Арнайы білім беру

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4.5
Ι.тарау. Арнайы білім беру
1.1. Арнайы білім берудің ерекше білімдік қажеттіліктері мен мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6.10
ΙΙ.тарау. Арнайы білім беру жүйесіндегі педагогтың жеке тұлғасы мен кәсіби қызметі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11.27
2.1 Арнайы білім беру жүйесіндегі педагог.дефектолог ... ... ... ... ... ... ... .11.15
2.2 Арнайы педагогтың жұмыс бағыт.бағдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..16.24
2.3 Мектеп жасына дейінгі сөйлеу тілі бұзылған балалармен жұмыс жасайтын тәрбиешінің жұмыс ерекшелігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25.27 Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28.29
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 30
Қазіргі таңда көптеген жоғарғы оқу орындары педагог-дефектологтарды және арнаулы психологтарды кәсіби даярлаудың бағдарламаларын ұсынуда. Осыған орай, АҚШ-та 230 бағдарламаны қамтитын арнаулы білім беруде қызмет жасайтын оқытушыларды даярлау, қайта даярлау және біліктілігін жоғарылату жөнінде ұлттық жүйе жұмыс жасауда. Педагогикалық оқытудың батыс еуропалық жүйесінде арнаулы психологтар мен педагогтарды даярлаудың бағдарламаларымен қатар университеттерде арнаулы педагогика бойынша жалпы білім беру мектептерінің оқытушысын міндетті түрде даярлау желісі қызмет етуде, одан әрбір болашақ оқытушы өтуі тиіс.
Қарапайым балаларсекілді, ерекше білім алу қажеттіліктеріне ие балалар да білікті педагогикалық көмекке зәру, оны тек арнаулы даярлықтан өткен педагог-дефектолог қана бере алады.
Қазіргі заманғы педагогикалық білім беру келесі түрдегі сәйкес педагогикалық мамандықтардың кең ауқымына ие: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, мектепке дейінгі арнаулы педагогика, арнаулы психология.
Зерттеудің көкейтестігі: арнайы педагогика пәні бойынша, арнайы білім беру жүйесіндегі педагогтың жеке тұлғасы мен кәсіби қызметін толығымен, жан-жақты зерттеп, оны іске асыру. Педагог-дефектологтар оқушылар мен тәрбиеленушілердің түрлі деңгейлерімен коррекциялық-педагогикалық жұмыс жүргізу үшін арнаулы білім беру мекемелерінде, балалар үйлерінде және мектеп-интернаттарда жұмыс істейді, олар индивидуалды оқыту мен тәрбие беруді жүзеге асырады.
Зерттеудің мақсаты: әр түрлі категориядағы аномальдылығы бар балалардың физикалық, психикалық дамуындағы ерекшеліктері мен заңдылықтарын педагогикалық, психологиялық, физиологиялық тұрғыда жан-жақты зерттеу, ауытқудың құрылымын, сонымен қатар аномальды баларды оқыту маңыздылығын анықтау негізінде оларға арнайы білім беруді ұйымдастыру мен жүргізудегі педагогтың жеке тұлғасы мен кәсіби қызметінің ерекшеліктерін, іскерлігін анықтау.
1. В.В.Воронкова. Воспитание и обучение детей в вспомогательной школе. Москва 1994
2. И.С.Моргулис. Некоторые вопросы теории специального обучения. Москва 1989.
3. Л.П.Носкова. Дошкольное воспитание аномальных детей. Москва 1993.
4. Н.М.Назарова. Специальная педагогика. Москва 2006.
5. Намазбаева Ж.И., Сулейменова Р.А. Дефектологиялық сөздік. Алматы 1993.
6. Тебенова К.С. Дамуындағы ауытқулары бар балалар. Оқулық құрал. Қарағанды, 2003.
7. М.Г.Сорокова. Метод Монтессори в детском саду и в школе. М. 1997.
8. Е.А.Хелтунин. Педагогика Монтессори. Москва 1992.
9. М.Монтессори. О принципах моей школы. Москва 1999.
10. Дефектологиялық сөздік. А.И.Дьячков басшылығымен 2-ші басылым.
11. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. Учебное пособие для студентов пед.инст. Москва., 1990.
12. Нурманбетова У.Е. Мүмкіндіктері шектеулі балалар: интеллектуалды даму кемістіктері. Оқулық құрал. Қарағанды, 2003.
13. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. Москва 1995.
14. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М. 1973.
15. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? Москва, 1998.
16. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Б.П.Пузанов. Москва 1998.
17. Рау Ф.Ф. Проблема интеграции глухих. Формирование устной речи глухих детей. Под ред. Т.А.Власовой, Н.Ф.Слезиной. Москва 1981.
18. Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии. Дефектология. 1992.
        
        Жоспар
Кіріспе
............................................................................
.......................4-5
Ι-тарау. Арнайы білім беру
1.1. Арнайы білім берудің ерекше білімдік қажеттіліктері мен
мазмұны.....................................................................
...........................6-10
ΙΙ-тарау. ... ... беру ... педагогтың жеке тұлғасы мен кәсіби
қызметі
............................................................................
........................11-27
2.1 Арнайы ... беру ... ... Арнайы ... ... ... ... ... ... сөйлеу тілі бұзылған балалармен жұмыс жасайтын
тәрбиешінің ... ... ... ... оқу ... ... арнаулы психологтарды кәсіби даярлаудың бағдарламаларын ... ... ... 230 ... ... ... ... беруде қызмет
жасайтын оқытушыларды даярлау, қайта даярлау және біліктілігін ... ... жүйе ... ... ... ... ... еуропалық
жүйесінде арнаулы психологтар мен педагогтарды даярлаудың бағдарламаларымен
қатар университеттерде арнаулы ... ... ... ... ... ... міндетті түрде даярлау желісі қызмет етуде, одан
әрбір болашақ оқытушы өтуі тиіс.
Қарапайым балаларсекілді, ерекше ... алу ... ... да ... педагогикалық көмекке зәру, оны тек арнаулы даярлықтан
өткен педагог-дефектолог қана бере алады.
Қазіргі заманғы педагогикалық ... беру ... ... ... мамандықтардың кең ауқымына ие: тифлопедагогика,
сурдопедагогика, олигофренопедагогика, ... ... ... ... ... ... көкейтестігі: арнайы педагогика пәні бойынша, арнайы білім
беру жүйесіндегі педагогтың жеке тұлғасы мен кәсіби қызметін толығымен, жан-
жақты ... оны іске ... ... ... ... ... ... коррекциялық-педагогикалық жұмыс
жүргізу үшін арнаулы ... беру ... ... ... ... ... істейді, олар индивидуалды оқыту мен ... ... ... мақсаты: әр түрлі категориядағы аномальдылығы бар
балалардың физикалық, ... ... ... ... ... психологиялық, физиологиялық тұрғыда жан-
жақты зерттеу, ауытқудың құрылымын, сонымен қатар ... ... ... ... ... ... арнайы білім беруді
ұйымдастыру мен жүргізудегі педагогтың жеке ... мен ... ... іскерлігін анықтау.
Зерттеудің міндеті: даму мүмкіншілігі шектелген балаларды арнайы
оқытудағы психикалық ерекшеліктерімен ... ... ... ... дамытуға, әлеуметтік және өмірге бейімделуге
қажетті білім ... ... үшін ... ... ... ... ... кәсіби сипатының
аса маңыздылығын қарастырып, кең ... ... ... ... әдісі: дамуында ауытқуы бар балаларға білім ... ... ... ... ... ғана ... береді. Оқыту
әдісі мен жүйесін таңдау ... ... жасы қай ... ... қайда болғандығын игеріп, оның психологиялық ... ... ... ... ... ... білім алу
іскерлігі барынша белсендететін, олардың сөз ... ... ... ... қажетті дағдыларды қалыптастыру әдістері (оқытудың
техникалық ... ... ... ... ... ... ... оқытудың әдіс-тәсілдері).
Зерттеудің теориялық мәні: арнайы ... беру ... жеке ... мен ... ... ... ... мәлімет беру.
Зерттеудің практикалық мәні: дамуында ауытқуы бар балаларға ... ... ... ... бағдарламалар, әдістер мен
оқытудың техникалық құралдыры ... ... ... ... білім
беру.
Ι. Арнайы білім беру
1.1. Арнайы ... ... ... білімдік қажеттіліктері мен мазмұны
«Дефектілі баланың даму процесі−деп жазады 1929ж. ... ... ... тұрғыдан әлеуметтік түрде байланысты; ақаудың әлеуметтік таралуы
(азқұндылық ... ... ... ... бір жағы ... ... тип жасалуы есебінен туындаған орта жағдайына бейімделуге
компенсацияның әлеуметтік бағыттылығы оның ... жағы ... ... ... және бірқалыпты соңғы мақсаттары мен ... ... ... ... мен ... ... саналуан түрлілігі – бұл
осы процесстің әлеуметтік ... ... ... ... адам, өзге адамдар секілді, өз дамуында әлеуметтік тәжәрибені,
әлеуметтануды ... ... ... ... ... Алайда ол өтуі
тиіс жол, педагогикада жалпы қабылданған жолдан едәуір ерекшеленеді:
физикалық және ... ... даму ... ... ... ... әрбір бүліну өсуші адамның дамуын өзінше өзгеріске ... ... ... ...... ... ауытқулардың пайда
болуының алдын-алу, олардың ... беру ... ... ... ... ... Бұл бүлінумен, соның салдарынан шектелген
спецификалық білім қажеттіліктерін толық ... ... ... есту ... ... баланың дамуының негативті
салдарының ... үшін ... ... ... ... ... ... керек: яғни, қалған есту қабілетін дамыту
және ... ... ... және ... ... осы қалдықты есту
қабілетір пайдалануға үйрету; оған сөйлеп тұрған ... ... ... ... ... үйрету; коррекциялық-педагогикалық қуаттандыру
және баладағы сөйлеу қабілетінің құлдырауын болдырмау; дыбыссыз кеңістікте
ориентация ... және ... ... ... бір ... ... ... таза мөлшерлік
фактор болып табылмайды (яғни адам жай ... ... ... көреді,
қозғалуы шектеулі). Бұл тұтастай алғанда тұлғаның ... ... бұл ... ... ... ... ол ... қарағанда мүлдем
басқаша, кез-келген адамның алдына қойылатын білім алу мақсатын шектеуге
және шектеуді жеңуге ұмтылушы адамға ... Бұл үшін оған тек ... ... ... ... ... қана қоймай, сонымен қатар,
өзінің өмірлік ... ... оны ... ... ... ... ... үйренуге; әлеуметтік-тұрмыстық ориентацияны
коммуникацияның түрлі формаларында қызымет ... ... ... ішінде
өзін-өзі басқаруына үйренуге, ... және ... ... байланысты қоршаған өмірдегі білім
кемшіліктерін толықтыруға қоғамдағы максималды тәуелсіз өмір сүруге, оның
ішінде кәсіби ... ... ...... ... ... ... өмірлік позиция арқылы тәуелсіз өмір сүруді ... ... және ... ... ... әлеуметтік білім беру
жағдайларында жүретін арнаулы білім беру ... ... ... және
олар бәрәр-бірі толықтырып отырады:
- Қазіргі заманғы ... ... беру ... ... ... ... және ... – дамытушылық).
- Корррекциялық-педагогикалық процесті ерекше ... ... мен ... ... ... жеке ... ұстаным
мен әрбір баланың ерекшелігін ескеру;
- өмірлік іскерліктің адекваттық ортасы;
- ... ... ... ... мамандармен
(тифлопедагок,сурдопедагок, олигофренопедагок, логопед) жүргізу және
арнаулы психологтармен білім беру процесін психологиялық ... ... ... ... және ... ... ұсыну;
Мүмкіндіктердің шектелу дәрежесіне және ең алдымен ... ... ... ... ... беру жағдайын құру
сапасы мен дер ... ... ... ... ие ... ... алудың түрлі деңгейін менгеруі
мүмкін.Осыған орай, естімейтін, ... ... ... көзі
көрмейтін,әлсіз көретін, тірек-қимыл аппаратының функцияларының ... ... ... мен жүріс-тұрысы бұзылған тұлғалардың, сөйлеу
қабілеті ауыр бұзылған тұлғалардың бір бөлігі жалпы орта білімді менгеріп
қана ... ... ... ... және ... ... мамандыққа ие болуға
да қабілетті.
Интеллектуалдық қабілеттігі ... ... ... ... ... және ... жеке ... баулитын өмір сүруге және
қоғамда сәтті бейімделуге мүмкіндік ... ... ... және ... ... ... ... жоқ
мамандықты менгеруге қабілетті.
Ақыл-есі кем тұлғалар жеке білімдік бағдарламалар ... ... ... ерекшеліктерге сәйкес оларды орта және әлеуметтік бейімделудің даму
бағдарламалардың едәуір мөлшерде меңгеруде ... және ... ... ... еңбектену үрдістері).
Арнаулы білім алудың, оның тәрбиелік және білім беру компоненттерінің
құрамы тек дамудағы ... ... ғана ... ... мүмкіндігі
шектеулі өсуші адамның жастық кезеңіне де тәуелді.
Мүмкіндігі шектеулі адамның арнаулы білім алуы – ... ... ... ... оның ... ... және соңғы нәтижелері
дамудың ауытқу сипатымен, ағзаның анализаторларының, функциялары ... ... ... болу ... мен ... ауырлығымен;
баланың және оның отбасының өмірлік іскерлігінің әлеуметтік-мәдени және
омәдени жағдайларымен, отбасының арнаулы ... алу ... ... және ... ... ... білім алу жүйесінің
арнаулы білім берудің ... ... ... және ... ... ... және даярлығымен, баламен және оның отбасымен жұмыс
жасайтын педагогтар мен психологтррдың ... ... ... ... және психикалық ерекшелікткрін, дамуының
шектелуімен анықталатын білім беру ... бар, олар ... ... ... ... берудің мемлекеттік стандарты немесе арнаулы
білім беру стандарты деп аталады. Біліктіліктің мемлекеттік нормасы ретінде
стандартта негізгі ... ... ... Ол бір ... бұл ... қажетті деңгейі жайлы қазіргі заманға
қоғамның пайымдауын, екінші жағынан осы деңгейге ... ... ... ... және ... ... беру стандарты ерекше білімдік қажеттіліктерге ие кез-
келген ... ... ол ... ... беру даярлау талаптарын,
коррекциялық-дамытушы жұмысқа, профилактикалық және сауықтыру ... ... және ... кәсіби даярлыққа үйретуге қойылатын
талаптарды бейнелейді.
Стандарт талаптарын ... ... ... ... ... ... категориялары үшін жалпы, даму кемшіліктекрі де, сондай-
ақ тек қендай-да бір арнаулы категорияға тән ... де ... ... алу ... ие ... ... тән даму кемшіліктерінің санатына келесілер кіреді:
- баяу және шектеулі қабылдау қабілеті;
- моторикасының дамуының ... ... ... ... ... ... ... дамуының кемшілігі;
- өзге кәдімгі балалармен салысырғандағы танымдық ... ... ... ... ... ... және қоршаған қауымға
тәуелділікті сезіну, төмен коммуникабелділік, эгоизм және пессимизм және
төмен және ... ... ... өз ... ... ... ... жою үшін жалпы білім беру пәндерінің құрамына
өзгертулер енгізіледі, ... ... ... ... ... ... қосылады. Дамудың ерекше спецификасына ие ... ... ... ... ... ... бүгінгі
оқушылар үшін жалпы білім беру пәндерінің оригиналдық құрамы қарастырылады.
Дамудың ... ... ... ... үшін ... есту қабілетінің болмауы және толық еместігі, сөйлеудіңжүйелік
дамымауы, бас ми ... ... ... ... ... ) ... беру құрамына әдеттегі мектептегі білім берубағдарламаларында жоқ,
спецификалық түрдегі оқу ... ... ... ... ... ... кеңістікте бағдар жасау және мобильділікті дамуындағы
үйрету бойынша ... ... есту ... ... ... ... ... дамыту бойынша және сөйлеуді қалыптастыру жөніндегі сабақтар
қарастырылған; іскерлік процесінде оның коммурикативтік ... ... ... ... ... пәндік-тәжірибелік іскерлік сабақтар
енгізілген.
Сонымен қатар, арнаулы білім беру ... ... ... және ... ... ... шектелуін (мысалы, зағиптар
үшін білім беру стандарты және ... ... үшін жеке ... ... дамудың өзге де бүлінуімен сәйкес келуі және т.б.).
Стандартта ... ... ... ие ... ... бір
категориясының жеке даму ерекшеліктері ғана емес, сондай-ақ олардың өмір
сүруінің әлеуметтік мәдени және ... ... ... Сол ... ... екі бөлігі болады: федералды, яғни ел
үшін жалпы және ұлттық-регионалдық, Ресей аумағының қандай да бір ... ... ие ... ... ... нақты жағдайларымен
ерекшеліктеріне қолдану үшін жасалынады.
Арнаулы білім беру стандарттары мүмкіндігі шектеулі адамның қалыптасу
және социализациясының бүкіл кезңінде, яғни ... ... ... ... ... ... ... мерзімге бағытталған. Арнаулы білім беруді
стандарттау мәселесі біздің елімізде жаңа тұрғыдан қаралады.
ΙΙ. Арнаулы білім беру жүйесінде ... ... ... ... мен ... Арнаулы білім беру жүйесіндегі педагог-дефектолог.
«Баланың психикалық даму деңгейі ... ... ... ... біліктілік деңгейі соғұрлым жоғары болуы тиіс», - деп жазады ХХ
ғасырдың ... ... ... ... П. ... ... ... тарихында жалпы білім беру
мектептеріне ... ... ... ... ... қана қоймай,
сонымен бірге (1812) ерекше білім алу қажеттіліктеріне ие балаларды оқыту
үшін ... ... ... ... жалпы білім беру
мектептерінің оқтушыларының даярлау курстарын ашты. Сонымен бірге, Ресейде
педагог-дефектологтарды ... және ... ... ... ... ... бір жылдық курстардың ашылуымен, 1898 жылы ... ... ... ... ең ... дамуында ауытқуы бар
баланы оқытатын ... ... ... ... даярлаудың қажеттілігін
түсіну үшін энтузиастардың екі жүз жылдан асатын тәжірибелік педагогикалық
іскерлігі қажет болды, олардың ... ... ғана ... сондай-ақ
дәрігерлер, лингвистер, шоқынушылар да болды.
Қазіргі таңда көптеген жоғарғы оқу ... ... ... психологтарды кәсіби даярлаудың бағдарламаларын ... ... ... 230 ... ... арнаулы білім беруде қызмет
жасайтын оқытушыларды даярлау, қайта даярлау және біліктілігін жоғарылату
жөнінде ұлттық жүйе жұмыс ... ... ... батыс еуропалық
жүйесінде арнаулы психологтар мен педагогтарды даярлаудың бағдарламаларымен
қатар, университеттерде арнаулы педагогика ... ... ... беру
мектебінің оқытушысын міндетті түрде даярлау желісі қызмет етуде(минималды
курс – 100-120 ... одан ... ... ... өтуі ... ХХ ғ. Аяқ ... ... екі мамандық «логопедия» және
«логопедия» мамандығын қатар меңгеретін «олигофренопедагогика» мамандықтары
бойынша даярлау бағдарламаларын ... ... ... 30 бөлімшелер(факультеттер, кафедралар) бар.
Ресейдің арнаулы білім беру жүйесінде бір мезгілде 200 ... ... ... істейді (астаналық қалалардан өзге ), олардың ішінде ... ғана ... ... ... ... секілді, ерекше білім алу қажеттілігіне ие балалар
да білікті педагогикалық көмекке ... оны тек ... ... өткен
педагог-дефектолог қана бере алады.
Қазіргі заманғы педагогикалық ... беру ... ... сәйкес
педагогикалық мамандықтардың кең ауқымына ие:
Тифлопедагогика – педагогтың зағиптар мен нашар ... ие ... ...... мен ... ... біліктілігіне ие
болуымен (сурдопедагог).
Олигофренопедагогика – аз маңыздыдан өте ауыр ... ... ... ... әр ... және ... ие ... жасау үшін педагогтың біліктілікке ие болуы (олигофренопедагог).
Логопедия – логопед біліктілігіне ие болуы.
Мектепке ... ... ...... ... бар ... дейінгі балалармен жұмыс жасаудағы педагогтың біліктілігі.
Денсаулығығы және өмірлік іскерлігі шектеулі тұлғалард психологиялық
білімнен қамтамасыз ету үшін ... ... ... бойынша
психологтар даярланады.
Педагогикалық колледждерде ... ... алу ... ... үшін ... ... беру ... мектепке дейінгі, мектептің
(мектеп интернаттың) тәрбие берушісі мамандығын алуға болады.
Бұл педагогикалық мамандықтарға ие болуы мектепке ... ... және ... ... ... жүргізуге дейінгі,
осы типологиялық топ шегінде, дамуында ... бар ... ... ... ... ... береді. Қандай да бір мамандық
аясындағы көптеген кәсіптер комбинациялық ... ие ... ... білікті түзету-педагогикалық көмек көрсетуге жәрдемдеседі .
Педагог-дефектологтар оқушылар мен тәрбиешілердің түрлі деңгейлерімен
коррекциялық-педагогикалық ... ... үшін ... ... беру
мекемелерінде, психолого-медико-әлеуметтік, ... ... ... логопедтікпунктерде, сондай-ақ жалпыға арналған білім
беру мекемелерінде, балалар үйлерінде және ... ... олар ... оқыту мен тәрбие беруді жүзеге асырады.
Жалпыға арналған білім беру мекемелерінде, оқушыларға ... және ... даму ... ... ... ... ... сұраныс әсіресе арта түседі. Педагог-
дефектолог (әсіресе ... ... оның ... ... ... жалпы білім беру мектебінің оқытушысының өзі ... ... ие ... ... ... ... коррекциялы-дамытушы және компенсациялаушы оқыту сыныптарында
балаларды оқыту және тәрбиелеу процесін компетентті ұйымдастыру ... Бұл үшін ... ... әрі ... ... ... ... және тәжірибелік білімдер кешенінің жүйе
түзуші критериі антропологиялық принцип болып ... Бұл ... ... және оның мөлшерде әлеуметтену жөнінде ... ... ... мен ... анықтайды.
Педагог-дефектолог – бұл рухы биік тұлға, ол іскер, инициятивті,
энергияға бай, өзінің ... ... ... ... нық ... және ... ... үшін қазіргі әлемдегі адамды, оның ішінде өмірлік іскерлігі
шектеулі адамның ролін гуманитарлық тұрғыда бағалау тән.
Педегог-дефектологтың кәсіби әлемдік ... ... және ... жүріп жатқан және қоғам өмірінде ерекше ... ... ... орны мен ... әсер ететін процестерді ой-санадан өткізу және
тұлғалық бағалаудың нәтижесі болып табылады.
Профессионалды оптимизмі, ... әсер ету ... ... ... ... тиіс, қоғамның бірқалыпты
көпшілігіне – ортаға, немесе белсенді ... ... ... де, ... ... ... көрінеді.
Педагог-дефектологтың кәсіби тәжірибесі оған түрлі ... ...... ... және ... ата-аналары,
студенттер, әріптестер жас топтар, конфессиональды және ... ... ... ... ... қоғамдастықтарда өзінің
біліктілік кәсіби іскерлігін жүзеге асыруды қамтамасыз етеді.
Педагог-дефектологтың ... ... ... ... ... табылады:профилактикалық жұмыс, ... және ... ... ... ... ағарту,
психологиялық және психотерапиялық көмек көрсету шараларын а ... ... ... ... ... беруді ұйымдастыру және
басқару, ЖОО-да немесе орташа арнаулы педагогикалық оқу орнында дәріс беру,
арнаулы педагогикалық сферасында ... ... ... өз ... жауапкершіліктерінің аясын ешқашан
шектемейді. Оның кәсіби іскерлік сферасы ... ... ... ... ... болу, аяушылықтың әлеуметтік акцияларында инициатор
және белсенді қатысушы болатындай, әрдайым жағдайда болады.
Педагог-дефектолог өмір бойы оқиды. Ол өз ... ... ... үстінде жүреді және ... ... ... шектеулі баланың ата-аналарымен жомарттықпен бөліседі.
Педагог-дефектологтың кәсіби іскерлігі денсаулыққа теріс әсер ететін
кәсіби зияндықтармен қатар жүретіндер санатына ... ... ... ... бар және жеке психограммасы педагог-дефектологтың
кәсіби психограммасына едәуір ... ... ... мұндай еңбекке
араласуға қатаң тыйым салынады. Педагог-дефектологтың ... ... ... ... және ... жүйе ... сау ... талаптар қояды.
Физикалық төзімділік, жұқпалы ауруларға жоғарғы тұрақтылық , тұрақты
психикалық денсаулық өте қажет; есту қабілетінің нашарлауы жағдайында ... ... ... ... келтіру қамтамасыз етілуі тиіс; Мамандар,
немесе әрине логопедтер дұрыс сөйлеу және ... ... ... ие ... ... ... ... аса маңызды бейнелері – ... , ... ... ... энергиялық,
өз жұмысынан бас алмауы, мүмкіндіктері шектеулі адамдардың ... ... өз ... силау және жақсы көру,
кәсіби адалдық немесе тәртілік.
Іскерлік ... ... ... ... көп ... Бұл ... ғажайыптар секілді бала және оның отбасы үшін өмірлік
перспективасының трагизмі мен амалдың ... аяқ ... бала ... ... өмір сүре ... және оқи, ... ... және
құрдастарымен достаса алатын, мектеп сахнасында өнер ... ... ... ... даярлана алады.
Педагог-дафектолог кәсіби іскерлігі жаңа кітапта жазылған ғажайыпқа
ұқсас: «Оған керең сүйектілді ... де, оны оның ... ... ... ... бір ... бұрған Исус, өз персыларын оның құлағынасалды
және бір түкіріп, оның тілін ... және ... бір ... ... де,
оған еффафа, яғни «бұрал» дап айтты, және сол кезде оның ... ... ... күрмеулері шешілді де, ол таза сөйлей бастады ... және аса ... ... ... ... ... деп айтып жатты. Кереңдерді де еститін,
мылқауларды да – сөйлейтін етті.
2.2 Арнайы педагогтың жұмыс бағыт-бағдары
Арнаулы педагогика ... ... ... қабілетті дегенге арқа
сүйейді. Ерекше білімдік қажеттіліктерге ие тұлғалар, ережеге ... ... ... олар оқи және ... нәтижелерге қол жеткізе алады.
Педагогикалық оптимизм принципі Л. С. ... ... ... даму ... ... ... арқа ... ол оның дамуында
оқудың басты ... куә ... және жеке ... ... ... және ... жобалауға мүмкіндік бередә.
Кәсәби маманданған педагог, дамудың дамудың өзекті түрдегі деңгейіне арқа
сүйейеп қана ... ... ... ... ... біле ... ... оқудың оң нәтижесіне жетуді мақсат тұта отырып, баламен
коррекциялық-педпгогикалық жұмыс жүргізеді.
Қазіргі заманғы ... ... ... балалар болмайды
дегенге нық сенеді. Педагогикалық өнер және қазіргі ... ... беру ... ... ... ... ... пен нақтылық
ғажайыптар тудыруда алады. Бұған «оқытылмайтын» ... ... ... заманғы оң нәтижелері куә бола алады.
Білім берудің коррекциялық-компенсациялық ... ... ... арнаулы техникалық ... ... ... ... технологиялармен, білім беру процесін ... ... ... Ол ... білім берудің құрамдарында,
әдістерінде және ұйымдастырылуы мен ... ... ... бұл ... ... ... толығуы, оқыту мерзімін
ұлғайту, қорғалатын емдік-педагогикалық режим, жеке сабақтардың болуы,
коррекциялық және компенсациялық жұмыстарға ... ... ... ... оқытушылық іскерліктің арнаулы тәсілдерімен қолданылады.
Тұлғаның құрылуы мен ... ... ... ролі ... ... педагогикадағы іскерліктік принцп психологиядағы белгілі
«басты ... ... ... ... ... беру ... ... дамуында кез-келген ауытқуы бар баланың
компенсаторлық дамуын қамтамасыз ... ... ... ... ... ... сөзбен түсіндіруге болатын нәрселерді, ... ... ие ... ... тек ... ... ұйымдастырылған
және бағытталған өзіндік іскерлігі арқылы ғана меңгертуге болады.
Арнаулы ... ... ... ... ... ... ... және тілді, ойлау және ... ... ... ... ... принцпіне негізделе
отырып, көрнектік-қозғалыстық негізде білім беру ... ұйым ... ... ... ... ... баланың қабылдау,
сөйлеу және пікірлесу, ойлау және есте сақтау, эмоция және ... ... ... ... сәтті дамитын заттық-тәжірибелік
іскерлік – ерекше білімдік қажеттіліктерге ие баламен ... ... ... ... ... құрал болып табылады.
Арнаулы білім беруде педагогтың басшылығымен ұжымдық заттық-
тәжірибелік іскерлік ... ( ... ... ... ... ... қарым-қатынас үшін шынайы жағдайлар тудырады. Балалар
оқитын пәндер іскерліктің тұрақты мотмвациясын ... және ... ... осы заттардың арнаулы және оларды әрекеттестіру жайлы
білімдердің қайнар көзі болып табылады.
Білім ... ... ... ету принципі ерекше білім
қажеттіліктерге ие ... ... ... ... ... коррекциялық сабақтар өткізуге қолданыс табады. Олжалпы ... ... ... ... жақындасу принципі коррекциялық әсер ету жалпылама
қабылданған әдістері, эффектісі емес деп ... ... ... ... шығармауға мүмкіндік ... ... ... ... ұжымдық оқу процесі жағдайында
тіпті бүлінудің бір категориясы аясында да ... ... ... ... ... ... дәл сол бір ... да
топта немесе мүмкін болатын қосымша ауытқулары бар, осы ... ... ... ие ... ... балалар оқуы мүмкін.
Олар өзара оқу-танымдық мүмкіндіктері, танымдық белсенділік ... ... ... ... қажеттіліктерінің спецификасы бойынша
ерекшеленеді. Осыған байланысты педагогкластағы өз ... ... ... шыға отырып, дифференциялды түрде коррекциялық
білім беру ... ... ... ... ерекшеліктері құрамдар мен олардың танымдық-
оқулық іскерлігінің әдістеріне ... ... ... ... ... перцептивтік іскерліктің бүлінулері
балалардың ... ... орай ... ақпаратын ерекше
құрылымдауды және қайта кодтау қажеттіліктерін тудырады; ойлау ... ... ... ... ... қалыптасуы қамтамасыз етілетін
оқытуды ұйымдастыруды талап етеді; компенсаторлық жолдар мен ... ... ... педагогтан корекциялық-педагогикалық әсер
етудің мүмкін болатын бағыттарын таңдауды және компенсаторлық ... ... мен ... ... алуды талап етеді.
Шындығында, арнаулы педагог қана біржағынан, бұл баланың дамуының
және танымдық мүмкіндіктерінің заңдылықтары мен ... және ... оған ... коррекциялық және компенсациялық көмектің жолдары ... біле ... ... ... ... ... ... процесті басқара алады.
Арнайы педагогтың жұмыс бағыт-бағдарындағы технологиялар мен ... ... ... білімдік қажеттіліктерге ие адамға ... ... ... білім беру технологияларды, оқыту әдістері мен
тәрбие беру әдістемелерін ... ... мен ... ... ... мен ... мен ... беру мен танымдық мүмкіндіктерді дамытуға ... ... ... әдістері; екіншілері – оқушылардың өздерінің
оқу-танымдық іскерлігінің әдістері ... ... ... іскерлігінің мүмкіндіктері шектеулі адамның тұлғалық орнының
құрылуы мен дамуындағы көмектің ... ... ... ... ... жүйесін құрайды.
Педагог пен оқушының білім алуының әсер ... ... ... ... ... ... беру технологиясы» ұғымын пайдалану
құқығына ие ... ... беру ... ... ... ... шешуге бағытталған кезекті түрде өзара
байланысқан жүйесін ... ... ... ... ... ... жоспарлы түрде енуін түсінуге болады.
Оқыту әдістері
Дамуында ауытқулары бар балаларды оқыту проесінде ... ... ... ... ... кең таралған сыныптамасына ... ... ... ... оқыту- танымдық іскерлікті
ұйымддастыру және жүзеге ... ... оны ... жіне ... және ... ... ... ажыратылады. Арнаулы білім беру
дидактикасы оқытудың ... мен ... ... ... ... ... ерекше білімдік қажеттіліктерге ие оқушылардың
әрбір ... үшін ... ... ... өзінше оригиналдық
білім беру технологиялары болып табылатын коррекциялық-педагогикалық
жұмыстың тәсілдері мен ... ... ... бар ... ... ... мен жүзеге асырудың әдістемелерінің тобындағы таңдауда,
композициясында және ... ... ... ... бір ерекшелік орын
алған. Бұл топқа әдістердің ... ... ... ... ... ... ... және оқу материялын көру және есту
қабілеті арқылы қабылдау ... және оны ... ... ... ... ақпарат беру әдістері; және оны меңгерудің әдістері
мен ұйымдастырылуы бойынша ақпарат беру ... ... ... ... ... ( ... және дндуктивті);
−гностикалық (репродуктивті; мәселелік-ізденістік; зерттеулік).
Бұл барлық әдістер оқатушының , ... ... жеке ... ... білім беру тәжірибесінде таралуы мүмкін. Арнаулы білім беру
жағдайларында оқушылардың мүмкіндіктері өзінше ... ... ... бере ... ... ... дамуында ауытқулары бар балаларды
оқытудың бастапқы сатыларында танымдық іскерлік туралы пайымдаулар мен
түсініктердің ... ... ... ... және
көрнекілік әдістер бірінші орында тұрады. Бұл әдістерге қосымша болып оқыту
бағдарламасын сөзбе-сөз, ауызша түрде жеткізу әдістері ... ... ... ... ... ... ... орындардың бірінен
орын алатын болады.
Екіншіден, дамудағы кез-келген ауытқу кезінде, сөйлеу қабілетін
дамуында бүліну болатыны ... ... өзі ... оқытудың бастапқы
сатыларында оқытушының сөзі, оның ауызша түсіндірулері, сөзбе-сөз тәсілдер
бастылар ретінде қолданыла алмайды.
Үшіншіден, дамудың бүлінуінің ... ... ... ... ... әкеп ... сөйлеу- логикалық сананың қалыптасуын
қиындатады, мұның өзі, өз ... ... беру ... ... ... ... қолданылу мүмкіндігін шектейді, осыған ... ... ... ... иллюстрациялық, репродуктивті
және бөлшектік іздестіру әдістеріне ерекше назар аударылады.
Дамуында ауытқуы бар кіші мектеп жасндағы балаларды оқыту ... ... беру ... ... ... ... мен ... қарастырамыз.
Оқытудың ауызша әдістерінің ішінде жалпы мектептік ... кең ... ... ... құру ие. ... да, әңгімелесу
балаларды оқыту процесіне енгізуге мүмкіндік береді, ол тірі пікірлесуге
баулиды, ... ... ... және бекітуге жолашады. әңгіме-
дүкен құру ... ... жеке ... ... ... ... ерекшеліктері әлсіз ескеріледі, оқытушы
бұл кездегі сабақта ... және бір ғана ... ... болып табылады.
Оқушылардың жауаптары формальды, алдын-ала меңгерілген болып жиі
табылмайды. Оларға өз ... ... ... ... ... ... сауал қоюға, өз пікірін алға тартуға, әңгімелесу
үшін спецификалы болып ... ... ... пайдалануға,
оқытушыдан және сыныптағы достарынан жаңа жайттарды ... ... ... ... ... ... ерекше білімдік қажеттіліктергі ... ... ... ... берудің бастапқы сатыларында
әңгіме-дүкен құру жаңа білімдерді меңгеру жоспарында өз өнімділікті болып
келеді. Сонымен қатар, ол жаңа ... ... ...... ... нені ... ... үшін) жіне соңғысында –
оқытылған бағдарламаның түсінікті болуын тексеру үшін пайдаланылады.
Егер де көрнектілік әдістер ... ... ... келсе
коррекциялық-педагогикалық жұмыстардың тиімділігі арта түседі. Я. А.
Коменский ғұламалы тұрғыдан атап өткендей, процесінде көрсететін ... ... ... ... ... көптүрлілігі дидактикалық ойындар мен
қызықты жаттығуларды пайдалану болып табылады. Олар оқытуды қалыптастыру
тәсілі ретінде қолданысқа ие. ... ... беру ... ... ... жай ғана ... сәйкестіліктерін емес, арнаулы
білім беру технологияларын пайдаланумен өтеді деп айтуға болады.
Тәрбие беру әдістері. Арнаулы ... ... ... ... ... тәрбиеленушілердің бұл кезде шектеулі
мүмкіндіктеріне сүйене отырып, ... беру ... ... ... ... түрлерін шешіпқана қоймай, сонымен қатар
дамуында ауытқуы бар тұлғалардың әрбір ... ... ... ... ... ... ... себебі бойынша және әлеуметтік, оның ішінде коммуникативтік, жүріс-
тұрыстық және өзге де үрдістерді, тұлғалық қасиеттерді дамытудағы кезекті
ауытқулардың жоқ ... ... ... ... ісі осы ... барлық ерекшеліктерін ескере отырып, педагог пен баланың, топтағы
немесе сыныптағы балалардың бірлесу процесінде, ... ... жеке ... ... ... беру жүйесінде тәрбиелеу ... ... ... ... ... күні бойы сергектенудің бүкіл
кезеңіндегі баланың өмірлік іскерлігінің барлық элементтерінен орын алады.
Ол білім беру жүйесі үшін ... ... ... келетін тәрбиелеу жұмысын
ғана емес, сонымен қатар, оқыту ... ... ... ... бұл ... «терапия» термині қабылданған, ол тәрбиеленуші
қатынасындағы кез-келген көмек беретін, ... және ... әсер ... ... күтімді қамтиды. Педагог, яғни тәрбие
беруші бұл жағдайда ... ... ... құралдарды
үздіксіз шығармашылық тұрғыда іздестіру процесінде, оларды сәйкестендіру
мен ... ... ... мүмкіндіктері шектеулі балаларға
максималды тиімді ... ... ... ... ... құрумен реализациялау үстінде жүреді.
Оқыту әдістері секілді дамуында ауытқулары бар ... ... ... өз ... ... ... ие, ... өзара
және қандай-да бір еру технологиясына болашақта жиі түрде ... ... де ... ... пайдаланылады.
Дамуында ауытқуы бар балалар үшін ең жеткіліктісі ... ... ... болып табылады. Олар мектепке дейінгі
және кіші мектептегі жаста әсіресе тиімді, ... ... ... ... ... ... кешеуілдеген, сөйлеу және есту
қабілетінде ... ие ... ... үшін ... ... ... қатар жүретін визуальдық
ақпаратқа арқа сүйеуге жол ашатын әдістер үлкен ... ... ... ... баланың қоршаған өмірінен, педагогтың жеке ... ... ... ... ... келеді. Айта кетерлік бір жайт,
дамуында ауытқуы бар балалар үшін педагогтың көзқарастары, жүріс-тұрысы,
пайымдауы, әдеттері ұзақ уақыт бойы еліктеу үшін ... ал ...... ... және ... ... ... табылады. Қарапайым
балаларға қарағанда дамуында шектеулі мүмкіндіктерге ие ... ... ... ... және ... ... байланыста болады, барлық
жағжайда оған ұқсауға трысады. Мұндай контекстте мүмкіндіктері шектеулі
балаларға ... ... ... орны мен ролін тым бағалау қиын.
Оятушылық-бағалаушылық әдістер (марапаттау, сөгіс айту, жазалау) ... үшін ... ... ... және ... ... ... «дұрыс», «жарайсың»), тәжірибелік әсер етушілік нұсқада
тұрады.
Жазалау әдістері де өзіндік тәжірибелік әрекеттік сипатқа ие, өйткені
күрт болатын, әсіресе, ... ... ... ... мүлдем тиімсіз.
Мораль нормаларының жеткілікті тәжірибесі мен біліктілігіне ие ... ... ... ... ... қажетті дәрежеде реттей және
бақылай алмайтын бала жасаған әрекеттеріне кінәлі бола ... Оған ... ... ... ересек адамның неге көңілі толмайтындығын, одан не
нәрсе талап ететіндігін жете біле ... Сол үшін ... ... ... қажетті ұстанымдылық көрсетіп, қанағаттанбауын қатаң
көзқараспен, басшайқаумен, «нашар», ... ... , «ұят ... ... көру ... ... «мен ... деген сөздермен білдіреді.
Баланың даму мөлшеріне қарай жазалаудың ауызша формалары да ... ... ... ұялту, сөгіс айту.
Кез-келген жағдайда жазалау әдістерін пайдалану, егерде бала нашар
қылық жасағанын түсінетін болса, егер де бала ... ... және оған ... ... ... егер де жазалау
жиі пайдаланылмаса және оған ет үйрену туындамаса тиімді боып ... бір ... ... ... ... қажеті жоқ, өйткені ол
да және өзгесі де – бала үшін ... ... және ... ... ... ... ... керегі де шамалы. Ең әсер ететіні баланы
іскерліктен ойыннан, әңгімелесуден ... ... ... ... ... сөгу кезінде де балаға дауыс көтермеуі
қажет. Бұл ережеге кірмейтіндерге егер де баланың ... оның ... ... ... тудыратын жағдайлар болып табылады. Бұл жағдайдағы
педагогтың, тәрбиеленушінің жоғарғы дауысы бала үшін қауіптіліктің, ... ... ... ... сөзі ... ... ... құралы болуы тиіс. Оны
балалар жетік қабылдауы қажет. Сол себепті арнаулы білім беру ... ... ... ... ... ... спецификасына орай, ерекше талаптар қойылады. Оның сөзі
түсінікті, анық, шынайы ... ... ... ... білім беру мекемесінде
жұмыс істейтін педагог сөйлеу ... ... ... ... ... ... жобалай алуы тиіс; сөздік импровизация техникасын жетік білуі,
оқушылардың ... ... ... ... енуіне ықпал ететін
жағдайларды табуы және қолдана алуы, қысқа, әрі дәл ... ... ... ... өте ... Мектеп жасына дейінгі сөйлеу тілі бұзылған балалармен жұмыс жасайтын
тәрбиешінің жұмыс ерекшелігі
Сөйлеу тілі бұзылған балаларға арналған ... ... ... ... ... ... ... беру міндетінен басқа сезіммен
байланысты /сенсорлы/, долылық ... ... ... тілі ... ... кемшіліктерді түзетуге бағытталған
бірсыпыра жұмыстарды орындайды. Ол ... ... ... ... ... бар ... кемшіліктерін түзетуге және қоршаған орта
туралы түсініктерін байытуға ғана ... ... ... ... ... және одан әрі ... бөледі.
Осымен баланың компенсаторлық мүмкіншіліктерін, қолайлы дамуына негіз
жасалады да нәтижесінде сөйлеу тілін тиімді ... ... ... тілі ... ... арналған бала-бақша тәрбиешіге сөйлеу
тілінің мүкістігі бар баланың мінез-құлқына және жеке ... ... ... ... ... тілі ... дамыған баланың компенсациясына оның әлеуметтік
адаптациясына және келешекте мектепке оқуға ... ... ... ... ... материалдардың кейбір түрлерін меңгеруді
қажет екенін ескертеді. Ондай материалдардың ... қол өнер ... ... ... және тағы да ... ... осы ... түрлеріндегі әрекеттердің барысына қалай
меңгеретініне қарап,тәрбиеші оның түйсігінің дамуына, ... ... ... ... ... ... түіне ерекше көңіл аудару
керек.
Баланың танырлық ынтасының дамуының ерекше маңызы бар,сонымен ... ... ... ... ... ... үйде ... тәрбиеленуіне жәнеб басқа да себептерден болатын
қатынасының азаюына, қалыптасуындағы ерекшелігіне көңіл қою ... ... ... ... ... ... алдына
кішіпейілдік ізгі ниетпен қарау, жеке басының мүмкіншілігіне ... ... ... ... қалыптастыру, сөйлеу тілінің кемшілігін
байланысты қайғырып-ренжуден айықтыру кіреді. ... ... жас ... және ... ... ... жақсы
білу негізінде жүзеге асыруы мүмкін.
Тәрбиеші баланың мінезінде байқалатын ешқандай негізсіз ... ... ... ... ... біліп, долданып, ... ... ... ... енжарлық пен солғандық беггілерін
дәл уағында байқау ... Көп ... ... ... ... ... ... өзіндөгі қасарысқан ұнамсыз пайда
болуын алдын-ала ... және ... ... ... ... тілі ... түзету жұмысы логопедтің алдына ... ... ... бағытта іске асырылады.
Көп жағдайларда бұндай жұмыс логопедия сабағына дейін сөйлеу тілін
жете қалыптастыру үшін танырлық пен ... ... ... ... ... ... ... логопедия сабағында
қолжеткен ... ... ... баса ... ... ... сонымен бірге баланың сөйлеу тілі қызметін түзету барысының ... ... күн ... бақылап отыруы кіреді.
Баланың потенциялдық мүмкіндігін есінде сақтауы сөйлеу тіліне және
логопедия сабағына ... ... ... іске ... ... ... барысында логопедия сабақтарында сөйлеу тілін
дағдыландыруын толық жетілдіру ... ... ... дамуымен, ой-
өрісінің дамуымен ... ... ... баланың белсенді әрекеттері
ойындар, шамасына шақ еңбек, жан-жақты бағытта ... ... ой ... ... ... әр түрлі үйрену сабағының барлық
түрлерін шебер ... өз ... ... ... ... ... үшін оған ... болатын, қауымдық ойындармен және әр түрлі сабақ ... ... ... ... қалыпты дұрыс дамыған балалар
сияқты жан-жақты дамуға, оқуға, танымдық әрекеттерін қалыптастыру құқықтары
бар. Бірақ, оларға тиісті ... беру және ... өте ... ... ... етеді.
ХХ ғасырдың басында немістің белгілі ... П. ... ... ... ... ... ... төмен болса, оны оқытатын
мұғалімнің білімі соғұрлым жоғары болуы керек». ... ... тек ... теориялық білім алып қоймай, ол білімдерін тәжірибе
жүзінде мүмкіндіктері шектеулі балаларды қалыптастыру үшін ... ...... өз міндеттерін жоғары дәрежеде іске асыру үшін,
олар әлеуметтік-педагогикалық, реабилитациялық, кеңесші-диагностикалық,
психотерапиялық және ... ... ... әдістерін толық игерулері
қажет. Сонымен қатар, бұл мамандар ... ... бар ... ... ... ... ... олармен
жүргізілетін арнайы түзету, оқыту және тәрбиелеу әдістемелерін ... ... ... ... ... ... механизмдеріне
сәйкес төмендегідей дефектолог мамандар ... ... ... ... ... ... ... – нашар еститін немесе естімейтін балаларды
қалыптастыратын педагог-дефектолог;
...... ... немесе көрмейтін балаларды
қалыптастыратын педагог-дефектолог;
● олигофренопедагог - ... ... ... ... балаларды қалыптастыратын педагог-дефектолог;
● логопед - әртүрлі ... тіл ... бар ... айқындап, түзететін маман;
● арнайы психолог - ... ... ... ... ауытқулары
бар балаларға психологиялық көмек көрсететін маман;
Түзете – дамыту және тәрбиелей - ... үшін ... ... ... бар, әр кемістіктің қалыптасу ерекшеліктерін білетін және
оларды түзететін әдістемелерді игерген мамандар болғаны қажет.
Мектеп жасына ... ... ... ... ... ... даярланған педагог-дефектологтар мектеп жасына дейінгі
балаларға арналған арнайы түзету ... ... ... педагогикалық бағдарламамен жұмыс істейді.
Сонымен, педагог-дефектолог болу үшін әртүрлі пәндер бойынша ... ... ... ... ... ... ол - өте ұстамды, парасатты,
кішіпейіл, ... ... ... ... бере алатын, олармен жұмыс
істегенде шаршамайтын және алдына ... ... анық ... оған ... әртүрлі ғылыми әдістемелерді қолдана алатын және оның ... ... ... өте ... ... ... игеруі қажет. Осы
көрсетілген қасиеттер бойында бір ... ... ... дұрыс көмектесе алатын, олардытүсіне білетін және арнайы түзету,
дамыту әдістемелерін қолдану арқылы кемтар балаларды ... ... өз ... ... ... ... В.В.Воронкова. Воспитание и обучение детей в вспомогательной школе.
Москва 1994
2. И.С.Моргулис. Некоторые вопросы теории специального ... ... ... ... ... ... детей. Москва 1993.
4. Н.М.Назарова. Специальная педагогика. Москва 2006.
5. Намазбаева Ж.И., Сулейменова Р.А. Дефектологиялық сөздік. Алматы 1993.
6. Тебенова К.С. ... ... бар ... ... ... ... М.Г.Сорокова. Метод Монтессори в детском саду и в школе. М. ... ... ... ... ... 1992.
9. М.Монтессори. О принципах моей школы. Москва 1999.
10. Дефектологиялық ... ... ... 2-ші ... ... В.А., ... Б.П. ... дефектологии. Учебное пособие для
студентов пед.инст. Москва., 1990.
12. Нурманбетова У.Е. ... ... ... ... ... ... ... Қарағанды, 2003.
13. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. Москва 1995.
14. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с ... в ... М. ... ... В.Г., ... И.В. Кто они, дети с ... в развитии?
Москва, 1998.
16. Коррекционная педагогика: ... ... и ... ... с
отклонениями в развитии. Б.П.Пузанов. Москва 1998.
17. Рау Ф.Ф. ... ... ... Формирование устной речи глухих
детей. Под ред. Т.А.Власовой, Н.Ф.Слезиной. Москва 1981.
18. Солнцева Л.И. ... ... ... и ... 1992.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 24 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Арнайы білім беру қызметінің қазіргі жүйесі29 бет
Арнайы білім берудің технологиялары мен әдіс-тәсілдері27 бет
Арнайы білім берудегі қазіргі арнайы құралдар..21 бет
Арнайы педагогика және қазіргі гуманистикалық білім беру жүйелері33 бет
Интелектісі бұзылған балаға арнайы білім берудің мемлекеттік стандарты негізінде тұжырымдар10 бет
Бағдарлы оқытуды ұйымдастырудың педагогикалық-психологиялық маңызы7 бет
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған бағдарлама27 бет
Қазақстан Республикасында техникалық және кәсіптік білім беруді дамытудың 2008 – 2012 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы23 бет
12 жылдық білім беру мақсаты6 бет
Ақпараттық жүйе құру арқылы білім беру процесінің тиімділігін арттыру98 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь