өнімді жұмыс жасауда да осындай
ынтымен кірісе алады. Балалар назарының бір нәрсеге ұзақ қадалуы, оның ... ... ... ... ... ерекше ынтасымен көрсетеді. Егер бала
өзіне ұнамайтын ... ... ... ұзақ ... ... салып отыруға
мәжбүр болса, ол шаршайды, көңілі басқа жаққа алаңдай береді, ол тіпті өзін
соншалықты бақытсыз сезінеді.
Үлкен адам ... айту ... ... назарын белгілі бір нәрсеге
бұрып, ұйымдастыра алады. Ол соған тапсырманы орындаудың қажет екендігін
түсіндіреді және оны ... ... ... әдісін де айтады / Балалар,
альбомдарыңды ашыңдар. Қызыл қарындашты алыңдар да қағаздың сол ... ... мына ... ... ... және ... ... жасындағы бала белгілі деңгейде өзінің атқаратын
жұмысын өзі де жоспарлай алады. Мұндай кезде ол не ... ... ... ... ... нені орындау керек екндігін өзіне өзі күбірлеп ... ... ... ... сөз жоқ, ... назарын жүйелеп,
ұйымдастырады.
Алайда, бала төменгі сыныпта жүрген кезінде-ақ өзінің мінез-құлқын өзі
үйлестіре алады ... те, оның ... өз ... тыс ... жаққа тез ауып
кету жағдайлары көбірек болады. Балалрды біртектес, тез жалықтыратын ... ... да, ... ... қажет ететін жұмыстар тез жалықтырады.
Ал бала назарының анда-санда ... ... ауып ... оны тез ... Бұл ерекшелік ойынның сабаққа кірісуге мүмкіндік беретін маңызды
элемент екендігін көрсетеді және іс-әрекетті ... жиі ... ... ... дәлелдейді. Төменгі сыныпта оқитын балалар ... ... ... ... ... бұл ... ерік-жігерді
және үлкен ұйымдастырушылықты қажет етеді.
Бастауыш сынып жасындағы бала әр ... ... өз ... алады. Ойын үстіндегі бір затты екінші затпен ... ... ... қиялы іс-әрекеттің басқа түрлеріне ауысады. Оқу іс-
әрекетінің ... бала ... ... ... қойылады, олар бала
қиялын өз күшімен әрекет етуге ұмтылады. Мұғалім ... ... ... ... ... ... болу жағдайын көз алдарына
елестетіп көруі жөнінде тапсырма береді. Бұл оқу ... бала ... ... ... ... оны арнайы құралдармен пысықтап отыруға
тура келеді, әйтпесе баланың өз ... өз ... ... ... ... Ол ... заттар, схемалар, макеттер, белгідер, графикалық
бейнелер және т.б. болуы мүмкін.
Әр түлі оқиғалар, ... ... ... ... табу, түрлі
кейіпкерлерді бейнелеу арқылы бала өзіне белгілі оқиғаларды, өлең жолдарын,
графикалық бейнелерді өзі де ... айта ... ... ... өзіне
белгілі оқиғаларды әдейі бір біріне қосып, өз кейіпкерінің ... ... жаңа ... ... да жиі кездеседі. Егер баланың сөйлеу және
қиялдай алу қабілеті ... ... егер ол ... мәні мен ... болған рефлексіне көңілі қанағаттанса, онда ол кәдімгідей мәні бар
мазмұндағы оқиғаларды ... ... ... ойлап табушылық қабілетінен
шабыт алып, басқа адамдарды да ... ... ... ... оны ... ... болады. Бала өз қиялында қауіпті де үрейлі жағдайларды да
тудыра алады. Ең бастысы- тапсырманы ... ... ... дос ... ... ... сәтті бастан кешіру. Қиялдағы оқиғаны жасау және оны
өрістету кезінде санаға түсетін салмақ, мазмұнды басқару, ... ... және оған ... оралу әрекеттері бала қиялын ерікті
шығармашылық қызмет ретінде жаттықтырады.
Оның үстіне, қиял әсер беретін ... ... ... ... Бала
шынайы өмірдегі қиындықтарды бастан кешіріп, өз басындағы ... ... деп ... шақта, ол өз қиялындағы әлемге кетіп
қала алады. Мысалы, әкесі жоқ ... бұл ... ... ... ал ... ... ... өз қиялында ең керемет, мейірімді де ержүректі әкеге
ие бола ... Қиял өз ... ... ... да бір адам сенгісіз нәрсе
сияқты болып көрінгенімен, шынайы әлеуметтік ... ... Бала өз ... ... ... ... көруі
арқылы, ол болашақтағы өз ... ... ... ... ... берілуі үлкен адамға қарағанда баланың өмірінде үлкен ... ... жиі ... ... арқылы ол шынайы өмірде көбірек
қателеседі. Қиялдың шаршауды білмейтін ... ... ... ... және ... ... беретін, өзінің өмірлік тәжірибесінің
шеңберінен шығып кетуге жағдай жасайтын маңызды жолы ... ... ... ... дамуының маңызды психологиялық алғышарты және
әлеуметтік кеңістіктің нормативін ... ... ... ... жеке
тұлғаның өзіндік ерекше сапасының мүмкіншілігімен тікелей ... ... ... ... оқу ... ... әсер етеді. Әсіресе оқу
жүйесінде сөйлеу қабілетін меңгерудің және дамытудың ... ... ... ... ... ... дамыту мақсатында баланы оқытудың
және дамытудың мынадай түрлері ... ... ... ... ... ... екіншіден, оқи және жаза алу. Оқи білу де, жаза білу ... оның ... ... ... ... сүйенетін сөйлеу дағдылары. Үшіншіден. Оқушылардың сөйлеу
мәдениетінің белгілі бір талап деңгейіне сәйкес келуі, яғни ол ... ... ... ... да сол ... ... ... тиіс.
Бастауыш сынып жасындағы бала үлкендердің сөзін бірте – бірте толық
және дәл қабылдау, өз бетінше оқып, радио тыңдау ... ... ... сөз ... ... ... оның ... бағамдай алатын болады,
яғни, әңгіменің не туралы болып жатқанын ұғынып, сөздің негізгі тақырыбының
дамуын ... ... ... ... ... және ... ... шамасы
жететін болады. Бала өзінің сөздік қорын ынталы түрде ... ... ... ... мен сөз тіркестерін жиі пайдалануға, қарапайым
грамматикалық түрлер мен құрылымдарда ... ... ... бәрі
баланың сөйдеу қабілетінің және ақыл-ой қабілетінің дамуындағы жетістіктер.
Жасөспірім кез және оның ... ... ... жан – ... ... мен ...... қалыптасуының жаөспірімдік шағы жас ең қиын кез ... ... ... ... ... ... төиендейді,
қыздар мен ұлдар арасындағы қарым – ... та ... ... ... ... ... жатсыну әдеті пайда болады.
Жасөспірімдердің мінезіндегі мұндай қылықтарлың негізі осы ... және ... ... ... Бұл ... ... бойы тез өседі.
Жасөапірім шақтағы бойдың өсуі ... ... бір ... екі ... өсетін болады. Баланың ... ... ... әр түрлі
жағдайлар әсер етеді, мысалы, баланың ішетін тағамы, еңбек, спорт. ... ... осы ... өзінде де белгілі бір заңдылықтар ... ... аяғы ... қарағанда жылдам өседі де ерекше ұзын сияқты
болып ... Бала ... ... ... ... ... басқа
мүшелері мен органдаоында да көрініс береді, мысалы, ... етке ... ... Сүйектің өте тез өсуі кейде жанға батарлықтай ... ... ... ... мазасызданып, баланың берекесі кетеді.
Соның әсерімен баланың мінезінде ашушаңдық, қызбалық ... ... ... өсуі бойдың өсуін қуып жете алмайды, сондықтан ... ... ... ... жіңішке болады, қан қысымы артады. Өсудегі
морфологиялық тепе – ... ... ... ... да, ... да ... болмайды, басы ауырады, қаны аздылықтан тез шаршайтын
болады.
Бала жасөспірім шаққа өткен кезде оның нерв ... ... ... ... ... Оның одан әрі ... ... ағзаның
барлық қызметіне және екінші сигналды ... ... ... ... ... жатан өту нерв жүйесіне де оңайлыққа түспейді. Ағзаның
тез өсуі әрі оның өсуінің бір қалыпты болмау нерв ... ... ... ... қары – қатынасының қайта құрылуына мәжбүр етеді.
Бастауыш сынып жасындағы бала әлемге ... ... ... ... ... өзін ... әлемге баға береді және оған
деген өзінің қарым – қатынасын орнықтырады. Ол өмірдің тұрмыстық қарым ... ... енді тек ... ... қанағаттандыру бойынша
ғана емес, сонымен бірге өзі теориялық жағынан игерген қағидалар бойынша
қарым – ... ... және ... мінез – құлқын, қоғамдық
құбылыстарды бағалауда ешкіммен ымыраға келмейтін, өз дегенім болсын ... ... Ол – ... ... ... Ол өзі жақсы көретін
адамдардың кемшілігік де көргіш болады және сол үшін ... Кез ... оның ... ... және ... қалдырады.
Біз өз алдына жеке қарастыратын әлеуметтендіру факторларының ішіндегі
аса маңызды әрі ықпал ету күші басымы – қоғамның алғашқы ... ... ... бала оның ықпалын бәрінен бұрын, тез қабылдағыш қасиеті ... ... ... ... ... ... ... оның әлеуметтік
деңгейі, ата – аналарының айналысатын ... ... ... ... ... ... ... өмірлік жолын айқындайды. Балаға ата – аналар
беретін ... ... ... ... ... жағдайы да ықпал
етеді және бұл ықпал өскен сайын, ол тіпті баланың тұлғалық қалыптасуында
көрініс ... ... ... ... ең ... ... бірі –
жасөспірімнің өз ата – аналарымен, мұғалімдерімен жіне жалпы үлкендермене,
құрбылармен, барлық жағдайы бойынша ... тең ... тең ... ... ... ... ... байқалады. Бұл қайта бейімделу жағдйы бірте –
бірте болуы мүмкін немесе аяқ астынан ... ... ... ... мен өз ... ... ... бірдей болмайтындығынан
қайта бейімделу процесі әр түрлі көрініс ... ... ...... ... ... қажеттіліктің орнын ата
– аналары толтыра алмайды, ол баланың бойында 4-5 жасында ... ... ... ... ... қарым-қатынастың болмауы мектеп
жасына дейінгі балалардың жеке тұлғалық коммуникативті мүмкіншіліктері мен
ақыл-ойының ... ... ... ... ... мінез-құлықтары мен іс-әрекеттері өз мәні жағынан ... ... ... өмір ... қарама-қайшылықтары қызықтырады,бұл
жастағылардың қажеттілігі – өздерінің айналадағы адамдарға деген қарым-
қатынасын,әлемдегі өзінің орнын табу. Ал бұл ... ... ... ... Бұл ... қанағаттандыруда
әдебиет пен өнердің атқаратын рөлі ерекше. Әдебиет жасөспірімнің алдына
адамзаттық ... ... аса бай ... ... ашып ... ол ... кейіпкерден өзін көретін болады,өзінің
сезімдері мен құмарлық – құштарлықтарының ... ... ... ...... сезімдерінің әміршісі. Оның тәлә толқу ... ... ... да ... ... ... қатты көңіл
бөлу керек.
Жасөспірімдер қоғамдық – өндірістік еңбекке қатысады. Ол тек еңбек
арқылы ғана қоғамдық өмірде өз ... таба ... өзін ... ... үшін ... ... болып табылады. Өкінішке орай, кейбір
жасөспірімдердің оқу пәндеріне деген ықыласының төмендеуінің әсерінен ... ... ... мен ... ... саласымен қызыға
айналысу негізінен ... ... ... дос ... ... өз ... ... табады. Жасөспірімнің досы – ол тек бірге ойнайтын, жанжалдасып
қалатын, татуласатын, бірге сапарға ... ... қана ... Ол –
жасөспірімнің екінші өзі, ол оның ойын ... ... ... куәгері және жақсы ниеттегі сыншысы. Ал жасөспірімдік шақтың
орта тұсында қыз балалардың бойында ер ... ... ер ... қыз балалар арасынан дос табуға деген қажеттілік оянады. ... ... ... ... - ... ... қалыптасады, осыдан
келіп жастық шақтың алғашқы ... да ... ... ... ... ... идея: іс – әрекет
түрлеріндегі жетістіке жағдай ... бұл ... ... ... өзін – ... ... мүмкіндік береді, құндылықтарын қалыптастыру, мінез –
құлқы мен ... ... ... – қатынастарын ұлғайтады.
Жасөспірім шақтың біраз бөлігі орта мектептің жоғары сыныбына сәйкес
келеді және жеке тұлғаның ... ... ... ... ... Бұл ... (15-17) ... тұлғалық жағынан пісіп – жетілу кезеңі
аяқталады, оның өмірге көзқарасының ... ... ... ... ... ең ... рет өз бетімен шешім қабылдап, болашақ ... ... ... ... ... ... шақтан жастық шаққа ... тек қана оның ... ... ...... ғана ... сонымен
бірге мәдениетке ұмтылу, белгілі бір ... ... ... ... ... игеруі, сол арқылы жеке түлға еңбек етіп, қоғамдық қызметтер
атқара алады және әлеуметтік жауапекршілікті ... шақ пен ... ... ... ап – ... көоініп тұрған
аралық шек жоқ, ол ... ... ғана ... ... көп ... бірімен –
бірі үйлесімді ... ... 14-15 ... 16-17 жас ... ... ерте ... шақ ... есептеледі, ал кейбір жағдайларда
жасөспірімдік шақтың соңы деп айтылады. Жас щамасы ... ... ... ... шақ бозбалалар үшін 13-16 жас, қыз балалар үшін ... жас ал ... шақ ... үшін 17-21 жас, қыздар үшін 16-20 жас болып
анықталған.
Балалықтан есйген шаққа өту сол ... бала мен ... ... мен ... ... айырмашылықтың болуына байланысты.
Әлеуметтік және таптық жағдайы жеке тұлғаныңөмірлік жолының ... ... ... ... білім алу жеңгейі мен дүниеге көзқарасы
өалыптасуында зор мәнге ие болады.
Жеке тұлғаның өзіндік ерекшеліктері және оның педагогикалық ... ... ... ... іс – ... әсерленушілігінің, ерік
– жігерінің, мінезінің, жүріс – тұрысының тек өзіне ғана тән ... ... ... жеке ... – бұл, ... өз ... бір – бірімен сәйкестікпен түйісуі, оның басқа адамдардан
өзгешелігі осы қасиеттері арқылы көрініс ... ... ... жеке ... ... ... ал ол оның ... табиғат берген қасиеттерге және
тіршілігінің жағдайына байланысты ... ... ... ... қарай топтарға біріктіруге болады. Балалар типологиясында екі
ерекше бағытты атауға ... Қыз ... мен ер ... даму ... ... балалар мен педагогикалық жағынан қараусыз қалған балалар.
Дарындылық – адамның ... ... ... ... ... оның іс – қимылының деңгейң мен өзіндік
ерекшелігі. Қабіліеттілік – бұл ... күш пен ... ... ... ... ... адамдарға қарағанда жоғары көрсеткіштерге ие ... ... ... ... и ... ... / под.ред. А.В. Петровского.
М., 1984.
2. Караковский А.П. О подростках М., 1970.
3. Қожабаева Б.Е., Төлеубекова Р.К. 59-67, 71-75, 79-80.

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 12 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бастауыш сынып жасындағылардың ерекшеліктері мен дамуы6 бет
Алматы қаласында ауыр металдар мөлшері бойынша жерді аумақтарға бөлу83 бет
Астық тұқымдастар және тұқым себу мөлшерін анықтау26 бет
Ауаның құрамындағы көмір қышқыл газының мөлшерін анықтау11 бет
Ақтөбе қаласы темір-бетон дайындау зауытындағы шикізатты мөлшерлеу процесінің автоматтандырылуын жобалау14 бет
Балалардың жас мөлшері мен дербес ерекшеліктерін оқу – тәрбие процесінде ескерілуі30 бет
Жылу мөлшері4 бет
Майкененің өсіп-дамуына себу тәсілі мен мөлшерінің әсері36 бет
Мектеп оқушысының жеке тұлғалық дамуының жас мөлшерлік кезеңдері18 бет
Минералды тыңайтқыштарды пайдалану мөлшері11 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь