Қазақстан Республикасындағы білім мен ғылым интеграция үрдістері

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 43 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

І. Қазақсан Республикасындағы білім және ғылым интеграциясының теориялық негіздері . . . 4

Интеграция түсінігі, мәні, қажеттілігі . . . 4
Мемлекеттік білім мен ғылым интеграцияның үрдісі . . . 7
Білім мен ғылым интеграцияның үрдісін жетілдірудің шетелдік тәжірибесі . . . 12

ІІ. Қазақстан Республикасындағы білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі процестер . . . 15

2. 1 Отандық білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі жүйесі дамуының негізгі көрсеткіштерін талдау . . . 15

2. 2 ҚР -дағы инновациялық жүйенің білім мен ғылым интеграция үрдісіндег іорны мен ролі және Болон конвенциясы . . . 24

2. 3 Сапалы білім ұлттың бәсекеге қабылеттілігін жоғарлату жолдарын талдау . . . 27

ІІІ. Білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі саласын мемлекеттік реттеудегі нәтижелікке бағыттау . . . 30

3. 1 ҚР - ның 2007 - 2012 жылдарға арналған білім мен ғылым интеграция үрдісіндегіді дамыту бағдарламасының жүзеге асуын қамтамасыз ету және нәтижелерін арттыру жолдары . . . 30

3. 2 Білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі сапасын арттыру мемлекеттік саясаттың басты нысаны . . . 35

3. 3 Білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі күтілетін нәтижелер мен оны басқаруды дамыту жолдары . . . 38

Қорытынды . . . 42

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . . 44

Кіріспе

Қазақстан Республкасын әлемдік қоғамдастықта нарықтық экономикалық мемлекет ретінде таныды. Тәуелсіздігінің қысқа тарихи кезеңінде еліміз әлемдік қоғамдастыққа ықпалдаса отырып, экономикада айтарлықтай өсуге қол жеткізді.

Осы орайда, қоғамдық даму деңгейінің, елдің экономикалық қуаты мен ұлттық қауіпсіздігінің өлшемдері ретінде білім беру саласын мемлекет тарапынан реттеу, адам ресурстарының рөлі мен маңызы арта түседі. Жаңа жүзжылдықтың басында елдегі экномикалық ахуалдың жақсаруы тұтастай алғанда білім мен ғылым жүйесініңне оң әсерін тигізді. Жаңа мектептер салу ісі жандандырылды. Білім беру ұйымдарының материалдық - техникалық базасын нығайтуға қаражат бөліне бастады . Алайда бұл білім беру жүйесіндегі түбірімен өзгертуге жеткіліксіз. Білім беру саласында қалыптасқан ахуал республиканы дамытудың қазіргі әлеуметтік - экономикалық және саяси жағдайларына және жоғары дамыған елдердің прогресшіл тәжірбиесіне сәйкес келеңсіз құбылыстарды болдырмау, түбегейлі ұйымдық, құрылымдық қайта құрулар, білім мазмұнын жаңарту және мамандар даярлаудың сапасын жетілдіру қажет екенін көрсетеді.

«Қазақстан Республикасындағы білім саласын мемлекет тарапынан реттеу›› атты курстық жұмыс тақырыбын таңдап алған себебім білім беру ісі қоғам дамуының қозғаушы күші болып табылады. Кез келген қоғамның даму деңгейі ондағы білім сапасы арқылы анықталатындығы сөзсіз. Бүгінгі күні елімізде білім беру саласына көп өзгерістер енгізілуде яғни ол қоғамдағы өзгерістер, жаңа нарықтық қатынастарға көшу, ашық қоғам, жаһандану үрдісі оның дамуы бұл салаға жаңа талаптар қоюда, сонымен қоса білім берудің өзіндік ұлттық үлгісі қалыптасуда. Қазақстандағы білім берудің өзектілігіде осында жатыр. Бұл курстық жұмысты жазу барысында алға қойған мақсат - білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі саласындағы саясатты талдай отырып мемлекеттiк реттеудің тиімді жолдарын анықтау. Ал міндеті - тоерия негізінде қарастырылған саясатқа талдау жасау іс шаралар көрінісін айқындау. Қазақстан Республикасндағы білім саласын мемлекет тарапынан реттеу атты бұл курстық жұмыс кіріспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады. Бірінші бөлімде білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі мемлекеттің атқаратын ролі, мемлекеттік білім беру саясаты және білім мен ғылым интеграция үрдісіндегідің шетелдік тәжірбиесі қарастырылады. Қазақстан Республикасындағы беру жүйесіндегі процесстер атты екінші бөлімде отандық білім беру жүйесінің негізгі көрсеткіштері мен білім саласының қазіргі жағдайы көрсетілген. Соңғы бөлімі білім сапасын арттыруға және әлемдік стандарттар деңгейіне көтеру жолдары қарастырылады.

І. Қазақсан және ғылым интеграциясының теориялық негіздері

1. 1 Интеграция түсінігі, мәні, қажеттілігі

Интеграция-дегеніміз, ерекше қажеттілігі бар, еңбек ету қабілеті шектеулі тұлғаларды қоғамға біріктіру, сол адамға теңдік жағынан қамтамасыз ету. Сонымен қатар арнайы оңалту жағдайын ұйымдастыру процессі.

Л. С. Выготскийдің анықтауынша, мүмкіндігі шектеулі балаларға арнайы білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі жағдайын қамтамасыз ету - дегеніміз оларды қалыпты балалармен бірге оқыту, тәрбиелеу және дамыту. Шетелдерде біріктіріп оқыту процессі ертерек қолға алынған. Ал біздің елімізде бұл оқыту жүйесі енді қолға алынған.

Сол сияқты біріктіріп оқытудың екі түрі берілген:

Интералдық бұл арнайы білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі жүйесінде мүмкіндігі шектеулі балалар біріктіріліп оқытылады. Мысалы, нашар естейтін балалармен тіл кемістігі бар балалар бірге оқытылады. Енді келесі бір түрі - экстернальдық түрі. Бұл жалпы және арнайы білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі жүйесінің біріктірілуі немесе қосылуы.

Соңғы уақытта интеграция терминімен қатар инклюзивті оқыту термині қолданылуда. Бұл дегеніміз - қосы білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі жүйесі. Инклюзивті (қосу) білім мен ғылым интеграция үрдісіндегіді біріктірумен салыстырғандай кең, себебі тек білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі жағдайын ғана емес, тұлғаның қоғамдағы жалпы орнын көрсетеді және мемлекеттік - саяси шаралармен анықталады, бекітіледі.

Интеграция - арнацы білім мен ғылым интеграция үрдісіндегідің ұйымдастырудың жаңа формасы. Яғни мүмкіндігі шектеулі балаларға арнайы білім мен ғылым интеграция үрдісіндегімен тәрбиелеуді қалыпты балалармен біріктіре отырып оқыту, тәрбиелеу, дамыту және кемістіктерін түзету.

Мүмкіндігі шектеулі адам, қоғамның басқа мүшелері сияқты білім алуға, өмір сүруге, жергілікті жерге жұмыс жасауға, өз үйінде тұруға, достарын таңдауға және олармен дос болуға, қоғамға сай қажетті адам болуына толық құқықты. Сондықтанда оларға әрдайым мемлекет тарапынан үлкен көмек көрсетілуі қажет.

Мектеп жасына дейінгі мүмкіндігі шектеулі, дамуы тежелген балаларды біріктіріп тәрбиелеумен оқыту біздің елімізде соңғы 10 жылда педагогикалық ғылыммен тәжирибеде маңызды мәселеге айналды.

Біздің елімізде қазіргі таңда бірнеше қалаларда арнайы мектептер жұмыс істейді. Көптеген облыстардың аулдық мектептерде арнайы сыныптар жоқ, олар тек қана Атырау, Алматы, Шығыс Қазақстан облыстарының аудандарында ұйымдастырылған.

Осы уақытқа джейін ерекше қажеттіліктері бар балалар жалпы бағдарламамен білім алған, сонымен қатар олар жүйелік, комплекстік педагогикалық түзейту көимектерін және психологиялық, әлеуметтік қолдау алған жоқ.

Қоғамдағы мүмкіндігі шектеулі адам қоғамдық сананың моделі. Адамның қоғамға біріктірілуі - білім берідегі маңызды сұраныстары мен қазіргі еңбек қабілеттіліндегі шектеулі үрдісі және қоғам нәтижелерінің көрінісімен шынайы мүмкіндіктері әлеуметтік өмірдің барлық түрлеріне қатысуына құқықты және қоғамның өзге мүшелерімен теңесіп, дамуындағы ауытқуы бар адамдармен теңгерле отырып мүмкіндіктері шектеледі.

Білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі интеграция (біріктіру) төменгі мүмкіндіктері шектеулі альтернативті маңызды білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі сұраныстары болып келеді: міндетті білімдері (мектепке дейінгі білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі мекемелерінде, мектептерде) арнайы білім мекемелерімен жалпы білім беретін мекемелерінен алады.

Интеграция «нормалық» тұжырымдамаға негізделеді, мүмкіндіктері шектеулі адамдардың өмірімен тұрмысы, олар өмір сүріп отырған қоғамдық өмір стилімен оның талаптарына неғұрлым жақын болуы тиісті идеясы негізінен қалынған.

Балаларға қатысты төмендегідей:

Ерекше білім сұраныстарымен баланың бәріне ортақ болатын сұраныстарда бар, олардың негізгісі - дамуды ынталандыратын жағдайдағы және сүйіспеншілікке деген сұраныстар.

Бала қалыпты өмерге жоғары дәрежеге жақындатылған өмір сүруі қажет.

Балаға ең жақсы орын-оның туған үйі болып саналады, жергілікті басқарма орындарының міндеті -ерекше білімге сұраныстары бар балаларды өз жанұясында тәрбие алуына әрекет жасау.

Барлық балалар білім алады, дамуындағы ауытқуы қандай ауыр болсада, олардың бәрінің білім алуына мүмкіндік берілуі тиіс.

«Нормалық» принциптері бүгінгі халықаралық құқық актілерімен бірге бекітілген: бала құқығының декларациясы, интелектуалды дамуында кемістігі тұлғалардың құқығы туралы декларация, кемтар адамдардың құықығы туралы декларация.

Адамзат цивилизациясының дамуы тарихында қоғамдағы мүмкіндіктері шектеулі адамдар әлеуметтік «сөре» ретінде қарым қатынаста болады.

Сондай «сөре» немесе модельдің қысқаша нұсқасына тоқталайық.

«Ауру адам» осы моделге сәйкес мүмкіндіктері шектеулі тұлғалар - ауру адамдар. Бұл адам - емделу объектісі ретінде қарастырылады дегенді білдіреді. Медициналық қызметте осындай адамдардың зәру екендігін жоққа шығармау арқылы білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі кодексінде табиғаттағы шектеулі мүмкіндіктерге, әлеуметтендіру мен білім мен ғылым интеграция үрдісіндегібір қатар қиыншылықтарға байланысты.

Мүмкіндігі шектеулі адамдарды - ауру деп ұйғаратын қоғам, оны білім процессінен алып, оған медициналық диагносиканы, емделуді және қарауды ғана қамтамасыз ете алады.

Прогрессивтік қоғам даму кезеңдері болып келеді, бұл модель жеке жеке ауруларды емдеудежәне профилактикалық тәсілдерді қолдануда, адамның дамуына кері әсер ететін факторларды, себептерді, клиникалық ғылыми зерттеуді игеруді дамытуын ынталандырады.

Бірақ қазіргі талаптарда бұл модель жеткіліксіз, мүмкіндіктері шектеулі тұлғалар, өзі ерекше сұраныстары бар адамдардың мүмкіндіктерін шектейді.

«Адамға тән емес» моделі. Дамуында ауытқуы бар адам ол модельге сәйкес толыққанды емес бейне ретінде өз деңгейі бойынша жануарға жақын келеді. Яғни, қоршаған ортаның өзара іс-әрекетінің әсер етуінен туындаған өнердің шектелуінен көрініс табады.

«Қоғамға қауіпті» моделі. Дамуында ауытқуы бар кей бір бейнелік категориялардағы адамдар (психологиялық ауытқулары бар адамдар, саңырау, ақыл есі кем) қоғамға қауыпті деген ой туындатады. Бұл адамдар тек аурудың көзі ғана емес, сондай-ақ «дұға жолдау», «бақытсыздықты тілейді», материалдық және моральдық нұқсан келтіреді деген жағымсыз ойлар әліде толастамады. Потенциалды «қауіптен» өзін аулақ ұстау үшін қоғамдағы жағдайларға іс-шаралар қолданылады, интернаттар, қоғамнан алыс орындар, мазмұны қатаң тәртіптегі мекемелер құрылды. Бұндай жағдайларда білім жеткіліксіз болған немесе дұрыс берілмеген дейді.

«Жанашырлық объектісінің» моделі. Бұл модель адам тұлғасының дамуына үлкен әсер етеді, оның ұмтылыстарының өздігінен іске асыруына әрекет етеді. Осы модель аясында мүмкіндігі шектеулі адамдарға кішкентай балаға қарағандай көз қарас болады, өспейтін, жетілмейтін, өмір бойы балалық шақта қалады деген ой қалыптасқан. Бұл модельдің басты міндеті мүмкіндігі шектеулі адамдарға «жаманнан» қоршаған ортаны өзінің қоғамы арқылы сезіну деп түсінеді, бірақ білім мен ғылым интеграция үрдісіндегіінің дамуын байқалады.

«Қайырымдылық объектісі» моделі. Кейбір дүниежүзілік едерде қиын экономикалық жағдай мүмкіндігі шектеулі адамдарға жағымсыз әсер етеді. Оларға көрсетілетін көмек экономикалық ауытқулықтарды қысқартуға қатысты болып келеді.

«Дамуы» моделі. Бұл модель кейбір мүмкіндіктері шектеулі бинелер үшін адамдардың дамуымен білім алудағы қабілеттілігінен көрініс табады. Осы модельге сәйкес қоғам мүмкіндігі шектеулі баланың толық дамуына жағымды жағдай жасау және түзету - педагогикалық көмек көрсету болып табылады. Бұл модельге сәйкес мүмкіндігі шектеулі адам қоғамның басқа мүшелері сияқты өмір сүруге, оқуға, жергілікті жерге жұмыс жасауға, өз үйінде тұруга, достарын таңдауыға және олармен дос болуға, қоғамға сай қажетті адам болуына толық құқықты. Мұндай модельді іске асыру «нормалау» принципіне сәйкес келеді.

Тәрбиелеумен оқытудағы біріктіру. Біріктіру теориясы бойынша тәрбиемен оқыту - тек жалпы адамзаттық пайдалы білімді меңгерту ғана емес, ол әрі мүмкіндігі шектеулі баланы қоғамның қабылдауы және баланың өзімен қоғамды оның әлеуметтік - бағыттарымен құндылықтары жүйесін қабылдайтын әлеуметтік үртісі.

Мектеп жасына дейінгі мүмкіндігі шектелген, жетілуі тоқыраған балаларды біріктіріп тәрбиелеумен оқыту біздің елімізде соңғы 10 жылда педагогикалық ғылыммен тәжирибеде маңызды мәселеге айналды. Басында бұл үртіс денсаулығы төмен, жағдайы ауыр балалар ата-анасының бастамасы еді. Олардың көзқарасы бойынша барлық балалар табиғи қажеттілік пен білім алу қажеттілігін қанағаттандыруға арнайы жағдай жасалған кезде ғана олар жалпы білім беретін мекемелер жағдайында алаңдамай оқиылады.

Педагогикалық ғылыми көзқарас бойынша, біріктіру үртісінің оңтайлы болуының тағы бір жағы: кәсіпқойларды түзету педагогикасы бойынша балалармен жұмыс істеуге бағыт бағдар береді. Педагогикалық әсер етудің нысанасы бала бойындағы кемшіліктер емес, оның тұлғасы болады.

1. 2Мемлекеттік білім мен ғылым интеграцияның үрдісі

Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2007 - 2012 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасына, 2008 жылдың 1 наурызндағы Елбасының Қазақстан халқына Жолдамасына сәйкес білм беру жүйесінің одан әрі дамуына, оның қолжетімділігін қамтамасздандыруға, ол ұсынатын қызметтердің сапасын арттыруға бағытталған шаралар кешенін жүзеге асыру жалғасуда.

Білім беруге жұмсалатын шығыстар 2008 жылы, 2006 жылмен салыстырғанда, 1. 5 есе өсті. Егер дағдарысты 1993 жылы ол 249 миллион долларды құраса, онда 2008 жылы білім беруге екі жарым миллиардтан артық доллар инвестицияланды. 2009 жылғы республикалық бюджетте білімге жұмсалатын шығыстар, 2007 жылмен салыстырғанда, тағы екі есе артуы алдын ала қарастырылған. Елдің ЖІӨ - өніміндегі олардың үлесі 4% - ға жуық, бұл Германия, Словакия, Испания сияқты елдердің шығыстарына сәйкес. 2009 жылдың 1 қаңтарынан білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі қызметкерлерінің еңбекақысының 30% - ға өсуі жүзеге асырылады.

Мектепке дейінгі тәрбиеленудің аз шығынды модельдері: шағын орталықтар, балалар қысқа мерзім болатын топтар дамып келеді. Аймақтарда 724 мектепке дейінгі шағын орталықтар ашылды.

Жаңа буын оқулықтары шығарылып, баламалы оқулықтар енгізілуде. Оқу әдебиеті экспертизасының жүйесі жұмыс жасауда. Жеткілікті қамтамасыз балалары, жетім балалар және қамқорсыз қалған балалар оқу әдебиетімен мемлекет есебінен қамтамасыз етіледі.

2008 жылы мемлекеттік бюджет қаржысы есебінен 37 жаңа мектеп іске кірістірілді. 792 мектеп күрделі жөнделді. Мектептерді қазақ, орыс және шетел тілдерін оқытуға арналған мультимедиялық кабинеттермен қамтамасыз ету бағдарламасы жүзеге асырылуда.

12 жылдық жалпы орта білім мен ғылым интеграция үрдісіндегіге біртіндеп көшу жұмыстары жүргізілуде. Орта білім берудің қазіргі заманғы моделін жасау және халықаралық стандарттарға көшу үшін оқыту үрдісінде информациялық технологиялар белсенді қолданылады.

Оқушылардың білім жетістіктерін тәуелсіз сыртқы бақылау мектеп түлектерін ұлттық бірыңғай тестілеу (ҰБТ) және ЖОО студенттері мен 4 және 9- сынып оқушыларын мемлекеттік аралық бақылау (МАБ) түрінде жүргізілуде. Қазіргі кезде кәсіби дайындық сапасын тәуелсіз бағалау, мамандық беру және растау жүйелері енгізілуде.

Қазақстан Республикасының Конституциясына сәйкес конкурс негізінде жоғары білім алуға тең мүмкіндік қамтамасыздандырылған. Мектептердің ең озат түлектері еліміздің ЖОО - дарында білім гранттары бойынша мемлекеттік бюджет есебінен оқып жатыр. Жоғары білімі бар кадрлар дайндаудың бакалавр - магистірлік моделіне көшу жүзеге асырылуда. Бакалавриат пен магистратура мамандықтарының ірілендірілген мамандықтары бар жаңа жіктеуіш әзірленіп, қолдансқа берілді. Мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттар құзыреттілік тәсіл қолданумен жетілдірілді. Бірқатар ЖОО - ларда кейбір гуманитарлық және тхникалық мамандықтар бойынша жаңа магистратура және РҺ. D. білім бағдарламалары енгізілуде.

Ғылымның басымды бағыттарына арналған Рһ. D. бағдарламасы арқылы жаңа заманғы ғалымдар дайындаудың ұлттық моделін құруды қамтитын, 2012 жылға дейінгі ғылыми және ғылыми - педагогикалық кадрларды дайындау және аттестациялау жүйесін жетілдіру Концепциясы қабылданды.

40 ЖОО - да оқытудың кредиттік жүйесі енгізілуде. Әл - Фараби атындағы Қазақ ұлттық университетеінде және Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінде дүние жүзіне әйгілі шетелдік оқытушы - ғалымдар жұмыс істейді. Жыл сайын жоғарғ оқу орындарының 200 оқытушысына бр жылға ғылыми зерттеулер жүргізуге, оның ішінде шетелдік ЖОО - ларда тағылымдамадан өткізуге арналған грант төлеумен қоса « ЖОО - ның үздік оқытушысы›› атты стипендия беріледі. Бірыңғай критерийлер мен көрсеткіштер негізінде ЖОО - лардың 253 үздік оқытушылары туралы деректер базасы жасалып, маңыздандырылды. Ол қазіргі кезде ақпараттық - оқыту кеңістігінде кеңінен қолданылуда.

Президенттің «Болашақ›› бағдарламасына сәйкес 2007 жылы 1756 адам стипендия алды, олар әлем елдерінің таңдаулы 35 университеттерінде: Гарвардта, Кембриджде, Оксфордта және басқаларында оқиды.

42 ЖОО - да сапа менеджменті жүйесі енгізілді, бұл білім беру жүйесінің сапасын жақсартуды қамтамасыз етуге мүмкіндік берді.

Балалардың заңды мүдделерін және құқығын қорғау саласындағы мемлекеттік саясатты жүзеге асыру жұмыстары жалғасуда. Балаларды, оның ішінде, қиын өмір жағдайындағы балаларды әлеуметтік қолдау және қорғаудың негізгі мақсаттарына жетуге әртүрлі мекемелердің қызметтерінің салааралық тәсілін үйлестіру әдстері мен түрлері жетілдірілуде.

Сонымен қатар, елдің әлуметтік - экономикалық даму қозғалысы білім беру жүйесін үнемі жетілдіруді талап етеді. 2006 жылғы Қазақстан Республикасының Ғылым және білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі қызметкерлерінің ІІІ съезінде ҚР президенті Н. Назарбаев өз сөзінде былай деді: « Білім беру саласында көкейтесті мәселелердің жүйелік блогы қалыптасты, оларды Үкімет білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі жүйесінің сегменттерін жетілдіре отырып, он жыл бойы шешуге тырысты. Біріншіден, қолданған шаралар білім беру сапасын арттыруды қамтамасыз еткен жоқ. Екіншіден, маңызды мәселелердің бірі жалпы орта білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі жүйесінің қоғамдағы демографиялық процестерге әрекеті нашар. Біз ұзақ уақыт жаңа мектептер мен балабақшалар салған жоқпыз, бұл олардың шамадан тыс жүктелуіне әкеліп отыр. Үшіншіден, қабылданған шаралар отандық білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі жүйесінің халықаралық білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі стандарттарына бейімделуіне

әкелмеді››.

Президент Назарбаевтың 2008 жылғы 1 науырызындағы Қазақстан халқына Жолдауында « бізге экономикалық және қоғамдық өзгерістердің қажеттіліктеріне сәйкес қазіргі заманғы білім беру жүйесі керек. Білім беру реформасы - бұл Қазақстанның нақты бәсекеге қабылеттілігін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін маңызды құралдардың бірі›› делінген.

ҚР президентінің келтірілген сөздері елдің білім мен ғылым интеграция үрдісіндегіінің жай - күйінің қазіргі көрінісін сипаттауға ғана емес, бұл жүйенің республиканың ары қарай дамуы үшін ерекше маңыздлығын баса айтуы болып табылады

Білім берудің Қазақстанның әлеуметтік - экономикалық даму мәселелерін шешудегі ролі мыналардан тұрады::

Жеке тұлғаның бәсекеге қабылеттігін арттыру жағдайларын жасаудан;
Инновациялық саланы дамытудан;
Экономика құрылымын ғылымды қамтушы салалардың пайдасына өзгертуден;
Елдің материалдық және зияткерлік әлеуетін өндіруге және дамытуға қаблетті еңбек ресурстарын қалыптастырудан;
әлеуметтік және кәсіби ұтқырлықты қамтамасыз етуден;
жеке тұлғаның еркін дамуына негізделген қоғамның кадрлық элитасын қалыптастырудан;
халықтың тұрмыс сапасын бүтіндей арттырудан.

Білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі саласындағы мемлекеттік саясаттың басты бағыттары бұрынғыдай:

қазіргі үздіксіз білім беру жүйесін дамыту;
кәсіби білім беру сапасын арттыру;
сапалы жалпы орта білім беруге жоғары қолжетімділікті қамтамасыз ету;
білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі саласның инвестициалық тартымдылығын арттыру болып отыр.

Бұл бағыттарды тиімді жүзеге асыру елдің бәсекеге қабылеттілігін арттыру жағдайын туғызуға мүмкіндік береді, бұл оның әлеуметтік - экономикалық даму мақсаттарының бірі болып таблады. Дегенмен, қазақстандық білім беру жүйесін елдің әлеуметтік экономикалық дамуын жылдамдату факторы ретінде тиімді пайдалану, оның білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі қызметтерінің халықаралық нарығына енуі сәйкес құқықтық және экономикалық - ұйымдастыру тетіктерін уақытында дайындаумен үнемі сүйемелденбей, әлі күнге дейін қарама - қайшы жүруде. Қазақстандағы білім беру жүйесі дамуының стратегиялық мақсаттарын, елдің әлеуметтік - экономикалық дамуына және интеллектуалдық әлеуеті қалыптасуына қатысатын субъектілердің әрқайсысының ролін теориялық тұрғыдан жеткіліксіз анықтау білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі реформаларын баяулатады, білім мен ғылым интеграция үрдісіндегі саласына қосымша ресурстарды тартуға және барын тиімді қолдануға мүмкіндік бермейді. Бюджеттік қаржы мүмкіндіктерінің шектеулілігі және бюджеттен тыс көздердің төмен әлеуеті шаруашылықты жүргізудің нарықтық элементтерін толық пайдаланбаумен бірге білім беру жүйесі тиімді дамуының жаңа экономикалық жағдайларның қалыптасуын қиындатады. Осылардың бәрі азаматтардың сапалы блім алу құқығын жүзеге асыруды қиындатады, білім құру, пайдалану және жинау, сондай - ақ мемлекет экономикасын білім экономикасына аудару барысында мемлекеттің, қоғамның және жеке тұлғаның мүдделерінің қарама - қайшылығын күшейтеді.

Білім беруді ұдайы жетілдіру - Қазақстанның одан әрі әлеуметтік -экономикалық дамуын, оның әлемде нақты бәсекеге қаблеттігін және ақырында халықтың өмір сапасын жақсартуды қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін маңызды құралдардың бірі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.