Педагогикалық қызмет

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 12 бет
Таңдаулыға:

Жоспар

Педагогикалық қызметтің түрлері.

Педагогикалық қызметтің міндеттемесі

Педагогикалық қызметтің пәндік мазмұны

Педагогикалық уәждеменің жалпы мінездемесі

Мотивация және центрация

Педагогикалық қызмет негізгі функциялары

Функциялар және әрекеттің ( іскерліктің )

Негізгі функция мінездемесі

Педагогикалық іскерліктің

Пайдаланылған әдебиеттер

Педагогикалық қызметтің түрлері.

Педагогикалық қызмет ұстаздың оқушыға, тәрбиелік және оқытушы ретінде ықпалын тигізеді. Сонымен қатар ол өзіндік, интеллектуалды, қызметтік дамуына көмектеседі. Бұл қызмет мәдениеттің пайда болуымен сәйкес келеді. Алғашқы қауымдық құрылыс кезінде “Өндірістік, өнекәсіптікбілімді сақтау, дамыту және ұрпаққа мұра ретінде қалдыру” қоғамдық дамудың басты шешімі болды. Қоғамда балалар үлкендермен бірге білім алып, оларға еліктейтін. Дж. Брунердің пайымдауы бойынша “жас ұрпақтың тек үш әдісі : Құраушы компонент өнімдеріне дағдылану, жоғарғы приматтардың ойын үрдістерінде; басқа елдрден үйрену және мектептің абстракталық әдісінен бөлек әдіс. Бірте-бірте қоғамның дамуына байланысты алғашқы сыныптар, мектептер, гимназиялар ашыла бастады. әр мемлекеттерде әркезеңдерде оқудың мазмұны өзгерістерге ұшырап отырды. Соған қарамастан мектеп әлеуметтік институт болып қала берді, оның басты мақсаты - педагогикалық қызмет оқушы мен ұстаздардың әлеуметті-мәденитәжірибесін беру. Мектептердің даму тарихында әлеуметтік-мәдени нысандарын мұра ретінде беру, өзгеріп отырған. Шеберханадағы жұмыс (тігін ісі, қыштан ыдыс жасау және былғары өнеркәсібі), технологиялық үрдісте оқушының жүйелі және бағытталған қатысуы болып табылады. Кейінен өндірістік операцияларды үйрене бастады. Я. А. Каменскидің кезеңінен бастап бастап сыныпты сыныпты оқулар басымдылық алды. Мұнда сабақ, лекция, семинар, сынақ және практикум сабақтары оқылды.

Педагогикалық қызметтің міндеттемесі

Педагогикалық қызметтің міндеттемесі адамдардың басқа да қызмет міндеттеріне ұқсас. Ол басты түрде мақсатты тұжырымдау, уәждемелеу және пәндік педагогикалық қызметтің мінездемесі. Н. В. Кузмин бойынша өнімділік болып табылады. Педагогикалық қызметтің бес сатысы бар:

-(минималды) өнімділікті; өзінің білгенін басқа біреуге жеткізе алады; өнімділікті емес.
-(төменгі) бейімділік; ұстаз өзінің ақпаратын аудиторияның ерекшелігіне байланысты бейімделеді; аз өнімділікті.
-(орташа) ұстаз оқытудың стратегиялық білімін, дағдысын біледі. Орташа өнімділікті.
-(жоғары) оқушылардың білімінің жүйелік үлгісі; ұстаз жүйелік білімнің стратегиялық нысандарын басқарады; өнімділік.
-(өте жоғары) оқушылардың тәртібі мен жүйелік қызметтің үлгісі; Ұстаз өзінің пәнін стратегиялық түрде, өзіндік нысанына айналдыра алады, оның қажеттілігі өзін-өзі тәрбиелеу, өз бетінше білім алу және өзін өзі дамыту; жоғары өнімділікті.

Педагогикалық қызметтің пәндік мазмұны

Педагогикалық қызметтің басқа да қызметтер сияқты психологиялық мазмұнымен анықталады. Оған мақсат, пән, әдістер, өнім және нәтиже. Структуралық мекемеде педагогикалық қызмет қимыл мен мінезделеді, ол одан әрі қарастырылады.

Педагогикалық қызметтің мәні болып оқушылардың үйрену қызметі болып табылады. Пәндік, әлеуметтік, мәдени және тәжіририбеге бағытталған. Педагогикалық қызметтің құралы болып ғылым есептеледі. Білімді тасушы ретінде оқулықтардың мәтіндері ьолып табылады. Көмекші ретіде техникалық, компьютерлік, графикалық және т. б.

Педагогикалық қызметте әлеуметті-мәдени тәжірибені беру, түсіндіру болып табылады. Оқулық тапсырманы бірігіп шығару . Оқушылардың практикасы, тренинг. Педагогикалық қызметтің өнімі болып, оқушының индивидуалды тәжірибесі есептеледі. Педагогикалық қызметтің шешімі оның басты мақсатының орындалуы ол: оқушының интеллектуалды өзін-өзі жетілдіру өзінің жеке тұлға оқулық қызмет субъектісі ретінде қалыптасу. Оқушының салыстырмалы білім деңгейі, оқудың басында және соңында адамдардың дамуының барлық жоспарында бар.

Педагогикалық уәждеменің жалпы мінездемесі

Педагогикалық қызметтің басты құрамдас бөлігі болып оның уәждемесі саналады. Педагогикалық қызметте дағдарлану уәждемесі бөлініп алынады. Олар сыртқы уәжеме мысалы, жетістік уәждемесі; Ішкі уәждеме мысалы, өзіндік қызметкерлердің үрдісінің шешіміне дағдарлану. Сыртқы уәждеме белгілі оқу орнында беделді жұмыс. Педагогикалық ерекшеліктерді зерттеген Н. А. Аминов педагогикалық қызметтің басты уәжіна қандай қатынасы бар екенін көрсету үшін, Г. А. Мюррейдің көз қарасына тоқтау керек, ол 1938 ж. басшылық уәждемесіне анықтама беріп, басым жағдай жасаудың қажеттілігін айтты.

Н. А. Аминовтың айтуы бойынша, басшылықтың ресурстар анализіне оқу педагогикалық үрдісте, Дж Френч және В. Равен бастау классификациясы.

Билік сыйақысы. Оның күші күтіммен анықталады. Қандай деңгейде оқытушы оқушыны қанағаттандыра алады.
Қаншалықты оқытушы уәжді ол оқушының ұнамсыз мінез-құлқына байланысты.
Нормативті билік.

4. Үкімет заңы. Ол оқушы теңестірулеріне негізі салынған және мұғалімге ұқсас оқушы тілегінде болу.

5. Үкімет білгірдің . Оқушы жақ мұғалімге артық қосып жазылатын оның күші мөлшерден тәуелді болады ерекшелердің білімде оқылатын затпен, сезудің немесе зат рамкаларында оқу дағдылары.

6. Ақпараттық үкімет. Ол ана оқиғаларда орынды болады, қашан мұғалім хабармен ие болғанда, мектепте мінез-құлық немесе жаңа жарық үй өзінікін зардаптар көру қабілеттінің оқушыны мәжбүр ету.

Назар ұсынады және үкіметпен мотивациямен жас, Мак-Клелландумен. Үкімет себебіне жақын келу мынау талдай.

Үкімет білгірдің. Оқушы жақ мұғалімге артық қосып жазылатын оның кіші мөлшерден тєуелді болады ерекшелердің білімде оқылатын затпен, сезудің немесе зат рамкаларында оқу дағдыларының.

Мотивация және центрация

Мотивациялық-қажеттілікті ұстаз қызмет сферасы оның центрі терминдерде мүмкін, A. Б. Орлов. центрация гуманистік психологияда қалай түсініледі «ерекше бейнемен салған тоқтауда мұғалім әрекеттестік және негізі салынған басқа адам қабыл алуында және әсерленушіліктердің конгруэнттілігінің және мінез-құлық. Бір уақытта центрация түсіндіріледі және нєтижесінде мұғалім жекелік өсу шегінің және дамудың олардың қатынастың, шығармашылық, субъективті өсу шегінің бүтінде » A . Б. Орлов, центрациямен жекелік мұғалімді келеді (интегралдың және жүйе құраушының) ұстаз қызметі мінездемесімен. Мыналар жанында сенеді, не мына қызмет әр алуандық нақ барлық мінез-құлық мұғалім центрациясы анықтайды: стиль, көңіл бөлу, әлеуметтік перцепцияны жєне т. б.

A. Б. жеті бейнелеп түсіндіреді центрациямен негізгілердің, әр қайсылардың педагогикалық қызметте қалай биік болып тұра алады бүтінде, дәл осылай және бөлек, нақтылы педагогикалық жағдайларда:

- өзімшілдік (центрация назарларда өзінікін «Мен») ;

- бюрократтық (центрация әкімшілік назарларында, бастық) ;

- дау-жанжалды (ценрация әріптестердің назарларында) ;

- беделді (центрация назарларда, оқушы әке-шешелердің сауалдарында) ;

- танырлық (ценрация оқу ќралдарыныњ талаптарында жєне тєрбиелеудіњ) ;

- альтруистік ( центрация назарларда ( ќажеттіліктерде ) оќушылардыњ ) ;

- гуманистік (мұғалім центрациясы назарларда (көрінулерде) өз мањызымныњ жєне басќа адамдардыњ мањыздары ( єкімді, єріптестердіњ, єке-шешелердіњ, оќушылардыњ ) ) .

Центрациямен гуманистік гуманистік психологияда ең өңделген . ол қалай алты центрациямға қарсы тұрады, дәстүрлі оқудың нақтылық қайтарушы . Бағыттылық өзгертуі бұларды ценрации немесе « децентрация » замандас білім мақсаттарының біреуін өзімен мұғалімді ұсынады бүтін және мектепті білімнің сонымен қатар .

Педагогикалық қызмет пәндік ұстаумен, сыртқы құрылыммен сипатталады, қайсыда ерекше роль дәлелілер апарады, ара қатынас белгіленгеннің центрациямимен әртүрлілермен ұстаздың және биік болу себебімен .

Педагогикалық қызмет негізгі функциялары

Функциялар және әрекеттің ( іскерліктің )

Педагогикалық қызмет іске асады айқын педагогикалықтарды жағдайларда жиынтықпен ең әр түрлілердің әрекетте - перцептивных, мнемических, қатынастардың, предметно - переобразующих, иследовательских, бақылаулардың, оценивания және т . д . бұлар әрекеттер айқын мақсаттарға бағынышты және аналардың немесе басқа педагогикалық мақсаттардың шешімге бағытталған, мұғаліммен ұғынылған немесе апат, интуициялық жасалынушылардың педагогикалықтарды жағдайларда . Ана сондай әр текті әрекеттердің айқын жиынтығы орындауды анықтайды немесе басқа психолого - педагогикалық функцияның, педагогикалық қызмет құрылысты ұйымын ұсына .

Негізгі функция мінездемесі

Зерттеушілермен ұсынылғанда педагогикалық қызмет түсіндіруіне ( Н . В . Кузьмина, A . Және . Щербакова, В . дін ілімдік, A . Д . Боборыкин, Ю . қаптамалардың В . , В . A . Сластенин және др . ) барлық функция педогогическиесі екі топқа бөлінеді - целепологающие және ұйымшыл - құрылыстылар . Бірінші топқа ориентационнаяны кіреді, нығайтушы, мобилизациялаушы ( оқушылардың психикалық дамуы ынталандыра ) және ақпараттық функция . Мынау функция тобы адам дидактикалық, академиялық, авторитарлық, қатынас қабілеттіліктерімен ара қатыста болады . Және мүмкіншіліктер анықтау оның қамтамасыз ету жоспарында ұстаз кәсіпшілік дайындау маңызды психологиялық проблемасы осында көрінеді ( диагностикалау ) қабілеттіліктердің функциялары бұларды даму өзекті деңгейі негізде жатқандардың және олардан аналар мақсатқа бағытталған қалыптастыру, көріну қайсылардың функция целеполагающихі орындау жанында жеткіліктісіз анықталған .

Зерттеу нәтижелерінің талдап қорытуын функция екінші тобы - ұйымдық - құрылыстылардың - функциялардың конструктивті, ұйымдастырушылық, қатынас және гностикалық ұстау жалпы оған кірушіге белгілеп қоюға рұқсат етеді . Дәл осылай, конструктивті функция қамсыздандырады : ал ) сұрыптау және оқулық хабар ұстауы ұйымын, оқушылармен тиісті меңгерілген болу ; б) оқушылардың қызмет жобалауы, қайсыда хабар мүмкін меңгерілген ; ) өзіне меншікті келешек қызмет жобалау және мінез-құлықтың, қандайлармен олар оқушылармен әрекеттестік барысында тиісті болу . Ұйым арқылы ұйымдастырушылық функция іске асады ал ) хабардың, оның дайындауы барысында және хабарлау оқушылармен ; б ) оқушылардың қызмет әртүрлі түрлерінің ; ) өзіне меншікті қызметтің және мінез-құлықтың оқушылармен ортасыз әрекеттестік барысында . Қатынас функция дұрыс өзара қатынастардың құруын болжайды : ал ) оқушылармен ; б ) басқа мұғалімдермен және мектеп әкімшілігімен . Гностикалық (зерттеу) функция зерттеуді алдын ала ескереді: ал) ұстаудың және басқа адамдарға әсер тәсілдерінің ; б ) басқа адамдардың жас және дара - психологиялық ерекшеліктерінің ; ) процес ерекшеліктерінің және өзіне меншікті қызмет нәтижелерінің, оның адамгершіліктердің және жетіспеушіліктердің .

Айқын, барлық бұлар төрт функциямен жорамалдайды педагогикалықтар даму жоғары дәрежесі академиялықтардың, сөйлеулердің ( мәнерліліктердің ) және адам қатынас қабілеттіліктерінің, не ең мұғалім ұғынуы объектісімен тиісті болу . Сонымен қатарға зерттеу қатынаспен функциямен мұғалімге арналған үлкен назар ұсынады ( гностикалық ) функция . Ол парабар түсіну адам қабілеттіліктеріне құрылады, түсіну, өзіне меншікті бағалау реалистілігінде адам мен басқа бағалау ( өзін-өзі бағалаудың ) . өзі мұғалім зерттеу функция объектісімен мүмкін, ұжыммен, оқушылармен өзіне меншікті сабақ психологиялық талдауында, өзіне меншікті педагогикалық қызметтің, көңіл болулар мысалы . Зерттеу функция орындау табыстылығы көңіл болумен еңге өзіме адам рефлексивностьюы недәуір мөлшерде анықталады, даму деңгейімен оның рефлективтік ойлаудың . Практикалық зерттеу объектілері бола алады барлық басқа компоненттер, педагогикалық процес факторлары, арасында қайсылардың негізгі орын учащисяны орынға ие болады .

Педагогикалық іскерліктің

Педагогикалық іскерліктер мұғалім ең әртүрлі әрекеттерінің жиынтығын ұсынады, педагогикалық қызмет функцияларымен ең алдымен ара қатыста болады, мұғалім дара - психологиялық ерекшеліктері недәуір мөлшерде табады ( оқытушының ) және оның предметно - кәсіпшілік хабардарлығы туралы куәландырады . Мұғалім іскерліктері туралы сөйлей бүтінде, A . Және . Щербаков, A . В . Мудрик есептейді, не өзіне меншікті дидактикалық жоспарда барлық олар апарылады білім мұғаліміне белгілі алып бару :«1) іскерлік негізгі үйкейміз, шешім түрлері, оқу қабылдаулары және жаңа педагогикалық жағдай шарттарына тәрбиелеудің …. 2) іскерлік әрбір педагогикалық жағдайға арналған тауып алудың жаңа шешім ; 3) іскерлік білімде педагогикалық жаңа элементтер жасау және ойлардың және нақтылы педагогикалық жағдай шешіміне арналған жаңа қабылдаулар конструкциялау ».

Бірақ ең толықтың өлшемге мұғалім іскерліктері A . көз алдына келген . Марковой . іскерлікте негізгі педагогикалық тоғыз топты ерекшелейміз барлығы терімнің, A . суреттелгенді . Макаровой .

Бірінші топ - проблеманы іскерліктер педагогикалық жағдайда көру және педагогикалық мақсаттар түрінде оның формаға келтіру ; педагогикалық мақсат орнатып қоюы жанында қалай оқушыға хабардар болу оқулық - тәрбиелік процес белсенді дамитын қатысушысының, өзіне меншікті себептер және мақсаттар бар болушыны ; оқу және переобразовывать педагогикалық жағдайды ; педагогикалық мақсаттар айқындау кезеңді және шапшаңдарды, анықтықсыз шарттарында принемать үйлесімді педагогикалық шешім, педагогикалық жағдай өзгертулері өлшеммен педагогикалық мақсаттар және мақсаттар иілгіш қайта құру ; др педагогикалық мақсаттары шешім таяу және алыс нәтижелері күні бұрын білу .

Екінші топқа педагогикалықтардың A . іскерлігінде . макарова үш шағын топты қосады :

- іскерліктердің, сұраққа тиістілердің « неге оқыту »: оқулық материал ұстауымен жұмыс істеу ( мәліметтілік жаңаларды концепцияларда және оқу технологияларында ), оқулық зат маңызды ойлары белгілеу, зат оқулық жаңарту ( ұғымдардың қолдану шотының артынан, терминдердің, пікірсайыстардың ғылымдардың лайықты облыстары ) ; хабарды түсіндіріп беру, газеттерден түсетінді, журналдардың ; общеучебных оқушыларының көше және арнайы іскерліктердің және дағдыларды қалыптастыру ; пән аралық байланыстар және др қондыру . ;

- іскерліктердің, сұраққа тиістілердің « кімді оқыту »: қызмет түрлерінің оқушы және тұтас мінездемелердің бөлек психикалық функция күй-жағдайы оқу, оқығандықтың және оқушылардың тәрбиелілігінің ; оқушылардың нақты оқулық мүмкіншіліктері оқу, үлгерім және оқушы жекелік сапалар айырып тану ; тек қана емес табу жеке деңгей, сонымен қатар оқушылардың жақын арадағы даму аймағын, шарттың олардың асудың бір деңгейден дамудың басқа мүмкін күні бұрын білу және оқушы типтік қиыншылықтар еске алыну ; оқушылардың өздері дәлеліден аралап шығу жоспарлау жанында және оқулық - тәрбиелік процес ұйымдары ; проетировать және қызмет деңгейлері оларды көше келмей қалушы оқушылардың көшесі қалыптастыру ; мұғалім іскерліктері оқушылардың өздігінен ұйымдасуына арналған дала кеңейту ; қалай жұмыс істеу әлсіздермен, дәл осылай және дарын балалармен, қатардың олар үшін бағдарлама индивидулныесі .

- іскерліктердің, сұраққа тиістілердің « қалай оқыту »: премов үйлестіруі тартып алу және қолдану және оқу түрлерінің және тәрбиелеудің, күштердің учитыватьзатратуы және оқушы уақыттардың және мұғалімнің ; педагогикалық жағдайлар салыстыру және талдап қорыту және олардың косу, оқушыларға жақын келулер дифференцияциаланған және дара қолдану, олардың дербес оқулық қызметі ұйымдастыру ; шешім бірнеше тәсіл тауып алуы біреудің педагогикалық мақсаттар және т . д .

Психология замандас күй-жағдайы туралы психолого - педагогикалық білімдер және мәліметтілік қолдану үшінші топты іскерліктерді құрастырады және педагогикалар, алдыңғы педагогикалық тәжірибенің ; хронметрировать, бекіту, еңбек өзінікін процес және нәтижелер тізімге тіркеу ; еңбек өзінікін күшті және әлсіз жақтар көру, өз дара стилім бағалау, басқа мұғалімдердің тәжірибесімен оның ара қатынасын белгілеу ; өз педагогикалық қызметім даму ауқымды жоспарлар белгілеу және др .

Іскерліктердің төртінші тобы - мынау қабылдаулар қатынас мақсаттардың кең спектр постоновкисі ; аса маңызды кірушілердің іскерліктердің мына тобына - психологиялық қауіпсіздік шарттарының жасау және серік ішкі резервтерінің орындаулары қатынаспен .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.