Тәрбие әдістерінің классификацисы

Кіріспе

І. Негізгі бөлім.

1.1. Тәрбиенің әдіс.тәсілдері және құралдары туралы түсінік

1.2. Тәрбие әдістерінің жіктелуі

1.3. Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі
Тәрбие әдістері – тәрбие процесінің маңызды әрі өте күрделі құрамдас бөлігі. Себебі, тәрбиенің мақсат пен міндеттеріне сай оның мазмұны тек әдістерді қолдану барысында жүзеге асады. Тәрбие әдістерінің көздейтін мақсаты тұлғаның адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру, соның негізінде олардың әрекеттерін ұйымдастыру. Бүгінде педагогика ғылымы теориясында тәрбие әдістеріне берілген анықтамада ортақ пікір қалыптасқан. Оған дәлел педагогикалық еңбектерде тәрбие әдіістеріне берілген әртүрлі сипаттағы, мазмұндағы түсініктемелер.
А.С. Макаренко тәрбие әдістерін психологиялық тұрғыдан оны баланың жеке басына жанасудың, ықпал етудің құралы ретінде қарастырса, В.А. Сластенин, Ю.К.Бабанскийдің педагогикалық еңбектерінде оны тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің іс-әрекеттерінің өзара байланыс тәсілдері деп сипаттайды.
Т.А.Ильинаның»Педагогика» атты оқулығында тәрбие әдістеріне анықтама тәрбиешінің оқушылардың бойында әлеуметтік көзқарасты және мінез-құлық әдістері мен дағдыларын қалыптастыру мақсатында, олардың санасы мен ерік күшіне ықпал ету тәсілдерінің жиынтығы ретінде тұжырымдалған.
Ал, Т.Е.Конникованың анықтамасы бойынша тәрбие әдістері – бұл педагогикалық жұмыстың тәсілдері мен жолдары арқылы тәрбие мақсатына жету деп қорытындылайды. Тәрбие әдістеріне берілген жоғарыдағы әртүрлі анықтамаларға талдау жасасақ, онда:
- жеке басқа ықпал ету құралы;
- тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің іс-әрекетінің өзара байланыс тәсілдері;
1. С.Әбенбаев Тәрбие теолриясы мен әдістемесі. Алматы, 2004
2. Абай атын. ҰПУ Педагогика . Алматы,2003
3. Ж.Б. Қоянбаев, Р.М. Қоянбаев. Педагогика. Астана, 1998.
4. Педагогика және психологиядан терминологиялық сөздік. Алматы, 2002.
5. К.Д. Ушинский. Балаларды тәрбиелеу және оқыту жөніндегі таңдамалы пікірлері. Алматы, 1991.
6. Р.М.Қоянбаев. Тәрбие теориясы. Алматы,м 1991.
7. Я.А. Коменский. Ұлы дидактика. Алматы, 1993.
8. М.Жұмабаев. Педагогика. Алматы, 1992.
9. А.Ж.Асанов. Оқушы, оның дамуы және тәрбиесі. Қызылорда, 1993
10. А.В.Петроыский. Педагогикалық және жас ерекшелік Алматы, 1987. психологиясы.
        
        ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ҚАЗАҚ МЕМЛЕКЕТТІК ҚЫЗДАР ПЕДАГОГИКА ИНСТИТУЫ
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
ТАҚЫРЫБЫ: ТӘРБИЕ ӘДІСТЕРІНІҢ ... ... топ ... ... ... ... Тәрбиенің әдіс-тәсілдері және құралдары туралы түсінік
2. Тәрбие әдістерінің ... ... ... ... алу шарттары
Қорытынды
Әдебиеттер тізімі
Кіріспе
Тәрбие әдістері – тәрбие процесінің маңызды әрі өте күрделі құрамдас
бөлігі. Себебі, тәрбиенің ... пен ... сай оның ... ... ... ... ... асады. Тәрбие әдістерінің көздейтін
мақсаты тұлғаның адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру, соның ... ... ... Бүгінде педагогика ғылымы теориясында
тәрбие әдістеріне берілген анықтамада ортақ пікір қалыптасқан. Оған ... ... ... ... ... ... ... түсініктемелер.
А.С. Макаренко тәрбие әдістерін психологиялық тұрғыдан оны баланың
жеке ... ... ... етудің құралы ретінде қарастырса, В.А.
Сластенин, Ю.К.Бабанскийдің педагогикалық еңбектерінде оны тәрбиешілер мен
тәрбиеленушілердің іс-әрекеттерінің өзара байланыс тәсілдері деп
сипаттайды.
Т.А.Ильинаның»Педагогика» атты оқулығында тәрбие ... ... ... бойында әлеуметтік көзқарасты және мінез-құлық
әдістері мен дағдыларын қалыптастыру мақсатында, олардың санасы мен ерік
күшіне ықпал ету тәсілдерінің жиынтығы ретінде ... ... ... ... ... әдістері – бұл
педагогикалық жұмыстың тәсілдері мен жолдары арқылы тәрбие мақсатына жету
деп қорытындылайды. Тәрбие әдістеріне берілген жоғарыдағы әртүрлі
анықтамаларға ... ... ... жеке ... ... ету ... ... мен тәрбиеленушілердің іс-әрекетінің өзара байланыс
тәсілдері;
- тәрбиенің мақсатына сай оқушылардың ... мен ... ... ... жиынтығы; тәрбие мақсатына жету жолдары ретінде
қарастырылғанын байқаймыз .
Бұдан шығатын қорытынды, тәрбие әдістері деп тәрбиенің ... сай ... ... мен ерік-күшіне ықпал ету, жағымды
мінез-құлық нормаларын қалыптастыру және осы бағытта олардың іс-
әрекеттерін ұйымдастыру, ынталандырудағы тәрбиешілер ... ... ... ... ... ... мен құралдарының жиынтығы.
Тәрбие тәсілі тәрбие әдістеріне тәуелді бола ... оның ... ... ... ... ... болуы тәрбие құралдарын дұрыс қолдану, таңдай
білуге де ... ... ... ... ... ... құралдары, бейне суреттер, таспа табақтары, сызба
жұмыстары, әдебиеттерді жатқызуға болады.
1. Тәрбиенің әдіс-тәсілдері және құралдары туралы түсінік
Қазіргі ... ... ... ... ұғымы әлі де жете
зертттелмеген мәселердің бірі. Өйткені бұл жөнінде әр түрлі көзқарастардың
бар екені байқалуда. Бұған ... ... ... ... ... өзі-ақ дәлел бола алады.
Тәрбие әдісі ұғымы туралы мұнан басқа да бірсыпыра анықтамалар бар. ... ... ... ... автор тәрбие әдісі туралы ұғымды
өзінің зерттеу жұмысының нәтижесіне сүйеніп түсіндіретін сияқты. Бірақ
біздің байқауымызша, әр түрлі ... бір ... ... ... ... ... ... мінез-құлық тәжірибесінің қалыптасуына әдістің
тәрбиелік ықпал жасауы.
Сонымен әртүрлі ... ... ... ... ... ... ... әдісі – тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің өзара
байланыс іс-әрекеттерінде оқушылардың тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуына
бағытталған педагогикалық жұмыс тәсілдері. Мұндай анықтама ынтымақтастық
педагогика ... ... ... Ынтымақтастық педагогика мұғалім мен
балалардың бірлесу еңбегіне сүйеніп, оларды қуаныш сезіміне бөлейді,
табысқа жеткізеді.
Тәрбие жұмыстарының әдістері тәрбиенің мақсатына, принциптеріне және
мазмұнына, балалардың жас және ... ... ... ... ... Тәрбие әдістері тәрбие жұмыстарының мақсаттары және
мазмұнымен анықталады, ал мақсат ... бас ... ... ... ... іске ... оқушыларды мінез-
құлықтың қоғамдық нормасына үйретуге, адамдармен қарым-қатынас жасауға және
олардың іс-әрекеттеріндегі құнды тәжірибелерін пайдалануға бағытталуы
қажет.
Әдістерді іске асыру барысында тәрбиеші оқушыларға ... ... ... тәсілдері мен құралдарын да қолданады.
Тәсіл әдістің құрамды бөліктері, әрбір әдістің ... ... ... мен ... ... ... ... көрсету, машықтандыру,
тапсырма т.б.
Оқушы тұлғасы қалыптасуының басқарылуымен қамтамасыз ету-тәрбиенің
негізгі құралдарын толық және тиімді пайдалана білу. А.С.Макаренко ... ... ... роль атқаратын нәрсе оқшауланған құралдар
емес, керісінше, олардың үйлесімді құрылған жүйесі екенін дұрыс көрсеткен.
Адам еңбектің, танымның, қарым-қатынастың ... ... ... ... Педагогикалық тұрғыдан дұрыс ұйымдастырылса, тұлғасы
қалыптасып келе жатқан адамның негізгі іс-әрекет түрлері құралдары болып
табылады.
2. Тәрбие ... ... ... ... ... қолданыоып жүрген тәрбие әдістерінің
бірыңғай жүйесі қалыптасқан. Әдістердің алуан түрлілігі, оларды тиімді
пайдалану және тұлғаға жасалған ... ... ... ... ... ... оларды топтастырады. Әрбір әдістің өзіне тән
ерекшелікетері, белгілері міндеті, бір-бірімен байланысы да топтастыруды,
жіктеуді қажет етеді.
Педагогика оқулықтары мен ... ... ... ... ... ... ... пікір жоқ. Дегенмен де қалыптасқан тәжірибе
бойынша әдістерді негізіенен 3 топқа жіктейміз.
Г.И. Щукинаның «Педагогика » оқулығындағы ... ... Жеке ... ... қалыптастыру;
2. Қоғамдық мінез-құлықты қалыптастыру;
3. Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру деп жіктесе, В.А. Сластенин
бойынша оған қосымаша:
4. Мінез-құлық пен іс-әрекетке бақылау ... ... ... және ... баға беру ... деп те ... педагогтар Н.И. Болдырев, Н.Г.Гончарев, Ф.Ф.Королев еңбектерінде
тәрбие әдістерін ... ... ... және ... деп ... ... тәрбие әдістерін жіктеу түрлерінің қайсы бірін алсақ
та, оның мәні мен іс-әрекетін ұйымдастырудың маңыздылығына байланысты
дәлелдейді. Сол ... де ... ... ... ... жіктеу
тәрбиенің мақсат пен міндеттері және мазмұнына байланысты анықталады.
Жеке адамның санасын қалыптастыру ... ... ... ... ... ... оның ... санасына ықпал ете отыра,
оның өмірлік ұстанымын, көзқарасын, сенімін қалыптастыру. Ол үшін
жасөспірімдерге жағымды мінез-құлық ... мен ... ... ... ... ... үлгі ... отыра, олардың жан-жақты
әрекеттерін ұйымдастыру қажет. Себебі тұлғаны қалыптастыруда ең алдыменоның
ішкі жан дүниесінің, санасының дамуы ерекше орын алады. Бұл тәрбие
әдістеріне ... ... ... ... ... өнеге жатады.
Олар мазмұны жағынан танымдық, саяси, этикалық, эстетикалық
тақырыптардықамтиды. Солардың ... ең көп ...... ... ... – қоғамдық мораль мәселелері бойынша жүргізіледі.
Этикалық әңгіменің мақсаты оқушыларды қоғамдық өмірде болып жатқан
оқиғаларға, ... ... ... баға ... ... негізінде
өзін қоршаған әлеуметтік ортаға адамгершілік көзқарасын, қарым-қатынасын
қалыптастыру. Оқушылардың азаматтық, саяси және адамгершілік міндеттерге
жауапкершілігін арттыру.
Әңгімеде тақырыптың мақсаты ... ... ... нақтылы
фактілермен дәлелденуі, оқушылардың жас ерекшелігін ескеріп, қарапйым
тілмен нақтылы өмірге қатысты мәселелер қозғалуы қажет. Әдістің бұл түрі
көбінесе бастауыш ... ... және ... ... ... ... ... өмірі меноқушылардың мүддесіне сай тақырыптарды
талдау, оған олардың белсене араласуын, қойылған мәселеге сын көзбен қарап,
нақтылы ... ... ... ... ... да бұл ... орта ... беру жүйесінің негізгі сатысында, яғни 5-9 сынып
оқушыларымен жүргізіледі.
Әңгімелесуді қолдану барысында тәрбиешілер тарапынан көңіл бөлетін
жағдай мыналар:
- әңгіме тақырыбы қызықты, әрі ... ... ... ... ... ... ... белсене араласуы;
- оған сын көзбен қарап, нақтылы қорытындылар жасауы;
- оқушылардың көңіл-күйлері көтеріңкі болуына ... ... ... ... ... ... ойлары мен жауаптарына зейін қойып, дұрыс баға беру;
- белсенді оқушыларды және олардың дұрыс жауаптарын көтермелеп,
қолдап отыру;
- кемшіліктері болса ... ... ... ... бұл ... қолдануға тәрбиешілерге аса
мұқияттылықпен, зор жауапкершілікпен дайындалуын қажет етеді.
Тұлғаның ... ... мен ... ... ... тәсілі де қолданылады. Бұны ұйымдастыру негізінен мұғалімдер мен ата-
аналарға, «Білім қоғамы» лекторларына , кейбір жағдайда оқушылардың
өздеріне де жүктеледі. Сол себептен, бұл әдіс ... ... ... ... ... ... ... , тіпті мектеп немесе
оқушылар өміріне қатысты көлемі кең тіпті мектеп ... ... ... кең өзекті мәселелерді талқылауға арналады. Тақырыптың мазмұны
оқушылардың ... ... сай ... ... ... әдістерінің келесі бір
түріне пікірталас тәсілін жатқызамыз. Пікірталасты ұйымдастыру әрі құрылымы
жағынан өте күрделі болып ... ... ... ... ... ... жай тыңдаушылар қатарында емес, керісінше қаралып
отырғанмәселег олардың белсене қатысу жағдайында ұйымдастырылуы, оған ұжым
болып пікір ... ... ... ... дағдылануы т.с.с. болып келеді.
Соның негізінде оларды сөйлей білуге, өз ойларын еркін ... ... ... ... сын көзбне қарай білуге үйретеді.
Пікірталасты ұйымдастырудың барысында оқушылардың ... ... ... ... көзқарастары шыңдалады.
«Ереже ұсынғанша өнеге ұсын» - демекші сендіру әдістерін қолданғанда
балаға шектен тыс ... ... ... ... жөн. Оның ... мен ... қалыптастыруда өзін қоршаған ортаның ықпалы зор. Бұл орайда өнегенің
жеке бастың үлгісі негізінде тәрбиелеудің маңызы зор. Бұлар өзін ... ... ... ұлы ... ... ... ұқсауға еліктейді.
Сендірру тәсілі ретінде үлгінің тәрбиелік мәні балалардың мінез-
құлқындағы жақсылыққа еліктеушілік, ... ... ... ... бола ... ... ... қарым-қатынасын көбірек орнату.
Тәрбие әдістерінің бұл түрлері кейбір жағдайда тәрбие жұмысын
ұйымдастыру формалары ретінде де қарастырылады. Біз бұдан олардың
арасындағы кейбір алшақтықтар ... ... ... байқаймыз. Әдістер –
белгілі бір тәрбие міндеттерін әдістемелік тұрғыдан ... ... ... қолдану – оқушылардың ұжымдық немесе жеке – дара әрекеттерін
ұйымдастыруды жүзеге асырады. Мысалы, сынып ... ... ... ... ... ... ... дөңгелек стол, көңілділер мен
тапқырлар клубының отырысы, кештер т.б.
Қорыта айтқанда, тәрбиенің сендіру әдістері тәрбиеленушілердің санасы
мен ... ... ... ... ... ... ... жүзеге асыруды қамтамасыз етеді.
Қоғамдық мінез-құлықты қалыптастыру, іс-әрекетті ұйымдастыру немесе
жаттықтыру әдісінің маңызы, тұлғаның тек жеке басының жан-жақты ... ... ... өзін ... ортаға белсене қатысуының негізгі
формасы. Олай болса, сананың қалыптасып дамуы тек әрекетке байланысты
болмақ. Әрекет негізінде сананың қалыптасу дәрежесін және ... ... ... сапасын байқаймыз, соған орай әдістер таңдалып, ықпал
жасалынады.
Баланың оқу, еңбек, ойын т.б. ... ... мен ... ... ... нәтижелі ұйымдастырудың маңызы ерекше.
Бұл топтағы әдістерге талап қою, жаттықтыру, тәрбиелік жағдай туғыз,
тапсырма беруді жатқызуға болады.
Жас ... ... ... ... ... ... ерекше. Талап
қою негізінен қоғамдық мінез-құлық ережелерін, жеке дара және ұжымдық
міндеттерін, сонымен бірге мектеп жағдайында оқушылардың ... ... ... ... ... байланысты әртүрлі шараларды өз
деңгейіде орындауда тәрбиешілер тарапынан жасалынатын ықпалды айтамыз.
Талап қою сипаты ... жеке ... ... мен әрекетінің
мазмұнына байланысты өзгеріп отырады. Сондықтан ата-аналар мен ұстаздар
талап қойғанда баланың және ... ... ... ... ... ... ... асыру қажет.
Талап қою: бұйыру, нұсқау, ақыл-кеңес беру, қадағалау амалдары арқылы
тура немесе жанама түрінде ... ... бұл ... ... оның жоғары сатысына тән
қасиет. Бұл әдістің маңызы айналадағы, өмірдегі болып жатқан ... ... ... ... ... ... ... сақтандыруды мақсат етеді. Баланың мінезін шыңдайды, ерік-
жігерін тәрбиелейді. Соған орай осы әдістің қолданылуы, көптеген жағдайда
ұжымда сын және ... ... ... жағдайда ұжымда сын және өзара
сынның қаншалықты қалыптасу дәрежесіне байланысты ... ... ... ... ... ... жиналыстарында,
жиындарда, баспасөз беттерінде, дөңгелек столдарда, қабырға газеттерінде,
ауызша журналдарда жүзеге асырылады. Бұл ... ... ... ... сай ... түрде шешім қабылданылуда. Ол үшін талқыланып
отырған мәселеге қатысты ашық әңгіме, батыл сын болған жағдайда ғана
нәтижелі болмақ.
Бізге ... ... ... ... ... ... ... жеке басының адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру тәсілдерін
меңгеруге үйретулен ... ...... ... оны ... негізінде атқарылады. Үйрету – қоғам нормалары мен ережелерін
орындауға баулу. Бұл мақсатты процесс.
Жаттығу – үйретудің алдына қойылған ... ... ... ... ... жүзеге асыру. Жаттығу барысындадағды қалыптасады. Үйрету мен
дағды қалыптастыруда тәрбиешілердің мақсатты көздеген ықпалы жүзеге ... оның ... ... ... бола ... – нақтылы өмір құбылыстарын ескере отыра, тәрбиешілік жағдайлар
туғызып, оқушыларды соған арнайы жаттықтыру. Мұны педагогикалық тұрғыдан
баланың адамгершілік қасиеттерін қалыптастырудың практикалық ... ... жөн. Оның ...... ... ... жөн. ... – тәрбиелеушілік жағдайларға бағытталған әртүрлі мазмұндағы ойындар.
Ойын арқылы жүргізілетін ... ... ... педагогикалық
тұрғыдан қажетті іскерлік пен дағды қалыптастырып, жағымды ... ... ... ... пен ... ... ... мадақтау және жазалау
әдістерінің маңызы тәрбиелеу шараларының сапасы мен тиімділігін арттырады,
оларға баға беруде, бала мінезіндегі жақсы қылықты ... ... ... ... ... ... ішінде бұл әдістің түрі
ықпалды әрі нәтижелі болып келеді. Мысалы, мадақтау баланың мінез-құлқы мен
іс-әрекетінің нәтижесін дұрыс бағалау және ... яғни ... ... ... оған ... қылықтары мен іс-әрекетіндегі келеңсіз
жағдайларын түсіндіру, айыбын ұғындыру, оны шынайы сезінуі және ... ... ... ... ... ... алуан түрлі болып келеді. Оларға алғыс
айту, мадақтау қағазымен ... ... ... ... ... мәні бар
тапсырма беру, лидер етіп сайлау, қабырға газетіне мадақтап шығару т.б.
жатады.
Мадақтаудың ерекшелігі, бала өз мінез-құлқына баға беріп,оны түсініп
әрі дамытып, ... ... ... ғана ... ... ... жағдайда, онда оның жауапкершілігі төмендеп, менмендігі
күшейіп, жағымды істерін жалғастыруға теріс ықпал етеді. Сондықтан
тәрбиешілерден бұл әдісті қолдану барысында әрбір ... ... тән ... ... ... ... ... – балаға қоғамдық мінез-құлық нормалары мен оқушыларға
арналған ережелерді мүлтіксіз орындауға сай ... қою, ... ... ... оқушы тәртібін бағалауда төмен баға қою, ұжым алдына шығару,
«Кірпі», «Найза» секілді қабырға гаеттеріне шығару тәсілдерінің жиынтығын
құрайды.
Бұл ... ...... қолдануда әділетсіздікке жол бермеу,
кек алу, баланың жеке басының адамгершілік қаиетін болдырмау қажет.
Керісінше, тәрбиешілер тарапынан оның жақсы қасиеттеріне сүйеніп, әдептілік
сақталса, тәрбиелік ... ... ... ... әдістерінің ішінде маңызды орын алатын әдіске - жарыс
жатады. Жарыстың тәрбиешілерге әрбір баланың мүмкіндігін дұрыс байқауға
және бағалауға көмектеседі; болашақты дұрыс ... ... сай ... ... ... ... ... мен күш жігерін нәтиелі
тәрбиелеуге ықпал етеді. Жарыс мектеп жағдайында оқушылар ... ... (оқу, ... дене ... ... олимпиада т.б. )
қолданылады. Сондықтан да жарыс – балалар ... ... ... және ... ... ... таңдап алу шарттары
Тәрбие жұмысында әдістерді таңдап алу оқушылардың жас және ... өмір ... ... ... тәуелді.
Мысалы, үйрету әдісі кіші мектеп жасындағы балалар тәрбиесінде жиі
қолданылады. Үйрету ... ... ... ... отбасында әр түрлі іс-
әрекетіне дағдыландыруға болады.
Тәрбие жұмысында әр баланың жеке даму ерекшелігін еске алған жөн. Демек,
тәрбие жұмысын жаппай жүргізіп қана ... онда ... ... де еске алу ... ... сангвинк бала қиыншылыққа кездесе
бастаған ісін аяғына дейін орындамайды. Сондықтан оны ... ... ... жасауға тапсырманы орындауға үйрету қажет.
Ұжым толық қалыптаспаған, сүйеніші өмір тәжірибесі жоқ. Бұл ... ... ... қою ... қолданады. Оның мақсаты – балаларды
әлеуметтік тәжірибеге қатыстыру. Ұжым қалыптасқаннна кейін оқушылар
белсенді тобы құрылады. Осыған сәйкес ... ... ... Оқушылардың
әдет-ғұрып, іскерлігін, дағдысын қалыптастыру үшін үйрету, жаттықтыру
әдістері қолданылады. Бұл әдістер оларды орындағыштыққа, кішіпейілдікке,
ыждағаттылыққа, ұқыптылыққа үйретеді. Ұжымның 2-3 даму ... ... ... пікрталас, өзін-өзі бақылау, өзіне-өзі баға беру т.б.
қолданылады.
Тәрбие жұмысында моральдық ... ... жете ... ... әрекеттер де болады. Мұндай педагогикалық ситуацияда
этикалық ... ... және ... ... ... ... біріншіден, тәрбие әдістерінің көмегімен оқушылардың әр түрлі
іс-әрекеттері ұйымдастырылады, мақсатқа сәйкес бағытталады, олардың
адамгершілік тәжірибесі ... ... ... ... ... ... көзқарасы қалыптасады, олар қоғамдық өмірге қатысады,
тәрбиенің әлеуметтік мақсаты іске асырылады.
Барлық тәрбие әдістері бір-бірімен өзара байланысты, ... ... әдіс ... ... ... бола ... Мысалы, оқушыларды
әдептілікке тәрбиелеу үшін көбінесе үйрету әдісі қолданылады. Егер ұжым
адамгершілік мораль элементтерінің ұғымдарымен таныс ... жеке ... ... ... ... ... ... лекция)
пайдалану керек. Бұл ситуация пікірталас және әңгіме әдістерінен гөрі,
этикалық ... ... ... лекция әдістерін қолдану өте
қолайлы. Егер оқушылар ұжымының адамгершілік нормасы ... ... ... онда ... немесе этикалық әңгімені қолданған жөн.
Осы әдістер бойынша адамгершілікнормасы туралы сөз ету, оқушыларға өз
бетімен ... ... ... баға ... теріс көзқарасты сынай
білуге көмектескен жөн.
Барлық тәрбие әдістері бір-бірін толықтырады. Әдістердің бірлігі тәрбие
жұмысына игі әсер етеді, балалардың білімін, іскерлігін және дағдасын
тереңдетеді; ... ... ... ... ... тәжірибесін
байытады: жалпы мәдениетін, ой - өрісін кеңейтеді.
Қорытынды
Қорыта айтқанда тәрбие жұмыстарының әдістері тәрбиенің мақсатына,
принциптеріне және мазмұнына, балалардың жас және ... ... ... дәрежесіне байланысты. Тәрбие әдістері тәрбие
жұмыстарының мақсаттары және мазмұнымен анықталады, ал мақсат әдістің бас
критерийі.
Барлық әдістер тәрбие мақсаттарын іске асыруға, ... ... ... ... ... ... қарым-қатынас жасауға және
олардың іс-әрекеттеріндегі құнды тәжірибелерін пайдалануға бағытталуы
қажет.
Әдістерді іске асыру барысында тәрбиеші оқушыларға ... ... ... ... мен ... да қолданады.
Тәсіл әдістің құрамды бөліктері, әрбір әдістің тәсілдері болады. ... мен ... ... ... ... көрсету, машықтандыру,
тапсырма т.б.
Тәрбие – жеке тұлғаның адамдық бейнесін қалыптастырып, өмірге бейімдеу
үшін жүргізілетін игі әрекет. Халық тәрбиені бала ... ... ... ... жсөспірім тәрбиесі, жастар тәрбиесі бір-бірімен
жалғасып, өз ерекшеліктері мен іске асырылады.
Тәрбие әдістері – ересектер мен ... ... ... әрекеттестік
тәсілдерінің жиынтығы. Ол балалардың тіршілік, әрекет, қарым-қатынастарын
ұйымдастырып, белсенділігін арттырып, тәртіпке келтіруді көздейді. Тәрбие
әдістерінде тәрбиешінің ... ... ... ... деңгейі
айқындалады. Тәрбие әдістеріне бақылау, өзін өзі бақылау, өзін-өзі
тәрбиелеу, әрекеттерді ұйымдастыру және т.б. ... ... ... басқарылуымен қамтамасыз ету-тәрбиенің
негізгі құралдарын толық және тиімді пайдалана білу. А.С.Макаренко өз
тәжірибесінде тәрбиедегі шешуші роль ... ... ... ... ... ... ... құрылған жүйесі екенін дұрыс көрсеткен.
Адам еңбектің, танымның, қарым-қатынастың субъектісі ретінде іс-әрекет
барысында қалыптасады. Педагогикалық тұрғыдан дұрыс ұйымдастырылса, тұлғасы
қалыптасып келе ... ... ... ... ... ... ... тізімі
1. С.Әбенбаев Тәрбие теолриясы мен әдістемесі. Алматы, 2004
2. Абай атын. ҰПУ ... . ... Ж.Б. ... Р.М. ... Педагогика. Астана, 1998.
4. Педагогика және психологиядан терминологиялық сөздік. Алматы, 2002.
5. К.Д. Ушинский. Балаларды тәрбиелеу және оқыту жөніндегі таңдамалы
пікірлері. Алматы, 1991.
6. ... ... ... ... ... Я.А. Коменский. Ұлы дидактика. Алматы, 1993.
8. М.Жұмабаев. Педагогика. Алматы, 1992.
9. А.Ж.Асанов. Оқушы, оның дамуы және тәрбиесі. Қызылорда, 1993
10. А.В.Петроыский. ... және жас ... ... ...

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 11 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Коммерциялық банктердің тұтынушыларды несиелеу19 бет
Құс етінің классификацисы5 бет
Құс етінің классификацисы. Жұмыртқаны жинау, сорттау, буу, сақтау және тасымалдау жайлы10 бет
Құс етінің классификацисы.Жұмыртқаны жинау, сорттау, буу, сақтау және тасымалдау7 бет
Көмірсулардың классификациясы. анықтау әдістері, олардың мәні5 бет
Орта мектептің химия курсында «Бейорганикалық қосылыстардың негізгі кластары» тарауын В.М.Монахов технологиясымен оқыту әдістемесі48 бет
Фосфор қышқылы, оның қасиеттері, қолдануы, өндіріс әдісі, жай және екі еселенген суперфосфат. 2. азот тыңайтқышы және оның классификациясы. нитрат аммоний өндірісі8 бет
Қазақ тілін оқыту әдістемесінің классиктері10 бет
Өнімнің сапа көрсеткіштерін анықтау әдістерінің класификациясы10 бет
8 – сынып оқушыларын химия пәнінің оқу-әдістемелік кешен арқылы оқыту72 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь