Қазақ тілі сабағында оқушылардың ойлау қабілетіне берілетін тапсырмалар жүйесі

1. Ж.А.Қараевтың саралап деңгейлеп оқыту технологиясын қолданудың нәтижелілігі.
2. Қазақ тілі сабағында деңгейлік тапсырмаларды жүргізудің мақсаты.
3. Интегративті негізде білім беру.
4. Оқушының коммуникативтік.лингвистикалық қабілетін дамытуға арналған тапсырмалар
5. Қорытынды
Қазіргі заман талабына сай білім беру үшін бүгінгі таңда оқытудың мазмұнын өзгерту, яғни білім беру сапасын арттыру қажеттілігі туындап отыр. Сондықтан сабақтарда тек білімділік мақсаттарды шешіп қоймай, оқушылардың жекелік қасиеттерін, қабілеттерін дамытудың жолдарын қарастырған жөн.Оқушылардың ойын дамыту, белсенділігі мен дербестігін қалыптастыруда оқытудың инновациялық технологияларын қолданудың маңызы ерекше. «Технология – оқушы мен ұстазға бірдей қолайлы жағдай тудырушы оқу процесін ұйымдастыру және жүргізу, бірлескен педагогикалық әрекетті жобалаудың жан-жақты ойластырылған үлгісі». Ал педагогикалық жүйе дегеніміз – белгілі бір қабілеті бар дара тұлғаны қалыптастыруға бағытталған педагогикалық әсерді ұйымдастыруға қажет құралдар, әдістер мен тәсілдердің өзара байланысқан бірлігі.
Оқушыларды ойлай білуге, ойларын дәл жеткізе білуге үйретуде Ж.А.Қараевтың саралап деңгейлеп оқыту технологиясын қолдану үлкен нәтиже береді.Педагогика ғылымдарының докторы, профессор Ж.Караев оқушылардың оқу деңгейін 4 түрге бөлген.
1) репродуктивтік деңгей – жалпыға бірдей стандартты білім негізінде тапсырма беріледі.
2) алгоритмдік деңгей – мұнда оқушы мұғалімнің түсіндіруі мен қабылдаған ақпаратты пайдалана отырып орындайды;
3) эвристикалық деңгей – оқушы өзі ізденіп, қосымша әдебиеттерді қолдана отырып жауап береді;
4) шығармашылық деңгей – оқушының таза өзіндік шығармашылығын байқатады.
Деңгейлеп оқыту әр оқушының белсенділігін оятады. Саралап білім беру – қабілеті және мақсаты әр түрлі оқушылардың дамуына жағдай жасайды. Даралап-саралап оқыту технологиясының мақсаттылық принципі – әр сабақты өткізуге арналған жоспарда, ең бірінші, сол сабақтың мақсаты көрсетіледі. Деңгейлік тапсырмалар беру әдістемесінің негізгі ұстанымы – оқу материалдарын оқушының жас ерекшелігі мен психологиялық ерекшеліктеріне байланысты ойлау әрекеттеріне ойластырып, саналы меңгерту.
1. http://45minut.kz сайтындағы Ибраева Анар Құсайынқызының «Қазақ тілі сабағында деңгейлеп –саралап оқыту технологиясын қолдану арқылы білім сапасын арттыру» мақаласы.
2. http://www.rusnauka.com сайтындағы Жайлаубаева Құралай Сарқытбайқызының «Қазақ тілін интеграция арқылы оқытуда жүргізілетін кешенді жұмыс түрлері» мақаласы.
3.WIKIBILIM ашық энциклопедиясындағы «Жаңа білім беру жүйесі» мақаласы.
4. Авторлық әдістеме: Бастауыш сыныптың қазақ тілі сабағында «Дамыта оқыту технологиясы» арқылы оқушылардың жалпы қабілетін дамыту тәжірибесінен».
5. Қазақ тілі. Оқыту әдістемесі.Қосымова Г. – Алматы:Атамұра,2007. – 88 бет.
        
        Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігі
Әл-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық Университеті
СӨЖ
Тақырыбы: Қазақ тілі сабағында оқушылардың ойлау қабілетіне
берілетін тапсырмалар жүйесі
Тексерген: Жусанбаева Сәуле
Орындаған:Жанадилова ... 2013 ... ... саралап деңгейлеп оқыту технологиясын ... ... тілі ... ... ... ... ... Интегративті   негізде  білім  беру.
4. Оқушының коммуникативтік-лингвистикалық қабілетін ... ... ... ... ... ... ... ену үшін заман талабына сай
білім қажет. Қазақстанды дамыған 50 ... ... ... ... ететін – білім»
(Н.Ә.Назарбаев).
  Қазіргі заман талабына сай білім беру үшін ... ... ... ... яғни ... беру ... арттыру қажеттілігі туындап
отыр. Сондықтан сабақтарда тек білімділік мақсаттарды шешіп қоймай,
оқушылардың ... ... ... дамытудың жолдарын
қарастырған жөн.Оқушылардың ойын дамыту, белсенділігі мен ... ... ... ... ... ... ... – оқушы мен ұстазға бірдей қолайлы жағдай тудырушы оқу
процесін ұйымдастыру және жүргізу, ... ... ... ... ойластырылған үлгісі». Ал педагогикалық жүйе
дегеніміз – ... бір ... бар дара ... ... ... әсерді ұйымдастыруға қажет құралдар, әдістер мен
тәсілдердің өзара ... ... ... ... ойларын дәл жеткізе білуге үйретуде
Ж.А.Қараевтың саралап деңгейлеп оқыту технологиясын қолдану үлкен ... ... ... ... Ж.Караев оқушылардың оқу
деңгейін 4 түрге бөлген.
1) репродуктивтік деңгей – ... ... ... ... ... ... алгоритмдік деңгей – мұнда оқушы мұғалімнің түсіндіруі мен қабылдаған
ақпаратты пайдалана отырып ... ... ... – оқушы өзі ізденіп, қосымша әдебиеттерді қолдана
отырып жауап береді;
4) шығармашылық деңгей – ... таза ... ... ... ... әр ... ... оятады. Саралап білім  беру –
қабілеті және мақсаты әр түрлі оқушылардың дамуына жағдай жасайды. ... ... ... ... ... – әр ... өткізуге
арналған жоспарда, ең бірінші, сол сабақтың мақсаты көрсетіледі. Деңгейлік
тапсырмалар беру әдістемесінің негізгі ұстанымы – оқу ... жас ... мен ... ... байланысты ойлау
әрекеттеріне ойластырып, саналы меңгерту.
Қазақ тілі сабағында деңгейлік тапсырмаларды жүргізудегі негізгі мақсат –
оқушылардың ... ашу, ... ... ... ... ... ... жету үшін төмендегі міндеттерді жүзеге
асыру қажет:
1. Оқушылардың өздігінен білім алуына жағдай жасау.
2. Оқушылардың бір – бірімен білім ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... әр ... ... орны ... ... тапсырмалар түрлі талаптарды көздейді:
І деңгей. Оқушылық деңгейде орындалатын тапсырмалар:
-           Мұғалім түсіндірген білімді оқушының қайталап бере ... ... ... ... меңгерген білімін кез-келген жағдайда тани
алуға дағдыландыратын болуы қажет. Мұнда ... аса ... ... тез жауап бере алатындай сұрақтар мен тапсырмалар беріледі, ... бар ... ... ... ... тілі ... бұл ... ережелер, анықтамалар, сөйлем ішінде керекті грамматикалық
көрсеткіштерді тану, мысал келтіре алу т.б. жатады.
ІІ деңгей.Алгоритмдік деңгейде ... ... ... ... ... ... отырып, жаңа материалдың
ерекшеліктерін ажырата алуға негізделген болуы ... ... ... ... алуға машықтандыратын болуы қажет.
- Тапсырмада грамматикалық, лексикалық т.б. тақырыптардың ... ... ... бірін – бірі толықтырып отыруы тиіс.
- Тапсырмалар берілген ойды жалғастыратындай болуы керек. Бұл деңгейдегі
берілген тапсырмалардың ... ... ... ол ... жету үшін
тапсырмалардың орындалу жолдарын табу оқушыдан талап етіледі.
ІІІ деңгей. Ізденімділік (эвристикалық) деңгейде орындалатын тапсырмалар:
-           Оқушыны ... ... ... ... жаңа ... ... ететін болуы керек.
-           Оқушыны қосымша әдебиетпен, ... ... ... ... болуы қажет.
-           Оқушының ойлау қабілетін жетілдіретін тапсырма болуы тиіс.
Мұндағы тапсырмалар ... ... ... ... ... ... негізінде және қосымша әдебиеттің көмегімен тапсырманы ... іске қосу ... шеше ... ... ... ... ... Белгілі бір шығармашылық жұмысқа бейімдейтін болуы керек(сурет
салу, шығарма, әңгіме, ой толғау, өлең жазу, ертегі құрастырып жазу т.б.)
-           Ғылыми ... ... ... ... беру
қажет.(реферат, пікір, баяндама жазу, өз ойын, ... ... ... ... ... арқылы оқушыға проблемалық ситуация
туғызып, баланың шығармашылық ойлауын дамытатын болуы тиіс.
Тілдік тақырыпты (лексикология, фонетика т.б.) өткеннен ... ... ... бойынша сызба, кесте сызғызуға болады.Сонда әр ... ... ... ... ... талаптарына сәйкес тапсырмалар жүйесі жасалынады.
Деңгейлік тапсырмаларды ... ... ... ... төмендегідей:
1. Тапсырманың қызықтылығы. Тапсырманың ішкі мазмұны мен оны орындау
жолдары қызықты болуы керек. ... ... әр ... ... орындайды.
2. Тапсырма мазмұнының жүйелілігі. Тапсырманың мәні мен ... ... ... ... ... ... болуы тиімді.Тапсырма
мазмұнының жүйелілігі ... ... ... қалыптастыруға
негізделеді.
3. Тапсырманың жетекшілігі. Тапсырма өтілетін тақырыппен ... ... ... ... ... ұйымдастырылып,
тереңдетілген мазмұнда берілуінің өзі, ең бастысы, ... ... ... ... ... ... ... мазмұнының танымдылық сипаты
басым болуы керек. Оқушыны жеке тұлға ... ... ... ... ... ... тиіс.
Осы ұстанымдарды негізге ала отырып, фонетиканы оқытуға байланысты
берілетін тапсырмалар жүйесін сабақта мына формада қолдануға ... ... ... ... ... ... талдау жаса. Мысалы: Көп
оқу – білім алудың негізгі шарты.
Бұл тапсырма дауысты, дауыссыз ... ... алу ... ... ... ... білімді еске түсіріп, пайдалана білуі тиіс.Сол
арқылы оқушыларда мынадай дағдылар қалыптасады:
-           дыбыстарды (дауысты, дауыссыз), олардың өз ... ... ... білу.
-           буын, оның түрлерін ажырата білу.
-           үндестік заңына сай қосымшалардың қосылу ... білу ... ... дұрыс қоя білу т.б.
ІІ деңгей. Төмендегі берілген сөздермен сөйлемдер ... ... ... ... емлесін түсіндір.
|Өнер, өжет, үлгі, талап, кітап. ... ... ... ... ... ... ... дыбыстардың
емлесіне назар аударады. Сол арқылы тілдік ... ... ... Тіл ... ... ... мүшелерінің қызметін,
сөздердің орфоэпиялық нормасын білу дағдысы қалыптасады.
ІІІ деңгей.Төменде берілген өлең ... ... ... қандай суреттеу тәсіліне жатқызамыз?
Мысалы: Ереуіл атқа ер салмай,
Егеулі найза қолға алмай,
Еңку-еңку жер шалмай,
Ерлердің ісі бітер ме?
Осыған ұқсас мысалдар ... ... ... ... үшін ... ... ... алған білімін есіне түсіре отырып
орындайды, стильдік мәнін түсіндіреді. Бұл ... ... ... іздендіріп, қосымша әдебиетпен жұмыс істеуге жетелейміз.
ІV деңгей.
а) Фонетикадан өткенді қайталауға ... ... ... ... ... ... жаса).
ә) «Орхон-Енисей ескерткіштерінің фонетикалық ерекшеліктері» т.б.
тақырыптарда реферат жаз.
    Білім  беру  саласындағы  интеграция  үдерісі ... ... ... ... ... ... екендігі алдыңғы ... ... ... ... басқа
пәндермен тоғыстыра оқыту оқушылардың ойлау қабілетін шыңдайды, олардың
психофизиологиялық ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік тудырады.
  Мектепте оқытылатын пәндерді ... ... ... ... ... білімі мен мәдени деңгейінің ... ... ... ... ... ... ... басқа пәндегі материалдар арқылы меңгертуге
жол ашады.
Қазақ тілі сабағында етістіктен білім беруде ең ... ...... ... ... тым ... ... /3-4 сағатта бір ғана
объектіні байқау/ оқушыларды ... ... ... басқа сабақтарда
олардың байқауға ықыласы болмайды. Сондықтан да ... ... ... ... әдісі тиімді.Мәселен, мұғалім етістік пен зат есімді
салыстырып, олардың арасындағы айырым белгілерді түсіндіреді ... ... ... не ... Не ... Қайтті? т.б. сұрақтарға ... ... ... ... ... ... етістіктің –у жұрнағы
жалғанса, заттанып ... зат есім ... ... ... -ген, -қан, -кен
жұрнақатры арқылы сын есім бола ... ... ... ... жіне
көсемше категорияларын өткенде өзара салыстыруға болады /көсемшенің –а, -е,-
й, -ып, -іп, -п, -ғалы, ... - ... ... ... бар ... ... -ер, -р, -ған, -ген, - қан, -кен, -мақ, -мек, -бақ, -бек, -пақ, ... ... ... ... ... белгілерін көрнекі құралға /венн
диаграммасын қолдануға болады/ ... ... ... де ... екенін/ оқушылардың өздігінен білуін талап етеді.
Қазақ тілін оқушыларға нәтижелі үйрету үшін оны оқыту әдістемесін
жетілдіру – ... ... ... мәселесі. Себебі, оқушылардың берілген
білімді саналы түрде ұғынуын, өмірге деген өзіндік ... ... ... ... ... ... ана ... сөйлеу деңгейіне
байланысты. Сол себепті де оқыту процесінде жетістіктерге жету ... ана ... ... ... ... ... де, жазу мәдениетін
де ұғындыруымыз қажет. ... ... ... оқу ... жас және ... ... орай таңдап, тәжірибеде
сынаудың маңызы зор.
Бастауыш сыныпты ... ... ... ... жазу жұмысында
оқушылар көптеген қателер жібереді.
|•Олардың көбі мәтіндегі жаңа ой басталатын жерде азат ... ... ... |
|білмейді. ... «Бас ... кіші ... түрі мен ... ... жаза ... әріптің |
|баспа түрі мен жазба түрін айқын білмеуінен болады. ... ... ... ... оқушылар қосарланып жазылатын дауыссыз |
|дыбыстардың біреуін ғана жазады. ... ... ... бөле алмағандықтан кейбір оқушылар тасымалдан қате |
|жібереді. ... ... өте көп, осы ... ... жібермей сауатты жазу үшін,
қандай жұмыстар жүргізген жөн.
Оқушыларды сауатты жазуға үйретуде түрлі ... ... ... ... зор. Тек диктант түрлері грамматикалық ережелерді әр
оқушының қалай меңгергенін және нені шала ... ... ... қай ... ... ... жиі алынса, оқушылардың сауаты
соғұрлым табысты болмақ.
Диктанттар мына ... ... ... ... сөз, ... ... көру, өздік, суретті, терме, ... ... ... ... ... ... ... алғашқы кездерінен үйрету
керек, ол үшін ... ... ... ... диктантты сөйлемдегі сөздердің байланысын сызба арқылы көрсету,
керісінше берілген сызба бойынша сөйлем ... ... ... нұсқада
жүргізуге болады.
•Әріп диктанты бірінші сыныпта алғашқы әріптерді үйренгеннен ... Ол ... ... ... ... ... түріне аударып жазуға
үйрету дауысты дауыссыз дыбыстарды ... ... ... және көркем
жазуын қалыптастыру үшін қолданылады. Әріп диктантын мына түрде де алуға
болады. ... ... (5), ... (7), құс ... ... Бұл диктантты түрлендіріп өткізуге болады. Мысалы,
суреттегі заттың атын ататып, ... ... неше ... ... сонша тор көз
сыздыру. Немесе суреттегі заттарды атап, дауысты дауыссыз дыбыстарды көк не
қызыл ... ... ... ... ... ... жаздыру.
•Сөздік диктанты. Әріп емлесін өту кезінде белгілі бір ... ... ... үшін ... ... диктанты өтіліп отырған ... ... ... ... ... ... ... т.б
•Буын диктанты. Сауатты жазуға үйрету, қате ... ... ... ... оны ... ... ... сөздерді тасымалдай білуге үйрету
сияқты жұмыс түрлерін қамтиды. Аула (2), саңырауқұлақ (5), аққала(3).
•Есту диктанты.Күз келді (2), күн ... ... (3), ... ... ... ... диктанты. Үйрету диктанттар ішінде мазмұн, құрылым, әдіс-
тәсіл ... ең ... ... ... қабілетін, сөздік қорын білім
деңгейімен өздігінен жұмыс істеудегі шеберліктерін арттыру көрсеткіші. Бұл
диктанттың көп нүктенің ... ... ... қою, ... ... арқылы сөйлем құрау, басы жазылған мәтінді аяқтау сияқты басқа
диктанттарға ұқсамайтын өзгешеліктер болады. Мысалы:
|1. Ауамен, біз, дем, ... ... Ауа, ... таза, пайдалы, өте. ... ... ... ... әр ... ... ... Жиі, ... ... ашып ... ... ... дұрыс орналастыру арқылы сөйлем құрап жазу керек.
•Терме диктант. Оқушылар мәтінді дұрыс жазбай, мұғалім оқып ... ... ... ... тапсырмаға лайықты сөздер мен сөз тіркестерін немесе
сөйлемдерді теріп жазады. ... ... үш ... бөліп деңгейлеп
тапсырма беру.
|І топ: заттың қимылын білдіретін сөздерді теріп жазу. ... топ: ... ... ... ... ... ... топ: жіктелген сөздерді теріп жазу. ... ... ... өтілген материалдарға байланысты әріптер мен
буындарды, сөз бен сөз ... және ... ... мен ... ... ... ... мақал-мәтелдерді естеріне түсіріп, ойлана
отырып өз бетінше жазады.Мысалы, көп нүктенің ... ... ... жаздыру.
|Көктем… Қар… Жер… Жаңбыр… Найзағай… Құстар туған жерге… Арықтарда су… ... ... ... есте ... ... Бұл диктант түрі оқушылардың
көру, есту, есте сақтау, затты тану сияқты қабілеттерін ... ... ... ... ... ... немесе үлкен қағазға
жазылып қойылады. Оларды оқушылардың ... рет оқып ... ... ... 1-2 ... уақыт беріледі. Содан кейін мұғалім оны жауып ... ... ... ... ... ... ... диктанты. Бұрын өтілген материалдарды оқушылар қандай ... және ... ... ... екенінің анықтау мақсатымен
жүргізіледі.Ол төмендегіше жүргізіледі:
- диктант тақырыбы ... ... да, ... ... бірінші сөзі жаңа
жолдан басталатыны ескертіледі.
- Диктант мәтінінде кездесетін жазылуы қиын ... ... ... ... ... ... ... қояды.
- Диктант мәтінін мұғалім екі рет дауыстап оқып, ... қиын ... ... ... ескертеді.
- Егер диктант мәтіні жеке сөздермен сөз ... ... ... ... болса, мұндай мәтіндердің әрбір сөзі мен ... 3 рет қана ... ... Мұғалім оқушылардың түгелдей жазып
отырғанын қадағалап, ең баяу жазатын оқушы бітісімен келесі сөйлемді оқиды.
- Оқушылар ... ... ... ... ... ... ... аяқ тағы бір
рет оқиды. Осы кезде оқушылар өз жазғандарын ... ... ... ... ... түзетеді.
Қазақ тілі нәтижелі өту үшін оның әдістемесін жетілдіре түсу – бүгінгі
күннің кезек күттірмейтін маңызды ... ... ... ... тілін дамытуда, сөздерді байланыстырып сөйлем құрастыруда алуан
түрлі жазба ... ... ... мен ... жазу ... көп ... шеберлікті талап етеді.
Бірінші сыныпта мазмұндама мен шығарма жазуға төселдірудің үлкен мәні
бар.
Оқушылар шығарма жазғанға дейін мына ... ... ... ... ... байланысты сөйлемдер құрайды, шағын әңгіме жазып ... ... ... ... ... ... ... сурет
қолданылмайды
Біздің сынып
Біздің сыныпта парта, стол, орындық, тақта, ... бар. ... іші ... ... үстіңгі жағында Ыбырай мен Абай атамыздың суреті ілулі тұр.
Суреттің астында аталарымыздың өсиет сөздері ... ... ... ... етіп ... Мен үшінші қатардың екінші партасында ... ... ... ... ... ... мен Мадина кезекші. Олар тақтаны
тазалап сүртті. Сынып іші таза. Мен өз ... ... ... ... ... дамытуға арналған
тапсырмалар.Оқушының қабілет деңгейін байқауға және ойлауын дамытуға
арналған мұндай ... орны ... Ана тілі ... жазу ... ... ... сонымен бірге логикалық ойлауды дамыту үшін де ... ... ... өрістеуі ойлау логикасына байланысты.
• Барлық сөзі бірдей әріптен ... ... ... ... жазу
тапсырмасы:
|1. Б…б…б… Білімді бәрін біледі ... ... ... аузы ... ... Ж…ж…ж… Жақсылыққа жақсылық жаса ... ... ... саспай сөйлейді ... ... Ырыс ... ықыластан ... ... ... ... да ... ... ... мүмкін. Ол оқушының
логикалық ойлауына байланысты. Тек ... ой ... ... Оқушы
берілген жауаптардан басқа да жауап беруі мүмкін, тек үшеуі де ... ... ... құра және ... ... алып ... ... (Мағауия) ... ... ... ... ... ... ... й,ө,е,м,с,л (сөйлем) ... ... ... ... әр ... ... ... сөз шығаруы
тиіс ол сөздерден мағынасы ... ... ... Яғни ... алып ... ... жұм…ша (бақ) жұмбақша ... ... (нақ) ... ... ... (бы) домбыра ... ... (лы) ... ... ... (тоқ) ... ... ... ... сөз ... тиіс ол сөздерден мағынасы бөлегін алып
тастау ... ... жазу ... ... ... ... мұғалім ... ... ... ... ... ... Қазақ тілі… жаттығу, сөйлем, тыныс белгісі ... ... үй, ... ... ... ... жаңа ... жетекші, ақылшы ... ... ... ... қауымдасатын басқа да сөздер жазуы
мүмкін, егер ол қауымдастыққа кіретін ... ... ... болу
керек деген ұғым болмасын.
Бастауыш мектеп оқушысы үшін дамытатын жаттығулардың кешенді ... ... ... ... түрлерін қамтиды. Дамытатын танымдық
жаттығулардың мақсаты: мектептегі оқытудың интеллектуалдық потенциалын
көтеру, және әр ... ... ... құқықтарын меңгеруге бағыттау,
тапсырманың шешу ... ... ... ... түрлі тәсілдер
іздеу, өзінің шешімін құрбыларының жұмысымен салыстыру ... ... ... ... ... Екінші сыныптың қазақ тілін оқыту бағдарламасындағы «Тіл және сөйлеу»
тақырыбы бойынша өтілген сабақты қорытындылау үшін ... ... ... ... пайдаландық. Мұнда «ит үреді» сөз ... ... ... ... қара ит ... |
| ... қара ит ... |
| ... ... қара ит ... ... ... барысында балалардың сөздік-мағыналық ойлаудағы бір
сөйлемге шоғарландыра отырып ойлауына мүмкіндік жасайды.
•«Сөйлем» тақырыбында ... ... ... үшін ... ... ... әдістемелік жаттығуды пайдалану тиімді. Бір-біріне ешқандай қатысы
жоқ кез-келген үш сөз беріледі. Оқушылар ... ... ... ... ... ... ... құраулары қажет. Мысалы:
|Аю, өзен, қарындаш |
| Аю ... ... ... |
| Бала ... ... ... ... ... ... салды. |
| Аю қарындашпен өзеннің суретін ... ... ... тапсырмалардың негізінде мұғалімдердің сабақ өтудегі
әдіс-тәсілдерін жетілдіріп, іскерліктерін шыңдау және ... ... ... ... да терең беруде көмек көрсетуге бағытталады.
Бастауыш сынып оқушысының айтылған ... ... ... ... ... және ... ... нәтижелерін қорытындылап айту үшін
мәтіннің басы, ... ... соңы ... ... және ... ... ... бөліктерге бөлінетінін түсіндіру үшін арнайы
танымдық жаттығу әдістемелерін қолдануға болады.
•«Әңгімеге ат қой» ... ... бір ... ... ... ... ... мәтінді оқиды. Топқа теріс қарап тұрған оқушы әңгімені мұқият
тыңдайды, оған ат қояды, сонымен қатар әңгіме ... рет ... ... бала ... басым, негізгі бөлімін, соңын өзінің есінде қалғаны
бойынша анықтап көрсетіп ... ... ... жұмыстарымыздан оқуға баланың қызығушылығын арттырып,
оқушыдан «оқығым келеді», «мен тапсырма орындап ... ... ... ... ... ... мотивтермен оның іштей оқуға талпынуына
үйлестіріп оқытуды жөн көрдік.
Танымды жаттығулардың ... ... ... ... ... ... оқу ісі ... субъектісінің қалыптасуының мазмұны
- іс-әрекетінің еркінділік деңгейі
- эммоционалдық ... ... даму ... А.Н.Гвоздьев, К.Молдабек 1-сыныпқа ... ... сөз ... сөз ... дейді, бірақ ол сөздердің барлығының
мағыналарын оқушылар біле бермейді, сондықтан берілетін тапсырмалардағы
сөздер ... ... ... ... ... берілуі тиіс. Бұның
балалардың сөздік қорын молайтуға ... ... ... ... «Қазақ
тілі» сабағында дамытушы ойындарға ... ... әрі ... ... әрі ... болу керек.
Баланың қабылдаған білімі «ішке» қарай өтіп, оны ... ... ... ... шығара алады. Мысалы: «Ғасыр» сөзін ... ... ... ... ... ... Анаграмма ойынында баланың ойлау
процесі мынадай операцияларды өткізеді:
- «Ғасыр» сөзін оқып таниды.
- «Ғасыр» ... ... еске ... ... ... ... ... орын ауыстыру арқылы басқа сөзді
туғызуға болатындығын анықтайды. Бұл операцияны ... ... ... дыбыстарға қатысты ережелер секе түсіріледі.
Осындай операцияларды орындау ... ... ... және шығармашылық
қабілеттері нығаяды, жетіледі. Дамытушы ойындар балаларды ойландырады, сол
арқылы ойлау қабілетін дамытады.
«Дамыта оқыту технологиясы» бойынша ... ... ... ... ... ... мүшелерден өткенді қайталау еске түсіру
білімдерін пысықтау. Оқушылардың ойлау қабілеттерін дамыту, ... ... ... ... ... сұрақ»
Үш топқа бір уақытта бірдей сұрақтар қойылады. ... топ ... ... беруі қажет. Бұл бөлімде біліммен қатар жылдам ой ... ... ... ... етіледі. Ойланып жауап беруге 15 секунд белгіленеді.
|- Сөйлем мүшелері неше түрге бөлінеді? |
|- ... қай сөз ... ... ... ... |
|- ... қай сөз ... ... |
|- ... мүше ... не? |
|- ... кейін қай уақытта сызықша қойылады? ... «Ой ... ... ... береді. Берілген нұсқа бойынша сөйлем ... ... ... ... ... ... тап. ... 2 минут,
жұмысты орындауға 2 минут беріледі.
|1 топ тапсырмасы: Кім? ... Не ... ... шәй ... |
|2 топ ... Не? Неден? Не істеді? (Мал төлден өседі) |
|3 топ ... Кім? ... Не ... ... ... ... ... «Жұмбақ сөз» әр топқа жеке-жеке мақал-мәтел айтылады. Ол үшін баяндауышты
үнсіз айту белгісімен оқимын. Жасырған ... ... оны орыс ... ... Ойланып айтуға 1 минут.
|1 топ тапсырмасы: ... адам арын ... ... адам ... (қорғайды) |
|2 топ ... ... кісі ... (сенеді) ... кісі ... ... |
|3 топ ... ... ... (шынығады) ... ... ... ... «Нұсқалықты сөйлет»
Ойланып жауап беруге 1 минут.
|1 топ: сөйлем мүшелері бойынша кесте құрастыру |
|2 топ: әрі ... ... ... ... ... |
|3 топ: ... толықтырады. ... ... ... ... ... ... барысында
грамматикалық ойындарды жиі қолдану арқылы бала белсенділігімен ынтасын
арттырудың нәтижелі болғанын байқадым. ... ... ... ... деген қызығушылығын тудырып, өз еркімен ойлауға, тілін дамытуға
және ізденуге жетелейді.Грамматикалық ... ... ... ... ... жұмбақтар шешеді. Шашылған сөзден, буыннан сөздер құрауға
үйренеді. Грамматикалық ойындар түрлері: дыбыстық ... «Кім ... ... ... ... ... ... «Әріп»,
«Жоғалған әріп», «Буынды лото», «Сиқырлы әріп», «Сөзді ... ... сөз тер» ... келгенде, қазақ тілі пәні оқушыларды жазбаша сауатты етіп
шығаруды және осы тілде еркін де жатық сөйлеуге үйретуді мақсат етеді.
Тілден жүйелі ... беру – ... ... , пайымдауын
жетілдіруге, өзге пәндерді жақсы меңгеруге негіз болатындығы ғылым мен
тәжірибеде айқындалған мәселе. Қазақ тілі мұғалімі – оқушыларға тіл адам
өміріндегі қарым-қатынас ... ... ... ... нәтижесі,
халқымыздың рухани байлығы екенін ұғындыратын үлкен күш. К.Д.Ушинский
айтқандай: ... - ... ... ... ... отырғанда ғана
мұғалім, ал оқуды, ізденуді тоқтатқанда оның мұғалімдігі де жойылады».
Демек, нағыз тіл жанашыры болар мұғалім әрқашан оқушыларға ... ... ... үнемі жүйелі тапсырмалар негізінде жетілдіріп, дамытып
отырады.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1. http://45minut.kz сайтындағы Ибраева Анар Құсайынқызының «Қазақ тілі
сабағында ... ... ... ... ... арқылы білім
сапасын арттыру» мақаласы.
2. http://www.rusnauka.com сайтындағы  Жайлаубаева
Құралай  Сарқытбайқызының «Қазақ  тілін  интеграция 
арқылы  оқытуда  жүргізілетін  кешенді  жұмыс   ... ... ашық ... «Жаңа білім беру жүйесі» мақаласы.
4. Авторлық әдістеме: Бастауыш сыныптың қазақ тілі сабағында «Дамыта оқыту
технологиясы» ... ... ... қабілетін дамыту тәжірибесінен».
5. Қазақ тілі. Оқыту әдістемесі.Қосымова Г. – ......

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 13 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Ағылшын тілі сабағында жаңа технологияларды пайдалану8 бет
Физика сабағында оқушылардың ізденімпаздық және логикалық ойлау қабілетін дамыту20 бет
Міндетті әлеуметтік сақтандыруды құқықтық реттеу11 бет
Мемлекеттік әлеуметтік сақтандыру қорының рөлі мен міндеттері3 бет
Сақтандыру маркетингінің мәні және міндеттері5 бет
Фирма тауардың бәсеке қабілеттілігін арттыру18 бет
Әлеуметтік сақтандырудың экономикалық мәні36 бет
Әлеуметтік сақтандырулармен қамсыздандыруларға жұмсалатын шығындар34 бет
Spirulina platensis клеткасының тіршілік ету қабілетіне сақтау ұзақтылығының әсері35 бет
«Информатика сабағында оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту »57 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь