Прагматикалық педагогика


АҚШ-та 19 ғасырдың соңы мен 20 ғасырдың басында пайда болған ағым. Мұнымен қатар «прогрессивизм», (немесе прогрессивті тәрбие), «инструменталдық», «экспериментализм» деген аттармен белгілі. П.п –ның неғұрлым ортақ методологиялық алғышарттары прагматизм фәлсафасының негізін салушылар Ч.Пирс және У.Джемстің шығармаларында орын алған. Оның түбегейлі қалыптасуы Д.Дьюн және оның ізін қуушылармен байланысты. Прагматизм күйін құру педагогикасы үшін бастапқылардың бірі - оған сай алынған практикалық тәжірибені қоршаған ортаны белсенді бейімделе отырып өзгертетін адам тұлғасының әрекеттік сипаты жөніндегі түсінік болып табылады. Адам табиғаты (жан дүниесі) биологиялық детерминацияланған бола отырып, тәрбиелеу тәсілдерін және мүмкіндіктерін, балаға тән оның даму заңдылықтарын бәрінен бұрын оны әрекетке итермелейтін (тікелей) қызығушылықтары мен қажеттіліктерін ескере отырып, алдын-ала анықтайды. (Д.Дьюи). Тәрбие – тұлғаның өздігінен (спонтанды) дамуын қолдайтын (мақұлдайтын) табиғи текті үрдіс болса, ол мектеп тірі өмір тынысымен толықтырылуы керек «кішігірім қоғам» ретінде іс-тәжірибедежастар мен балалардың әлеуметтенуін жеңілдетіп қандайда бір саяси, экономикалық және технологиялық үрдістерді өндіруге ұмтылады. Тәрбиелеу қандай да бір жеке қасиеттерді және қабілеттер дамытуы және айқындауы мүмкін, кейде оларды өзгертуі (модифицирлеу) мүмкін, бірақ оларға индивидтің нақты мүмкіншіліктері призмасы арқылы қарауы керек.
Тәрбие мәні баланың кеңейтілетін жеке тәжірибесін үнемі түрлендіруге, «реконструкциялауына» негізделеді деп негіздейді П.п-ның теоретиктері. Тәрбиелеудің басты мақсаты – тұлғаның «өзін реализациялауына» оның прагматикалық қызығушылықтарын қанағаттандыру аясында ықпал ету болып табылады.
Педагогикалық технология – алға қойған мақсаттарды іске асыруға мүмкіндік беретін оқыту мен тәрбиелеудің теориялық негізделген үрдістерін шығарудың әдістері мен жабдықтарының жиынтығы. П.т – бұл мақсаттар бір мәнді берілетін және обьективті кезеңдер, өлшеулер және қол жеткізген нәтижелерді қорытынды бағалау мүмкіндіктері сақталатын сәйкес ғылыми жобалауды меңзейді.
П.т – педагогика ғылымының салыстырмалы жаңа ұғымы. 20 ғасырдың 60-70 жылдарында ол негізінен ОТЖ (ТСО) қолдану әдістемесімен ассоцияланады. Бұл мағынада ол қазірдің өзінде көптеген шетелдік мақалаларда қолданылады; АҚШ-та арнайы ғылыми журнал «Educational Tehnology» жарық көреді.
Ресей мамандарының зерттеулерінде «П.п» ұғымы неғұрлым ауқымды мағынаға ие және білім беру үрдістерінің үлкен ауқымына қосылады, әртүрлі деңгейдегі ұлттық және аймақтық оқу орындары немесе оқушылар тобы сияқты педагоикалық жүйелерде қарастырылады. Тәжірибе жүзінде ол жалпы және кәсіптік білім беретін педагогикалық жүйелер бірлестіктерін сипаттағанда кеңінен қолданылады. Кез-келген педагогикалық жүйеде п.т. дидактикалық мәселемен әсерлесетін ұғым. Егер дидактикалық мәселе оқыту және тәрбие мақсаттарын көрсетсе, п.т. – оған қол жеткізу жолдарымен жабдықтарын көрсетеді. Бұл жағдайда, дидактикалық мәселенің құрылымында тиісті оқушылардың белгілі бір жеке қасиеттері нақты жағдайларда тәрбие және оқыту мақсаты ретінде болады.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 16 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге




Прагматикалық педагог ика (лат. Pragmatisms, гр.рragma)

АҚШ-та 19 ғасырдың соңы мен 20 ғасырдың басында пайда болған ағым. Мұнымен
қатар прогрессивизм, (немесе прогрессивті тәрбие), инструменталдық,
экспериментализм деген аттармен белгілі. П.п –ның неғұрлым ортақ
методологиялық алғышарттары прагматизм фәлсафасының негізін салушылар
Ч.Пирс және У.Джемстің шығармаларында орын алған. Оның түбегейлі қалыптасуы
Д.Дьюн және оның ізін қуушылармен байланысты. Прагматизм күйін құру
педагогикасы үшін бастапқылардың бірі - оған сай алынған практикалық
тәжірибені қоршаған ортаны белсенді бейімделе отырып өзгертетін адам
тұлғасының әрекеттік сипаты жөніндегі түсінік болып табылады. Адам табиғаты
(жан дүниесі) биологиялық детерминацияланған бола отырып, тәрбиелеу
тәсілдерін және мүмкіндіктерін, балаға тән оның даму заңдылықтарын бәрінен
бұрын оны әрекетке итермелейтін (тікелей) қызығушылықтары мен
қажеттіліктерін ескере отырып, алдын-ала анықтайды. (Д.Дьюи). Тәрбие –
тұлғаның өздігінен (спонтанды) дамуын қолдайтын (мақұлдайтын) табиғи текті
үрдіс болса, ол мектеп тірі өмір тынысымен толықтырылуы керек кішігірім
қоғам ретінде іс-тәжірибедежастар мен балалардың әлеуметтенуін жеңілдетіп
қандайда бір саяси, экономикалық және технологиялық үрдістерді өндіруге
ұмтылады. Тәрбиелеу қандай да бір жеке қасиеттерді және қабілеттер дамытуы
және айқындауы мүмкін, кейде оларды өзгертуі (модифицирлеу) мүмкін, бірақ
оларға индивидтің нақты мүмкіншіліктері призмасы арқылы қарауы керек.
Тәрбие мәні баланың кеңейтілетін жеке тәжірибесін үнемі түрлендіруге,
реконструкциялауына негізделеді деп негіздейді П.п-ның теоретиктері.
Тәрбиелеудің басты мақсаты – тұлғаның өзін реализациялауына оның
прагматикалық қызығушылықтарын қанағаттандыру аясында ықпал ету болып
табылады.
Педагогикалық технология – алға қойған мақсаттарды іске асыруға мүмкіндік
беретін оқыту мен тәрбиелеудің теориялық негізделген үрдістерін шығарудың
әдістері мен жабдықтарының жиынтығы. П.т – бұл мақсаттар бір мәнді
берілетін және обьективті кезеңдер, өлшеулер және қол жеткізген нәтижелерді
қорытынды бағалау мүмкіндіктері сақталатын сәйкес ғылыми жобалауды
меңзейді.
П.т – педагогика ғылымының салыстырмалы жаңа ұғымы. 20 ғасырдың 60-70
жылдарында ол негізінен ОТЖ (ТСО) қолдану әдістемесімен ассоцияланады. Бұл
мағынада ол қазірдің өзінде көптеген шетелдік мақалаларда қолданылады; АҚШ-
та арнайы ғылыми журнал Educational Tehnology жарық көреді.
Ресей мамандарының зерттеулерінде П.п ұғымы неғұрлым ауқымды мағынаға ие
және білім беру үрдістерінің үлкен ауқымына қосылады, әртүрлі деңгейдегі
ұлттық және аймақтық оқу орындары немесе оқушылар тобы сияқты педагоикалық
жүйелерде қарастырылады. Тәжірибе жүзінде ол жалпы және кәсіптік білім
беретін педагогикалық жүйелер бірлестіктерін сипаттағанда кеңінен
қолданылады. Кез-келген педагогикалық жүйеде п.т. дидактикалық мәселемен
әсерлесетін ұғым. Егер дидактикалық мәселе оқыту және тәрбие мақсаттарын
көрсетсе, п.т. – оған қол жеткізу жолдарымен жабдықтарын көрсетеді. Бұл
жағдайда, дидактикалық мәселенің құрылымында тиісті оқушылардың белгілі бір
жеке қасиеттері нақты жағдайларда тәрбие және оқыту мақсаты ретінде болады.

Педагогикалық тәжірибе – 1.Шығармашылық, балалардың балалар ұжымының және
өзіндік тұлғаның нақты шарттарын, ерекшеліктерін ескере отырып, мұғалімнің
іс-тәжірибеде педагогика заңдарын және қағидаларын белсенді меңгеруі және
іске асыруы.
Түрлері: тарихи, жаппай (массовый), алдыңғы қатарлы, новаторлық. Тарихи
тәжірибе – білім берудің тұтас тарихында алынған педагогикалық теория мен
іс-тәжірибенің нәтижелері. Жаппай педагогикалық тәжірибе – көптеген
мұғалімдердің іс- тәжірибесінде кеңінен қолданылатын педагогикалық теория
мен практиканың тәжірибелері. Алдыңғы қатарлы тәжірибе мұғалімнің ең жақсы
нәтижелерді қолда бар жабдықтарды жетілдіру, педагогикалық үрдісті оңтайлы
ұйымдастыру есебінен алумен сипатталады. Новаторлық тәжірибе –
жаңашылдықтың, ашылудың, жасампаздықтың, авторлықтың элементтері бар
тәжірибе болып табылады. 2. Теорияға негізделіп жасалған жоғары
педагогикалық практика үрдісінде дәлелденген дидактикалық жүйелер: жалпы
даму теориясы (Л.В.Занков), саналық әрекеттердің кезеңдеп даму теориясы
(П.Л.Гольперин, З.Т.Галызина), мазмұндап жалпылау теориясы (В.В. Давыдов,
Д.В. Эльконин, Н.я.Лернер), педагогикалық әріптестік теориясы (гуманистік
педагогика) (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский,
В.А.Шаталов,Ш.А.Амонашвили,Н.П.Гузи к және басқа жасампаздық есептерді шешу
теориясы (Г.С.Альтушуллер)
Реформа ( фран.reformе, лат тіл reformа-түрлендіремін)-өмір қоғамы әрекет
етіп тұрған әлеуметтік құрылымды бұзбайтын жақтарын түрлендіру, өзгерту,
қайта құру. Формалды көзқарас тұрғысы деңгейінен, реформа деп кез-келген
мазмұнды жаңашылдық меңзеледі. Үлкен кеңес энциклопедиясы.22т.
Даму - материалды және идеал обьектілердің қайтымсыз, бағытталған заңды
өзгерісі. Тек көрсетілген үш қасиеттің де болуы басқа өзгерістер арасында
даму үрдістерін бөліп көрсетеді, қайтымдылығы функциялану үрдістерін
сипаттайды., заңдылықтың болмауы катастрофалық типті кездейсоқ үрдістерге
тән, бағытталу болмаса, өзгерістер жинақтала алмайды., сондықтан үрдіс
дамуға тән бірегей іштей өзара байланысқан желіден айырылады. Даму
нәтижесінде оның құрамы немесе құрылымының өзгерісі ретінде болатын обьект
күйінің жаңа сапасы пайда болады.
Үлкен кеңес энциклопедиясы.21т.

Дамытып оқыту - оқушылардың физикалық, танымдық және адами қабілеттерін
олардың потенциалдық мүмкіндіктерін қолдану арқылы дамытуға бағдарланған
білім беру практикасы теориясындағы бағыт. Даму белгілі бір аяқталған
циклдерді іске асыруы керек және белгілі бір функциялар мектептен бұрын
пісіп-жетіліп, баланы нақтыдағдылар мен білімдерге үйретуге араласа алады.
Пед.энцик. сөздік.
Өзін-өзі тәрбиелеу - өзінің жағымды қасиеттерін жетілдіруге және теріс
қасиеттерін жеңуге бағытталған саналы, мақсатқа бағытталған адамәрекеті.
Өзін-өзі тәрбиелеу элементтері тіптен мектепке дейінгі балаларда байқалады.
Бейімдік - рефлекцияланған мотивация түрі.
Ұжымда өзін-өзі басқару –қоғамдық мәні бар мақсаттарға қол жеткізу
үшіншешімдерді қабылдау мен іске асырудағы олардың өз бетінше әрекет етуін
дамытуды қамтамасыз ететін оқушылар ұжымының өміршеңдігін ұйымдастырудың
оқушылық түрі. Ұжым әрекетінің мақсаты мен мазмұны арасында және оған деген
әрбір мүшесінің көзқарасы арасында неггізгі топтық мотивті жекелеген
тәрбиеленушілердің мотивтерін интеграциялаушы ретінде анықтап шешуге
болатын негізгі қарама – қайшылық туындайды.
Славяндық, грек-латын мектептері, академиялары - славяндық, грек-латын
мектептері, академиялары – Мәскеудегі бірінші жоғарғы оқу орны. Академияны
құрудағы мақсат: православтық свещенниктерді, мемлекеттік қызметкерлерді,
оқытушыларды әзірлеу. Силсон Полоцкий және Сильвестор Медведев жасаған және
Федор Алексеевич патша қол қойған академияның привилегиясы (басымдылығы)
жеті еркін өнерді, ежелгі тілдер мен құдай оқуын оқытатын, европалық
университет бағдарламасына бағдарланған оқу орнын ашуды қарастырды. 1701
ж. оқу орны славян - латын академиясы, 1773 ж- славян, грек - латын
академиясы деп атауы өзгертілді, Ұлы Сикад (1721) қалыптасуымен бірге оқу
орны оның қарамағына өтті.
Жүйе – (гр. Systema бөліктерден тұратын тұтас нәрсе). Оның барысында
зерттеліп, обьектілер белгілі бір жүйеге таңдалған қағида негізінде
ұйымдасатын сана әрекеті. Бірігу белгілі бір тұтастық пен бірігуді түзетін,
бір-бірімен байланыста және қарым-қатынастағы элементтер жиынтығын
меңзейді: 1) белгілі бір байланыспен бөліктерді дұрыс орналастырған
жоспарға негізделген реттілік: 2) қандай да бір оқуға негіз болатын
қағидалар жиынтығы: 3) мысалы мемлекеттік жүйе, педагогикалық жүйе сияқты
қоғамдық құрылым түрі. Педагогикалық шындық құбылысы мәнін сипаттайтын
жеткілікті және қажетті элементтер жиынтығы (тәрбиеші мен тәрбиеленуші
педагогикалық үрдіс субьектілері ретінде), оның мақсаты, мазмұны, іске
асыру тәсілдері (әдістері, жабдықтары, түрі). Педагогикалық жүйеде ғылыми
зерттеу обьектілері ретінде оқытудың және тәрбиелеудің жекелеген формалары,
тәрбие, тәрбиелеу үрдісі, оқыту, әрбір педагог пен тәрбиеленушінің әрекеті
(мысалы өзін-өзі тәрбиелеу үрдісі), кез-келген білім беру бірлестігімен
педагогикалық үрдістің басқа субьектілері (мыс. балалар ұйымдары),
мемлекеттің, аймақтың, облыстың білім беру жүйесі қарастырыла алады.
Әлеуметтендіру - [ лат. sosialis - қоғамдық],- қоғам мәдениетін шығару
мен меңгеру барысындағы тұтас өмір кезеңіндегі адамның дамуы мен өзін-өзі
жетілдіруі (самореализация) Ә. термині жердің,өндіріс жабдықтарының қоғамға
ортақтануын білдіретін саяси экономика саласынан алынады, адам дамуына орай
американдық социолог Ф.Г.Гиддингс Теория және әлеуметтендіруде 1887ж
заманауи мағынасына жақын әлеуметтік табиғаты немесе жеке тұлға
(индивид) мінезін дамыту, адал материалын әлеуметтік өмірге даярлар деген
мағынада қолданғаннан бастап 19 ғасырдың соңғы үштігінде қолдана бастады.
индивидтің әлеуметтік тәжірибені белсенді меңгеру үрдісі және нәтижесі.
Адамның түрлі әлеуметтік қоғамдарға, әлеуметтік қатынастық жүйелерге
интеграциясы, өзінің тұлғалық қасиеттерінің дамуына ықпал ететін
мәдениетті, әлеуметтік нормалар мен бағалылықтарды меңгеруі.
Индивидтің нақты қоғамға, әлеуметтік топқа тән құндылықтарды, нормаларды,
мінез-құлық үлгілерін игеріп, тұлғаға айналу процесі.
Салыстырмалы педагогика - әртүрлі елдердегі білім беру және тәрбие
жүйелерінің даму заңдылықтарын ұқсастықтар мен айырмашылықтарды салыстыру
мен анықтау арқылы зерттеу. Кез-келген ғылымның даму деңгейі жөнінде оның
зерттеулерінің дифференциалдану дәрежесі бойынша және шекаралық ғылыми
пәндер болатын басқа ғылымдармен осы ағымның байланысының әрқилылығы
бойынша бағалайды.
Семинар сабақтары – жалпы білім беретін мектептің жоғарғы сыныптарындағы,
сонымен қатар орта және жоғарғы кәсіптік оқу орындарындарындағы практикалық
оқу сабақтарының түрлерінің бірі. С.с тақырыпты терең меңгеруге
септеседі. С.с-ның спецификасы – оқушылар өз бетінше орындаған
хабарламаларды, баяндамаларды, рефераттарды ережеге сай мұғалімнің
жетекшілігімен ұжымдық талдау. Оқушылардың бағдарлама бөлімі немесе белгілі
бір тақырып бойынша мұғалімнің жетекшілігімен және нұсқауымен дайындаған
сұрақтарын ұжымдық талдауды жобалайтын оқытуды ұйымдастыру түрі.
Мамандық [лат.specials – ерекше, special is- тегі түрі] – сәйкес
профилденген теориялық және практикалық даярлық негізінде іске асырылатын
еңбек әрекетінің түрі. Негізінен
(базалықпен) салыстырғанда кәсіптік әрекет неғұрлым тар сипатта және оның
шегінде аз орнықты. М. еңбекті кәсіптік бөлу жүйесінде неғұрлым қозғалысты
элемент. М. -1) қандайда бір адам жұмыс істейтін шеберлік немесе өнер,
техника ғылымының жеке саласы; 2)кәсіп секілді.
Жалпы білім беру мазмұны – педагогикалық бейімделген меңгеру жеке тұлғаның
дамуын қамтамасыз ететін әлемге эмоционалды – құндылық көзқарас пен
шығармашылық әрекет тәжірибесі, дағдылар мен біліктер, білімдер жүйесі.
Арнайы білім беру адамға әрекеттің нақты бір саласында қажетті білімдер мен
дағдыларды береді. Ж.б.б.м –ы оқушылардың әлеуметтік, кәсіптік емес
әрекетке қатысуын қамтамасыз етеді. Оның дүниеге деген көзқарасын және
ондағы өзінің орнын анықтауы, жеке тұлғаның азаматтық позициясын
негіздейтін құндылықтар және идеалдар жүйесін, дүниетанымын қалыптастырады.
Ж.б.б.м меңгеілуі белгілі бір сферада сәтті әрекет ету үшін қажетті адамның
обьективті тәжірибесінің қоғам мойындаған және арнайы таңдалған жүйесі. Бұл
оқу орны – ұмтылатын соңғы нәтиже, білім, дағды, білік, жеке тұлға
сапаларының категорияларында көрінетін сол деңгей және дәрежелер. Уақыттың
белгілі бір кезеңінде алынған қоғамға қажетті білім берудің эталондық
деңгейі.Түлектерді жалпы білім беруге дайындауға қажетті және жеткілікті
талаптардың ең аз шегі және осы талаптарға сай оқыту және бақылау мазмұны,
әдістері, түрлері, жабдықтары.
Стандарт [ағыл. standard-норма,үлгі,өлшем] - кең мағынада өзіне ұқсас
басқа обьектілермен салыстыру үшін қолданылатын негізгі (бастапқы) үлгі,
эталон, модель. Стандарт орындалуға тиісті шарттардан тұратын документ не
шаралардың (мыс., ампер, кельвин) бірлігі мен физ. константалар, не онымен
басқа обьектілер салыстырылатын нәрсе түрінде болады. Т.б заттарға қатысты
белгілі бір шарттарды қанағаттандыратын бұйымның типтік түрі.
Жалпы білім беруде – оқушылардың білім деңгейін және мазмұнына,
құрылым-талаптарын, қалып жиынтықтарын анықтайтын құжат. С. – кең ауқымда –
оны басқа обьектілермен салыстыру үшін бастапқы ретінде алынатын эталон,
үлгі, модель. С. Нормативтік-техникалық құжат ретінде стандарттау
обьектісіне талаптар ережесін, нормалар жиынтығын дайындайтын техникалық
құжат және өкілдік ұйымдармен бекітіледі. С.- бұл білім беру жүйесінің
тұтас тапқырлық әрекеті бағдарланатын норматив. С. Мемлекеттің өзінің
азаматының алдындағы және азаматтың мемлекеттің алдындағы білім беру
саласындағы міндеттерін көрсетеді. Жоғарғы білім с-ы негізгі жоғары білім
беру мазмұнының инвариантты ядросын, оқытушылардың ең жоғарғы оқу жүктемесі
көлемін және түлектердің дайындық деңгейіне талаптарын анықтауы керек.
Сондықтан білім беруде стандарттаудың жалпы қабылданған негізгі обьектілері
–оның құрылымы, мазмұны, түлектер даярлығы деңгейіне оқу жүктемесі көлемі
болып табылады. Осы обьектілердің әрқайсысы бойынша анықталған нормалар
және талаптар жоғарғы білім берудің сапасын бағалау үшін эталон ретінде
болады.

Субьект-обьект индивид немесе топ іс-әректті танудың және өңдеудің негізі
ретінде, іс-әрекеттік белсенділіктің тасымалдаушысы

Жанұялық тәрбие - бұл нақты жанұя жағдайында ата-ана және туыстардың
тәрбиелеу және білім беру жүйесі., жанұяның кіші мүшелері үлкендерінде,
жасөспірім, бала, бозбала, қандай болуы керектігі жөніндегі үлкендердегі
түсініктерге сәйкес келуіне бағытталған аз немесе жоғары деңгейдегі саналы
әрекеттері. Ж.т – күтілетін нәтижелерге қол жеткізу үшін ата-ана немесе
жанұяның басқа мүшелері тарапынан балаларға ықпал ету. Жанұяда, жанұядан
тыс жерде қалыптаса алмайтын сапалар қалыптасады. Бұдан басқа, жанұя жеке
тұлғаның әлеуметтенуін іске асырады, оның рухани, физикалық және еңбекке
тәрбиелеу жөніндегі концентрацияланған шарттары болып табылады. Жанұяның
маңызды әлеуметтік функциясы азаматты, патриотты, болашақ отағасын,
қоғамның заңға бағынатын мүшесін тәрбиелеу. Жанұя болашақ кәсіпті таңдауға
айтарлықтай ықпал етеді.
Оқытудың құрылымдық компоненттері – келесідей: 1) мақсат; 2)қағидалар;
3)мазмұн; 4)әдістер; 5)жабдықтар, формалар болып келетін 5 элементтен
тұратын жүйені береді.
Бірлескен әрекет -1) әрекеттер және операциялар жүйесінде іске асатын
қажеттіліктері мен мотивтеріне жауап беретін адамның мақсатқа бағытталған
белсенділігі; 2) мазмұны оның мақсатқа бағдарланған өзгерісі мен адамдар
қызығушылығы аясында түрленуін, қоғамның әрекет ету шарттарын құрайтын,
қоршаған ортаға деген қарым-қатынастың спецификалық адами түрі; б.ә. –
белсенділіктің сезімдік-практикалық және теориялық түрлерінің органикалық
бірлестігі.
Педагогикалық қарым-қатынас стилі- оқушымен педагогтың ықпалдасуының
(қанықтық қарым-қатынас, қорқыту қарым-қатынас, ойнау қарым-қатынас, достық
қарым-қатынас, іскерлік қарым-қатынас, сұхбаттасу қарым-қатынас, бірлескен
шығармашылық қарым-қатынас) индивидуалді- психологиялық ерекшеліктерімен
және сипатпен негізделген қарым-қатынас түрі. Педагогтың өзінің оқушылармен
қарым-қатынасын (демократиялық, авторитарлық, либералды стиль) дербес-
психологиялық ерекшеліктерімен ұйымдастырылуымен сипатталатын жетекшіліктің
түрі.
Тезаурус - қазына деген, қандай да бір тілдің онда жүйелік семантикалық
қатынастардың берілуімен мағына беретін бірліктер жиынтығы. Т. Фактілі тіл
семантикасын (ұлттық тіл, нақты ғылым тілі, және басқарудың автоматты
жүйесі үшін формалды тіл) анықтайды .Бастапқыда т-ты семантикалық
қатынастар, темаикалық рубикалар бойынша сөздердегі топтастырумен
анықталатын бір тілді сөздік ретінде қарастырды. Кең ауқымда т-ты
ақпаратты дербес тасымалдаушы немесе тасымалдаушылар тобы ие шынайылық
жөніндегі білімдер жүйесін сипаттау ретінде интеграциялады. Бұл
тасымалдаушы Т-ты толықтырушы функциясын атқара алады.Т. факты шынайылық
туралы ғана емес жаңа хабарламаларды қабылдау мүмкіндігін қамтамасыз ететін
мегаақпараттан (ақпарат жөніндегі мәліметтер.( тұруы мүмкін).
Т. базистік ұғымдық базасы негізінде оқу пәнінің мәнін құрайтын,
мағыналылық бірліктер, терминдер, ұғымдар, заңдар, берілген модуль бойынша
жұмыстардың барлық түрін қамтитын сұрақтар және есептер құрастырылады.
Модулді оқып біткеннен кейін бақылауға жіберіледі.
Тьютор- [ағыл. Тито- үй мұғалімі, репетитор,басқарушы, оқу орнындағы
тәрбиеші] 1)тутор түрінде ХІХ ғасырдың соңында және революцияға дейінгі
Ресейде қолданылды, оқу орнындағы бақылаушы; 2) ХХ ғасырдың соңында
студенттің жеке ғылыми жетекшісі.
Толеранттық (шыдам) қандай да бір қолайсыз факторға оның әсеріне деген
сезімталдықтың төмендеуі нәтижесінде алаңдаудың жоқтығы немесе әлсіреуі;
психологиялық бейімделуді жоғалтпай адамның әртүрлі өміріндегі
қиыншылықтарға қарсы тұра білу қабілеті. Мысалы, басқа түскен қауіпке
эмоциялық алаңдауының табалдырығы артқанда байқалса, сырттай адаптациялық
мүмкіндіктерді төмендетпей қолайсыз жерлерге ұзақ шыдау қабілеті, өзін-өзі
игеру, ұстамдылығынан көрінеді. Мұғалімнің маңызды, кәсіби салаларының
бірі: Т-тық негізінде мұғалімнің нақты жағдайды адекватты бағалау
қабілетімен, бір жағынан жағдайдан шығу жолдарын алдын-ала анықтау
мүмкіндігі жатыр. Өзінде толеранттылықты қалыптастыру мұғалімнің кәсіби
тәрбиеленуінің маңызды мәселелерінің бірі.
Еңбек тәрбиесі -- тәрбиеленушілерді жалпы еңбектік дағыдылар мен
қабілеттердің, еңбекке психологиялық әзірліктің, еңбекке және оның
өнімдеріне жауапкершілікті, қалыптастыруға, кәсіпті саналы таңдауға
бағытталған тәрбиешімен тәрбиеленушінің бірлескен әрекеті. Е.т. әсілі-
оқушыны еңбектің толық құрамына; оны ұйымдастыруды жоспарлауға, іске
асыруға, бақылауға, бағалауға қосу болып табылады.
Педагогикалық шығармашылық оқу – тәрбие үрдісінің үнемі өзгерген
жағдаятында мұғалімнің белсенді араласуы және шығаруы.Балалармен стандартты
емес және оңтайлы педагогикалық шешіді қарым-қатынасы. П.ш педагогта
терең жан-жақты білімнің және оларды сыни өңдеу мен мағыналаудың, теориялық
және әдістемелік жағдайларды педагогикалық әрекетке көшіру машығының бар
екендігін сипаттайды; жаңа әдістемелер; формалар, тәсілдер және жабдықтар
олардың үйлесуін жасауға деген өзін-өзі жетілдіру және өзбетінше білімін
жетілдіру қабілеті, диалектілік, вариантивтілік, өзгерушілік.
Технология (гр. ..өнер, шеберлік, ло оқу материалдардың өңдеу тәсілімен
жабдықтары жөніндегі білімдер жиынтығы материалдарды олардың құрамын
өзгертпей өңдеуді зерттейтін (мыс. металл, ағаш және т.б технологиясы).
Механикалық және басты негізде құрамын өзгертуге байланысты (мыс,
синтетикалық каучук, талшықты қантөндірісі және т.б технологиялары) өңдеуге
байланысты химиялық деп жіктеледі.
Құндылық бағдарларлары – адам өзінің жүріс-тұрысын бағдарлайтын және
басқаның және өзінің әрекетін бағалауда бағдарланатын моральдық,
эстетикалық, идеологиялық, азаматтық, діни және басқа негіздер.
Ақылдылыққа тәрбиелеу – жеке тұлғаның рухани және эстетикалық тәрбиеленуіне
үздіксіз байланысты ойлаудың өнімді (шығармашылық) қабілеттерін мақсатқа
бағыттап дамыту. Сананы тәрбиелеу, жеке тұлғаны тәрбиелегендей оның санасын
тәрбиелеу, оның зерделілік, эмоционалық, эстетикалық және рухани
анықтамалары тұтастай тәрбиеленеді.
Саналы тәрбиелеу жеке тұлғада шынайылықтың нақты қарама-қайшылықтарын
көрсететіп, білімдер, ой қорытулар, сезімдер және ләззат кездесетін
компромиссіз сұхбаттасуға деген қабілетті қалыптастыру болып табылады.
Оқушылардың саналылық тәрбиелеу бүкіл оқу-тәрбиелеудің барысында іске
асады. С.т келесідей: оқу материалы мазмұны; оқыту әдістері және олар
туындататын оқушылардың танымдық әрекетері; оқытудың оқушылардың еңбек
әрекетімен, олардың жеке тәжірибесімен, қоршаған ортамен байланысы,
сыныптық және сыныптан тыс сабақтар мазмұны және оқушылар оқитын және өмір
сүретін жалпы зерделік (интеллектуалды) атмосфера.
Оқу әдебиеті – оқу материалы деңгейінде білім беру мазмұнын жобалау
оқулықтар және оқу құралдары жатқызылатын оқу әдебиетімен іске асырылады.
Оқу әдебиетінің барлық түрлерінің арасында ерекше орында мазмұны және
құрылымы жөнінен пән бойынша оқу бағдарламасына сәйкес келетін мектеп
оқулығы алады.
Сабақ - мұғалімдер мұның көмегімен оқытудың әрқилы әдістерін, тәсілдерін
және жабдықтарын қолдана отырып, белгілі бір орында (оқу кабинетінде,
зертханада, шеберханада және басқа жерлерде) қатаң шектелген уақыт
аралығында қатаң кесте бойынша оқушылардың тұрақты құралымен жұмыс
істейтін, заманауи мектептегі оқытудың негізгі ұйымдасқан түрі.
Новатор мұғалім – еңбегін үнемі шығармашылық ізденіс, әдістеме жаңашылдығы
педагогикалық құндылықтарды ашу жәнебалалардың дамуы мен оқу-тәрбие үрдісін
жетілдіруге бағытталумен еңбегі ерекшеленетін педагог. 70 жылдардың соңы
мен 80 жылдардың басында қоғамдық педагогикалық өмір сахнасына педагог-
новаторлардың, педагог практиктердің үлкен тобы шықты. Олардың ұраны
Мұғалім шығармашылығы – оқушы шығармашылығы. Өзінің пәніне деген
қызығушылық, барлық оқушылар оқу еңбегінде қалыптасатындай етіп, сабақты
ұйымдастыру дағдысы, балаларға деген сүйіспеншілік, баланың жеке басына
құрмет - ол мектеп табалдырығын аттаған мезеттен бастап. Міне, осының бәрі
мұғалімге тән қасиет. П.н өздерінің шығармашылығында, оқытудың өмірден
ұқсастығын, мектептегі сыныптық дүниенің тұйықтанғанын жоюға тырысты.
Педагогикалық білімдер университеті – бұл ата-аналардың педагогикалық-
психологиялық ағарту түрі. Ол оларды қажетті білімдермен, педагогикалық
мәдениет негіздерімен қаруландырады, тәрбиелеудің оңтайлы мәселелерімен жас
және ата-ана сұраныстары ескере отырып таныстырады, ата-анагың қоғаммен,
жанұяның мектеппен, сонымен қатар ата-ананың мұғаліммен тәрбие жұмысында
ықпалдасуын қамтамасыз етеді.
Тәрбиелеу формалары – тәрбиелеу үрдісінің сыртқы көрінісі. Пед. тарихы
тәрбиелеу үрдісін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын өткерді. Олардың
әрқайсысымен тұрақты жағдайларда белгілі бір мазмұнды іске асыру үшін
жасалды. Бәрінен бұрын балалар саны ғана; бірден және алыс бұрынғы кезеңде
ондаған оқушыға дейін қазіргі таңда барлық балаларға міндетті тәрбиелеуге
дейін өзгерді. Т.ф. іскелік болуы мүмкін.Адамдарды тәрбиелеу үрдістерін
қамту мөлшері бойынша. Т.ф. дербес, микротоптық, және жаппай деп жіктеледі.
Тәрбиеленушілер саны артқанда, тәрбиелеу сапасы төмендейді. Әртүрлі
формаларды салыстыру ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Маркетинг және тілдің прагматикалық аспектілері
Қазақ тілдесім бірліктерінің коммуникативтік және прагматикалық ерекшеліктері
Әлеуметтік педагогика
Инновациялық педагогика
КӘСІПТІК ПЕДАГОГИКА
Педагогика. Оқулық
Ынтымақтастық педагогика
Педагогика ғылымы
Педагогика пәні
Педагогика негіздері
Пәндер

Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор №1 болып табылады.

Байланыс

Qazaqstan
Phone: 777 614 50 20
WhatsApp: 777 614 50 20
Email: info@stud.kz
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь