Жаңа технологияны қолдануда ақпараттық жүйенің әсері

Мазмұны

І. Жаңа технологияны қолдануда ақпараттық жүйенің әсері
1.1. Тәрбие әдістері.
1.2. Тәрбие формалары.
1.3 Тәрбие технологиялары

ІІ. Жаңа технологиянынң ұжыммен байланысы
2.1. Ұжым туралы түсінік.
2.2. Ұжымның түрлері.
2.3 Ұжымды басқару мүшелері
2.4 Ұжым дамуын басқару.

ІІІ. Қорытынды

ІV. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Оқыту әдістерінің барлығы ретімен білім, білік, дағдыны қалыптастыруға бағытталған. Тәрбие әдістерінің олардан айырмашылығы, мұғалім мен оқушы арасындағы өзара байланыс іс-әрекеттерінің соңғы нәтижесінде тәрбиелі тұлғанының сапалы даму деңгейін анықтайды. Тәрбие мақсаты жемісті болу үшін тәрбие әдістерін тиімді пайдалану қажет. Әдістердің бірлігі оқушылардың тәрбиелеу деңгейін және әрбір кезде адекватты қойылған мақсатты іске асыруға бағытталған.
Тәжірибелі педагогтың жеке іс-әрекет стиліне байланысты тәрбие әдісі әртүрлі өткізіледі. Педагог жалпы тәрбие әдісін өзінің нақты іс-әрекетінде қолдана білуінде көрініс табады.Жеке жағдайларда тәрбиеші жеке өзінің әлде әріптестерінің әдістерін қолдана отырып жаңа, дәстүрлі емес шешімдерге келеді. Әдістерді жетілдіру тапсырмасы үнемі бар болған және әрбір тәрбиеші өзінің күш деңгейіне сүйене отырып жалпы әдістерге тәрбие процесінің жеке шарттарына сәйкес келетіндей толықтырулар мен өзінің жеке өзгерістерін енгізеді.
Педагогикада тәрбие әдістерінің классификациялық әртүрлі нұсқасы бар. Тікелей және жанама педагогикалық әсердің тәрбиелік әдістерінің тобын шартты түрде бөлуге болады. Тікелей педагогикалық әсердің әдістері оқушының жылдам әлде баяу реакциясын және оның өзін-өзі тәрбиелеуге бағыталған сәйес іс-әрекетін анықтайды. Жанама педагогикалық әсердің әдістемесі осындай жағдайдың ұйымдастыру іс-әрекетінде тәрбиеленушінің бойында өзін-өзі жетілдіруге бағытталған және оның педагогтармен, жолдастаымен және қоғаммен қарым –қатынас жүйесінде белгілі бір позицияның қалыптасуының пайда болуын анықтайды.
Қазіргі заманғы педагогикада оқушыға әсер етуіне сәйкес тәрбие әдістерін сенім, жаттығу, ынталандыру және жазалау деп бөледі. Кездейсоқ мәліметтерде жалпы жіктелу белгісі бойынша «әдістер сыйпатын» қоса алғанда өзін-өзі бағыттылық, іске асатындық, айрықшалық және басқа даәдістер бар.
Пайдаланылған әдебиеттер:

1. Аймауытов Ж .Тәрбиеге жетекші. Орынбор, 1924.
2. Аймауытов Ж. Сабақтың комплекстік жүйесі. Қызылорда, 1929.
3. Алтынсарин Ы. Таңдамалы педагогикалық шығармалары. Алматы, 1980.
4. Алтынсарин тағылымы. ( Құрастырған М. Жармұхамедов ) Алматы, “ Жазушы ”, 1991.
5. Амонашвили Ж.А. Здрасвствуйте, дети! Москва “ Просвещение ”, 1983.
6. Антология педагогический мысли Казахстана. Алматы, “ Рауан ”, 1995.
7. Ахмедова Ж. Мектеп басқарудың кейбір мәселелері. Алматы, 1973.
8. Әбілова З. Оқушыларға эстетикалық тәрбие беру. Алматы, 1996.
9. Әлмаханова Х. Жасөспірімдерге эстетикалық тәрбие беру. Алматы, 1990.
10. Бабанский Ю.К. Педагогика. Москва, “ Просвещение ”, 1988.
        
        Мазмұны
І. Жаңа технологияны қолдануда ақпараттық жүйенің әсері
1.1. Тәрбие әдістері.
1.2. Тәрбие формалары.
1.3 ... ... Жаңа ... ... ... Ұжым ... ... Ұжымның түрлері.
2.3 Ұжымды басқару мүшелері
2.4 Ұжым дамуын басқару.
ІІІ. Қорытынды
ІV. ... ... ... ... ... ... білім, білік, дағдыны қалыптастыруға
бағытталған. Тәрбие әдістерінің олардан айырмашылығы, ... мен ... ... байланыс іс-әрекеттерінің соңғы нәтижесінде тәрбиелі
тұлғанының сапалы даму деңгейін анықтайды. Тәрбие мақсаты жемісті болу ... ... ... ... ... ... бірлігі оқушылардың
тәрбиелеу деңгейін және әрбір кезде адекватты қойылған мақсатты ... ... ... жеке ... ... ... тәрбие әдісі
әртүрлі өткізіледі. Педагог жалпы тәрбие ... ... ... ... ... көрініс табады.Жеке жағдайларда тәрбиеші жеке өзінің ... ... ... отырып жаңа, дәстүрлі емес шешімдерге
келеді. Әдістерді ... ... ... бар ... және ... ... күш ... сүйене отырып жалпы әдістерге ... жеке ... ... келетіндей толықтырулар мен өзінің жеке
өзгерістерін енгізеді.
Педагогикада тәрбие әдістерінің классификациялық ... ... ... және ... педагогикалық әсердің тәрбиелік әдістерінің тобын
шартты түрде бөлуге болады. Тікелей ... ... ... ... әлде баяу ... және оның өзін-өзі тәрбиелеуге бағыталған
сәйес іс-әрекетін анықтайды. ... ... ... ... жағдайдың ұйымдастыру іс-әрекетінде тәрбиеленушінің бойында өзін-
өзі жетілдіруге ... және оның ... ... және
қоғаммен қарым –қатынас жүйесінде белгілі бір ... ... ... анықтайды.
Қазіргі заманғы педагогикада оқушыға әсер ... ... ... ... ... ... және жазалау деп бөледі. Кездейсоқ
мәліметтерде жалпы жіктелу ... ... ... сыйпатын» қоса алғанда
өзін-өзі бағыттылық, іске асатындық, айрықшалық және ... ... ... ...... ынталандыру, іс-әрекетін ұйымдастыру және
сенім әдісіннің үйлесуіне сәйкес жіктеледі. ... ... ... ... ... ... ... – репродуктивті, проблемалық ... ...... ... тежелу (кедергілеу),
жетекшілік және өзін - өзі тәрбиелеу.
Тәрбие әдісінің мақсаттылық, мазмұндылық, іскерлік жақтарын қамтитын
дәстүрлі ... ... ... Бағыттаушылық негізіне сай
әдістердің үш түрлі ... ... ... Олар ... ... ... ... анықтау дәріс, этикалық ... ... ... ... ... өнегілілік); ұйымдастырушылық
пен мінезді қалыптастыру әдістері ( жаттығу, тапсырма, тәрбиелік жағдаят);
ынталандыру әдістері (жарыс, ... ... ... ... мен ... ... ... қалыптасқан:
● коллективті ұйымдастыру әдістері.
● сендіру әдістері
●ынталандыру әдістері.
Коллективті ұйымдастыру әдістері. Ұйымдастырылған кәсіпкерлік ұжым мен
мүшелерінің ... ... ... мен ...... ... ... орай келесі әдіс түрлерін көрсетуге болады: ... ... ... ... жарыс және өзін-өзі басқару.
Дисциплина – бұл ұжым мүшесінің қарым-қатынас мәдениетін ... ... ... ол ішкі тәрбие ережелері мен пайдалы дәстүр мен
жақсы мінездердің қалыптасуына және олардың бір-біріне деген тең ... ... ... ... ... ... – ұжым еңбегі мен өмірінің ұжымдық шарттарының
пайда болуын көздейді.
Қазіргі қоғамда өзіне қызмет ету өмір сүру ... ... ... мен ... ... өзіне қызмет көрсету мекеме мен
жұмыс орнын жинастырудан ... оны ... ... ... (көгалдандыру,
демалыс орындарын жасау, безендіру т.б.). Өзіне ... ... ... ... қатысуы маңызды болып табылады.
Өзі - өзіне қызмет ... мен оның ... ... ... бақылауын алатын басты пәнге айналады. Ол қажетті
материалдар мен қ ... ... ... ... ... ... ... анықтайтын нақты кестені көрсетеді.
Соревование - жеке және ұжымдық еңбекті ынталандырады және оның
қатысушыларының ... ... ... Бұл ... ... ... ... мен тіркеу маңызды рол ... ... ... оның ... жеңімпаздарды ынталандыру да ең
маңызды ролді иеленген. Жарысты тәрбиенің ... ... ... ... ... орындау қажет. Біріншіден, ұйымның ұжымдық талпынысы
шынайы ... ... ... және ... мен ... ... ... Екіншіден, жарыс шарттарын орындаушы педагогтар мен өзін-өзі
басқарудың мүшелері ... ... мен ... ... ... ... Үшіншіден, жарыстың негізін ұйымдастырушылық нәтижелердің тікелей
тіркелуінен ... ... ... формалдық көрсеткіштерден емес.
Өзін-өзі басқару – жауапкершілік пен ... ... ... оның ... ұжым ... басқаруға жұмысқа қабілетті және
нақты құқықтары мен мүмкіндіктері анықталады. Органдардың қатысуы қажет.
Нақты ұжымда өзін басқару құрылысы үш ... ... ... ... оның өмір сүру ... оның мүшелерінің
ұйымдастырушылық қабілетімен анықталады. Басқару – бұл ... ... . Ол ... ... үшін ... ұжым ... ... және бірізді
қабілетпен және ұйымдастырушылық икемділігін қаруландыру керек. Сондай-ақ,
тіркеу мен бақылауды ұйымдастыруға, ... ... ... пен
жиналыстардың өткізуіне есеп беру формасы мен нұсқауды жүргізуге үйрету
керек.
Сендіру әдістері – конференция, дискуссия, ... ... ... ... ... көзқарасы мен жеке пікірлеріне
негізделеді.
Сендіру бір ұғымның саналы дәлелі мен ... ... және ... ... ... ... Айтылғандардың шын екендігіне көз
жеткізсек оқушы өзінің әлемге, қоғамға, әлеуметке ... ... ... де ... ... ... ... формалары
арқылы жүзеге асады. Сендіру көркемдік шығармаларды үздікті оқу, ... ... ... ... өзін - өзін ... ... болып табылады. Сендіру ... ... ... және бұл ... әлеуметтік
проблемасын қабылдауға ... өз ... жеке ... Осы ... негізінде талқылау мен қорытындылау жатады.
Ақпарат – тәрбиеленушілердің белгілі бір мағұлыматтарымен қамту. Бұл
әдісті бастапқы деп санауға ... ... ол жаңа ... ... ... ... ... басқа ақпараттармен алғаш танысуда қолданылады.
Ақпарат әдісін қолданудың ең ... ... ... жеке ... мен ... ... табылады. Сондықтан әңгіме, сұхбат, нұсқау, лекция формаларын
да қолданады. Мақсатқа лайықты басқа да ... осы іске ... ... Олар ... ... ... ... политиктер және қоғам
қайраткерлері т.б.
Поиск (іздеу) – ... ... мен ... ... және ... ... алу ... тәрбиелеуді бағдарлайды.
Іздену барысында өзін-өзін оқыту мен дағдылану қалыптасады. ... ... ... ... туған жерінің атақты адамдарының өмірі
туралы ... ... яғни ... ... ... ажыратылады. Бұлар
қазіргі заманғы, тұлғалар болуымен қатар тарихи тұлғалар болуы да мүмкін.
Бұл өте ... ... бола келе ... ... ... ... ... деректі сұрыптауды, видиофильм жасауды т.б. талап
етеді.
Дискуссия – тәрбиеленушілердің пікір алмасуына және өнегелік – этикалық
ойларының дамуына, сондай-ақ , ... ... ... ... ... ... жағдайлардан шыға білуге үйретеді. Дискуссия барысында серіктесіңе
адамгершілік көмек ... оны ... қиын ... ... бөлу ... ... ... Дискуссия тақырыбының дамуын, қозғалыс ... ... ... ... бұл ... сын мен жалған ұсыныстардың ашылмай
қалуына кепіл бола алмайды..
Дискуссия достар, оқушылар мен ... ... ... ... мен ... ... ... деген
сыйластықты күшейтуге, ұжым ... ... ... ... просвещение ( жауапты ағарту) - өз ... ... ... ... арасында оқушылырдың білімін
дәлелдеудегі оның көзқарасын, сенімін қамтамассыз ... Бұл ... ... ... ... ... ... , көмекші және консультант
қызметін атқару болып ... ... ... ... ... ... және өз ... басқалармен бөлісуге адамдар санын көбейтеді.
Ынталандыру әдісі - бұл топ өмір ... ... ... ... ... ... ... әдістері талап,
ынталандыру, жазалау, болашақ пен көпшілік ... ... ... оның ... компоненті ретінде ынталандыру мен ... ...... ... ... ... Ол жағымды
дағдылар мен әдеттерді бекітеді және қалыпты ... мен ... ... ... ... беріледі: мақұлдау, мақтау,
мадақтау, марапаттау т.б. ... ... ... ... ескеру қажет.
Жазалау – ынталандыру әдісінің бір түрі. Ол ... ... үшін ... ... ... ... өзін ... сезіндіруге
бағытталады. Жазалаудың әр түрі бар. Мысалы, қос тапсырма беру, ... ... қою, ... салу т.б. ... ... ... болуы керек. Бірақ, педагог жазалау оқушыға әсер ... ... ... ... ... ... әдісі адамдардың өз
мінездерін дұрыс ... өз ... өмір ... түсінуге,
түрткі мен мақсат таңдауына көмектеседі.
Талап – оқушылардың тәртібіне, олардың ... ... ... және ... пен ... арасындағы жеке ... ... ... ... ... ... ұсыну
формаларына сай тікелей және жанама болып бөлінеді. Тікелей ... ... ... тән болса, жанама талапқа психологиялық
факторлар: уайым, ... ... ... ... - педагогикада ынталандыру әдісі ретінде
оқушылардың қалауын арттыратын, ұмтылысын, қызықты мақсат ... ... ... ... ету. ... ... оның ... маңызды перспективаларды құрудан көрінбек. Өмірлік жоспар мен
мақсаттар құратын оқушыларды ынталандырып отыру ... ... ... ... ... ... ... бару),
орта ( дәстүрлі мереке, демалыс т.б.), алыс – ... ... ... түрі ( ... оқу, ... әрекет, отбасы өмірінің
перспективасы.).
Қоғам пікірі - ұжым мүшелерінің адамгершілік бағалау әрекеті, қоғамның
маңызды ... ... және ... ... моральдік қасиеттерін таныту мен ... ... ... етеді. Қоғам пікірі адамдардың мінезіне әсер етеді.
Қоғамдық пікір болдырмаудың бір тәсілі белгілі бір жұмысты, әлде ... ... ... ... қауымның қызметі болып табылады.
Әрекет етуші болып радиовещание де қызмет жасауы мүмкін.
Тәрбие формалары.
Тәрбие ... ... ... ... ... қалыптасқан
тәрбие формасы деген ұғым жиі ұшырасады. Тәрбие ... ... оның ... формаларына байланысты екені анықталады.
Тәрбие формасының ... ... бар ... ... ... көлеміне қарай тәрбие ... ... ... форма, ұжымдық және ... ... ... ... ... тәрбиеленушілердің тәрбие сапасы өседі.
Берілген педагогикалық тапсырмаларға байланысты тәрбие жұмысы үш ке
бөлінеді:
1). Оқу ... ... және ... өзі басқару формасы (жиналыс,
митингі, апта жаңғырығы, куратор ... ... ... формалары ( экскурсия, саяхат, газеттершығару т.б.);
3). Көңіл көтеру формалары (кеш, КВН және ... ... ... ... процесінің бір ғана ... ... ... Осылайша көңіл көтерумен тәрбие ... ... ... сай бола ... оның ... ықпал етуі керек. Бірақ бұл процесс ... ... ... ... ... ғана ... асады.
Негізгі тәрбие процесінің формасы ретінде басқа классификация: ... ... ... ... ... саяхат сабақтары); құжаттар (пәндік,
техникалық шығармашылық, ... және ... ... өзіндік
шығармашылық); қызығушылық тұтастықтары ( фото мен киностудия, интернет-
клубтар, ... ... ... ... ... ... ең кең ... формасы сынып сағаты болып табылады.
Бұл тәрбие формасы оқушыны ... , ... ... әлде
басқа тәрбие түрлерін үйрету ... ... ... сағатының
басты компоненті болып оқушының алдын – ала жоспарланған ... ... ... ... ... тыс қызығушылықтары, оқу
процесіндегі жүргізілген жұмыстар болып табылады.
Жиі қарастыратын тәрбие жұмысының бір формасы – ... ... ... басқарудың жоғарғы формасы түрінде қарастырады. Жиналыс
мәселесі алдын-ала анықталады және талқыланатын сұрақтар саны 1-3 ... ... ... ... қатысты доклад оқылып, ол талқыланып, шешім
қабылданады. Жиналысты таңдаулы мүше немесе ... өзін - өзі ... ... ... ... мәселелер тізбегі мен қабылданған
шешім жиналыс протоколына тіркеледі.
Тәрбие технологиясы.
Тәрбие технологиясы - бұл ... ... ... ... жобаланған қорытынды мен жетістіктер тәсілінің жоспарымен,
сол тәсілдерді моделдеумен, ... ... мен ... ... ... ... және осы жоспарды орындаушы адамдар
тәртібімен байланысты.
Тәрбие технологиясымен жұмыс ... ... ... ерекшеліктерді
ескеру қажет.
Тәрбие процесі біртұтас және оны бөліктерге ... ... ... ... ... емес, комплексті түрде жүзеге асырылады.
Тәрбиелі технологиялық процесті басынан аяғына ... ... ... ... ... жалпы тәрбие технологиясында
сүйенетін индивидуалды ... ... ... ... ... ... келе жатқан тұлға ... ... ... ... ... ... ... шешім қабылдау
барысында әрбір тәрбиеші алдын-ала анықталған белгілеріндегі шығармашылық
мүмкіндіктері арқылы қорытындысын коррекциялап, ... ... ... ... ... ... ... процесінің тұтастық идеясы практикалық технологияда комплекстік
тұрғыдан жүзеге асырылады. Комплекстік әдіс формасының ықпалы мен ... және ... ... ... ... ... ... технологиясы комплекстік әдістемеге міндетті түрде
тіркелген талаптар тұрғысынан келуді көздейді:
1. ... үш ... ... ... тәртіп арқылы ықпал ету.
2. Тұлғаның өзін-өзін тәрбиелеуі мен сыртқы педагогикалық ... ... ... ... қол ... оң ... ... топ, провалық тәртіп-органдары, жанұялар, әдебиет пен өнер,
бұқаралық ақпарат құралдары, әлеуметтік институттар мен ... ... бар ... ... ... мен ... ... қасиеттер нақты тәрбиелік ... ... ... ... әдіс ... ... және оның ... жүйелілігін
көздейді. Өзара байланыс пен сыртқы және ішкі ... ... ... ... ... нәтижелі болмақ. Басты факторлар
қатарына мыналар жатады:
- Берілген қабілеттерінің дамуына оң ... ... кері ... ... ... өмір сүру әдісі.
- өмір шарттары
- бұқаралық ақпарат құралдары және пропаганда
- оқушының тұлғалық қасиетіне әсер ететін ... өмір сүру ... даму ... (тәрбиелік жүиелер, бағалау құндылығы, өнегелік
нормалары, психологиялық климат)
- қарым-қатынас ... ... ... және индивидуалдық ерекшеліктері.
Тұлғаны қалыптастырудағы комплекстік әдісте көрсетілген ... ... ... Тұлғаға ықпал еткен жағымды әсер сыртқы
шарттардың ... ... ... ... ... ... комплекстілілігі мен үздіксіздігі практиканттар ... ... ... іс» деген ұғымға жақын келеді. ... іс – ... ... ... ... асуы мен ... ... істің ең басты ерекшеліктері – бұл ... ... ... ... ... ... ... тәрбиелік істер тізбегінен
тұрады.
Тәрбиелік істер ұжымдық, ... ... ие бола ... ... ... істер» деп аталады. Егер тәрбиелік істі ... ... ... ... ... онда олар этаппен
құрылатындығын байқауға болады: 1). Мақсатты ... ... ... ... ... 2). ... 3). Ұйымдастыру және
дайындық; 4). Әрекеттің орындалуы; 5). Қол жеткізілетін қорытындыларға
анализ ... ... ... әрекет тапсырмасын анықтайды. Көрнекілік әрекет
барысында тәрбиенің жалпы бағыттарының бірімен сай келетін ... ... ... мен ... қарай тәрбиелік істердің көптеген түрлері
ажыратылады: әлеуметтік –хабарлаушылық, эстетикалық, танымдық, спорттық,
еңбектік т.б. ... ... деп – ... ... сапалы
тәрбиелеудің басты мақсаты ретінде жұмсалатын тәрбиелік істі ... ... ... ... басты мақсаты – ... және ... ... ... ... ... ... Тұлғаның өзекті сапаларының мазмұнына, орын алған жағдайға жеке
қатынасын таныту арқылы ... ... ... ... ... ... қасиет те паралельді түрде құрылады.
Мақсатқа бағытталған және жүйелілік әсер барысында тәрбиелеушінің
санасы, ... ... ... ... құрылымы жүзеге асады.
Адамгершілік тәрбиесінің негізгі тапсырмасы болып:
- адамгершілік сана құрылымы
- адамгершілік сезімдердің дамуы мен ... ... ... ... мен қабілетті сараптау
Адамгершілік тәрбие адам санасының қоғам мен байланыстың құрылымын,
соған сай өз ... ... ... ... ... ... ... қоғамдағы талапты, өнегелік білімнің ... ... ... ... мен сапа тұрақтылығын, жүріс-тұрыстың
жоғары мәдениеттілігімен қамтиды.
Эстетикалық жұмыстар эстетикалық құрылымның өмірге деген қатынасын
көрсетеді. ... ... ... ... ... өнерге, мінез-
құлыққа машықтандыру. Эстетикалық мәдениеттің басты ... ... ... ... ... –лат. «жинақтық») қоғамдық маңызды мақсаттар, ортақ
құндылықты ... және ... ... ... мен ... ... ... біріккен қоғамы деп қарастырылады.
Ұжымға псхологиялық-педагогикалық құбылыс ретінде ғылыми және
әдістемелік әдебиеттерде әртүрлі ... ... ... бірінде
ұжым кез келген адамдардың ұйымдастырылған тобы, ... ... ұжым – ... ең жоғары дамыған сатысы.
Ұжым жеке ... де ... ... да ... ... ... қауымның қызығушылықтарын қамтиды. Жеке индивидтердің ұжымға
қосылуы оның ... ... ... құндылықты
бағалаулары, қызметтерінің мотивтері тәртіптеріне негізделеді.
Ұжымның негізгі белгілері - ... ... ... ... ... дамуы, оқушылардың жүйелі түрде әртүрлі әлеуметтік
істерге араластыру және ... ... ... ... ең үлкен маңызы бар нәрселер қалыпты дәстүр мен бір-
біріне көмек көрсету атмосферасының болуы, сенімділік пен ... сын ... - өзі ... ... саналы дисцеплинаның болуы.
Профессионалды білім алу саласында ұжымдық бірлестік үшін маңызды
ролді ... ... ... ... ... мен ... жүріс – тұрысын
иеленеді. Қоғамға пайдасы тиер ... ... ... мақсат етіп
қойған педагог бірінші күннен бастап-ақ барлығына ортақ талап қоюуы ... ... ... уақытына емес, әрбір педагогтың ... ... ... ... ... Егер ... мақсатқа бағытталған
талапты ұжым емес бір ғана педагог ұсынса бұл ... ... ... ... жоғарғы талап – бұл тек қана олардың әрқайсысы
үшін норма болып қалыптасуға тиісті ... ... ғана ... ... ... да болып табылады. Осындай шарттардың бірі – педагогикалық
ұжымның ... ... ... педагогикалық жұмыскерлерге -
админстрация, әр ...... ал ең ... - өз ... Тек
осылай ғана тәрбие жұмысында біріккен, ортақ, ұжымдық методиканы жасап
шығаруға болады.
Біріккен талаптардың ... асу ... ... орындарының
педагогикалық кеңесіне қарайды. Оқу және тәрбиелеу процесіндегі ... ... ... ... ... мазмұнын нықтау мен
әдістеменің және оның жүзеге асуын қадағалау олардың, яғни кеңестің ... бірі ... ... ... оқушылар ұжымына немесе оның бір мүшесіне қойылатын
талаптардың нақтыланған, сарапталған болуы керектігін ... ... ... ... ... ... ... қалай ұстау керектігін өте жақсы
білуі тиіс. Педагог оқушыдан не ... ету ... ал ... ... талаптың қандай екенін түсінгенде ғана ... ... ... деп ... ... ... мыналар жатады:
- жалпы талаптар
- теориялық оқу сабағындағы оқушылардың өзін - өзі ... ... ... ... ... қойылатын талаптар.
- Жатаханадағы жүріс- тұрысына қойылатын талаптар.
Аталмыш талаптарды орындау оқушыларға оның мән-мағынасын, мазмұнын,
жүйелік ... мен ... ... ... ... ... ... жүргізіліп отыру тиіс, оны алмастырудың қажеттігі жоқ .
Талаптың міндеті орындалуын талап ете ... және сол ... ... ұсынып білетін оқытушылар мен шеберлер ғана ... ... ... ... қол ... ... бұл талаптарды орындау маңыздылығы мен пеагогтың қатаң талабын
түсіну өте ... ...... ... ... талабы оқушының бұйрығы
түрінде де жүзеге асуы тиіс.
Қойылар талаптардың орындалуына оқушылардың еркін араласуы, яғни ... ... ... тәртіп сақтаулары да үлкен ... ... ... ... өз ... көңіл бөлінуі тиіс. Бірақ, бұл
дифференциалды түрде, жүріс – тұрыс ... ... ... ... ... Бұл жағдайда индивидуалды әдіс ең маңызды педагогикалық
жағдайлардың бірі болмақ .
Барлық талаптарды орындау ... тек ... ... ... ғана жүзеге асады. Бақылау әсері оның ... ... ... әрі ... ... ... біліп отыруы тиіс.
Ұжымның түрлері.
Кәсіптік мектептегі жұмыстар үшін ұжым және ұжым ... ... ... ... маңызды болмақ .
Алғаш ұжым – мұнда тәрбиеленушілер үнемі іскерлік және ... ... ... ... ... ... және ... түрлері бар.
Дамыту немесе жетілдіруге қатысты алғашқы ұжымды ұйымдасқан әр ... ... ... ... ... ... бір ғана
түріне негізделуі (кружоктар, клубтар, секциялар. т.б.); тұрғылықты ... оның ... ... ... негізінде ұйымдасқан ... ... ... Жас ... ... ... ұжым
құрамы бір жастағы адамдардан құралғандай, әр жастағы да болуы мүмкін.
Ұжымды басқару мүшелері.
Сәтті функцияланған ... ... ... ... ... қарай бағыттап
отыратын ұжымның бас мүшелерін керек етеді. Ұжымның басты ұйымы жиналыс
болып ... ... ... ... үшін ... және
профорг сайланады. Топтың бас мүшелері осылар болады.
Старостаны жиналыста ... ... ... ... ... оны оқу
орнының директорының рұқсатымен бекітеді. Егер староста өзіне жүктелген
қызметті дұрыс орындай ... топ ... ... ... ете ... оқу ісі ... басшылығында қызмет жасап, оған есеп беріп
отырады.
Топ старостасы (топ жетекшісі): ... ... ... ... ... ішкі тәртіпті сақтаумен қамтуға,
тәртіп бұзылған жағдайды топ жиналысында мәлімдеуге, кезекшіні ... өз ... ... ... топы әр ... ... ... секцияларға қызықтыруға міндетті болып табылады. Профоргпен бірге
староста сынып оқушыларының тәрбиесі туралы жиналыс өткізеді.
Белсенді топтардың ... ... ... үлгерімді
жоғарылату, нашар оқушыларға көмектесу, экзаменге дайындық, тәртіптің
мықтылығы, мәдени шаралар жүргізу т.б.
Белсенді ... ... әр ... формада келеді. Олар:
индивидуалды және ... ... ... және ... ... т.б. ... топтармен жүйелі түрде жұмыс ... ... ... ... ... анализдеу; оның топтағы нақты
тіркелген ... ... ... кеңес рекомендацияларын
белсенді қабылданғандығын тексеру , өзі үшін қандай қортыдылар ... ... ... Топ ... ... қорытындылар, конференцияға
дайындық,, шығармашылық қабілет мәселелері т.б. қаралады.
Белсенді ұйымдастыру – бұл ... ... ... ұжымының
ұйымдасуына алғашқы қадам болмақ .Мұндай ұжымдардың әрекеті тәрбиесіне де
зор үлесін қосады. ... ... мен ... алудағы басты ролді
оқушылардың өздері иеленуі тиіс. ... ... оның ... тек өздері үшін ғана емес жалпы ұжым үшін де ... ... ... ... ұжым ... ... дұрыс бөлінуі де
маңызды орын иеленеді. Әрбір оқушы өз тапсырмасын ... ... ... өз ... ... отырады. Сондықтан,еңбек тәртібіне, жүріс-тұрыс
мәдениетіне, еңбек қауіпсіздігіне дайын өнімді тапсыру мен ОТК ... ... ... уақытша, оқушылық, тәрбиелік бщлып бөлінед.
Уақытша ұжым - шектеулі ... ... ... ... ... қызметн атқарып, өмір сүруін тоқтады.
Бұл ұжым өзінің уақытша екеніне ... ... ... ... ... ... істеу деңгейі жоғары болуы мүмкін. Бұл ойлары,
қажеттіліктері бір жерден шыққан ... мен ... ... ... оқу ... ... басқа ұжымдардан өзінің оқыту
жұмыстарымен ерекшеленеді. Мұндай іскерліктің мақсаты тек қана ... ... ... қабілеттілік, кей жағдайда тіпті өнімі шығару болып
табылады. Аталмыш ұжымға қатынас ... ... ... ... және ... емес ұжым ... анықталады. Топты
басқару өндірістік оқытудың шебері және сынып ... ... ... ... ... ... ... пікір білдіру мен
талпыныс таныту тұтастығы, мақсатқа жетудегі бірізділік және ... және ... ... ... және сақтап қалу
шеберлігі жатады.
Тәрбиелік ұжым оның мүшелерінің өзін-өзі тануына, ... зор ... ... ... ... ұйымдарда оқитындарға тәрбие әсерін ескере
алмайда. Олардың ішінде әншілер, ... ... т.б. ... орынды
иеленеді.Ұйымдар өмір сүру уақытымен ... және ... ... ... емес ... , ... ... ( қоғамдық –
политикалық, потриоттық, танымдық т.б.) ... ... ... оқушылар мен мұғалімдердің бірігіп, жеке экономикалық ... ... үшін ... ... Бос ... ... ұйымдар оқушылардың
сенімділігін , мәнерлі сөйлеуін, қабілеттерін, адамдармен қарым- қатынасын
жасау ... ... ... ... ... орнында педагог пен оқушы алдында тұрған тапсырмаларға барлық ... ... ... ... ... ... Бұл жағдайда оқушылардың
өз ұжымын басқару басты орынды иеленбек. Өзін басқарудың ... ... ... көмектеседі.
Өзін- өзі басқаруды түсінудің жаңа әдісі оқушылардың ... ... ... ... ... Ал бұл ... ... шешуімен қамтамассыз етеді. Оқушылар ... ... ... ... барысында, өмірде кездесетін қиындықты төтеп
бере алатын қасиетке ие болады. Басқарушылық проблемаларының шешімін ... ... ... ... ... ... ... болады.
Оқушылардың өзін -өзі басқару – қоғамдық маңызды мақсаттарға жету
үшін өздігінен жеке ... ... ... ... ұжымындағы
ұйымның формасы. Өзін -өзі басқару ол оқушылардың таңдау мен алға қойылған
мәселелерді өзі шешім ... ... ғана ... болады. Сонымен
ұжымның дамуы мен қалыптасуында шешім қабылдау ғана ... ... ... ... ... ұжым ... ... қызметтің бірлесе отырып жасауға жаңа мақсат қоюына әкеледі.
Өзін-өзі басқару ... ... ... ... ... ... сайын қызығушылар көлемі де кеңейе түседі.
Өзін-өзі басқарудың спецфикалық ... ... ... ... өзін-өзі реттеу, ұжымдық өзін - өзі бақылау.
Өзін-өзі активациялау - әртүрлі сферадағы ... ... ... ... ... шешім қабылдауда мүшелер санын ... ... ... реттеу - ұжымның ... ... ... ... одан әрі ... үшін және ұйымдастыру
қызметтерін шешуде ұжым мүшелерінің табандылығы мен ... ... ... ... ... ... – жеке ... мен өзін-өзі басқару
органдарының өзінің атқаратын іс-шараларына өзін-өзі таңдау, үнемі анализ
жасап отыру – ... ... ... ... ... жол ... үшін
қолданылады.
Өзін-өзі басқарудың дамуында өндірістік оқыту шеберінің ... Оның ... ... ... мен ... отыру өте маңызды. Шебердің басты ...... ... ... түрі мен ... ... ... өзін-өзі басқарудың дамуындағы жетекші факторлардың бірі -
бұл оқушылардың ... ... ... қана ... қарсыластық
рухпен жігерлендіретін топаралық бақталастық қарым-қатынас. Тек ... ... ... ... толықтыру керек, бұл
оларды адалдыққа баулиды. Педагогтар өзара ... ... ... ... оқу ... ... ... өзін-өзі басқарудағы
дамуы топтағы өзін-өзі басқарудағы ... ... ... бар. Оқу ... ... ... олардың алға қойған
тапсырмаларын орындауға бағытталған. Топ ұжымы өзінің өспелі және ... ... ... үшін ... ... ... Сондықтан оқу орындарындағы өзін-өзі басқару топтық
ұжымдардың инциативасы мен дербестігін шектемеу керек.
Педагог оқу ... ... ... ... ... ... отыру тиіс. Бұл үшін білім алушылармен сауалнама жүргізу қажет.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Аймауытов Ж ... ... ... ... Аймауытов Ж. Сабақтың комплекстік жүйесі. Қызылорда, 1929.
3. Алтынсарин Ы. ... ... ... ... ... ... ... ( Құрастырған М. Жармұхамедов ) Алматы, “
Жазушы ”, ... ... Ж.А. ... ... ...... ”, 1983.
6. Антология педагогический мысли Казахстана. Алматы, “ Рауан ”, 1995.
7. Ахмедова Ж. Мектеп басқарудың кейбір ... ... ... ... З. ... ... ... беру. Алматы, 1996.
9. Әлмаханова Х. Жасөспірімдерге эстетикалық тәрбие беру. Алматы, 1990.
10. Бабанский Ю.К. Педагогика. Москва, “ Просвещение ”, 1988.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 19 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 400 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Қазіргі кезеңдегі электрондық оқулық және оның өзіндік ерекшеліктері6 бет
Жаңа технологиямен өсірілген күздік бидайдың морфо – анатомиялық құрылымына экологиялық факторлардың әсері39 бет
Іле өзені аңғарының физикалық-географиялық сипаттамасы93 бет
Ішкі секрециялық бездер. Жыныстық жетілу. Оқушыны медициналық -гигиеналық жане жыныстық тәрбиелеу11 бет
Адамдар санасына жарнама әсерінің теориялық аспектісі37 бет
Алкилароматты көмірсутектерді оксигенирлеу реакциясының полимерметалды комплекспен катализденуі33 бет
Антропогендік стрессордың әсері12 бет
Антропогендік әсерлер10 бет
Арысқұм кен орнының мұнай өндіру ұңғымаларының түп аумағына әсер ету әдістерін талдау76 бет
Ауыр металдардың өсімдіктің өсу процестеріне әсері17 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь