Жобалап оқыту жағдайында оқушылардың білімін бақылау мәселелеріне талдау жасау

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 34 бет
Таңдаулыға:

КІРІСПЕ

Қазіргі заманда үлкен ақпарат ағымында бағдар алып, қажетті ақпаратты өз бетімен тауып, өңдеп, түрлендіруге керек жеке тұлғаның қасиеттерін оқушыларда қалыптастыруда оқытудың жобалау әдісінің ролі үлкен екені белгілі. Жобалар әдісімен оқыту барысында орындалатын ерекше оқу тапсырмасы - жобалар оқыту үрдісіне ізденушілік-мәселелік іс-әрекет сипатын береді. Жалпы білімді жаңарту дәстүрлі оқытудан, адам тәрбиесінің сапаларына өмірдегі ашық қоғамның жаңа шарттарына керекті «білім, біліктілік, дағдыны» айрықша құруды талап етеді.

Жобалар негізінде оқыту - бұл дәстүрлі оқытудан ерекшеленетін, мұғалімнің пәнаралық оқытуды мұқият жоспарлау пайдасына хабарланғандығы, оқушыларға, болашаққа, проблемалармен және өмірдің нақты тәжірибесін интеграциялайтын оқыту үлгісі. Жобалар негізінде оқытуда сыныптарда оқушылар тапсырманы бірігіп орындап, оның нәтижелерін бүкіл сыныпқа ұсынады. Жобаның нәтижесі мультимедиялық презентация, сахна, жазбаша есеп түрінде, Интернет веб-беттерінде немесе макетте дайындалған үлгі әрекетінде болуы мүмкін. Мұғалім психологиялық типтері, білім шамалары мен қабілеттіліктері әртүрлі балалармен жұмыс істейді. Жобалар негізінде оқыту, барлық оқушылардың өз беттерімен орындау және нәтижелі оқытуға мүмкіндік береді.

Жобалау әдісін қолданып оқыту оқушыларға жобалау іс-әрекетін қалыптастыратын дидактикалық, психологиялық, ұйымдастырушылық, басқарушылық құралдарды қажет етеді. Осындай құралдардың бірі - жобалау іс-әрекетін бақылап-өлшеу материалдары болып табылады.

Қазіргі кезде Республикамызда сапалы білім беру мәселесіне үлкен мән беріліп отыр. Білім сапасын тек оқушының білімін бақылау, тексеру арқылы ғана анықтайтынымыз айғақ. Олай болса, білімді тексеру және бағалау жүйелік принципке сай оқушылардың біліктіліктері мен дағдылары білім беру үдерісінің басты құрылымдық компоненті болып табылады да, оқытудың жүйелілігі мен тұрақтылығы білім берудің барлық кезеңдерінде жүзеге асырылуы тиіс деп тұжырым жасауға болады.

Оқушылардың білімі мен біліктілігін бағалау оқыту үдерісінің басты буыны болып табылады, әдістемелік әдебиетте бағалау - мұғалім мен оқушының арасындағы «кері байланыс» және мұғалім оқытудың нәтижелілігі жайлы ақпарат алады деп келтірілген. Осыған сәйкес қатысушылардың білімі мен біліктілігін бағалаудың келесі мақсаттары ерекшеленеді:

- оқушылардың білімі мен біліктілігін диагностикалау және түзету;

оқыту үдерісінің жеке кезеңінің нәтижелілік есебі;
әртүрлі деңгейде оқытудың қорытынды нәтижелерін оқыту.

Олай болса, біздің алдымызда осы жобалап оқыту жағдайында оқушылардың білімін қалай бақылауға болады деген сұрақ туады.

Бұдан дипломдық жұмыстың мақсаты - жобалап оқыту жағдайында оқушылардың білімін бақылау мәселелеріне талдау жасау.

Дипломдық жұмыстың мақсатына сай мынадай міндеттер қойылды:

оқушылардың білімін бақылау түрлері мен әдістеріне жалпы шолу;
информатиканы жобалап оқытуға түсінік беру;
информатикадан жобалардың үлгісін жасау, ұсынылатын тапсырмаларды анықтау, жобаларды бағалау критерийлерін анықтау;
«Информатика пәнінен жасалатын жобалар үлгісі оны бақылау және бағалау» атты электрондық әдістемелік құрал жасау.

Дипломдық жұмыстың құрылымы. Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, қолданылған әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.

1. МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ БІЛІМІН БАҚЫЛАУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

1. 1 Оқушылардың білім, біліктілік және дағдысын бақылау әдістері

Үлгерімді тексеру және сапаны бағалау кезінде негізгі оқыту тапсырмаларының қалай шешілетіндігін табу қажет, яғни оқушылардың білімі қай шамада екенін, біліктіліктері және дағдылары, дүниетанымдық және өнегелі-эстетикалық ойлары, сонымен қатар шығармашылық қызмет тәсілдерін қарастырады. Маңызды мағына қалай сол немесе басқалай оқушылардың білім берудегі қатысы, ол тұрақты немесе оқта-тектелі қажетті қысымдармен жұмыс істей ме жоқ па және т. с. с. Бұның барлығы білім беруді бақылау әдістерінің жиынтығын қолданудың қажеттілігін ескереді.

Оқушылардың оқу жұмыстарын күнделікті бақылау. Бұл әдіс мұғалімге оқушылардың сабақ үстінде өздерін қалай ұстайтындарын көруге мүмкіндік береді, олардың өтіп жатқан материалдарын қалай түсінетінін және ұғынатынын, есте сақтау жады қандай екенін, біліктілік пен дағдыларды жетілдіруде олардың тапқырлығы мен дербестіктерін қандай шамада көрсете алатынындары.
Ауызша сұрақ - жеке, фронтальді, және нығыздалған. Бұл әдістің маңызы мұғалім оқушыларға өткен сабақтың мазмұны бойынша сұрақтар қояды және олардың жауаптарына түрткі болады. Бұл әдіс білімді бақылау мен бағалаудың ең кең тараған түрі болып саналады.

Бұл әдістің маңызы мұғалім оқушыларға өткен сабақтың мазмұны бойынша сұрақтар қояды және олардың жауаптарына түрткі болады, мұндай жолмен меңгерудің сапасы мен толықтығына әсерін тигізеді. Сондықтан да ауызша сұрақ оқушылардың білімін тексеру тәсілі сұрақ-жауап болып табылады, оны басқалай әңгімелесу деп те атайды. Мұғалім ауызша сұрау кезінде өткен материалды жеке бөліктік мағыналы етіп мүшелейді, және оның әрқайсысы оқушыларға сұрақ қояды. Көп сабақтан ауызша сұрау (әңгімелесу) оқушылардың ауызша және жазбаша жаттығуларды орындауына сай келеді. Келешек нәтижелілігімен және ең көп таралған бұл оқушылардың білімін бақылау мен бағалау әдісі, бірақ өз кемшіліктерімен де көзге түседі. Оның көмегімен сабақта 3-4 оқушының білімін тексеруге болады. Сондықтан да жаттықтыру кезінде бұл әдістің әртүрлі әдістемелері, сонымен қатар фронтальді және нығыздалған сұрау, әр сабақтық балл қолданылады. Фронтальдық сұраудың маңызы мұғалім өткен материалды барынша ұсақ бөліктерге бөледі, бұл әдіс оған көптеген оқушылардың білімін тексеруге мүмкіндік береді. Фронтальді сұрауды, сонымен қатар қашқын деп те атайды, өйткені сұрау кезін де оқушыларды бағалау қиынға соғады, 1-2 ұсақ сұрақтың жауабы өткен сабақтың көлемін де, тереңдігін де анықтауға мүмкіндік бермейді. Нығыз сұраудың маңызы мынамен қорытындылады, мұғалім ауызша сұрау үшін бір ғана оқушыны шақырады, ал төрт бес оқушыға алдын ала дайындалған карточкадағы сұрақтарға жазбаша жауап берулерін ұсынады. Бұл сұрау түрінің нығыздалған деп аталатын себебі, мұғалім ауызша жауап беру кезінде оқушылардың жазбаша жауаптарын тексеріп оларды бағалайды, бірнеше нығыздай отырып, біліктілік пен дағдыны, білімді бақылый отырып көп уақытты үнемдеуге болады.

Жазбаша тексеру

Нығыздалған сұраудың практикасы кезінде білімді жазбаша тексерудің әдісінің туындауын алып келді. Оның мәні мынада, мұғалім оқушыларға алдын ала дайындалған жеке бір қағазға жазылған бақылау сұрақтары немесе тапсырмалары мен мысалдары жазылған карточкаларды таратады, және олар 10-12 минуттың ішінде жазбаша жауаптарын жазып берулері тиіс. Жазбаша тексеру бір сабақта барлық оқушылардың білімін тексеруге мүмкіндік береді. Бұл берілген әдістің маңызды жақсы жағы.

Әр сабақтағы балл.

Бұл ауызша сұраудың белгілі әдістемесі, әр сабақтық деп аталатын, оқушылардың жекелігін ұсыну болып табылады. Әр сабақтық балл өзін білімге ұсынады жекеленген оқушылар бүкіл сабақ бойында өздерін көрсете алады. Сонымен, оқушы өздерінің жолдастарының жауабын толықтырып, нақтылайды немесе тереңдете алады. Кейін ол мұғалімнің жаңа материалды баяндауында қойған сұрақтарына жауап беруге қатысып, мысалдар келтіре алады.

Әр сабақта баллды ұсыну оқушылырдың танымдық белсенділіктерін және өз бетілік назарын ұстануға мүмкіндік береді, сонымен қатар олардың білімдерінің жүйелілік бақылау жасауға болады.

Бақылау жұмыстары. Бұл оқушылардың біліктілігі мен дағдыларын, білімін бақылау және бағалауда өте нәтижелі әдіс, сонымен қатар олардың шығармашылық қабілеттіліктері. Бұл әдістің маңызы, оқыту программасында жеке тақырыптарды немесе бөлімдерді өтіп болған соң мұғалім оқушылардың біліктілігі мен дағдыларын, білімін бақылау және бағалауды жазбаша немесе пратикалық түрде өткізеді. Бақылау жұмысын өткізу барысында бірнеше дидактикалық талаптардың қатарын сақтау қажет.

Оқушылардың үй жұмысын тексеру. Оқушылардың үлгерімін бақылау және бағалау үшін олардың орындаған үй тапсырмаларын тексеру қажет. Ол мұғалімге оқушылардың оқыту жұмысына деген қарым қатынасын білуге, оқып жатқан материалды меңгеру сапасын, білім алудағы проблемалардың бар болуы, сонымен қатар үй жұмысын орындаудағы дербестік дәрежесін анықтауға мүмкіндік береді.

Біліктілік және дағдыны, білімді бағалаудың заманға сай әдістері

Программаланған бақылау. Оқушылардың білімін бақылауда программаланған бақылау қолданылады, оны басқалай альтернативтік (француз сөзінен шыққан alternative «екі мүмкіндіктің біреуі» деген мағына береді) әдіс немесе таңдау әдісі деп те атайды. Бұл әдістің маңыздылығы, оқушыға сұрақ беріледі, және әр сұрақтың үш төрт жауабы ұсынылады, бірақ жауаптың тек біреуі ғана дұрыс болады. Оқушының міндеті - дұрыс жауапты таңдау. Сыныптағы барлық оқушыларға бір уақытта бірнеше ұқсас сұрақтар мен жауаптар жеке қағаз немесе компьютердің көмегімен берілуі мүмкін, олардың білімдерін бірнеше минуттың ішінде тексеру мүмкін болады. Программаланған бақылау әдісінің оң жақтары осылардан тұрады. Олардың ең бастысы, оның көмегімен өтіп жатқан материалды меңгерудің, тек жеке жақтарын ғана тексеруге болады. Бұл әдіс білімнің толықтылығы мен көлемін айқындауға мүмкіндік береді. Дегенмен, жоғырыда қарастырылып кеткен білімді тексеру мен бағалау әдістерінің өзіндік артықшылықтары мен кемшіліктері бар. Жазбаша бақылаудың пайдасы, сыныптың немесе топтың барлық оқушылары білімді бір уақытта бақылауға және бағалауға мүмкіндігі бар, және олар көп уақытты талап етеді және сол себепті жиі өткізіп тұра алмайды. Осыдан келесіні шығарамыз: жоғарыда қарастырылған барлық білімді бақылау мен бағалау әдістері өз қолданыстарын тауып, оқушылардың үлгерімдік сапасын бақылаудағы жүйелілігі мен тереңдігін жабдықтау қажет.

Оқу материалын меңгеру сапасының бағалаудың рейтингтік жүйесі

Бағалаудың прогресшіл әдісіне рейтингтік әдіс жатады, біліктілік пен дағдыларды, білімді бағалаудың тәсілі ретінде. Рейтингті қолдану оқыту процессін ұйымдастыру жүйесі болып табылыды және оның нәтижесіне белсенді әсер етуші.

Бағалаудың рейтингтік жүйесі оқушылардың барлық белсенді әрекеттерін ескеріп, білімді, біліктілікті және басқа да көрсеткішті меңгерумен байланысты, оқушылардың жекелік сапаларын қалыптастырады. Тесттің көмегімен алған бағалар, көбіне дифференциалдайды. Бағалаудың әдет-ғұрып әдістері төрт балды шкаламен қолданылады («өте жақсы», «жақсы», «қанағаттандырарлық», «қанағаттандырарлықсыз») .

Тестілеудің нәтижесі, тестті жақсы ұйымдастырғанның арқасында, құрамында дамулардың бағалауы бар, өзін диференциалданған шкалаларда көзге елестетті. Сонымен бірге оқытудың жетістіктерін өлшеудің жоғары дәлдігі қамтамасыз етіледі.

Сондықтан рейтинг - жетулердің шкаласы, стандартты өлшеу болуға тиіс. Оқыту пәніне сай келетін, дұрыс құрастырылған және жақсы жасалынған тест, оның аспабы болып табылады.

Рейтингтік жүйе - бұл білімді меңгеру шамасын бағалау ғана емес, сонымен қатар тәртіпті зерттеудегі жүйелік әдіс болып табылады.

Тестілеу

Адамзаттың білімін сапалы бақылау, оның мінезін сызғышпен өлшегенмен бірдей. Қазіргі заман мектептері бағасыз ешқандай да амалдай алмайды. Сол себепті адамға деген алаламайтын қатынасты, оның білімін бағалау «эмоционалдық құрастырушыдан» тұрады, оның ауқымдылығы мұғалімнің шеберлігінен, және жауап берушінің актерлік шеберлігіне байланысты. Жазбаша тестілеуден, жалпы ең үлкен объективтлік бағалауларға тән қасиеттерін алған. Екі оқушының білмін бақылау және бағалау үшін салыстыруды қолданса да болады, ол үшін екеуіне де бірдей тест түрін және уақытты шектеу қажет. Бірақ, тестті алдын ала үлкен топтарда тексеріп аған жөн. Оған дейін оларды тіпті тест деп те атамайды, жай қабілеттілікті тексеруге арналған тест сұрақтары ретінде қарайды. Тест неғұрлым көп болса, соғұрлым білімді бағалау сенімдірек болады. үлкендердің білімін бақылауда 100-200 сұрақтардан түратын тесттерді пайдаланады, әрбір сұраққа жауап беруге ойлануға уақыт шектеледі. Бұл өте байсалды тексеру, жақсы дайындықты талап етеді. Бұл бақылаудың жеңілдетілген түрлерін, көп уақыттан бері мектепте емтихан және зачет тесті кезінде қолдануда. Егер тестті құрастырушылар бұл нақты программаны жақсы меңгерген болса, онда оқулықтың базалық мазмұнының одан жақсы болғанын, онда бағалау жеткілікті объективті болып шығады. Зачеттық немесе емтихандық тестілеуден басқа, оқушылардың әр сабақ кезіндегі білімін ағымдық бақылауға арналған, тағы әр сабақтық тест түрі бар. Географиялық картадағыдай үлкен және кіші масштабтардық ара қатынасы сияқты, бұл екі тест түрінің де ара қатысы бар. Нақ осы әр сабақтық тест түрі өзіне деген ерекше назарды талап етеді, өйткені қажет болған жағдайда емтиханның орнын баса алатын мүмкіндігі бар. Материал өтуі біртіндеушілігі байланысты кері ауысуына мүмкіндігі жоқ. Әр сабақтық тест құрудың қиындығы жоқ, тек ұзақ және оның ерекшеліктерін айта кету керек:

Тесттің жабық түрін қолдану керек, және жауап нұсқалары болуы керек.
Қысқалығы. Сұрақ бір ғана жолдан тұруы тиіс, және ол нақты әрі түсінікті болу керек.
Жауап нұсқалары. Олардың үйлесімді саны 4-6 болады, кейде 8 болуы мүмкін. Әр жауаптың нұсқасы бір жолдан аспауға тиіс.

1. 2 Бақылау мен бағалау функциялары

Білімді тексеру және бағалау, систематикалық принципке сәйкес оқушылардың білім мен біліктіліктерін білім беру процессінің басты құрылымдық компоненті болып табылады, оқытудың жүйелілігі мен тұрақтылығы білім берудің барлық кезеңдерінде жүзеге асырылуы тиіс.

Бағалау проблемасының өзектілігі соңғы кездердегі оқытудың практикалық рольді орындаудағы айқындалған табыстарға жетуіне байланысты, осыған орай бағалау қосымшасының сферасы кеңейіп, педагогикадағы оқыту процесстеріне оң ықпалын жасауға мүмкіндіктерінің өсуі, осы процесстің құрама бөлігі ретінде рационалдық бағалау үшін шарттар пайда болды.

Оқушылардың білімі мен біліктілігін бағалау оқыту процессінің басты буыны болып табылады, дұрыс орнатып қоюдан көбіне оқытудың табысы тәуелді болады. Әдістемелік әдебиетте былай санау қабылданған, бағалау - оқытушы мен оқушының арасындағы «кері байланыс» болып табылады, және мұғалім оқытудың нәтижелілігі жайлы ақпарат алады. Осыған сәйкес оқушылардың білімі мен біліктілігін бағалаудың келесі мақсаттары ерекшеленеді:

- оқушылардың білімі мен біліктілігін диагностикалау және түзету;

оқыту процессінің жеке кезеңінің нәтижелілік есебі;
әртүрлі деңгейде оқытудың қорытынды нәтижелерін оқыту.

Берілген жұмыстың мақсаты - оқытудағы жүйелік бақылауға комплекстік жақындауды ашу және орындаудың негізгі құралдарын ерекшелеу.

Мұғалім сабаққа дайындалу кезінде, бағалаудың қажетті әдістерін іздеу және оны ұйымдастыру - бұл педагогтың ең басты мақсаты екенін есте сақтауы қажет. Кімді, қай уақытта, қанша оқушыны, қандай сұрақтармен, қандай құралдардың көмегімен сұрауды және бағалауды - мұның барлығын мұғалім сабаққа дайындалу кезінде ойластыруы қажет. Сонымен қатар, оқушылар олардың жолдастарын сұрау кезінде оқушылардың немен айналысатынын да қарастыру қажет. Әрбір мұғалімнің өзіндік бағалау жүйесі болу қажет, ол өзіне әртүрлі құралдар мен қабылдау жұмыстарын енгізіп, оқушылар мұғалімнің үнемі олардың табыстарын, білімді меңгерудің деңгейі мен сапасын бақылап отыратынын түсінулері қажет.

Жоғарыда баяндалған оқушылардың білімі мен біліктілігін бағалайтын мақсаттарға жақсылап назар аударсақ, мұғалімнің бақылау шараларын өткізудегі мақсаттар осы екендігін көруге болады. Бірақ, оқыту процессінде қай сала болмасын негізгі әсер ететін жақ ол - оқушы, ал оқыту процессінің өзі - бұл оқушылардың білім мен біліктілікті қабылдау, ізінше, барлық сабақ үстінде болатын, бақылау шараларын қосқанда, оқушының өз мақсатына сай келу керек, ол үшін жеке маңызды, бағалауды оқушылар тек мұғалімге қажетті бір нәрсе деп қана түсінбеуі қажет, керісінше, оны өз алған білімдерін жобалай алатын кезең ретінде түсініп, қойылған талаптарға өзінің білімі мен біліктілігінің сай келетініне көз жеткізу керек. Ізінше, мұғалімнің мақсатына біз оқушының мақсатын қосуымыз қажет: алған білім мен біліктілік ұсынылған талаптарға сай келетініне көз жеткізу. Бұл бағалаудың мақсаты, біздің ойымызша ең бастысы болып табылады.

Мысал үшін, нәтижелерді тексеру және баға қоюды оқушылар өздері жасаса да болады. Мұндай тексерудің түрі бақылаудың маңыздылығын сезінуге, өз қателіктерін табуға, ал баға қою өзін өзі сынау және жауапкершілігін дамытады. Мұндай жұмыстың түрі ешқашанда пайда болмас еді, бірақ, егерде мұғалім оқушылардың білімі мен біліктілігін бағалауда өз мақсаттарын тек қана диагностикалау және білімді есептеу деп қана түсінсе.

Бақылау, білімді бағалау, оқушылардың біліктілігін диагностикалаудың қажетті құрамдас бөлігі ретінде қосылады. Бұл педагогикалық технологияның өте ертедегі компоненті. Осыдан бірнеше жыл бұрын педагогтар бағалау оқушының үлгерімін анықтайтын категориялық - сапа индекаторы болуы керек пе әлде, керісінше, оқыту жүйесінің сол немесе басқалай артықшылығын және жетіспеушілігін көрсететін болу керек. Мектептегі бағалаудың қарама-қайшы мінездемесін айтқан Я. А. Каменский, педагогтардың назарына, бағалау құқығын ақылмен және өлшеммен пайдалануды шақырды. Бақылаудың объективті талаптарына педагогтардың адамгершілік көңілін үйлестіру оқушылардың барлық дидактикалық жүйесінен өтіп кетеді.

Бірінші бағалаудың баллдық жүйесі Германияның орта мектептерінде туды. Әрбір бал оқушының басқа да оқушылардың арасындағы үлгерімдік дәрежесін білдіреді (1-ші - жақсы, 2-ші - орташа, 3-ші - нашар) . Кейіннен орташа дәреже, көптеген оқушылар саны жатқан, тағы қосымша үш бөлімге бөлінді, нәтижесінде бесбалды шкала пайда болды.

К. Д. Ушинский кемшіліктерін сипаттай отырып, заманға сай бақылау түрлерін қатты сынай отырып, жақындаулар мен басым тәсілдер оқушылардың зерделі әрекетін атады. Әдетте мұғалім бір немесе бірнеше оқушылардан сұрайды, ал осы уақытта қалғандары өздерін қандай да бір әрекеттен бос санайды. Олар босқа уақыт жоғалтып, күштерін жұмсап, күтіп толғанып отырады. Ақиқат, мұндай жағдайда оқушы өзінің әуестігі мен ынтасын көрсете алмайды.

Жаңа демократиялық мектепте формалды бақылау болмау керек. Дидактикалық бақылау оқыту әдісінің өзіне тән сияқты оқытушының айқын айтылған, дамытылған бағыты, өзін-өзі басқаратын байланысы, оқушыға керекті және қажетті болуы. Өткен кезеңдердегі, мектептегі бақылауды өзгертуге әрекетжасағанменол ешнәрсе бермеді, барлық ұсыныстар мен жаңа кіріспелердің бәрі бір сұрақтың айналасында топтала берді - мектепте бағалауды қолданған дұрыс па әлде бұрыс па? 1918 жылдың мамыр айында халық Комиссариатының шешімен «Бағалауды жою туралы» бағамен бірге сынақта жойылып, оқушылардың үлгерімін есептейтін және бақылайтын жай түрі енгізілді. Осы мақсатпен, сонымен қатар, ерекше есептегіш дәптері практикада қолданылды, онда жақсы және нашар оқушылардың фамилиясы «қызыл» және «қара» деп аталатын тақтада жазылды. Енді «социалистік жарыс» және т. с. с.

Нәтижесінде сол жылдары үлгерімдікті бақылаудың орнына, мұғалімнің жүргізетін әртүрлі өзі есептейтін түрлер кеңінен таралды. Білімді бригада лабораториялық әдіспен есептеу әдісі, ешқандай да бір сынсыз буржуазиялық мектептен ауыстырылып (бүкіл бригаданың істеген жұмысы есептелетін), үлгерімділікті есептеудің жаупкершіліктен ажыратуына, соңғы нәтижесінде - оқытудың сапасының төмендуіне алып келіп.

Орталық Партия комитеті мектептегі оқытудың мұндай ұйымдастырылған түрін қатты сынға салып, мектептегі оқыту-тәрбиелеу жұмыстарын қайта құру бағытына нұсқау берді. 1932 жылдың 25 тамызында ОПК қаулысында «Бастауыш және орта мектептердің оқыту программалары мен тәрбиесінде» көрсетілгендей, «мектептегі жұмыстың есеп негізінде жеке ағымдық, оқушының білімін есептеуге жүргізілетін жүйе кірістірілу керек» және де оқытушы оқыту процессі кезінде әрбір оқушының оқуға деген ынтасын бақылауы қажет.

Кейінгі жылдары үлгерімділіктің қатал және реттелген жүйесін енгізуде үлкен жұмыстар жүргізіліп, біліктілік пен дағдыларды, білімді тексеру және бағалауда жаңа жүйелік әдістер қалыптасты.

1935 жылы - ауызша белгіленетін бес балды диффренциалданған бағалау жүйесі енгізілді («өте жақсы», «жақсы», «қанағат», «нашар», «өте нашар») . 1944 жылы ауызша белгілер сандық бес балдық бағалау жүйесіне ауыстырылды.

Қазіргі уақытта бес балдық бағалау жүйесі қабылданды.

Оқу өнімділігінің тәуелділігі оның санынан, сапасынан, толықтығынан, дер кезлігі (шапшадығы), тереңдігі, объективтілігін бақылау - дидактикалық процестің жалпы заңдылығы болып табылады. Бүгінгі теориямызда жақындау орналастырылмаған және «бағалау», «бақылау», «тексеру», «есеп» және т. б. олармен байланыстыратын түсінік анықталған жоқ. Көбіне олар шатасып, араласып, әртүрлі мағынада қолданыла береді.

Бақылау - табу, білімді өлшеу және бағалау, оқушылардың біліктілігі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.