Әрбір жас кезіндегі балалардың ойлау мен сөйлеудің теориялық талдамасы

Кіріспе

I.Бөлім
1.1. Әрбір жас кезіндегі балалардың ойлау мен сөйлеудің теориялық талдамасы
1.2. Ойлау мен сөйлеудің түрлері және оның даралық ерекшеліктері


Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Адамның өз өмір тіршілігі мен күнделікті іс−әрекетінде әр алуан мәселерді шешіп отыруына тура келеді. Осындай мәселелер мен күрделі істерді шешу жолында кездесіп отыратын қиыншылықтар қоршаған ортамазда бізге әлі де беймәлім құбылыстар мен сыры ашылмаған нәрселердің көп екендігін көрсетеді.Соған орай, біз дүниенің сыр – сипатын ұғыну үшін заттар мен құбылыстардың өзара қатынастарының құпиясын тереңірек білуді,оларды ашып көрсетуді мақсат етеміз.Міне, осындай мақсаттарға жету жолында әрбір адам өзінің әрекетінде заттар құбылыстардың өзара қатынастарының құпиясын тереңірек білуді , оларды ашып көрсетуді мақсат етеміз.Міне, осындай мақсат–мүдделерге жету жолында әрбір адам өзінің іс–әрекетінде заттар мен құбылыстардың белгісіз қасиеттерін , тәжірибесі мен білімнің шама–шарқының жеткіліксіздігін аңғарады.Өйткені, әлем шексіз , оған орай дүниені танып білу де шексіз.Адамның ойы сол шексіз әлемдегі нәрселердің сырын, құпиясын білуге бағытталады.Әрбір адам ойланып–толғанғанда өзіне беймәлім нәрселердің сырын ашып, жаңалықты біледі.Мысалы,оқушы оқу материалының мәнін түсініп, есеп шығаратын болса – мұның өзі оған ешқандай жаңалық болып көрінеді.
Сонымен, ойлау дегеніміз – әлеуметтік жағдаймен ұштасқан , тілімен тығыз байланысты психикалық үрдіс, сол арқылы болмыстың, дүниедегі нәрселердің жалпы және жанама бейнеленуі.Бұл бейнелену адам ойының талдау және біріктіру әрекеттері арқылы танылады.Бір сөзбен айтқанда, ойлау – сыртқы дүниедегі болмыстың жалпы жанама жолмен біздің санамыздағы ең биік сатыдағы бейнесі.Ойлау адамның өмір тәжірибесі мен практикалық іс–әрекеттері нәтижесінде пайда болып, тікелей сезім үрдісінің шеңберімен әлдеқайда асып түседі.
Ойлау қабылдау, елестермен тығыз байланысты.Түйсік пен қабылдау танымның бірінші баспалдағы болғандықтан, олардан тыс ешбір ойлау болмайды.Ойлау сезім мүшелері арқылы алынған мәліметтерді өңдейді.Ойлау сезімдік мағлұматтардың негізінде ғана мүкін болатын нәрсе.Елестерде жалпылағыш элементтер мол болғанмен , оның таным мүмкіндігі ойладан әлдеқайда төмен.Ойлаудың қамтитын шеңбері өте кең.
Ойлау – сұраққа жауап қайтарудан , мәселені шешуден, оның мәнісіне түсіне білуден жақсы байқалады.Мәселен, « Сырдария Арал теңізіне құяды » деген сөйлемде ой тууға негіз боларлықтай түрткі жоқ.Мұнда біреуден естіген, көрген–білген мағлұматтарды жәй қайталау бар.Ал,затты өнерінен адамның ой процесінің ерекшеліктері жақсы байқалады.
Адамның ойы әрқашан да сөз арқылы білдіріледі.Біреу екінші біреуге пікірін білдіргенде өзін естісін деп дауыстап сөйлейді.Ой толық сөз күйінде білдірілгенде ғана айқындалып, дәйектелініп,дәлелдене түседі.Ойлау мен бірдей нәрсе деп, бұлардың арасына теңдік белгісін қою дұрыс емес.Ой – сыртқы дүниені бейнелеудің ең жоғарғы формасы, сөз – ойды басқа адамдарға өзінен бұрынғы ұрпақтар жинаған тәжірибе мен білімді сақтап қала алды, ойды өмірді онан әрі жақсарту мақсаттарына пайдаланды
1. Ќ.Б.Жарыќбаев “Психология” Алматы, 1994 ж. 176-188 б.
2. Ж.Аймауытов “Психология” Ќызыл Орда, Ташкент, 1926 ж., 193 б
3. Є.Алдам±ратов, Раќымбеков “Жалпы психология”, Алматы, Білім, 1996 ж., 190 б.
4. Елеусізова С. “Ќарым-ќатынас психологиясы”, Алматы, 1995 ж., 62б.
5. А.В.Петровский “Педагогикалыќ жєне жас ерекшелік психологиясы”, Алматы, 1987 ж., 43-44 б.
6. Є.Алдам±ратов “Ќызыќты психология”, Алматы, 1992 ж., 81-82 б.
7. А.В.Петровский “Возрастная и индивидуальные особенности младших подростков”, Москва, 1974 г.
8. А.Б.Эльконин “Возрастная и педагогическая психология”, М., 1984г.
9. Б.Е.Ќожабаева, Тµлеубекова Р.К. “Педагогика”, Алматы, 2003 ж.
10. “Мектептегі психология” Республикалыќ ѓылыми-єдістемелік, педагогикалыќ журнал, №4, 2006 ж.
        
        Жоспар
Кіріспе
I.Бөлім
1. Әрбір жас кезіндегі балалардың ойлау мен сөйлеудің теориялық талдамасы
2. Ойлау мен сөйлеудің түрлері және оның даралық ерекшеліктері
Қорытынды
Пайдаланылған ... ... өз өмір ... мен ... іс−әрекетінде әр алуан
мәселерді шешіп отыруына тура келеді. Осындай мәселелер мен күрделі ... ... ... ... ... қоршаған ортамазда бізге әлі де
беймәлім құбылыстар мен сыры ашылмаған ... көп ... ... біз дүниенің сыр – сипатын ұғыну үшін заттар ... ... ... ... тереңірек білуді,оларды ашып
көрсетуді мақсат етеміз.Міне, ... ... жету ... әрбір адам
өзінің әрекетінде заттар құбылыстардың өзара ... ... ... , ... ашып ... ... етеміз.Міне, осындай
мақсат–мүдделерге жету жолында әрбір адам өзінің іс–әрекетінде заттар мен
құбылыстардың белгісіз қасиеттерін , ... мен ... ... ... әлем ... , оған орай ... танып
білу де шексіз.Адамның ойы сол шексіз әлемдегі нәрселердің сырын, құпиясын
білуге бағытталады.Әрбір адам ... ... ... ... ... ... ... оқу материалының
мәнін түсініп, есеп шығаратын ...... өзі оған ... жаңалық
болып көрінеді.
Сонымен, ойлау дегеніміз – әлеуметтік жағдаймен ұштасқан , тілімен
тығыз байланысты ... ... сол ... болмыстың, дүниедегі
нәрселердің жалпы және ... ... ... адам ... талдау
және біріктіру әрекеттері арқылы танылады.Бір сөзбен айтқанда, ойлау –
сыртқы дүниедегі болмыстың ... ... ... ... ... ең биік
сатыдағы бейнесі.Ойлау адамның өмір ... мен ... ... ... ... ... ... үрдісінің шеңберімен
әлдеқайда асып түседі.
Ойлау ... ... ... байланысты.Түйсік пен қабылдау
танымның бірінші баспалдағы ... ... тыс ... ... ... мүшелері арқылы алынған мәліметтерді өңдейді.Ойлау
сезімдік мағлұматтардың негізінде ғана мүкін ... ... ... мол ... , оның ... мүмкіндігі ойладан
әлдеқайда төмен.Ойлаудың қамтитын шеңбері өте кең.
Ойлау – сұраққа жауап қайтарудан , ... ... оның ... ... ... байқалады.Мәселен, « Сырдария Арал теңізіне құяды »
деген сөйлемде ой ... ... ... түрткі жоқ.Мұнда біреуден
естіген, көрген–білген мағлұматтарды жәй қайталау бар.Ал,затты ... ой ... ... ... ... ойы әрқашан да сөз арқылы білдіріледі.Біреу екінші біреуге
пікірін білдіргенде өзін естісін деп дауыстап сөйлейді.Ой ... сөз ... ғана ... ... ... ... нәрсе деп, бұлардың арасына теңдік белгісін қою дұрыс емес.Ой –
сыртқы дүниені ... ең ... ... сөз – ойды ... адамдарға
өзінен бұрынғы ұрпақтар жинаған тәжірибе мен білімді сақтап қала ... ... онан әрі ... ... ... Әрбір жас кезіндегі балалардың ойлау мен сөйлеудің теориялық ... ... ... ... ... ... ... болады. Біз тікелей біле алмайтын заттармен құбылыстарды
тек ойлау арқылы ғана ... ... , ... процестерінде
сыртқы дүниенің ... мен ... ... ... ... Бірақ қарапайым қортындылар сыртқы дүние
заттары мен ... ішкі ... оның ... ... ... ашып бере ... ... ... ... әр ... ... бір ... жанастыра отырып
шешуде өте жақсы ... ... ... ... ... мен ... ... миымызда жалпылай және жанама түрде сөз арқылы
бейнеленуі.
Ойлау ... ... ... ... Түйсік пен қабылдау
танымның бірінші баспалдағы болғандықтан, олардан тыс ... ... ... ... ... арқылы алынған мәліметтер өңдейді.
Ойлау сезімдік ... ... ғана ... ... ... ... элементтер мол болғанымен,. Таным мүмкіндігі
ойлаудан ... ... ... ... ... өте ... ойы ... сөз арқылы білдіріледі. Біреу
екінші ... ... ... өзін ... деп дауыстап
сөйлейді. Ой толық сөз ... ... ,ана ... ... ... Ойлау мен сөйлеу бірдей нәрсе ... ... ... ... қою ... ... ... дүниені
бейнелеудің ең жоғары формасы, сөз ойды басқа ... ... ... сөз арқылы бейнеленуі арқасында адам ... ... ... ... мен білімді сақтап қала алды, ойды ... әрі ... ... ... Бала тілі ... тұрған
кезде де ойлай алады. Нәресте ... ... ... ... ... ... танып біледі. Ойлаудың бұл түрі ... онша ... ... Баланың тілі ... сөз ... ... түскенде ғана оның ... ... ... бен ... ... ... ... психикасында
да үлкен орын алған. Сөзбен ... ... ғана олар ... ... біліп, ақыл-ойын молайта түскен. Тіл мен ойдың
бір-бірімен тығыз байланыста ... ... ерте ... ... Мысалы: халқымыздың ішімдегінің бәрі тілімде, тілімдегінің
бәрі түсімде ; ... ... ... ... ойы ... , ал ... өзі адам ... байқататын тамаша
құрал екендігін жақсы көрсетеді. Сөйтіп, ойдың дамуы ... ... ... ... ... оның сөйлеу мәдениетін меңгере
білуімен де, сөз өнеріне жетілуіменде тығыз байланысты.
Сөйлеумен ... ... ... ... ойлау
процесі тек адам баласының психикасына ғана тән ... ... ... психологтардың (Л.Леви-Брюль) т.б. айтатынындай
мәдени ... ... ... ... ... ... , логикасы
шорқақ дейтін теориялар ғылыми жағынан дәйексіз болып ... ... ... даму жолы өте ... ... ... ... дамуымен бірге өзгеріп отырады. Қоғам ... ... ... мен ... ... ... жаңа ... пайда болып,
қалыпиасады. Бұрынғылары ескіріп ... ... ... ... ... ер балаларда , қыздар да қатты қызығып,
өздерінше бөпе ... ... ... ұйықтатып ойнай бастайды. Бұған
қарап қыз балаларда биологиялық ... ... ... ал ... ... ... ғой деуге болар еді. ... ... ... қуыршақтармен бір сәт қана ойнап, кейін жайына
кетті. Ал ... ... ... ... ... ... Ал бір ... ер балалар қуыршақпен ... ... бұл ... тез ... қыздар болды.Адам сыртқы дүние
құбылыстарының сырын көбірек ... ... оның ... да ... ... ... ... әрекетпен байланысқан сан-салалы
түрлеріпайда болды. Адам өз ... ... яғни ... , ... жарасымдылығын практика жүзінде дәлелдеуге
тиіс. Ой ... мен ... ... ... орындаудың
белгілі ережелерімен жүйесінің пайда болуы-адам ... ... ... , ... ... ... Ойлау заңдылықтары мен
ережелері сансыз ... ... ... ... адам санасында бекіп, зор ... ... ... сыртқы дүниемен қарым-қатынас ... ... ... Адам ойлауының мазмұнын билейтін -объективтік шындық. Ойлау
өзіндік ішкі ... ... толы ... Бұл ... және іске ... ... күштері болып табылады.
Ойлаудың пайда болуында ... ... ... зекр ... да ... зор. Адам ... ... алдына мақсат, міндет
қоя білуіқажет. ... ... адам да қоюы ... ... ... ... кісі алда ... ... ... да , ... қоя ... ой ... бағытын анықтайды. Бұдан
соң мәселені шешу, яғни ойдың ... ... ... Бұл ... ерекше әсер ететін өзекті , аса ... ... ... кей ... ... ... кездері де
болады. Бұл адамды шындықтағы ... ... қате ... ... де алып ... Түйсік пен ... ... ... ... бар, ... ойлу ... мәнін
екі жақты ... мен ... ) ... ... ... ... мен ... қарағанда әлдеқайда жоғары
тұрады. Ойлау сыртқы ... мида ... ең ... ... ... процесс “ойлайтын “ машиналарды дүниеге келтірді.
Қазіргі есептегіш ... өз ... ... ... ... ... үйрене де, оны жақсарта ... да ... ... ... ... ... мәтінді бір тілден
екінші тілге аударады, сөйленіп тұрған сөзді ... ... яғни ... ... оқып ... ... ... машина адамнан аса
алиайды. Машинаға қарағанда адамның оқып ... ... ... ... ... қанша “ақылды” болғанымен адам ойлауына пар-
пар келе алмайды, адам ... , оның ... ... қасиеттері өз
қасиеттерін мәңгі –бақи сақтап қалады. ... аса ... ... Оны зерттеумен бірнеше ғылым айналысады. Бұлардың ... мен ... орны ... Осы екі ... ... әдіс ... де ... айырмашылықтар бар. Мысалы:
психология түрлі жас мөлшеріндегі адам ... ... ... даму,
қалыптасу жолын, яғни жеке ... ... ... ... ... ... ... ортақ ой-әрекетінің заңдары мен
формаларын айқындайды. Адам ойының нақты нәтижесі болып ... ... ой ... ... зерттейді.
Адамның ең жарқын ерекшелігінің біреуі оның сөйлеу қабілеттілігі.
Сөз – адам ... өмір ... аса ... ... ... ... адам ... дами алмайды.
Сөйлеу дегеніміз өзі тіл арқылы ойымызды басқа біреуге дыбыстап немесе
граматикалық көрініс арқылы жеткізіп қарым-қатынас жасау.
Сөйлеу – ... ... ... адамның белгілі бір тілді
пайдалануы. Бір тілдің өзінде сөйлеудің сан алуан формасы болуы ... жеке ... ... ара ара ... реттеу үшін,
пікір алмасу үшін қзмет етеді. Сөйлеу ... ... адам ... ... тәжірибесін ғана байытып қана қоймайды. Сонымен қатар ғасырлар
бойы жинақталған қоғамдық тәжірибелі меңгеруге мүмкіндік алады.
Адамға тән сөйлеу әрекеті екі ... ... ... ... өз ... ... атқара алмайды.
Ойлаудың мазмұны.
Ойлау формалары
Ойлау ой операцияларымен қоса ой ... да ... ... болып ұғым есептеледі.Ұғым ... ... ... ... ... ... ... және негізгі қасиеттері
белгіленеді.( Мәселен, мектеп, оқушы, мұғалім т.б.әр текті
ұғымдар).Ұғымдар ... адам ... ұзақ ... ... ... Адамның ұғымдары қозғалмайды емес, қайта мәңгі қозғалып ... ... ... ... мұнысыз олар нағыз өмірді көрсетпейтін болады
».
Ұғымдар дара және жалпы болып екіге бөлінеді.Мәелен, « ... ... « ... » дара ұғым болса, « кітап », « адам » т.б. жалпы ... ... ұғым да ... « ... ( ... « кітапхана » ( балалар кітапханасы ) ... ... ... ... ... бастайды, оның білім, дағдыларының түсуі
ғылыми ұғымдардың негізін меңгере білуге қолайлы жағдай жасайды.Баланың
логикасын дамыту, ұғымдарын ...... ... ... әрбір сабақ
үстінде, мектептегі барлық тәлім-тәрбие процесінің барысында ... ... ... жас ... де қатты ескеріледі.Мәселен, екінші
сынып оқушыларына сөз таптарын түсіндіргенде, математика ... ... », « ... » ... ұғымдардың бірінен-бірі олардың өзіндік
белгілеріне қарай ажыратқызса, бала ұғымының қалыптасуы ойдағыдай жүріп
отырады.Кез ... ұғым – ... ... ... ... ... ... ұқсастықтарына көбірек мән жасалады.Мәселен, төменгі
сынып оқушылары ... ... ... деп ... ... суда
жүзетіндігі, сыртқы түрі балыққа ұқсас екендігі рас.Мұғалім киттің ауамен
дем алатынын, балаларын сүтпен қоректенетінін айтып түсіндіргенде де ... ... бір ... ... деп ... ... мына төмендегі
кестеде беріліп отыр.
Төртінші сыныптағылардың жалпылауынан заттың ішкі мәнін, оның негізгі
ерекшеліктерін, байланыстыратын бейнелей ... ... ... т.б. денелердің қысым ұлғаюшылық секілді
жалпы белгілеріне қарап, бұларды « өлі табиғат », ұғымына, ал өсімдіктерді
өсіп отыратындығына байланысты « тірі ... » ... ... күрделі формаларының бірі ─ ой ... ... ... ... жаңа бір ... ... ... үшін оны белгілі тәртіпке бір – бірімен
байланыстыруымыз ... ... ... ... қорытынды
шықпайды.
Ой қорытындыларының үш түрі болады.Біріншісі – ...... ...... ой ... ... біз тірі организмдер оттегі жоқ ... ... ... ал ... тірі ... бірі десек,олай болса,балық оттегі жоқ
жерде тіршілік ете алмайды.
1.2. Ойлаудың мен сөйлеудің түрлері мен даралық ерекшеліктері
Адам әрекет ... ... ... да, шешу ... ... ... түрлі мәселелермен кездеседі.
Практикалық ойлау.Машина моторының неліктен бір қалыпты жұмыс
істемей тұрғандығын білу үшін ... ... ... қызуын
байқайды, контактілерді тексереді,егер қажет болса ... ... кей ... ... ... бұл ... практикалық
немесе әрекетті деп атайды.Ол міндеттің көрнекі, нақтылы түрде берілуімен
сипатталады.Оны шешу әрекері практикалық әрекет.
Нақтылы ойлау.Мәселені шеше ... адам ... бар ... ... ... ... ... көрініс табады.Керек жерге
қай жолмен тезірек жетуге болатынын ойластырған адам барар жолдың барлығын
көрнекі бейнеменен елестетіп ... ... ... ... ... ... ... кететін уақытын салыстырып талдайды, мәселені ойша
шешеді.
Теориялық ойлау.Егер мәселе ... ... ... оны ... ұғымдарды, теорияларлық білімдерді ... ... ... ... ... ... ... барлық
нақтылы қылықтарын талдаудан өткізуді, оларды « борыш »,
« намыс », « ... » т.б. ... ... берілетін қоғамда
қабылданған мораль нормаларымен салыстыруы қажет.
Адам ойлауына тән ... ... ... жеке ... ... ... ерекшеліктерге толы.Әрбір адам бірінен- бірі ойының кеңдігі
немесе тарлығы, орамдылығы, ұшқырлығы, ... оның ... ... т.б. ... ... кеңдігі бар адам еркін ... ескі ... ... шешпейді.Ой- парасаты кең адам мәселені ... ... ... қате деп ... ... жоламайды.Ой-
өрісінің кеңдігіне қарама-қарсы қасиет ойдың тарлығы.Мұндай адам мәселені
шешуге шорқақ, ойға шабан, ол ... ... ... бір ... ... да ... ... әрекетіне тән басты қасиеті нәрселердің
мән- ... ... ... ... ... заңдылықтары мен өзара байланысын
ашып беруге қабілетті болатындығы.Мұндай әрекет ойлау жүйесін жетілдіріп,
адамның ақыл-ойын ... ... ... ... ... бір ... ... әрекетінің жасампаздық қасиетін арттыру,сөйтіп, адам ойының
мүмкіндіктерін толық пайдалануды жүзеге асыру ... ... ... ... ... біртектес құбылыстардың
қайсыбір тобының өз ішіндегі ең ... және ең ... ... ашқаннан кейін,өздері ашқан заңның анықтамасын береді.
Тілдің сөздік және грамматикалық формаларында адам ақылымымен
ашылған барлық ... ... ... ... ... ... ... ретіндегі де ,процесс ретіндегі де барлық ерекшеліктері ойлау мен
сөйлеудің осы тұтастығынан ... ... ... ... ... ... қарай бірнеше түрге
бөлінеді. Біріншіден, сөйлеу күрделілігіне, ... ... ... механизміне орай, көпшіліктің бірге қосылып айтатын сөзі –
хормен сөйлеу – және қарапайым түрде ... ... ...... ... бөлінеді. Осы негізде сөздер атаушы сөздер мен ... ... та ... Ал ... ... ... ... түрі бағдарлы сөйлеу делінеді. Бұл орайда, сөздер ... ... ... ... ... мен сөйлеудің құрылысын талап ететін
реактивті сөйлеу болып ... ... ... тағы бір түрі
қосалқы сөз деп аталады. Сөйлеудің қосалқы түрі сөйлеудің қалыпты құрылысын
қатаң талап етпесе де, ... ... түрі ... ... ... ... ... ерекше маңызы бар жайт – сөйлеудің еркін
болуы. Бұл сөйлеуді топтастырып бөлудегі ... ... ... ... ... негіз бойынша сөйлеу сыртқы және ішкі белгілеріне орай жіктеледі.
Осы негізге сүйене отырып, сөйлеуді ... сөз – ... ... ... іштей сөйлеу деп екі топқа бөлеміз.
Сөйлеудің адамдар әрекетінде жетекші қызмет атқаратын түрі ... ... Ол ... қарым-қатынас барысында кеңінен
қолданылады. Сөйлеудің бұл түрі: а) монологтық сөйлеу, ә) диалогтық ... ... ... в) ... сөз болып төрт топқа бөлінеді. Сөйлеудің бұл
салаларының әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар.
а) ... ...... ... кең ... ... ... айтылуға
тиісті ой-пікір толық сипатталып, ұзағынан айтылады, әрбір жайт пен ... жете ... ... орай ол жүйелі, дұрыс ырғақты,
екпінді, бет, дене ... мен ... ... ... өзгелерге жеткізудің әдіс-тәсілдерін қамтиды.
ә) Диалогтық сөйлеу – оқиға мен болмыс көбінесе, нақты тақырыпқа құрылып,
әрбір ... мен сөз ... ... ойды ... Бұл – сөйлеудің
ұтымды бір түрі.
б) ... ...... ... іс-әрекеті мен теориялық ой-пікірі
жоспарланып, белгілі ... ... ... бір ... бару үшін адам ... ... барады, алдымен соның бәрін жоспарлап алады. ... ... ... ... әрекеттер болады. Іштей сөйлеуде адамның ерні
жыбырлап, тілі қозғалады, ... ... ... Ішкі ... ... ... А.Н.Соколовтың зерттеулерінде қамтылған.
в) Жазу сөзі – мұны монологтық ... бір түрі ... ... Жазу ... ... қарағанда, ой-пікірді кеңінен, жүйелі, ерікті түрде
жеткізеді. Сөйлеу әрекетін үйретуді жазба сөзден ... ... ... ... ... адам өз ойы мен ... ... бейнелі, әрі түсінікті
етіп білдіре алады.
Сөйлеу – тіл көмегімен түзілген адам ... ... ... ... ... ... ... және ішкі сөйлеу. Сыртқы сөйлеу өз
кезегінде ауызша, жазба болып, ал ауызша – монологтық және диологтық ... ... ... ... ... ... ... Сөйлеу
түрлерінің бәріне бірдей сипат – олардың сөздік дыбысталуында. ... ... ... ... бар. Тіл ... және заттасқан
тілдік процесс болмай, ешқандай ой, ойлау болуы мүмкін емес. ... ... ... сөздің дайындығы сөйлеудің іштей, адамның өзінен - өзі,
күбірлеп айтып шығуынан ... мұны ... ішкі ... деп ... атағанымыздай, сыртқы сөйлеу ауызша және жазбаша болады.
Жазбаша сөйлеуде тілдік қатынас мәтін арқылы жанама болады.
Жазба сөйлеудің, ауызшаға қарағанда, ... ... ... ... түрі ... ... негізінде орындалады. Қазіргі кездегі көп
тілдердің ... ... ... ... сөйлеу – естумен
қабылданатын тілдік ... ... ... ... мен ... ... күрделі байланысынан құралатын процесс. ... ... ... кейін пайда болып, әрі соның ... ... ... ... ... сөз ... ... деп
аталады. Ауызша сөйлеуде кеңістік және уақытқа ... ... ... ...... және монологтық түрде болады. Диологтық
сөйлеу әңгімелесушілердің ... ... сөз ... ... сөйлемнің
құрылым толық болмауымен ерекшеленді.
Қорытынды
Біз қорытынды ретінде оқушының ақыл-ойының әлі ... ... ... ... ... ... ... дейін бастауыш
мектептегілер тым жас болғандықтан,таным ... ... әлі ... ... ... деу зерттеулерге
сүйеніп айтылып отыр.
Ойлау құпиясы мол дүниені әр қырынан тануға,мәселені тереңнен түсінуге
мүмкіндік беретін аса ... жан ... ... түрі нақтылы
іс әрекетпен қимыл ... ... ... ... ойы осы іс ... ... ... мектеп жасына дейінгі балаларда қарқынды дамып,олардың заттарды ұстап
тұтыну ... ... сол ... ... ... ... ... ойлау.Ойлаудың бұл түрі бойынша адамның
ұғымды меңгеруі нәтижесінде ... ... ... ... даралық ерекшеліктері адамның танып білуінің саналық
сипаттары мен ерекшеліктерін ... ақыл ... ... ... салаларға өз бетінше ойлау,оның оралымдылығы, ойдың тездігі
мен ұшқырлығы сияқты қасиеттер жатады.Барлық ойлау ... тән ... дара ... ... нәрсенің мәнді қасиеттерін өздігінен ажыратып,
олардан жаңа қорытындылар жасай ... ... ... ... ... нәрселердің мән жайын дұрыс ұғынып,олардың жалпы
заңдылықтары мен өзара байланысын ашып ... ... ... ойлау жүйесін жетілдіру адамның ақыл ойын өрістетеді.Адам ойлауының
дамуына ықпал ... ... ... ... ... қасиетін арттыру,
сөйтіп, адам ойының мүмкіндіктерін толық пайдалануды жүзеге ... ... ... ... ... амал ... тұрады.Олар
анализ(талдау), синтез(жинақтау), жалпылау, ... ... ... әдебиеттер тізімі
1. Ќ.Б.Жарыќбаев “Психология” Алматы, 1994 ж. 176-188 ... ... ... ... Орда, Ташкент, 1926 ж., 193 б
3. Є.Алдам±ратов, Раќымбеков “Жалпы психология”, Алматы, ... 1996 ... ... ... С. ... ... ... 1995 ж., 62б.
5. А.В.Петровский “Педагогикалыќ жєне жас ... ... 1987 ж., 43-44 ... Є.Алдам±ратов “Ќызыќты психология”, Алматы, 1992 ж., 81-82 б.
7. А.В.Петровский “Возрастная и индивидуальные особенности ... ... 1974 ... ... “Возрастная и педагогическая психология”, М., 1984г.
9. Б.Е.Ќожабаева, Тµлеубекова Р.К. “Педагогика”, Алматы, 2003 ж.
10. ... ... ... ѓылыми-єдістемелік,
педагогикалыќ журнал, №4, 2006 ж.
-----------------------
Ұғымдар
Сыныптар ... ... ... Мәнсіз белгісі ... ... ... 26% 28% 33% ... 51% 23% 40% ... 71% 17% 55% ... 87% 11% 91% 8%

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 11 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Сюжеттік – рольдік ойын туралы педагогикалық зерттеулер7 бет
Алматының табиғи-климаттық жағдайларының сипаттамасы7 бет
"Организмнің әрбір ағзаларының қалыпты микрофлоралары. Олардың маңыздылығы. Дисбактериоз."5 бет
«Ойлау» фразеосемантикалық өрісіндегі тіларалық фразеологиялық баламалар типологиясы62 бет
Адам болмысы мен ойлауының жалпы формалары29 бет
Айгүл Кемелбаева шығармаларындағы көркемдік ойлау30 бет
Ана тілі сабақтарында сын тұрғысынан ойлау жобасын қолдану арқылы оқушылардың тілін дамыту55 бет
Ана тілі сабақтарында сын тұрғысынан ойлау жобасын қолдану арқылы оқушылардың тілін дамытудың әдістемелік негізі43 бет
Балалардың ойлау қабілеттерін дамыту4 бет
Бастауыш сынып математика сабағында логикалық есептерді шығару арқылы оқушыларды ойлауға үйрету дағдылары37 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь