Мектеп көшбасшылары тәлімгерлік пен коучинг арқылы өз мектепте еңгізілген өзгерістердің тиімді болғандығын қалай түсінуге болады

Еліміздегі болып жатқан әлеуметтік–экономикалық өзгерістер, соның ішінде білім беру саласы, мектепке дейінгі тәрбиелеу мен оқытуға өзгеріс енгізуді талап етіп отыр. Өзгеріс енгізу үшін әртүрлі мүмкіншілктер бар, өйткені оқытудың барлық әдістері баланы дамытуға құрылып келеді. Дәстүрлі оқыту түрлерінде оқулық пен мұғалімнің пікірін нысана етумен шектелу басым болды. Қазіргі кезде білім беру жүйесінде оқыту оқушы қабілеті, оның жан–жақты дамуы, даму әрекеттерін ұйымдастырудың қажеттілігін нақты дәлелдеп тұр.
Мектеп көшбасшылары тәлімгерлік пен коучинг арқылы өз мектептеріндегі мұғалімдерге тәжірибелерін өзгертуге қалай көмектесуге болатыны арқылы үнемі бағыт беру арқылы болу керек. Ал мұғалімдер оқушылардың оқу үдерісін жақсарту үшін не істеу керек екенін білуге тиісті. Сонымен өзгеріс еңгізу үдерісін ойдағыдай жүргізе білу үшін көшбасшылар мен мұғалімдер енгізіліп жатқан өзгерістердің мақсатын анық түсінсе жақсы жетістіктерге жетеді. Өзгерістер мақсатында ең бастапқы өзімнің мектепті дамыту жоспарымның «Оқу мен оқытудағы ақпараттық–коммуникациялық технологиялардың тиімділігін қалай арттыруға болады?» тақырыбына осы барлық атқарылған жұмыстың бағыты осы тақырыбыма жауап болды. Өйткені тәжірибе кезіндегі мектеп табалдырығын аттап басқаннан бастап деректер жинау осы ақпараттық–коммуникациялық технологияның көмегімен басталды, әкімшілікпен кездесу болсын, сабақтар үстінде, әріптестерімнен интервью, сұхбат алу және т.б.
Сонымен оқыту мен оқу тәжірибесіне енгізілетін өзгерістердің сапалы ықпал ету дәрежесі мен қорытындыларын анықтау үшін өзімнің басты қызметімнің мақсаты: мектептің шеңберіндегі даму бағдарламасын іске асыру, оқыту мен оқу тәжірибесіне жаңа тәсілдерді енгізуге бағытталған коучинг бағдарламасын енгізу барысында бірнеше әріптестеріме тәлімгер болу. Тәжірибе үстінде мониторингті жүзеге асырып, мектепті дамыту үдерісіне қолдау көрсету, сонымен қатар бағдарламаның ықпал ету дәрежесін анықтауым да міндетіме жатады.
Осылайша, тәжірибе барысында соңғы нәтижелердің ішіне мектептің даму жоспарына өз үлесімді қосуым мен бірге коучинг жүргізу, тәлімгерлік қызметімнің жұмысын атқару, коуч–мұғалімдерді оқыту мен оқу тәжірибесінде жаңа тәсілдерді енгізуге бағытталған даму бағдарламасын іске асыру болды. Мен коуч–мұғалімдеріммен бірге мұғалімдердің оқытушылық тәжірибесіне оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді енгізуге бағыт беріп тұрдым. Мектептегі дамыту бағдарламасының ықпал ету дәрежесінің мониторингін жүзеге асырып, даму бағдарламасын іске асыру барысында мәселелер туындаған жағдайда үдеріске араласып отырдым.
Сонымен қатар біраз жұмыс атқарылу үстінде аралық нәтижелердің көрсеткіштері арқылы мақсатқа қол жеткізу, дұрыс жолмен келе жатқанымды келесі айтылып кететін мәліметтерден байқауға болады деп ойлаймын.
Мәліметтерді қарастырудағы түйінді мәселелерді деректер жинағаннан кейін талдау және жүйелеу болды. Ол бастапқы деректер: мұғалімдерден, оқушылардан, ата–аналардан алған сауалналар (Қосымша №1), бірінші педагогикалық кеңестегі деңгейлік курстың бағдарламасына шолу жасаған кездегі мұғалімдердің бастапқы ой–пікірлерінің туындауы, ол коучингтар өткізу үстіндегі біршама пікірлерімен бөлісуі (Қосымша №2), сұхбаттасудағы, интервью берудегі, өз сабақтарына жаңа тәсілдерді қолданған кездері байқадым. (Қосымша №3)
        
        Мектеп көшбасшылары тәлімгерлік пен коучинг арқылы өз мектепте еңгізілген өзгерістердің тиімді болғандығын қалай түсінуге болады.
Еліміздегі болып ... ... - ... ... ... ... ... беру саласы, мектепке дейінгі тәрбиелеу мен оқытуға өзгеріс ... ... етіп ... Өзгеріс енгізу үшін әртүрлі мүмкіншілктер бар, өйткені оқытудың барлық әдістері баланы дамытуға құрылып келеді. Дәстүрлі оқыту түрлерінде оқулық пен мұғалімнің ... ... ... ... ... ... ... кезде білім беру жүйесінде оқыту оқушы қабілеті, оның жан - ... ... даму ... ... ... нақты дәлелдеп тұр.
Мектеп көшбасшылары тәлімгерлік пен коучинг арқылы өз мектептеріндегі мұғалімдерге тәжірибелерін өзгертуге қалай көмектесуге болатыны ... ... ... беру ... болу керек. Ал мұғалімдер оқушылардың оқу үдерісін жақсарту үшін не істеу керек ... ... ... ... ... еңгізу үдерісін ойдағыдай жүргізе білу үшін көшбасшылар мен ... ... ... ... ... анық түсінсе жақсы жетістіктерге жетеді. Өзгерістер мақсатында ең ... ... ... ... ... тақырыбына осы барлық атқарылған жұмыстың бағыты осы тақырыбыма жауап болды. Өйткені тәжірибе ... ... ... ... ... ... ... жинау осы ақпараттық - коммуникациялық технологияның көмегімен ... ... ... ... сабақтар үстінде, әріптестерімнен интервью, сұхбат алу және т.б.
Сонымен оқыту мен оқу тәжірибесіне енгізілетін өзгерістердің сапалы ықпал ету дәрежесі мен ... ... үшін ... ... ... ... мектептің шеңберіндегі даму бағдарламасын іске асыру, оқыту мен оқу тәжірибесіне жаңа тәсілдерді енгізуге бағытталған коучинг ... ... ... ... әріптестеріме тәлімгер болу. Тәжірибе үстінде мониторингті жүзеге асырып, мектепті дамыту үдерісіне қолдау көрсету, сонымен қатар бағдарламаның ... ету ... ... да ... ... ... тәжірибе барысында соңғы нәтижелердің ішіне мектептің даму жоспарына өз үлесімді қосуым мен бірге коучинг жүргізу, тәлімгерлік қызметімнің жұмысын атқару, коуч - ... ... мен оқу ... жаңа ... ... ... даму бағдарламасын іске асыру болды. Мен коуч - ... ... ... ... ... оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді енгізуге бағыт беріп тұрдым. Мектептегі дамыту бағдарламасының ықпал ету дәрежесінің мониторингін жүзеге асырып, даму ... іске ... ... ... ... жағдайда үдеріске араласып отырдым.
Сонымен қатар біраз жұмыс атқарылу үстінде аралық нәтижелердің көрсеткіштері арқылы мақсатқа қол жеткізу, ... ... келе ... келесі айтылып кететін мәліметтерден байқауға болады деп ойлаймын.
Мәліметтерді қарастырудағы түйінді ... ... ... ... талдау және жүйелеу болды. Ол бастапқы деректер: мұғалімдерден, оқушылардан, ата - аналардан алған сауалналар (Қосымша №1), бірінші педагогикалық кеңестегі ... ... ... шолу ... кездегі мұғалімдердің бастапқы ой - пікірлерінің туындауы, ол ... ... ... біршама пікірлерімен бөлісуі (Қосымша №2), сұхбаттасудағы, интервью берудегі, өз сабақтарына жаңа тәсілдерді қолданған кездері байқадым. (Қосымша №3)
Зерттеу барысында енгізілетін ... ... ... ... ... ... болсам, ол сауалнамалардың қорытыныдысының нәтижесі, мұғалімдердің Lesson Study бойынша пікірлері, жақсы өткен және қиыншылықтар болған ... ... кері ... ... №4)
Өзімнің А. тәлім алушым үшінші деңгейлі курстың бағдарламасын өтіп ... ... оған ... ... осы LS тәсілі туралы айтып кеткен едім және С. екінші деңгейлі тәлімгерім атты коучинг өткізгенде қатысып осы ... ... ... ... ... А. тәлім алушым мен бірігіп жоспар құрастыруға анықталған тағы да төрт мұғаліммен бірігіп жоспар құрдық А. тәлім алушым ағылшын тілі ... ... ... ... қатысқан төрт мұғалімдер: биология, бастауыш сынып, ағылшын тілі және сызу пән ... Осы ... ... ең ... мен оқушылардың жас ерекшеліктеріне көңіл бөлгім келді. ... қай ... ... буында сабақ беретініне, мысалы: биология пән мұғалімі орта және жоғары буынға, бастауыш сынып мұғалімі бастауыш буынға, ағылшын тілі мұғалімі ... орта және ... ... ал сызу ... орта және ... ... Оны ... ескерттік, өйткені әрі қарай осы бағдарлама бойынша Lesson Study тәсілін еңгізуді жалғастырғанда, анықталған мұғалімдер ең бірінші өздерінің әдістемелік бірлестіктеріне, өз ... ... ... ... ... ... LS ... сабақ жүргізуді болжадық. Әріптестеріме LS тәсілі өте ұнады, өйткені топ ... ... осы ... ... ... қарауларына мүмкіндік беріп, өз сабақтарында осындай кемшіліктерді жібермеуге тырысуымыз керек ... Осы ... тек қана ... ... ... ... сабақ үстінде зерттеу жүргізген мұғалімдерге де бір шама пайдасы тиеді екен - деген пікірлер көп айтылды. ... ... ... өте ... ... өз пікірлерін позитивті көңілмен бөлісіп айтты. (Қосымша №5)
LS тәсілі бойынша сабақ берген А. мұғалімнің пікірі:
Жаңалық! ... ... ... адам ... үрей тудырады. Адамзат ойында өте көп ойлар туады. Бұл жаңалық қалай болмақ? Маған қалай әсер етеді? Несімен ол маңызды? Және тағы ... ... ... ... жаңалық әр адамға әр қилы әсер етеді, яғни адам жаңалықты қалай қабылдағысы келсе солай болады. Мұғалімдерге қатысты жаңалықтардың бірі - үш ... ... яғни ... ... ... ... ... игеруге арналған курс. Бұл курс педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыруға арналған және негізгі мақсаты оқушылардың ... оқу ... ... ... ... еркін, өзіндік дәлел - уәждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни ... - ... ... ... ... ... ... танытатын оқушы ретінде қалыптасуын қамтиды.
Осы бағдарламаны оқып ... ... ... ... ... Мен ең ... ... Lesson Study сабағы ретінде өткіздім. Себебі біздің мектепке бірінші деңгейді оқып жүрген ұстаз Б., тәжірибеге келді, және ... ... LS ... ... ... беріп тәлімгерім болды. LS сабағына біз басқа пән мұғалімдерін анықтап оларға жаңа әдісімен сабақ ... ... ... ... ... үстінде біз үш оқушыны зерттедік. Жақсы оқитын, орташа оқитын және ... ... ... ... ... ... Бірақ зерттеуді сабаққа келген мұғалімдер жүргізді. Үш мұғалімге оқушыларды бөліп бердік. Сабақтарым барлығы ... өтті деп айта ... ... ... ... ... отырғандықтан кішкене қобалжып, өзімді еркін ұстай алмадым. Бірінші сабақта оқушылардың да сабаққа қатысуларынан ... ... ... соң ... бастадық. Мен үш Lesson Study сабағын өткіздім. Сабақтардың тақырыптары ... ... "My school bag", "My school lunch box", ...
Бұл методиканың тиімділігі көп, өйткені әр мұғалім жеке - жеке оқушыларды зерттеген соң ... ... ... деп айта аламын. Кейін ол оқушыға қай жағынан көмек керектігін маған айтылды. ... ... мен ... ... ... ескердім. Мысалы, нашар оқитын оқушыны мен қасына барып арқасынан сипаған соң ол оянып сабаққа қызығушылығы артты. ... өзін ... ... талпынды. Бірақ ол оқушыға әлдеқайда сенімділік жетіспейтіндігін маған зерттеуші ұстаз ... Ал ... ... ... ... ұстазға керісінше әсер қалдырды. Басқа оқушыларға мүмкіншілік бермей топтағы оқушыларды басып ... ... ... бұл ... ... оқитын оқушыға ұнамайды. Мысалы жаңағы оқушыны алатын болсақ неге мен топта ... ал ... ... ... отырады немесе менен көшіріп алады деген ойлар туындайды ... ... ... жақсы да өткен қиыншылықтар туындаған да сәттер болды. Екі ... ... ... тізбектелген төрт сабақ өткізді. Олардың кейбір сабақтарына тоқталсам. Бірінші Г. тәлімгерімнің тәлімалушысы еңбек және сызу ... ... ол 9 - ... ... берді. Г. тәлімгерімнің Р. тәлім алушысына рефлексивті есебіне тоқталсам.
Кембридж университеті мамандарының еліміздің орта ... беру ... үшін ... ... ... ... ... оқытуға негізделіп отыр. Ал сындарлы білім берудің басты ерекшелігі балалардың пәнді ... ... ... ... ... тыс ... ұтымды пайдалануды қамтамасыз етеді. Бүгінгі ғаламдану үдерісінде еліміздің әлемдік қауымдастықтағы орны адами даму сатысымен, білім жағдайымен, ғылым мен ... ... ... ... ... ... тұлға әлеуетін дамытуға, ойын еркін жеткізу, инновациялық жобаларды ... ... ... ... ... ... жасалуда.
Сондықтан мен жаңа бағдарлама бойынша тәжірибеден өтіп келгеннен кейін сызу және ... ... ... Р. ... ... тәлім алушым болуға өз ниетін білдірді. Ол менен тәлім алушы ретінде Кембридж бағдарламасының жаңа ... ... ... ... ... жаңа ... басы жеті ... пайдалана отырып екеуіміз өткізілетін жаңа сабақ жоспарларын бірлесіп құрастырдық. Бұл ... ... ... ... негізінен оқушы көп сөйлеп, пікіралмасу жасап, өз ойын айта білу керек деген ұсыныс жасадым. Менің өткізген сабақтарыма қатысып ... ... ... сабақ беру тәсілімді өзгертуім керек екен деген ой тоқтамға келді.
Жаңа әдістегі өзгертілген бірінші сабағы тақырыбында өтті. ... екі ... ... ... Бұл ... ... ... қабілеттерін дамыту үшін сыныпты топқа бөліп, әр топқа тапсырмалар беру арқылы жүргізілді. Екінші сабағының тақырыбы да . Бұл ... та ... ... ... жүргізілді. Оқытудың жаңа тиімді әдістерін оқушының қасиеттерін ашатындай жағдайлар жасадық. Сабақта оқушылар ақпараттық - ... ... ... ... тақтаның мүмкүндіктерін де қолданды.
Сабақ кезінде оқушылар өз ойларын айтуға, ... - бірі ... өзін - өзі ... ... - бірі ... ... Бұл ... сабақ барысында суммативті және формативті бағалауды тиімді пайдалану ... ... да ... ... ... берілді. Сынып ішінде ынтымақтастық ахуал қалыптасуға жағдай жасалды. Осы бағытта сабақтарды өткізу ... ... ... жан - жақты болуына үлкен ықпал ететіндігініне Р. көзі жетті деп ауыз толтыра айта аламын.
Әр ... ... ... Р. өз іс - ... есеп ... сабақтың қалай өткендігін саралап отырудың жақсы екенін айтты. Жаңа бағдарламаның жеті модулінің ішіндегі бағалау әдістері, диалогтық оқыту ... ... ... Блум ... салу , ... ... өте ... (Қосымша №6)
Сабақты жоспарлаған кезде, осындай бағыт - бағдар ұстану жаңа сабақты меңгертуде мақсатына жетуге айтарлықтай ықпал ететінін ... Осы жеті ... ... ... ... жаңа бағдарламаның диалогтік оқыту әдістемесінің зерттеушілік әңгіме жүргізу тәжірибесі ерекше әсер қалдырды, сондықтан, бұдан былай, өз сабақтарында осы ... әрі ... ... жоспарлаймын деді. Сонымен қатар, бағалау жүйесінің де критериалды бағалауға бет бұруы қажеттілік екенін де құптады.
Менің ойымша Р. жаңа ... ... ... жүргізу өте ұнады.
Сонымен қатар келесі тәлімгерім өзінің тәлім алушысы тәлімгерімнің А. тәлім алушысына рефлексивті есебіне тоқталсам. Тізбектелген сабақтар ... ... ... ... . Бұл ... өткізу мақсаты: оқушыларды жан-жақты ойлауға итермелеу, өзара сөйлеу мәдениетін қалыптастыру, топтық ережені сақтау арқылы бір - ... ... ... ... оқушылардың ойларын ашу арқылы сабақта белгілі бір нәтижеге жету болды. Білім сапасы оқушының білімге деген құштарлығымен, қызығушылығына тікелей байланысты. ... ... құру ... сабақты треннингінен бастады. Банан, апельсин, алма және йогурт суреттерін таратып, оқушыларды орындықтарға ... ... ... Өткізу барысында оқушылар өздерін тұйық ұстады. Төрт топқа бөлініп отырды, бөлінген кезде оқушылар шулап, деген оқушылар болды. ... ... ... отырғыза білді. Топтарға бөліп, сабақ барысында топта жұмыс істейтін ережелермен таныстырып өтті. Бір - бірін тыңдай білуге және ... ... ... ... сол ... ... ...
Сабақ барысында оқудың белсенді әрекет әдістерін қолданудың нәтижелілігін осыдан көруге болады. Оқудың ... ... ... өзін - өзі ... тест құру және бірін - бірі тексеру жұмыстары жатады. Миға шабуыл ретінде ауызша есептерді шығаруды ұсынды. Интербелсенді ... іске қоса ... ... ... көшбасшылығыммен берілген есептерді шығаруды қамтамасыз етті. Бұл жерде оқушылар белсенділіктерін танытып, ... ... ... шығарды. Оқушыларды өздігінен ойлауға, қиындықтарды жеңуде өз күші мен ақыл - ... ... ... ... ... өздігінен ізденіп Гаусс әдісін меңгеру ұсынылды. Берілген тапсырманы орындай отырып, шыққан нәтижесіне сүйеніп, топтарда талдау, бір - бірімен ... ... ... - ... қою ... осы ... орындауға кірісті. Дұрыстығын тексеру үшін интербелсенді тақтаға есептердің жауаптары берілді, сол кезде оқушылар есептерін тексеріп біздікі дұрыс деп ... ... ... логикалық ойлау қабілеттерін дамыту үшін фигураны салыңдар деген тапсырма ... Бұл ... ... ... ұшын ... ... қағаз бетінен көтермей сызу және сызықтардың әрбір бөлігін қаламмен бір рет қана ... ... ... ... осы ... ... орындады. Сабақты қорытындылау үшін оқушыларға тест жұмысы ұсынылды. Тест сұрақтарына жауап бергеннен кейін, өзін - өзі ... ... ... Ол үшін ... ... ... ... көрсетті. Сабақтың сонында оқушыларға стикерлер таратылып берілді, оқушылар стикерлерге не ... не ... ... ... жазу ... Сол кезде оқушылар өз ойларын еркін жазды. Сабақ ұнамаған оқушы болды. ұл оқушыны сабақ барысында мен де ... ... ... өзін еркін ұстап отырды. Барлық тапсырмаларды топтағы оқушылармен бірігіп орындады, суретке түсірген кезде күлімсіреп, қолымен ұнап отырғаның ... ... ... ... ... ... деген смайликтің астына стикерін іліп кетті. Осы оқушыны бақылауға алдым. - деп ... ... ... ... сабақ өткізгеннен кейін айтқан пікірінен: ақпараттық - ... ... ... ... әр ... ... тиімді екеніне көзі жеткенің. АКТ оқушыларға ғылыми ұғымдарды түсіндіруді және олардың қабылдауын, түсінуін жеңілдетуге мүмкіндік ... АКТ - ол ... ... ... Егер де ... ... ... информацияны тақтаға жазып, оған уақыт көп кететін болса, жаңа ... ... ... үнемдеп сонымен қатар оқушылардың қызығушылығын арттыратынын байқағанын айтты. Сонымен қатар есептердің ... тест ... ... интербелсенді тақтада шығарып қойып оқушылар бір - бірін тексерген кезде де ыңғайлы, өйткені ... ... әр - ... ... жұмыс істейді деген пікір айтты. Оны ... ... ... ... ... қорқынышым осы жерде сейілді. Смайликтер тарату арқылы бағалау және орындаған тапсырмаларды өздеріне тексерту, уақыттың ... ... ...
Осындай пікірлерді әріптестерімнен естігенде, немесе кері байланыс кезінде оқығанда, жақсы күйде болдым, өйткені міне осы ... ... ... ... ... ... ғой.
Сонымен қатар деген мектептің даму жоспарын әрі қарай дамытамын, өйткені менің ойымша жаңа тәсілдер қолданылған ... ... ... әдіс - ... кешенін ары қарай әріптестерім қолдануды жалғастырып дамытуда. ... жаңа ... ... кең түрде тарату керек.
Пайдаланылған әдебиттер:
* [1] , ...

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 5 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Ағылшын тілінде дамытушы ойындар мен жаттығулар31 бет
Дарвин Чарльз Роберт4 бет
Ерте психикалық жас жайлы3 бет
Кембридж бағдарламасы бойынша мектепте өзгерістерді қалай енгізетін боламыз6 бет
Мектепте өзгеріс еңгізу үшін көшбасшының іс-әрекеті15 бет
Хүш – ХХ ғ. басындағы солтүстік және орталық Қазақстан қалаларының тарихнамасы67 бет
Шет тілін оқытуда тыңдап – түсіну дағдысын21 бет
Қазақстан тарихынан деректер ғылыми пән ретінде6 бет
Әлеуметтік өзгерістер: мағынасы мен түрлері10 бет
"ҰБТ психологиялық дайындық" (Жасөспірімдердің суйцидімен күресу,мазасызданудан қалай айырылуға болады?)8 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь