Танымдық іс-әрекет жеке тұлғаның дамуындағы қарым- қатынас рөлі

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3.4

1 Танымдық іс.әрекет жеке тұлғаның
дамуындағы қарым. қатынас рөлі

1.1 Танымдық іс.әрекет жеке тұлғаның
дамуындағы қарым. қатынас рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4.11
1.2 Іс.әрекеттің түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12.23
1.3 Мұғалім мен оқушының қарым.қатынасы мен іс.әрекеті ... .20.24

Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...25
Пайдаланған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...27.29
Мақсаты: Жеке тұлғаның дамуындағы қарым – қатынастатың және іс-әрекеттің ролін анықтау.
Міндеті:
- Жеке тұлғаның дамуы, тәрбиесі және қалыптасуының негізгі ұғымдарын ашу.
-Жеке тқлғаның қалыптасуының философиялық-әдіснамалық негіздерін сипаттау.
-Мұғалімнің іс-әрекеті ролін жеке тұлғаның дамуы мен қалыптасуының жетекші факторы ретінде негіздеу.
Өзектелігі: Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә.Назарбаевтың қазақстандықтарға жолдауында стратегегиялық ерекшеліктері анықталған. Жолдауда айтылғандай келер ғасырдағы экономикалық және әлеуметтік ұмтылыстағы негізгі жетекші күш – «адамдар, олрардың еркі, жігері, табандылығы, білімі» - деп атап көрсетті. Шынында да Қазақстанның болашақ ұлдары мен қыздары нағыз білімді де, білікті заман талабына сай, жаңаша оқытылып, үйретілген. Халық мүддесін биік қоятын мамандар болуға тиіс екендігі түсінікті.
Бүгінгі таңда жас ұрпаққа әлемдік ғылым мен прогресс деңгейіне сәйкес білім мен тәрбие беру, оның рухани байлығы мен мәдениетін арттыру біздің басты міндетіміз.
Қазіргі кездегі ғылым мен техниканың даму деңгейі әрбір оқушыда сапалы және терең білім мен іскерліктің болуын талап етеді.
Пәнді оқыту процесінің негізгі мақсаты – арнайы педагогикалық әдістер мен мақсатты жүйелі түрде пайдаланып оқушылардың шығармашық ойлдауын ғылыми көзқарасы мен белсенділігін қалыптастыру, оқушының пәнге деген қызығушылығынан және қажеттілігінен туады.
әз білімін көтеру жекелеген оқушылардың өз бетімен жұмыс істеу дағдысын дамытып, шығармашылық белсенділігін арттырады.
Сонымен бірге оқу процесінде панорамалық, интегралдық, аукцион, семинар сабақтары және жарыс сабақтарын пайдаланған тиімді. Әсіресе жарыс сабақтарының оқушылардың өткен материалдарды қаншалықты меңгергендігін білу үшін маңызы ерекше.
Сабақтарды түрлендіріп өту оқушының
1.Сабаққа деген қызығушылығын оятады.
2.Талабын ұштап, қиялын дамытады.
3.Ой әрісін кеңейтіп, іздену қабілетін арттырады.
4.Тапқырлыққа, жылдамдыққа, ептілікке үйретеді.
5.Сөйлеу қабілетін қалыптастырады.
Теориялық мәні: Тірбиеде ір балаға жеке қарау – бұл оқушыны басқалардан айырып тұрған жеке бас ерекшелігін есепке алу ғана емес.Бұл бәрінен де бұрын, оқушыға әр уақытта және барлық қарым – қатынастарда жеке тұлға ретінде, іс-әрекеттің жауапты да өзін-өзі тани алатын субъектісі ретінде қарау.Жастық шақ – жеке тқлғаның қалыптасқан кезеңі. Бірақ жоғары сыныптағылардың бірден көзге тұсетін ерекше жеке тұлға екендігін ұмытпауымыз керек.
Практикалық мәні: Жоғары сынып оқушыларымен жұргізілетін жұмыстағы жетекші педагогикалық идея, жеке тұлғның өзіне тән құштарлықтарына сәйкес оның негізгі мүмкіндіктерін іске қосу үшін, жүзеге асыру үшін жағдай жасау, өз болашағының әлеуметтік – мәнділік жағын анықтап алуы үшін көмектесу.
1. Жалпы психология. Жарықбаев. Алматы-1998.
2. Психология. 2-том.
3. Жастар және провалық тәрбие. О.Көпбаев. Алматы-1988.
4. Педпрактика студентов. О.А.Абдуллина. А-1988.
5. Уметь быть с детми. И.Ф.Назаров. А-1976.
6. Ата-анлар жауапкершілігі. Ә.Жұмабаев. А-1977.
7. Қиын бала және оны қайта тәрбиелеу. Л.Керимов. А-1990.
8. Ата-аналар кітабы. А.С.Макаренко. А-1985.
9. «Қазақстан мектебі» журналы. №112,12-14 беттер. 2006 ж.
10. Педагогика және жас ерекшелігі психологиясы. А.В.Педровский. А, Мектеп-1987.
11. Оқушыларды тәрбиелеудің үлгі мазмұны. З.Бейсенбаев. А.Мектеп-1978.
12. Тәрбие жұмысын жоспарлау. М.Смайылов. А-1988
13. Планирование воспитательное работы в учебной группе. Ю.А. Карагоз. Минск-1985.
14. О планнированнии работы классного руковадителя. Н.К.степаненков. Минск-1978.
15. «Оңтүстік Қазақстан» газеті. №12,1-3 беттер. 2006 ж
16. Мектептегі кластан тыс жұмыстар. С.Нұрмағанбетов. А.Мектеп-1969.
17. Мектептен тыс мекемелердің іс тәжірибесінен. Н.Саңғысбаев. А.Мектеп-1972.
18. Учитель и семья школьника. Т.П.Гаврилова. М-1982.
19. Воспитание родителей. Ю.Хямяляйнен. М-1993.
20.Педагогика.Ж.б.қоянбаев. Р.М.Қоянбаев. Астана-1998.
        
        Мазмұны.
Кіріспе
............................................................................
..................3-4
1 Танымдық іс-әрекет жеке тұлғаның
дамуындағы қарым- қатынас рөлі
1.1 Танымдық іс-әрекет жеке тұлғаның
дамуындағы ... ... ... ... ... 12-23
1.3 Мұғалім мен оқушының қарым-қатынасы мен іс-әрекеті .....20-24
Қорытынды
............................................................................
...........25
Пайдаланған ... ... Жеке ... ... ... – қатынастатың және ... ... ... Жеке ... ... ... және қалыптасуының негізгі
ұғымдарын ашу.
-Жеке тқлғаның қалыптасуының философиялық-әдіснамалық ... ... ... жеке ... ... мен ... ... ретінде негіздеу.
Өзектелігі: Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә.Назарбаевтың
қазақстандықтарға жолдауында стратегегиялық ... ... ... ... ... ... және әлеуметтік
ұмтылыстағы негізгі жетекші күш – «адамдар, олрардың ... ... ... - деп атап ... ... да ... ... мен қыздары нағыз білімді де, білікті заман талабына сай, жаңаша
оқытылып, үйретілген. ... ... биік ... ... ... тиіс
екендігі түсінікті.
Бүгінгі таңда жас ұрпаққа әлемдік ғылым мен ... ... ... мен ... ... оның рухани байлығы мен мәдениетін арттыру біздің
басты міндетіміз.
Қазіргі кездегі ғылым мен техниканың даму ... ... ... ... терең білім мен іскерліктің болуын талап етеді.
Пәнді оқыту процесінің негізгі мақсаты – арнайы педагогикалық әдістер
мен мақсатты ... ... ... ... ... ... ғылыми
көзқарасы мен белсенділігін қалыптастыру, оқушының пәнге ... және ... ... ... көтеру жекелеген оқушылардың өз бетімен жұмыс істеу
дағдысын дамытып, шығармашылық белсенділігін арттырады.
Сонымен ... оқу ... ... ... ... ... және ... сабақтарын пайдаланған тиімді. Әсіресе жарыс
сабақтарының оқушылардың өткен материалдарды қаншалықты меңгергендігін білу
үшін маңызы ерекше.
Сабақтарды түрлендіріп өту ... ... ... ... ... қиялын дамытады.
3.Ой әрісін кеңейтіп, іздену қабілетін арттырады.
4.Тапқырлыққа, жылдамдыққа, ептілікке үйретеді.
5.Сөйлеу қабілетін қалыптастырады.
Теориялық ... ... ір ... жеке ... – бұл ... ... тұрған жеке бас ерекшелігін есепке алу ғана ... де ... ... әр ... және ... ...... жеке
тұлға ретінде, іс-әрекеттің жауапты да өзін-өзі тани алатын ... ... шақ – жеке ... ... ... Бірақ жоғары
сыныптағылардың бірден ... ... ... жеке тұлға екендігін
ұмытпауымыз керек.
Практикалық ... ... ... ... ... ... педагогикалық идея, жеке тұлғның өзіне тән құштарлықтарына сәйкес
оның негізгі мүмкіндіктерін іске қосу үшін, жүзеге асыру үшін жағдай ... ... ...... жағын анықтап алуы үшін көмектесу.
1 Танымдық іс-әрекет жеке тұлғаның
дамуындағы қарым- қатынас ... Жеке ... ... ... ... ... тыс өмір сүре алмайды. Өйткені ... тек ... ... ... ... ... қоғамдық тәрбие арқылы адам ... ... ... Адам ... ... ... ... байланысты. Қоғамнан
тыс адам өмірінің болуы мүмкін ... адам ... ... ... бір адаммен
қарым-қатынасқатүсуді ... ... ... анасымен
«тілдесу» қажетін қанағаттандырмау – ... оның ... ... болып өсуіне, кішкентайынан айналасына деген сезімінің
азаюына ... ... ... жүр. ... ... қарым-
қатынасқа түсу-қай жастағыларға болмасын, оған киім-кешек, ... ... ... қажет болса, айналадағы жұртпен араласып, ... ... ... білу де ... ... ... ... қамап,
басқалармен араластырмай ұстау- жазаның ең ауыр түрі ... ... ... Өзгелермен қарым-қатынас жасау- бұл тіршілікке
аса маңызды ақпарат алмасу ... сөз. Адам ... ... ... дүние жайлы мәлімет алады, еңбекпен ... ... ... ... ... түрлі құндылықтарды меңгереді.
Әрине, қарым-қатынас ақпарат қана шекткемей, оның ... аса ... көп ... ... ... көрсекте, лексия тыңдасақта,
телефонмен хабарлассақта, дос жарандармен сөйлессекте- ... бәрі ...... ... ... сан ... ... тіршілікте
адамдар бір-бірімен тікелей, жүз –жүз не жанама, не ... ...... ... ... мұның тікелей «бетпе – ... ... ... ... қаншама жанды жылытатын, немесе
суытатын ерекше қуат бар ... ...... мән ... ... ... жеке адамдармен топтық ұйымдардың тіршілігінен жақсы
байқалып ...... ... ... деген ... ... ... баласы жалғыз жүріп, көздеген мұрат - ... ... ... ол ... ... бірлесіп тіршілік ету тиіс
дедік. Мұндайда адам ылғида топпен ... өмір ... ... топтың түрлері сан алуан. Мәселен, мұның бірі – ... ...... мақсат көздеп, бір кеңістікте, белгілі уақыт ішінде, бір
– бірімен қоян – ... ... іс - ... ... ... ... ... биресми, формалы, формасыз, ... ... ... ... болып бірнешеге бөлінеді.
Біршама тұрақты, құрамы жағынан саны онша көп ... бір ... ... ...... ... ... ортақ мақсатқа
ұмтылған адамдардың бірлестігі ... топ» деп ... ... ... ... күш ... бір мақсатқа бағытталады.
Мұндағылар бірін – бірі жақсы ... топ ... ... ортақ
міндетті орындау кезінде өзара қоян – ... ... ... ... ... саны екі – үш адамнан ... ... 30 -40 ... ... ... бригада, ғарыш корабілінің ... ... ... ... ... сияқты бірлестіктер шағын
топ деп ... ... ... ... ... ... әртүрлі іс-
шаралардың бәріне де қатысады. Ол футбол командасының, не пән үйірмесінің
мүшесі, не жетекші, т.б. ... ... ... ... ден ... Шағын
топтағылардың өзара қарым – қатынасына шек қойылмайды. Әркім топтағы кез-
келген адаммен өз ... ... ... ... ... ... оның
бір мүшесі екіншісін жақын тұтады, бір-бірімен жиі араласып ... ... ... ... ... шаұын топтар формалы, формасыз
болып бөлініске түседі.
Формалы топ мүшелерінің арасында белгілі ... ... ... ... ... іскерлік қатынастар орнайды. Ондай қатынастардан
жетекшіге бағыну, ... ... ... орындардың алдындаұы
жауапкершілікті сезінуерекше кәріне,ді. Формалы топтарда ... ... ... ... ... ... ... жауласу
сияқтықұбылыстарда болуы мүмкін. Бұл жәйт ондағы ... ... әсер ... оның ... ... заллын тигізеді.
Формасыз топ – бұл ұнату, кәз қарас бірдейлігін тану ... ... ... негізінде туады. Мұндай топ ... ... ... ... ... ... ... балық
аулау, аңшылықпен айналысу, отау тігу, дос-жарандық қатынаста болу- осындай
топтың мысалдары. Бұл топтарда бірін-бірі ... ... ... ... ... Егер мұндай қасиеттер топтан орын алмаса, онда ол
біртіндеп ... топ ... қала ... ... ... ... ... топтың мәні ерекше.
Бұл - әр адамның жекелеген топтардың ішінен біреуіне ғана ... ... соны ғана ... ... ... жүрек қалауымен таңдап алған тобы.
Мұндай топқа енген адам ондағы талап-тілектерді, белгілі ... қана ... оны ... ... соның жолында жанын пида
етуге дейін барады.
Нақты топтардың жоғары дәрежеде ұйымдасқан түрі – ұжым деп ... ... ... арқасында олардың м.дделерінің біб-бірімен
ұштасып, «бір жеңнен қол, бір ... бас» ... ... ... ... ... орнауы, онда «ырың-жырыңның» орын алмауы, дамудың
биік деңгейіне көтерілу – ұжымның басты ... Кез ... ... ... қжым ... ... ... да көбінесе осындай топта
келеңсіз жағдайлардың орын тебуінен туындайды.
әр адам ... ... ... ... рөль ... Бірақ оның бұл
рөлі тұрақты болмайды. Мәселен, сен бір кез сынып старостасы болдың дейік,
біраз уақыттан кейін сен енді ... ... ... ... Осы ... мүшесі болатының тағы өз алдына. Кісінің атқаратын ісі неғұрлым
көп ... ... ... тез байланысқа түсе алады, ол ... ... ... ... топқа ықпал ету дәрежесі оның жеке басының қасиеттеріне де
тәуелді. ... ... ... сезім, күшті ерік ... ...... осының бәрі ұжым игілігіне айналса, кісінің рухани өмірі бай
болса, ... ... ... ... ... ол ... топ ... тез
сіңіп, беделі де жоғары болады. Ал, адам өзін ұжымнан жоғары қойса, әсіресе
оған қарсы келуге ... ... ... оның ... ықпалы
төмендеп, бара –бар беделінен айырылатын болады.
Зерттеу нәтижесіне қарағанда, мектеп сыныптарындағы адамның әшәнен тек
үш ... ... ғана ... ... ... ... екен. Мұның себебіне
келсек: біріншіден, олардың топ мүшелерімен қатынас жасай білу қасиетінің
жоғарылығында, яғни басқаның «жүрегіне жол таба» ... ... ... ... ... Адам өз орнын жалбақтау, ... ... ... ... болмысымен, қадір –қасиетімен, ашық мінезімен
табады. Сөйтіп, адамның топ ... ... ... оның ... ... ... негізінде қалыптасады екен. Екіншіден, ондай адам білімділігі,
іскерлігі, өз білгенін басқалардан аямай, олармен ... ... әзір ... де ... ... ... ... мен келбет –кескінін, яғни дене күші факторын да ... ... да, кей ... оқушылар қара күшке ие, жұдырық жұмсай
білетін құрбыларын құрметтейді.
Топ мүшелерінің көпшілігі өзара тату- тәтті тіршілік еткенмен, ... ... ... гөрі жиі ... ... яғни ... бір,
әңгімелері жарасқан ортақ істі құлшына орындайтын ... ... ... да ... бір ... ... ... ішінде ешкіммен жеке қатынасқа
түспей, яғни өзіне ылайықты серік таба алмайтындары да ... ... жек ... ... ... келмейді.
Оқушы топтарында жекелеген балалардың ... ... ... топ ... ... ... жолатпай жүретіндігінің
себептері де сан алуан. Мұндай оқушы сабақты ... ... ... жақсы
оқуға талаптанбайды. Оның осы немқұрайдылығы ұжымынан оқшаулануына себеп
болады. Бұлар үсті ... ... ... ... ... ... ... олардың жекелеген «тума» қасиеттерімен (тұйықтық,
ұялшақтық, енжарлық, т,б) тоқайласып жатады.
Топ ішінде ... ... ... тілегіне, ақыл
кеңесіне қарсылық көрсететін тілазар, қыңыр балалар да кездеседі. Олардың
тағы бір белгісі сотқарлық, ... ... ... ... ... ... ... өтірік айтуды әдетке айналдырған оқушылар да
кездеседі. Олар ... ... орын ... ... осы жолда дөрекілікке,
жалған беделдікке құмартады, мектептен тыс ... ... ... ... ... «көше» топтарында қабылданған мінез құлықтың
қоғамға жат ... ... ... ... ... яғни ... ... Кез келген топтың ... ... не ... тағайындалған басшысы болады. Топ әрекетінің
нәтижелі болуы ... де ... ... ұстаз, өнегелі тәрбиеші
сыныптағыларды ұршықтай үйіріп, оларды пайдалы істі нәтижелі ... ... ... ... ... ... «психологиялық
үйлесім» ұғымымен де тығыз байланысты. Бұл ... ... ... ... ондағылардың өз қызметінен рахат, ләззат алуын қамтамасыз етуіне
мүмкіндік ... ... ... ... ... ... яғни ... қылығы екіншісіне ұнайтын болса, олар
бір-бірінің мінез-құлқын, қарым қатынасын жатырқамай ... ... ... үйлесімнің болғаны. Ал, мұндай ахуал жоқ жерде, яғни біреудің
харекетін екіншісі ұнатпаған ... ... ... сыйымды нәрсенің өзі де
қолдау таппайды, біреуі екіншісін түсінбейді. Топ ... ... ... ... ... мінез бітістерінің қарама қайшылығы
де үйлесімсіздікке себеп болады. Егер адам шамадан тыс қазымыр, тұйық не
беймаза, тәкаппар, не ... ... ... ... ... ... ... «қырық кісі бір жақ, қыңыр кісі бір жақ» деп осындайларды
айтқан. Әсіресе топ жетекшісі не оның жекелеген ... ... ... ... ... ... тіптен қиын. Топтағы моральдық психологиялық
ахуал дейтін ұғымның да мәні зор. Бұл топ, ұжым ... өз ара ... ... ... ... пен жауапкершілік, яғни жетекші мен оның
қарамағындағылардың бірін-бірі түсінісе ... ... ... ... онда ... пікірдің орнауы, т.б. Топтың көтерінкі көңілкүйі ұжымдық
міндеттің нәтижелі орындалуына қолайлы әсер етеді. Бәлек ... ... ... ... ... ... ұжым мүддесін қастерлейтін жерде
қандай ауыр ... ... да ... ... ... еңсені басар
ауыртпалық сезілмейді, сары уайым, жабырқау, түңілу, жалғысырауға ... Тату ... өмір ... ... ұрыс-керіс болмайды, творчестволық
іске, білімді терең меңгеру мен саналы тәртіаке аса қажетті ахуал орнайды,
қолайлы ... ... ... ... күйің бүгін нашарлап тұр делік, оның да белгілі
себебі болатыны түсінікті. Сөйтсе де, ... ... ... ... ... ... келеді екен. Сен ондайда өзіңді ... ... , ... ... анық.Сені әңгімеге тартып,үсті-
үстіне сауал ... ... ... ...... ... ... эмпатиялық қасиет ( бұл арада адамның коңіл- күйін
түсіне білу ,оның сүйініш-күйінішіне ... ... ... . ... да ... ... ... үнемі дамытып
отыруларың қажет.
Сендерге келесі бір сауал.Мәселен ,сенің басқа оқушылардың сөзін
ақырына дейін ... ... ... жете ... сен оның ... оқтын-оқтын
бөліп ,өзің сөйлегің келіп тұра ма? ... ... ... ... ,оны ... ... ... беруге төзімің жете ме?Ия болмаса
,өзің бастаған әңгіменің басқаларды ... ... ... ба, ... ... ... тақырыбын басқа арнаға бұра аласың ба? Немесе, егер
өзіңмен әңгімелесушінің қылығы,айтқан ... ... ... ... ... келмесе, мұндайда өзіңдегі реніш сезімін жеңе алар ма едің?
Сен әркез айналаңдағылардың кәңіл-күйін ... ... мұны ... ... асыратындығыңды тексер. Сенің ұжымда онша ұната ... ... да ... ... ... де бір ... ... сөйлесуің
қажет болып қалды делік. Мұндайда әлгі балалармен дұрыс ... ... ... ... ... ... ... алсаң, тіпті
жақсы. Бұл жерде байсалдылық, әдептілік сиақты қасиеттер ... ... ... ... тіршілікте кейбір адамдардың үйірсек
келетінін байқап жүрміз. Бұл басқалармен тез тіл ... ... ... ... ... ... ... түгіл оның қитығына тиетіндер де
кездеседі. Мәселен табиғатынан тұйақ адамдар ... ... ... ... ... ... тек ... сөзін жай, ықылассыз
тыңдап тырады.
Сендер ара – тұра «Мен басқалармен қарым- қатынаста қандаймын?» ... ... ... ... және осы ... ... ... дүкен
құруды, бір- біріңе мінездеме беріп, оны ұжым талқысына салып, өздеріндегі
үйірсектік қасиеттерді дамыту үшін арнайы ... ... ... ... өзіңе жұрттың назарын аудара білу, тосыннан қойылған
сұраққа тез ... ... екеу ара, не жеке – ... сөз ... әдіс
тәсілдерін меңгеру, өзгелермен бірге әртүрлі қоғамдық жұмыс атқару, ... ... ... осы ... ... ұйымдастыруға көңіл
бөлсеңдер құба – құп.
Сөйтіп, басқалармен қарым – қатынаста өздеріңді ... ... ... ... ... ... ... кеңес құрып, құрбы
– құрдастарыңмен жиі араласып, мұндай әрекетке бөгет ... ... ... ... ... тағы да ... ұжымдағы пікір талас кездерінде оқыған
кітаптарың мен көрген кинофильмдерің, спектакльдерің туралы жиі – жиі пікір
алысып, басқа ... ...... ... кез – ... мүмкіндігін
пайдаланғандарың жақсы. Мәселен, өз ықыласыңмен сыныбыңдағы бес оқушымен
бір ... ... ... ... ... ... ... қой, бұлардың
беделді біреуіне сауал қойып үйрен, тіпті болмаса, дүкендегі сатушының
саған көрсеткен сыпайы ... ... бер, ... сұрағына жауап
берген кезде оның қанағаттанбағанын білуге тырыс, олармен дұрыстап қатынас
жасауды үнемі есіңнен шығарма! Егер құрбы – ... ... ... ... ... келгенше өз мінез құлқыңды ширата түсуді ойлағаның ... ... ... жеке басымдағы үйірсектікті, жұртқа ... ... осы ... ... жұмыс жүргізгенің дұрыс. Сонда ғана
адамдық қарым – ... ... ... ... ... ... ықпал етуді үйренесің, жұртпен өзара үйлесімді байланысқа жол
табасың.
1.2 Іс-әрекеттің түрлері.
Ойын – бала ... ... бір ... Ойын ... адам баласының
белгілі бір буыны қоғамдық тәжірибені ... ... ... ... Бала ... да ... ұжымдық сипат
болады. Мәселен, кез – келген бала еш уақытта жалғыз ойнамайды, ... ... ... ... ойын ... бір – бірімен өзара қарым ... ... Ал ... өзі оның ... үшін ерекше маңызы бар фактор
екендігі түсінікті. Ойын баланың түрлі қасиеттерін ... ... ... ... белсенділігі бір сыдырғы байқалатынын, А. С Макаренко ... ... ... ... ... ... бәрінен бұрын ойын
арқылы болады.
Ойын адам ... бір түрі ... оның да ... ... болады. Еңбек үстінде адамның мақсаты ... ... ... мүмкін. Ойында бұл жағы болмайды. Еңбектің қандай түрі
болмасын одан ... ... өнім ... ... Бұл ... ... етілмейді.
Баланың жасы өсумен қатар, ойнайтын ойынның мазмұны да ... ... Бала ойын ... ... өз мүмкіншілігін
сезінумен қатар, айналасындағы адамдар мен лардың ... ... ... ішкі мазмұнын білгісі келеді. Балалардың қиялын, ойлауын, сөйлеуін
дамыту үшін түрлі ережелер мен ойнайтын ойындардың да ... ... бар. ... ... мен ата – ... бұл ... белгілі
талапқа сәйкес ұйымдастырып отырулары қажет. Мектепке түскеннен кейін бала
ойынының ... ... ... ... ... ... тұрмыстық
ойындарды көбірек ойнайтын болса, енд» ...... мәні бар, ... сан ... ... көрсететін сюжеттік ойындарды ойнауға
ауысады. Адамдардың жай қимыл – қозғалысын көрсетуден гөрі бала олардың ... ... ... ... мен ...... көрсетуге
талаптанады.енді оқыған кітаптары, үлкендерден естіген әңгімелері баланың
ойын мазмұнына кіреді.
Оқу – іс әрекеттің ... ... ... процесін нәтижелі орындауға
қажетті білімді, дағды мен ... ... ... меңгеру.
Мектеп жасындағы балалардың негізгі әрекеті – оқу.
Оқу арқылы балаға қоғам өзінің ғасырлар бойы жиналған асыл мұрасын,
дағды, тәжірибесін ... ... ... жаңа буын оқу ... ... практикалық әрекетін, ғылым – ... ... ... өзін ... ... ... Білім жүйесін меңгеру арқылы
ғана адам ой және дене еңбегінің ... ... ... ... жан ... ... ... алады. Білім меңгеру – ұзақ ... ... ... ... материалдары бала психикасына зор талап қояды. Өйткені ұғыну өте
күрделі әрекет. Ұғыну ... ... ... ... ... бірінші
кезеңінде бала нені қалай оқу керектігі жайлы мағлұмат алады. Бұдан кейін
ол ойындағысын тәжірибеде орындап ... ... ... ... ... ... ... бала ұғынған нәрсесін ойына ұстап тұрады
да, бесінші ... ... зат пен ... туралы белгілі ұғым
қалыптасатын болады. Ақыл – ой ... ... ... бала ... ... ... ажыратады, бір ... ... ... ... ... айырмашылық, ұқсастықтарын көре білуге
үйренеді, мұндағы себеп пен нәтиженің ... ... ... ... ... ... ... көңіл бөлетін болса, бала
материалдардың бір – ... ... ... жеке ... ... ... ұғымның мәніне толық түсінбей қалады. Сондай – ақ, ... ... ... ... алмаса, жаңа материал бұрынғысымен
дұрыс байланыспай қалады да, берілген мағлұматтың ... иәні ... ... ... баланың белсенді ойлау процесін дамытудың орнына
оның ес – қабілетін өсіруге ерекше мән береді, ... ... есін ... ... нәрсе емес деген қорытынды ... ... ... ... бір – ... ... ... жинақтатып, дәлелдеткізіп
үйретсе ғана олардың танымы мазмұнды болады. Ал, ... өз ... алу, оның ... түсінбей оқу жақсы нәтиже бермейді, бала дұрыс
білім ала алмайды. Бастауыш мектеп мұғалімдері осы жайды қатты ескергендері
дұрыс.
Оқу әрекетінің ... тән ... ... ... не оқитын
адамның өзіне осы мотивтерді білу оның әрекетінің мақсатын ... ... аса ... ... жасы ... ... психикасы да өсетіндіктен, оның
оқуға деген қатынасы да өзгеріп отырады. Иәселен, ... ... ... мотивтері бастауыш мектептегілерден басқаша басқаша болады. Білім игеру
үлкен саналылықты, өз бетімен жұмыс істеп үйренуді, өз ...... ... ... Бала ен үшін оқитындығын бар сана – ... оған ... ... ... қиын ... білім алуға ұмтылуды тудыратын мотивтер балада бірден пайда
бола қоймайды. ... ... өте ... ... ... ... ол
оқып жазғанына ғана, алған бағасының жалпы санына ғана мәз ... ... ... жақсы оқуға тырысатын не ... ... ... ... ... ... да болады. Баланың жасы өскен сайын оның оқу
мотивтерінің де мазмұны өседі. Мәселен, білімді адамның халқына мол ... ... ... ... ... ... түсіне
бастайды.
Балалардың сабақ үлгірмеушілігінің көзін неғұрлым ерте ... ... ... ... қажетті психологиялық шараларды таңдай білу - әр мұғалім
ойластыратын негізгі мәселе. Бұл, ... ... ... ... әлде де ... тәптештеп зерттей түсетін зор мәнді ғылыми
проблемасы.
Бұл жердегі негізгі мақсат ... де ... ... ... қана қоймай,
«жастарды еңбек сүйгіштік, қоғам алдындағы азаматтық ... ... ... ... ... ... ... екндігін
есте ұстау керек» (Д. А. Қонаев ).
Еңбек – адам тіршілігінің арқауы, оның өмір сүруінің ... ... адам сана – ... ... ... әсер ететіндігі жөнінде
К. У. ушинский: «... еңбек тән мен рухани адам жаратылысының және ... ... ... ... ... ... ол адам тәнінің,
адамгершілігі мен ақыл – ойының ... ... оның ... ар ... бостандығы және ақыр аяғында қуанышы мен бақыты ... ... ... ... ... арнаулы білім жүйесі, дағды,
икемділіктердің болуын, зейінділікті, күшті ерік ... ... ... қажет етеді.
Еңбектігі табыстар мен нәтижелер, адамның дүние танымына, наным –
сеніміне, мақсат – ... ... ... ... келу – ... қарай
әр болады. Не үшін еңбек ететіндігін бар саналылығымен сезіну еңбек етудің
басты түрткісі болып табылады.
Еңбек үстінде кісі ... ... ... ... игіліктерді
өндірумен бірге өзінің психологиялық қасиеттерінің ... ... ... ... ... т.б.) біртіндеп қалыптастырып отырады.
Еңбек үстінде кісінің өзіне - өзі ... ете алу ... ... ... икем ... ... мен ... белсенділігі
шыңдала түседі.
Ғылым мен техниканың дамуы, адамның ой – санасының өсуі, білім жүйесі
мен дағдының ойдағыдай қалыптасуы еңбектегі қара ... ... ... ... ... ... ... оны басқару оңайланады.
Еңбектің қандай түрі болса да құрметті және қадірлі, жаман ... Адам өз ... ... және өзіне пайдалы ... ... ... ... сезініп отыруы тиіс. Еңбек тек өнімді, пайдалы болып
қана қоймай, ол сонымен қатар творчетвалы сипатта ... ... ... ... ... ... адамның қолынан ғана келеді. Оған күшті ерік
– жігер, қажыр – қайрат керек.
Бастауыш сыныптардағы, ... ... ... түрде еңбек
дағдаларына үйретудің бірінші қадамы. Оқушының еңбекке ... ... ... олар ... бала ... еңбек етудегі мақсатын ... және одан ... ... деп те ... ... ... (қайшы, ине, жіп, желім, түйреуіш т.б.)
машықтанған бүтіндей күрделі аспаптармен жұмыс істей ... ... ... ... ... ... алған еңбектік дағдылары өмір бойына
сақталады. Сондықтан ... ... осы ... ... де ... ... ... ерекуше көңіл бөлу қажет. Егер еңбек сабағы
белгілі жоспармен педагогикалық тұрғыдан дұрыс ... ... ... ... ... Төменгі сыныпта оқушылар көбінесе еңбектің
нәтижесінен гөрі, оның өзіне (қайшымен қағаз қию, ... тігу т.б.) ... ... ... оқушылары шаршағанына қарамай қимылдайды. Өйткені олар
шамасының келу-келмеуіне қарамастан, іске қызу кіріседі. Көбінесе еңбек
тәртібі ... ... ... бірі ... ... екіншісі желімдейді,
үшіншісі тағы тағы бір іспен айналысады. Істелген істің сапасына мән ... ... ... ... бір зат ... ... деп ойлайды. Бұл-
көбінесе бірінші сыныптағыларға тән қасиет.
Бала біртіндеп еңбек ету арқылы көп нәрсе үйреніп білетіндігіне ... ... ... үшінші сыныптарға балада «осымен не ... ... ... ой туады да, осыған байланысты әрекет ету ... ... ... ... ... сынап көруі- өте құптарлық іс. ... өз ... бір ... ... ... «Ту, мен де істей алады екем ғой»,-
деп төбесі көкке жеткендей массатанады. Бұл оның ... ... ... Еңбек тапсырмаларын орындау кезінде оқушыларды өзін - өзі
бақылай ... ... ... зор ... ... ... бақылау
жасап өзіне өзі есеп беру еңбек әрекетінде қажетті пихологиялық сапалардың
қалыптаса түсуіне де ... ... ... ... сыныпта
өтетін еңбек сабақтарын қоғамдық пайдалы еңбекпен пайдалы еңбекпен тығыз
ұштастыру арқылы үлкен тәрбиелік мәні бар ... ... ... ... кестелі орамалды Халықаралық әйелдер мерекесі күні анассына сыйласа,
өз еңбегінің кәдіге жарағына қатты риза болып алдағы ... ... ... ... талпынатын болады. Әрине мұндай істерге мұғалімдердің ... ... ... ... ... ... немқұрайды
қарайтын мұғалімдер де кездеседі. Ал осындай мұғалімдердің ... тыс ... ... ... ... ... тәртіпсіздік
жасауға дейін брады. Әрине мұндай ұйымдаспаған, мақсатсыз еңбек оқушыларда
салдыр-салақтық, ттәртіпсіздік, әдепсіздік сияқты теріс ... ... ... де ... мен ... жақсы деп жүрген балаларға кері
әсер ... ... ... ... ... ... болады. Кейбір
мұғалімдердің осындай ісіне қынжылу жеткіліксіз, ондайлармен басқаша
сөйлескен дұрыс. ... ... ... ... ... ... ... аса қажет етеді. Мәселен мұғалім балаға жөнді талап
қоймайтын болса, бала бұған еті өліп үйреніп кетеді де, ... ... ... ... бір түрі деп ойлайтын болады. Сондықтан басқа сабақтарға
қандай талаптар қойылатын ... ... ... да сондай талаптар қойылуы
қажет. Мұғалім еңбек сабағының баланы табандылыққа мақсатқа ұмытылуына өз
бетімен істеуге ... , ... ... ... ... гөрі біраз артықшылығы бар екенін үнемі есіне шығармауы тиіс.
Өйткені оқу мен тәрбиенің егіздігі, ... әр ... ... ... назар аударып отыруда қажет етеді. Мұғалім ... ... ... ... нақтылы себептерін тауып, олардың
еңбекке көзқарасын дұрыс арнаға ... ... ... икемділік пен
дағдыларды қалыптастыруды ойластыруы тиіс. Еңбек сабақтары оқушылардың ой-
өрісінің жан-жақты қалыптасуына ... ... ... қатар, еңбек
балаларды ұйымшылдық пен тәртіптілікке, зейінділік пен ... ... ... ... өзі ... тәрбиелеп жүрген шәкірттерін жан-
жақты зерттеп білуге мүмкіндіктері мен қабілеттерін, еңбекке ... ... ... ... шаршамау үшін оқу мен еңбектің ... ... ... ... ... ... бөлу ... организмде әр кез пайда болып отыратын заңды психофизиологиялық
құбылыс. Дұрыс ұйымдастырылған демалыстан кейін шаршау ... ... тың ... қайта келе бастайды. Ал, шаршауң қайталана берсе, ол
оның созылмалы түрі-қажып, болдыруға ауысуы мүмкін. Қажу ... ... ... ... ... ... қабілетінің бұзылуынан байқалады да, адамның
көңіл күйіне қолайсыз әсер ете бастайды. Мұндайда бас тәбет ... ... т.б. осы ... ... ... туындайды. Жүйке жүйесінің
қажуы ақыл ой жұмысының нәтижесін төмендетеді, адамның, ... ... ... тез ... қала ... болады. Қажу, болдыру кейде үй
жағдайының тынымсыздығынан, айналасындағылармен түсінсе алмаудан, ... ... ... ... да ... ... невроз ауруына
шалдықпау үшін үйде және мектепте ... ... ... ... т,б, жол бермеу қажет.
Жиі шаршау- болдырудың субъективтік көрсеткіші, «бұл» «басталып келе
жатқан болдырудың белгісі»-дейді А.А. ... ... да, ... адам өз ... ... отырып, шаршау мен
болдыруға төтеп бере алатын жағдайларды үнемі еске алып отыруы абзал. ... ... ... ... мен ... ... оның ... мен
жарық тығы, ауа тазалығы тиісті гигиеналық талапқа сай келуі
тиіс;
2. Әр адам өзінің ... ... еске ... ... ... ... –қимылдарды ретімен дұрыс пайдалануы, әсіресе,
дене шынықтыру мен режимнің талаптарын қатаң сақтауы қажет;
3. Орыс физиологы Н. Е. ... ... ... жұмыс
қабілетін арттырудың бес шартын сақтау, атап айтқан,да:
а) Жұмысқа біртіндеп ену;
ә) Жұмыс ырғағыын бұзбау ... ... ... Іс-әрекеттің жүйелі және жоспарлы болуын қамтамассыз ету;
в) ... пен ... ... ... ... ... ... ұным таратқан дүрік бағалануын үнемі еске алып
отыру қажет.
1.3. Мұғалім мен оқушының қарым –қатынасы мен іс әрекеті.
Адамның қандай да болмасын іс ... ... ... ... ... ... ... синтетикалық сипатының біртұтастық
объектілері жасалмайынша субъектінің іс-әрекетінің сәтті болуы мүмкін емес.
Сананың біртұтастық ... ... бір ... ... меңгерудің нәтижесінде пайда болған объектілері- субъектінің
іс әрекетінің сыртқы ... ... ... мен ... ... ... бағыт табу болып табылады.
Педагогикалық іс-әрекетте еңбек ... ... ... ... ... ... сипаттары –ол оның белгілі тұлғалық
қасиеттері. Осыған байланысты, білім «сананың біртұтастық объектісі» болып
есептелуі ... (Н.И. ... ... ... оның білімі және
тәжірибесі кәсіби шеберліктің деңгейіне тікеллей ққатысты екендігі ... ... жеке ... ... ... ... ролі тура жан-жақты
зерттелегн. Адам іс-әрекетінің субъектісі ретінде психологиялық зертеулерде
көрсетілген. Бірақ негізінен, тек ХХ ... 60- шы ... ... ... ... ... ... ретінде қарастырылып еңбектер
жарық көрді. Көрнекті ұстаздардың еңбектері ( ... ... А.С. ... және т.б.) ... ... ... ... нақтылы субъектісі ретінде қалыптасса, оқу –тәрбие жұмысының
тиімділігі арта ... куә ... ... да ... ... (оқыту-тәрбиелеу)
процесті мұғаклім және оқушы іс-әрекеттің субъектісі ретінде көрінеді,
мұғалім іс-әрекеттің ... ... ... ... ... ... есептеу керек. Мұғалім даярлаудағы мұндай бағыттың қажеттілігні
бірқатар зерттеулерде ... ... ... ... ... ... ерекшеліктерін есепнке алмай шешу мүмкін емес.
-Мұғалім іс-әрекеттің оптимизацияландыруға тек қана ... жету ... емес (Ю.К. ... оқушының іс-әрекеті назардан тыс қалған болса, педагогикалық еңбекті
ғылыми түрде ұйымдастыру ... емес (И.П. ... ... ... ... тек қана ... ... ұйымдастыру негізінде мүмкін болады (М.И. Кондаков).
-біртұтас педагогикалық ... ... ... ... қабылдау педагогикалық талдау жетілдіру, одан әрі дамыту
күрделі болады.
Казіргі ... ... ... ... мәні ... ... ... ұрпақтарының күш салуларының арқасында
жинақталады, өйткені ... ... ... ... туралы дербес білімдері бірте-бірте жинақталады. Бірақ, бөлік
туралы білім әлі біртұтас туралы ... ... ... ... деген
сөздік ғылыми айналымға ХІХ ғасырдың екінші жартысында ... ... ... тек қана ... ... ... теориясының
дамуы арқылы құбылыстарды зерттеуді жүйелілік тәсіл қолдануды ... ... ... ... ... ... болып заттың басқалармен
байланысы мен дербес өздері емес, белгілі бір нақтылықтың ішіндегі ... ... бірі ... оған ... бар. ... бұл ... ... егер эмпирикалық зерттеулерде алдын ала теориялық
қортынды жасалып, ұғымдар мен анықтамаларға тұтастықтың жалпы ... ... ... ... ғана ... Онда тұтастықққа теориялық
талдау заттық нақтылықтың ішіндегі қатынастарын анықтау болады.
Қандайда болмасын объектіні тұтас ... ... оның ... ... өз негізінде дербес жүйе ретінде есебінде қарастырылуы,
мүмкін яғни, таным, соның ішінде педагогикалық шындықты тану осы ... ... ... ... ... ... тәсілмен елестету, онда
шындық әртүрлілігінін бірлігі ретінде оның өмір ... ... ... ... формалары мүмкін болады. Біртұтас объектіні
тұтастықтың ең кішкентай ... ... ... ... елестету
мүмкін емес.
Жүйелілік бағыттағы көзқараста педагогикалық процесті элементарлық
бірлік «кереге көз» ... ... оны ... ... ... негіз болатын абстракция («кереге көз») ең аз деген де екі қасиеті
болу керек: өз нәрсенің мәнін ... аша алуы және ... ... жанама түрде емес. Басқаша айтқанда, көрсетілген ... ... көп ... ... шегі соңы ... ... ... сай кеселсіз көрсету мүмкін емес. Немесе былайша айтуға болады:
көрсетілген абстракция дамыған бір ... ... ... ... ... ... ... шығатын тұтастық көз негіз.
Педагогикалық процесті бір тұтас объекті ретінде ... ... ... ... ол ... ... ... шынжыр
буыны ретінде көрінуі керек. Олар арқылы объективті сол ... ... ... ... шарасыз өтулері керек.
Педагогикалық процестері белгілері сапалары мен қасиеттері. Тұлғаны
қалыптастыру ұзақ процесс ол ... ... ... бұл ... ... мәдиниеттердің заттық өзгерілген формасын
субъектінің әрекеттік қабілеттеріне ... ... ... ... өзгерту мен көзқарас формасындағы адамзаттың
әрекет күштері мен қабілеттерінгің заттық формаға ... ... ... педагогикалық процестің түпкі мақсаты адамның тұлға қалыптасуы болса,
онда педагогикалық процестің элементар бірлігі оның «кереге көзі» ... ... ... қас ... ... ... керек. Нақтылы
шындықтан тыс алынған педагогикалық ситуация тұлға қалыптасуының қас қағым
сәті ретіндегі педагогикалық ... ... ... ... ... ... ... ерекшеліктеріне толық
сәйкес келеді.
Бұл процестің ең кіші ... одан әрі оны тану ... ... ... ... ... ... шындықққа тән көп жақты болады.
Нақтылықтан көңіл бөлу ... ... ... бола ... ... қас
қағым сәтің арқылы педагогикалық процесс ішіндегі тұлға қозғалысымен ... ... ... процесті қысқаша абстрактылықтан бірінші деңгейдегі
жүйеге ... ... ... ... және одан әрі одан да ... ... ... жалпы білім беретін мектептің олардың
типтерінің тәуелсіз педагогикалық ... жүйе ... ... ... ... жүйе ... ... әрекеттері есебінен өмір сүреді;
-мектеп педагогикалық процесі көп деңгейлі және поли құрылымдық
құбылыс, ... ол ... ... ... ... жинайды;
-педагогикалық процесті мұғалімннің басқару объектісі оқушылардың іс-
әрекеті болады.
-іс-әрекеттің барлық элементтері жүйелі компаненттері бөліктері сыңары
болады, себебі іс-әрекеттің элементтерін ... ... ... ... ... ... ұстаздардың іс-әрекеті осыған бағытталуы
керек.
Көрсетілген белгілер негізінде анықтама жасауға болады: педагогикалық
процесс оқушылардың бірлескен ұстаздардың ... және ... ... ... ол ... тәжрибені меңгеруге және әрбір
оқушы тұлғасын қалыптастыруға бағытталған, дамуға және өзін ... ... ... ... ... дайын.
Егер мұғалім, сол нақтылы қайшылықтың басқа топтар жүйесіндегі орнын
көре білсе, онда оның ... ... ... ... негізгі
интеративтік қасиетін оқушы тұлғасына өзара қиылыстағы қосымша жүелердің
үздіксіз ықпалын көрсетеді. Ұзтаздың ... ... ... ... қалай, болса да педагогикалық ...... ... ... ... қызметтік мамандануы, көп жақты
қатынастардың процесс субъектілерінің өзара әрекетінің ... ... ... ... ... ... ... сай дұрыс қызмет істеуіне әкеледі. Мұғалімніңғ алатын негізгі
нәтижесі ... оқу және ... тыс ... ... түрде іс -
әрекет тәсілдерін меңгере түсуімен байланысты, бұнсыз олардың әрекетінің
дамуы ... ... ... ... ... ... оқу мен тәрбие үрдісін жаңаша
ұйымдастыру қажеттілігі туындап отыр. Ал егемен ... ... ... ... ... ... оның іс - әрекетінің жаңадан
құрылуынсыз мүмкін емес. Өйткені, бүгінгі бала – ертеңгі ... ... ... ... ... ... - ... – экономикалық
дамуына үлес қоса алады. Сондықтан ... ... ... ... ... ғана ... қоймай, оны әрі қарай өзінің белсенді, нысаналы,
зерделі, ... іс - ... ... білуі керек. Осыған
орай, жоғары сынып оқушыарының интеллектуалдық мәдениетінің дамуын ... оқу ... ... ... шарты болып табылады.
Қоғамның қазіргі жағдайына интеллектті және ... ... ... зерттеу бірден- бір ғылыми бағыт
болып саналады. ... ... ... қабілеттілігі
адамзат өркениетіндегі маңызды қойнау және оның маңыздылығы қандай ... ... ... ... ... ... қазіргі
жағдайда экономикалық дамудың шешуші факторы интеллектуалдық өндіріс болып
табылады. Үшіншіден, интеллектуалды адам руханилықтың ажырамас бөлшегі ... ... ... ... ... ... ... ретінде қоғам
дамуындағы регрессивті жолдарға қарсы тұрады. Төртіншіден, интеллект ... жаңа ... ... ... ... етеді.
Жоғары сынып оқушыларының интеллектуалдық мәдениетінің даму
мәселелеріне арналған ... ... ... ... талдағанда және олардың педагогикалық шарттарын қарастыру
барысында ... ... ... ... ... дамуында
бірізділік, жүйеліліктің жоқтығы анықталып отыр. Ендеше жоғары ... ... ... ... шарттарын енгіздеу
және оны оқу - тәрбие ... ... ... маңызы ерекше.
Әдебиеттер.
1. Жалпы психология. Жарықбаев. Алматы-1998.
2. Психология. 2-том.
3. Жастар және провалық тәрбие. О.Көпбаев. Алматы-1988.
4. Педпрактика студентов. О.А.Абдуллина. А-1988.
5. Уметь быть с ... ... ... Ата-анлар жауапкершілігі. Ә.Жұмабаев. А-1977.
7. Қиын бала және оны қайта ... ... ... ... ... ... А-1985.
9. «Қазақстан мектебі» журналы. №112,12-14 беттер. 2006 ж.
10. ... және жас ... ... ... А, ... ... тәрбиелеудің үлгі мазмұны. З.Бейсенбаев. А.Мектеп-1978.
12. Тәрбие жұмысын жоспарлау. М.Смайылов. А-1988
13. Планирование ... ... в ... группе. Ю.А. Карагоз.
Минск-1985.
14. О планнированнии работы классного руковадителя. Н.К.степаненков. Минск-
1978.
15. «Оңтүстік ... ... ... ... 2006 ... ... ... тыс жұмыстар. С.Нұрмағанбетов. А.Мектеп-1969.
17. Мектептен тыс мекемелердің іс тәжірибесінен. Н.Саңғысбаев. А.Мектеп-
1972.
18. Учитель и семья школьника. Т.П.Гаврилова. ... ... ... ... ... ... ... дамуына және қалыптасуына әсер ететін факторлар.
Педагогикалық процесті оқушының қарым-қатынас жүйесі.
І ...... мен ... ара қатынасы
ІІ – мұғалім мен оқушылардың ара қатынасы
ІІІ – ... және ... ара ... мен ... ара ... ... ... дамыған жеткілікті құзіретті тұлға
Іс-әрекет пен қарым-қатынас
Ішкі күштер
Тәрбие
Оқушылар
Мұғалім
Құрбы-құрдастар
Сыныптастар
Ата-аналар
Оқыту
Тәрбие
Жеке тұлғаның білім алуы дамуы қалыптасуы ... ... ... ... ... алуы және ... әрекеттің әр түрлерінде қалыптасады
Педагогикалық әсер-тәрбиеге қарағанда «таза»
Әртүрлі әсерлердің сәйкестенуі
Нәтиже ... ... ... ол ... ішкі ... байланысты
Салыстырмалы түрде жайлы біліміне жаңа білімдер кедергісіз келіп қосылады
Күреспен қарсыласумен жүреді жаңа көбіне ... ... беру ... бағдарланған
Қазір де болашақта да тәрбиелік қажет
Нәтиже салыстырмалы түрде тез анықталады
Нәтижені ... ... ... ... үрдісіне қарағанда жылдам жүреді
Тәрбие-ұзақ процесс
Табысқа жету үлкен еңбекті, күштерді, даярлықты қажет етеді.
Табысқа тез және қарапайым қол жеткізуге болады

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 22 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Ғылыми-таным кезеңдері мен деңгейлері – схема акселерация және жеке тұлғаның әлеуметтік жетілу мәселесі – сараптама6 бет
Б. Эльконин бойынша тұлға дамуы18 бет
Мінез – құлық функциялары мен мінез – құлық дамуындағы үш саты15 бет
Мектеп психологының іс-қағаздары3 бет
Мектепке дейінгі мекемелердегі психолог қызметі5 бет
"көркем бейненің танымдық, эстетикалық мәні"12 бет
«жасанды интелект дамуындағы кибернетикалық рөлі: білім беру саласында »9 бет
«Қыз Жібек» жырындағы сын есімдердің танымдық сипаты114 бет
Адамның дүниеге танымдық көзқарасы4 бет
Адамның тарихи дамуындағы биологиялық және әлеуметтік факторлар 16 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь