Лексиканы оқыту әдістемесі
Жоспар
Кіріспе
І.бөлім
Әдістеме туралы жалпы түсінік
1.1.Қазақ тілін мектепте оқытудың әдістемелік ерекшеліктері
ІІ.бөлім
Мектепте лексиканы оқытудың міндеттері
2.1.Көп мағыналы сөздерді оқыту
2.2.Тұрақты тіркестерді оқыту
2.3.Кірме сөздерді оқыту
Қорытынды
Кіріспе
І.бөлім
Әдістеме туралы жалпы түсінік
1.1.Қазақ тілін мектепте оқытудың әдістемелік ерекшеліктері
ІІ.бөлім
Мектепте лексиканы оқытудың міндеттері
2.1.Көп мағыналы сөздерді оқыту
2.2.Тұрақты тіркестерді оқыту
2.3.Кірме сөздерді оқыту
Қорытынды
Кіріспе
Қазақ тілін оқыту методикасы – қазақ әдеби тілінің маңызын, әдіс тәсілдерін, амалдарын, оқушыға ана тілінен білім берудің, оны меңгертудің жолдарын үйрететін ғылым. Мұғалім ана тілінен білу беру арқылы оқушының өзін қоршаға көз қарасын қалыптастырады. Сонымен бірге методика мұғалімді педогогиканың қыр-сырымен жете таныстырып қана қоймайды, қазақ тілін тиімді оқыта отырып, өзінің мамандығын құрметтеуге тәрбиелейді. әдістеме мұғалімнің шығармашылық тұрғыдан жұмыс істеуіне бағыт берумен бірге сабақ берудің тиімді әдіс тәсілдерін меңгеруге көмектеседі.
Ғылым ретінде қазақ тілін оқыту методикасының дамуы, ең алдымен, тәжірбиеде жиналған фактілермен бақылау жұмыстарының деректеріне аса көңіл бөлініп, қолданылып жүрген әдіс тәсілдердің кемшілік жақтары анқталып, онан ғылыми қорытынды жасауға талаптар қойылуында. Әсіресе оқушылардың ойлау қабілетінің дамуына, жетілуіне, сондай-ақ олардың сөлеу және есту қабілеттеріне, зеініне көңіл бөле отырып, тілдік материалдарды қолдана білу сияқты іс-әрекеттерді арттыру негізгі мәселелердің бірі.
Қазақ тілін оқыту методикасы –мектепте оқылатын қазақ тілі материалдарын практикалық тұрғыдан оқушыларға саналы түсіндіретін ғылым саласы. Мектеп бағдарламасында лексиканы оқыту мәселесіне тоқталар болсақ,лексика тіліміздегі сөз байлығын тексеретін ғылым саласы.Қазақ тілін оқытумен байланысты, атап айтқанда, фонетика , морфология,синтаксисті оқыту сөзден тыс қарастырылмайды. Тіліміздегі сөздер тіл дыбыстары арқылы, морфология сөздің лексикалық,, грамматикалық мағынасына қарай, ал синтаксис сөздердің мағыналық, әрі грамматикалық байланысына қарай көрінеді.
Демек, лексиканы оқытудың білімдік, танымдық маңызы тіл білімі туралы ұғымды терең меңгертумен қатар тілдің ең кіші бөлшігі – сөздің фонетикамен, морфологиямен, синтаксис және стилистикамен байланысын түсіне білуге, яғни, бүкіл тілдік жүйені меңгерумен орай оқушының ана тілі арқылы көзқарасының қалыптасуына мүмкіндік жасайды.
Лексиканы оқытудағы қойылатын талаптар оқушыларды дұрыс сөйлеу, ойын жеткізіп, айта білуге тәрбиелейді.Тура және ауыспалы мағналы сөздерді, оның ішінде ауыспалы мағналы сөздерді айыра білуге содықтан лексика бөлімінің материалдарын жаңа білім беруге байланысты да, пысықтаумен байланысты да осы айтылғандарды ескеріп отыру қажет.
Қазақ тілін оқыту методикасы – қазақ әдеби тілінің маңызын, әдіс тәсілдерін, амалдарын, оқушыға ана тілінен білім берудің, оны меңгертудің жолдарын үйрететін ғылым. Мұғалім ана тілінен білу беру арқылы оқушының өзін қоршаға көз қарасын қалыптастырады. Сонымен бірге методика мұғалімді педогогиканың қыр-сырымен жете таныстырып қана қоймайды, қазақ тілін тиімді оқыта отырып, өзінің мамандығын құрметтеуге тәрбиелейді. әдістеме мұғалімнің шығармашылық тұрғыдан жұмыс істеуіне бағыт берумен бірге сабақ берудің тиімді әдіс тәсілдерін меңгеруге көмектеседі.
Ғылым ретінде қазақ тілін оқыту методикасының дамуы, ең алдымен, тәжірбиеде жиналған фактілермен бақылау жұмыстарының деректеріне аса көңіл бөлініп, қолданылып жүрген әдіс тәсілдердің кемшілік жақтары анқталып, онан ғылыми қорытынды жасауға талаптар қойылуында. Әсіресе оқушылардың ойлау қабілетінің дамуына, жетілуіне, сондай-ақ олардың сөлеу және есту қабілеттеріне, зеініне көңіл бөле отырып, тілдік материалдарды қолдана білу сияқты іс-әрекеттерді арттыру негізгі мәселелердің бірі.
Қазақ тілін оқыту методикасы –мектепте оқылатын қазақ тілі материалдарын практикалық тұрғыдан оқушыларға саналы түсіндіретін ғылым саласы. Мектеп бағдарламасында лексиканы оқыту мәселесіне тоқталар болсақ,лексика тіліміздегі сөз байлығын тексеретін ғылым саласы.Қазақ тілін оқытумен байланысты, атап айтқанда, фонетика , морфология,синтаксисті оқыту сөзден тыс қарастырылмайды. Тіліміздегі сөздер тіл дыбыстары арқылы, морфология сөздің лексикалық,, грамматикалық мағынасына қарай, ал синтаксис сөздердің мағыналық, әрі грамматикалық байланысына қарай көрінеді.
Демек, лексиканы оқытудың білімдік, танымдық маңызы тіл білімі туралы ұғымды терең меңгертумен қатар тілдің ең кіші бөлшігі – сөздің фонетикамен, морфологиямен, синтаксис және стилистикамен байланысын түсіне білуге, яғни, бүкіл тілдік жүйені меңгерумен орай оқушының ана тілі арқылы көзқарасының қалыптасуына мүмкіндік жасайды.
Лексиканы оқытудағы қойылатын талаптар оқушыларды дұрыс сөйлеу, ойын жеткізіп, айта білуге тәрбиелейді.Тура және ауыспалы мағналы сөздерді, оның ішінде ауыспалы мағналы сөздерді айыра білуге содықтан лексика бөлімінің материалдарын жаңа білім беруге байланысты да, пысықтаумен байланысты да осы айтылғандарды ескеріп отыру қажет.
Пайдаланған әдебиеттер:
1. Б.Құлмағамбетова. Қазақ тілін оқыту методикасы. Алматы, 1988ж.
2. Г.Қосымова, Ж.Дәулетбекова. Қазақ тілін оқыту әдістемесі. Алматы,2001ж.
3. Қазақ тілі мен әдебиеті 2005ж. №3.41-43бб.
4. Қазақ тілі мен әдебиеті 2005ж. №9.39-42бб.
5. Ізденіс 2003ж.№4. 129б.
6. Жұлдыз 2003ж.№6. 87б.
7. Қазақ тілі мен әдебиеті 2002ж. №5. 68б.
8. 37б.
9. Қазақстан мектебі 1999ж.№4. 48б.
10. Қазақстан мектебі 2000ж.№8. 57б.
11. Б.Айғабылова «Лексиканы оқыту әдістемесі» Алматы, 1968ж.
12. Қазақ тілі мен әдебиеті 1999 ж. №8.484-49бб.
13. Қаражігітқызы А. Қазақ тілін оқытудың тиімді жолдары. // Қазақ тілі мен әдебиеті 2005 №2 3-9бб.
14. Ахметкәрім Қ. Қазақ тілін оқыту негізінде басқа пәндерді меңгерту. // Ұлағат 2003, №6 47-49бб.
15. Қалниязова А. Жаңа технологияның қазақ тілінде алатын орны. // Қазақ тілі мен әдебиеті. 2002 №12 3-7бб.
16. Нұржанова Ж. Қазақ тілін оқыту әдістемесінің түрлері. // Қазақ тілі мен әбебиеті 2002. №9 3-12бб.
17. Әлметова Ә. Көп мағыналы сөздерді оқыту. // Қазақ тілі мен әдебиеті 1999, №6 7-9бб.
18. Дүсіпова Қ. Қазақ тілі сабақтарын түрлендіріп өткізудің тиімділігі. // ұлағат 2001, №6 30-34бб.
19. Арғынов Х. Қазақ тілі методикасы. Алматы, 1974.
20. Абылқаев Ә. Қазақ тілінде сөз тіркестерінің дамуы мен лексикалану процесі. Алматы, 1997.
1. Б.Құлмағамбетова. Қазақ тілін оқыту методикасы. Алматы, 1988ж.
2. Г.Қосымова, Ж.Дәулетбекова. Қазақ тілін оқыту әдістемесі. Алматы,2001ж.
3. Қазақ тілі мен әдебиеті 2005ж. №3.41-43бб.
4. Қазақ тілі мен әдебиеті 2005ж. №9.39-42бб.
5. Ізденіс 2003ж.№4. 129б.
6. Жұлдыз 2003ж.№6. 87б.
7. Қазақ тілі мен әдебиеті 2002ж. №5. 68б.
8. 37б.
9. Қазақстан мектебі 1999ж.№4. 48б.
10. Қазақстан мектебі 2000ж.№8. 57б.
11. Б.Айғабылова «Лексиканы оқыту әдістемесі» Алматы, 1968ж.
12. Қазақ тілі мен әдебиеті 1999 ж. №8.484-49бб.
13. Қаражігітқызы А. Қазақ тілін оқытудың тиімді жолдары. // Қазақ тілі мен әдебиеті 2005 №2 3-9бб.
14. Ахметкәрім Қ. Қазақ тілін оқыту негізінде басқа пәндерді меңгерту. // Ұлағат 2003, №6 47-49бб.
15. Қалниязова А. Жаңа технологияның қазақ тілінде алатын орны. // Қазақ тілі мен әдебиеті. 2002 №12 3-7бб.
16. Нұржанова Ж. Қазақ тілін оқыту әдістемесінің түрлері. // Қазақ тілі мен әбебиеті 2002. №9 3-12бб.
17. Әлметова Ә. Көп мағыналы сөздерді оқыту. // Қазақ тілі мен әдебиеті 1999, №6 7-9бб.
18. Дүсіпова Қ. Қазақ тілі сабақтарын түрлендіріп өткізудің тиімділігі. // ұлағат 2001, №6 30-34бб.
19. Арғынов Х. Қазақ тілі методикасы. Алматы, 1974.
20. Абылқаев Ә. Қазақ тілінде сөз тіркестерінің дамуы мен лексикалану процесі. Алматы, 1997.
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Курс жұмысы
Тақырыбы: Лексиканы оқыту әдістемесі
Орындаған:
Тексерген:
Жоспар
Кіріспе
І-бөлім
Әдістеме туралы жалпы түсінік
1.1.Қазақ тілін мектепте оқытудың әдістемелік ерекшеліктері
ІІ-бөлім
Мектепте лексиканы оқытудың міндеттері
2.1.Көп мағыналы сөздерді оқыту
2.2.Тұрақты тіркестерді оқыту
2.3.Кірме сөздерді оқыту
Қорытынды
Кіріспе
Қазақ тілін оқыту методикасы – қазақ әдеби тілінің маңызын, әдіс
тәсілдерін, амалдарын, оқушыға ана тілінен білім берудің, оны меңгертудің
жолдарын үйрететін ғылым. Мұғалім ана тілінен білу беру арқылы оқушының
өзін қоршаға көз қарасын қалыптастырады. Сонымен бірге методика мұғалімді
педогогиканың қыр-сырымен жете таныстырып қана қоймайды, қазақ тілін тиімді
оқыта отырып, өзінің мамандығын құрметтеуге тәрбиелейді. әдістеме
мұғалімнің шығармашылық тұрғыдан жұмыс істеуіне бағыт берумен бірге сабақ
берудің тиімді әдіс тәсілдерін меңгеруге көмектеседі.
Ғылым ретінде қазақ тілін оқыту методикасының дамуы, ең алдымен,
тәжірбиеде жиналған фактілермен бақылау жұмыстарының деректеріне аса көңіл
бөлініп, қолданылып жүрген әдіс тәсілдердің кемшілік жақтары анқталып, онан
ғылыми қорытынды жасауға талаптар қойылуында. Әсіресе оқушылардың ойлау
қабілетінің дамуына, жетілуіне, сондай-ақ олардың сөлеу және есту
қабілеттеріне, зеініне көңіл бөле отырып, тілдік материалдарды қолдана білу
сияқты іс-әрекеттерді арттыру негізгі мәселелердің бірі.
Қазақ тілін оқыту методикасы –мектепте оқылатын қазақ тілі
материалдарын практикалық тұрғыдан оқушыларға саналы түсіндіретін ғылым
саласы. Мектеп бағдарламасында лексиканы оқыту мәселесіне тоқталар
болсақ,лексика тіліміздегі сөз байлығын тексеретін ғылым саласы.Қазақ тілін
оқытумен байланысты, атап айтқанда, фонетика , морфология,синтаксисті оқыту
сөзден тыс қарастырылмайды. Тіліміздегі сөздер тіл дыбыстары арқылы,
морфология сөздің лексикалық,, грамматикалық мағынасына қарай, ал синтаксис
сөздердің мағыналық, әрі грамматикалық байланысына қарай көрінеді.
Демек, лексиканы оқытудың білімдік, танымдық маңызы тіл білімі туралы
ұғымды терең меңгертумен қатар тілдің ең кіші бөлшігі – сөздің фонетикамен,
морфологиямен, синтаксис және стилистикамен байланысын түсіне білуге, яғни,
бүкіл тілдік жүйені меңгерумен орай оқушының ана тілі арқылы көзқарасының
қалыптасуына мүмкіндік жасайды.
Лексиканы оқытудағы қойылатын талаптар оқушыларды дұрыс сөйлеу, ойын
жеткізіп, айта білуге тәрбиелейді.Тура және ауыспалы мағналы сөздерді, оның
ішінде ауыспалы мағналы сөздерді айыра білуге содықтан лексика бөлімінің
материалдарын жаңа білім беруге байланысты да, пысықтаумен байланысты да
осы айтылғандарды ескеріп отыру қажет.
І-бөлім Әдістеме туралы жалпы түсінік
1.1.Лексика тақырыбын қазақ тілі сабағында оқытудың әдістемелік
ерекшеліктері
Лексика туралы жалпы түсінікті өткенде, мұғалім сөз мағыналарындағы
өзгерісті кесте арқылы түсіндіргені жөн.Тіліміздегі сөздердің бір күн, бір
жыл немесе он жыл ғана өмір сүріп қоймайтындығын,бірнеше мыңдаған жылдар
бойы өмір сүретіндігін, қолданылу барысында тіл өңделіп, жетіліп, кейде
жойылып, кейде түрлі өзгеріске түсіп отыратындығын, бірақ бұл құбылыс өте
баяу жүретіндігіне мысалдар арқылы көз жеткізген дұрыс. Бұған кесте көмекке
келе алады.
Реті Түрлері Мысалдар
1 Сөздің мағынасы да, дыбысталуы Ата,ана,ақ қара, кел, бар,күн,
да толық сақталған түрі адам т.б.
2 Мағынасы сақталған да, сыртқы Йер (жер), йасыл(жасыл), көкбөрі
дыбысталуы өзгеріске ұшыраған (көкпар), товар (тауар), сұғ
(су)т.б.
3 Дыбысталуы сақталған да жеке Асты, үсті екен, еді, соң,-ау,
өзіндік мағынасы жойылған -мыс,бері т.б.
Бұл
кестеде сөз мағыналарының өзгеруін көре аламыз.
Бір айта кететін нәрсе: кестедегі рет саны екінші қатардағы
мысалдарды оқушыларға түсіндіріп, оларға ол жөнінде мәлімет беруге болады,
бірақ оларға осы тәріздес мысалдар теріп жазып келіңдер немесе біліп
келіңдер деп тапсырма беруге болмайды. Мәселен, товар деген сөздің орыс
сөзі емес, көне түркі тілінде (оны М. Қашқари сөздігі дәлелдейді) бар сөз
екенін,оның орыс тілінде қолданылатынын мұғалім ғана білуге тиіс екенін,
оқушының білмеуі заңды екенін ескеру керек және осындай сөздерді өзің
біліп кел деп тапсыру сыйымсыз болады.Кестедегі рет саны бірінші картадағы
мысалдарды тіліміздің сөздік қорын құрайтын сөздер бойынша толықтыруга
болады.Ал рет саны үшінші картадағы сөздерге тіліміздегі көмекші сөздер –
көмекші есімдер , көмекші етістіктер, шылаулар жататындығын ажырата алса
және өздері мысалкелтіре алса жеткілілікті. Лексикаға қатысты
жаттығулардың бірінде (34 әр сөздің грамматикалық белгілерін – қай сөз
табы , қандай сөйлем мүшесі, қандай формада тұрғанын дәлелдеңдер деген
тапсырма берілген. Бұның лексикаға қатысы болмаса да, оқушылардың 4-
сыныпта өткендерін жаттығу жұмысы арқылы қайталау мақсаты көзделінді және
сөздегі лексикалық мағына мен грамматикалық мағыналардың бір еместігін,
грамматикалық мағынаны грамматикалық форма беретіндігіне алдын ала
жүргізілген қажетті тапсырма деп ұққан жөн.
31-жаттығуда да ана тілі жайлы жазылған өлең оның соңынан берілген
тапсырма бұдан бұрынғы орындатқан тапсырмаларды қайталаған сияқты болмау
үшін, ақынның айтқандарын шумақ-шумақпен анықтап, ана тілі жайлы өздері
жазған шығармаларымен құрастырған мәтіндерінде осыларды айта алды ма, әлде
ұмыт қалдырды ма, осы жайында чсараптай алсын,
-жаттығуды жаппай орындау міндетті емес: тауып жаза алғандар ғана жазсын .
Сөз мағынасын оқытқанда сөзбен мағына деген үлкен бөлімді оқытуды
бастамас бұрын сөз мағынасын айырудың тілді үйретуші мен қолданушылар үшін
мәні зор екенін мұғәлімнің сөзбен айтып түсіндіруі бір басқа, сөз мағынасын
түсінуге көмектесетін сөздіктерді сабаққа алып келіп, көзге көрсетіп,
олармен жұмыс жүргізудің нәтижесі бір басқа болмақ.Сөздік оқушылардың
бәріне бірдей жете бермейтін болғандықтан, сыныпты бірнеше топқа бөліп,
сөздіктер тауып беріп, топпен жұмыс жүргізген жөн.Айталық, құралай сөзі
нені білдіреді деп оқушы сұраса, қыздың аты деп жауап бере салмай киіктің
лағы екенін оқушыларға түсіндіріп айтып жөткен жөн сияқты.Немесе әй, дер
әже қой дер қожа жоқ деген тұрақты тіркес ертеден келе жатыр.Бұның
мағынасын түсінбейтін қазақ жоқ осы тіркес ішіндегі Әжеге түсіндірмелік
сөздікте: Әже-ауылдың сыйлы құрметті адамы деген түсінік берілген.Олай
болса, ол ажа деген сөз емес екен ендеше сөз мағыналарын тарихи тұрғыдан
түсіндіретін Қазақ тілінің этималогиялық сөздігін, Ә.Нұрғаманбетовтың
505 сөзі, Р.Сыздықованың Сөздер сөйлейді, дейтін кітаптарымен Қазақ
тілінің түсіндірме сөздігін қатар, ұштастыра пайдаланған дұрыс.Бұл үшін
оқушылардың арнайы оқу дәптері болуы керек.Сөздік дәптерге түсірілген
сөздер саны бойынша жарыс ұйымдастырып, отыру да артық болмайды.Жарыс ойын
түрінде өткізіледі.Сынып оқушылары үш топқа (командаға) бөлінеді: бірі-жас
Сөздер тобы яғни тілімізге жаңадан еніп жатқан жаңа сөздер, екіншісі-
қарт сөздер тобы, яғни бұрыннан қолданылып, келе жатқан сөздер, үшіншісі
– қартайып барып қайта жасарған сөздер.Қай топ сөздерді көбірек тауып
келтірсе, сол топ жеңіске жетеді.Әрине, бұлардың саны бірдей болмайды,
әсіресе топтағы сөздерді табуға мұғалім алдын ала дайындық жүргізгені
дұрыс.Оқулықта 37-жаттығу солдайндық үшін берілген.Мұндай жарыс-ойынды КВН-
ге айналдыруға болады.КВН де сол сөздермен сөз тіркес терін, сөйлемдер мен
мәтін құрастыру тапсырмалары қамтылады.
41-жаттығу ес, зерек, ойлау тәрізді абстрактілі ұғымдардың мағнасын
білгізу үшін беріліп отыр.Бұл сөздердің мағынасын Түсіндірмелік сөздіктен
қарап анықтаған жөн.Мұнымен қоса, Абайдың 31-қара сөзі бұл сөздердің
мағынасын түсінуге кқөмегін тигізеді.31-сөзді тұтастай немесе авзацтарға
бөліп жазып, кабинетке көрнекілік іліп қойса да болады.
Сөздің тура және ауыспалы мағынасын түсіндіргенде, көп сөйлеп,
оқытушыларды шаршатып алмас үшін оқушылардың өзін қатыстыра отырып,
әңгімелеген дұрыс.Оқушыларды әуел баста –ақ топ топқа бөліп қойған
жөн.Сонда әр оқушы қай топта екекнін күні бұрын біліп, дайын отырады.Бір
топтағы оқушылар тура мағыналы сөзді айтады, ал екінші топтағы оқушылар сол
сөз емін еркін қарым-қатынасқа түсе алатын,яғни тіркес құрай алатын
сөздерді атайды.Әр-бір тура мағыналы сөздің қанша сөзбен тіркес құрағандығы
тақтаға жазылып отырады немесе тура мағыналы сөз тіркестер тырнақша
Қоржынына салынып отырады.Осыдан кейін келесі топ ауыспалы мағнада
жұмсалатын сөздерді айтады да, басқа тоаптар сол сөздің қарым қатынасқа
түсе алатын сөздерін атап, тіркес құрайды.Соның бастапқы мағынасымен
құралған тіркесті ойынды жүргшізуші анықтап, тура мағыналы сөз тіркес
терінің қатарына қосады.Ауыспалы мағынасымен құралған тіркестер келтірінді
мағыналы сөз тіркестер тырнақша Қоржынына салынады.
44-жаттығудағы Абайдың Өлең-сөздің патшасы, сқөз сарасы деген
өлеңінде сөз өнеріне қойылатан талаптарды анықтау оқушыларға оңай
тимейді.өлең бойынша, ең алдымен, ауыспалы мағыналы сөздерді: Сөз патшасы,
сөз сарасы (Сара деген сөз мағнасына көңіл бөлу керек), тілге жеңіл, жылы
тию, жұмыр келу, бөтен сөз, іші алтын, сырты күміс, сөз жақсысы деп
анықтап, бастапқы мағнасын айтып бере алса болғаны.Содан кейі мұғалімнің
Абайдың айтуынша өлең қандай болу керек? деген сұрағына жауап берсін.
49-жаттығуда Ғ.Мүсеріповтың сөзі берілген. Ондаға мақсат –ауыспалы
мағыналы сөздерді тапқызу ғана емес , ойдың биіктігі, адами сезім деген
тіркестердің мәнін ұғындыру. Үнемі биікке ұмтылу, жоғары мұраттарды мақсат
ету, ешкімнің табанының астында қалмау-жазушының өзіне де замандастарына
да, өкшелес буын мен кейінгі ұрпаққа да бағыттап айтқан ұлы арманы екені
белгілі
Егер оқушылардың әрқайсысы әр түрлі жауап беріп беруі Ғ. Мүсірепов
сөзіндегі адами сезім-аталық, екіншісі-ұстаздық, үшіншісі-достық,
төртіншісі- жанашырлық, бесіншісі-ұлылық т.б. деп жауап беріп жатса ,
оларды түзетем деп әуре болудың қажеті жоқ, себебі бұл мәтінде жағымды
адами сезімдердің бәрі бар.
50-жаттығуда берілген А. Тоқпановтың мәтінінде ауыспалы мағынада
жұмсалған сөз тіркестерін оқушылардың бәрі бірдей таба алмауы мүмкін. Осы
сипаттағы жаттығуды мүмкіндік деңгейінің тапсырмаларын орындай алатын
оқушыларға жүктеген дұрыс.Міндетті деңгей үшін ауыспалы мағына түрін құрап
тұрған ұшқын, оятқан , қанат бітірген, жүйрік, шебер, қоңыр, шоқ тастап,
мектеп, ұйып сөздерінің сатын сцзып беріп, қандай сөздермен тіркес құрап
тұрғанын тапқазу да жеткілікті. Осы тіркестерді оқушы лексикасына енгізу
үшін сөздік дәптерге немесе арнаулы дәптерге жазып жүруін қадағалау
қажет.Сонда ғана жай жаттығу көлемінде ұмытылып қалып қоймайды.
2.1.Көп мағыналы сөздерді оқыту
Көп мағыналы сөздерді оқытқанда көп мағыналы сөздерді оқушылар көп
жағдайда омоним сөздермен шатастырыды. Көп мағыналы сөздердің омоним
сөздермен ұқсастығы – екеуінің де бірдей дыбысталатындығы, айырмашылығы-
көп мағыналы сөздер мағыналары жағынан жақын болып келетіндігі, ал омоним
мағыналары жағынан басқа- басқа болатындығы. Көп мағыналылық – бір сөздің
әр түрлі контексте әр түтлі мағына беруі. Көп мағыналылыққа жататын
сөздердің мағыналары арасыпда мағыналық байланыс, жақындық, ортақтық
болады.Ондай жақындық, ортақтық сөздің негізгі, тура мағынасынан шығады.
Мағыналық жақындықты айыру үшін , Сөздің келтірінді мағыналарын негізгі
мағынасымен салыстыра қарағанда түсінікті болады. Мәселен , адамның басы
дей отырып , төбенің басы , таудың басы, жұмыс басы , бұлақ басы дей
береміз, көйлектің етегі дей отырып, таудың етегі дейміз.Мұндағы бірінші
тіркестегі сөздер-өздерінің тура мағынасында, соңғы тіркестегі сөздер
ауыспалы мағынада тұр. Бұлардың әрқайсысы әр түрлі сөзбен аталмай , бірақ
сөзбен айтылуында бір заңдылық бар. Ол – ұқсастық заңдылығы. Мәселен,
көйлектің етегі бірнеше метр – ақ болсын дейік, ал таудың етегі ондаған,
жүздеген шақыоымға созылуы мүмкін. Бірақ көйлектің етегімен таудың
етегіндегі ұқсастық – екуіде заттың ең төменгі жағы, төменгі бөлігі. Көп
мағыналы сөздерде айыру үшін және оқушылар шатаспай ажырату үшін сөздердің
мағыналарының арасындағы осындай ұқсастықты, ортақтықты іздеп, таба білу
қажет. Оқушылар мағыналық жақындығы бар сөздерді жаттанды емес, саналы
түрде айыра білу үшін, олардың өз айналасындағы, жүрген ортасындағы бірдей
атаумен аталатын ұқсас, жақын, ортақ нәрселерді тапқызып көру қажет.
Осы жұмыстарды орындатқан соң, мәтіндердегі, сөйлемдрдегі көп мағыналы
сөздерді тапқызған жөн.
Ақанның Құлагері жайында айтылған мәтіннен көп мағыналы сөздерді
табыңдар деген тапсырманы орындату оңайға түспейді, себебі мәтінде көп
мағыналы сөздер қатар, жарыса қолданылып тұрған жоқ. әуелде оқушылар
мәтінде қатар қоланылып тұрған көп мағыналы сөздерді іздейтіні белгілі.
Дағдарып қалған оқушыларға мұғалім ән аяқталғанда деген тіркесті мысалға
келтіріп, аяқталғанда сөздің тағы басқа қандай сөздермен тіркестіруге
болатынын естеріне салу керек.
Тапысмада көрсетілгендей , осы мәтіндегі оқйғаны диалогсіз баяндап
жазудың не айтудың өзіндік тәсілдері бар, олар: бірінші жақтан баяндауды
үінші жақтың формасына тсіріп баяндау, төл сөзді төлеу сөзге айландыру.
Мәселен, Ақан жиналған жұртқа бір-екі ауз өлең айтып бермекші болып,
домбырасын қолына алдыда, Маң-маңгерді шырқап берді. Жұрт бір-біріне
сыбырласып, бұл әннің ақының өзінің құлагеріне шығарған әні екенін, аты да
дәл тауып қойылғанын, тіпті аттың желмайадай жүрісіде әнде айнытпай
берілгенін айтты.
Төл сөзді төлеу сөзге айналдырудың жолдарын бесінші сынып оқушылары
білмейтіндіктен, мұғалім кез-келген диалогты мысалға алып, ғылымы
түсініксіз ақ төл сөзді төлеу сөзге айландырып ауызша айтып көрсеткеі жөн.
Мұнысз тапсырма нәтижелі орындалмай қалады.
Көп мағыналылыққа қатысты соңғы жаттығулардың бірінде Сөздің көп
мағыналылығын тілдегі рөлі қандай? деген мәселе төңірегінде өз ойын
айтқызу үшін мынадац сұрақтар қажет:
1. Көп мағыналы сөздердің басқа сөздермен тіркесу мүмкіндіктері қандай?
2. Бір сөздің көп мағыналы болуының себебі неде?
3. Көп мағыналы сөздерді сөздік ретімен жазар болсақ тіліміздегі
сөздердің саны молайарам еді?
4. Көп мағыналы сөздер тек тура мағынасында қолданылама әлде ауыспалы
мағынада да қолданыла ма?
Омонимдер мен синоним сөздерді оқытқанда омонимдердің омоним екеніне көз
жеткізу үшін ондай сөздерге сионим іздеп көру керек. бірдей дыбысталатын,
бірақ мағынасы басқа-басқа сөздерге синоним мағыналы сөздердің ешқандай
қатысы болмайды. Мысалы, ат – есім, ат – жылқы, ат – мылтық ат деген
етістіктік мағынада ешқандацй синоним, ешқандай көп мағыналық ортақтық
байланыс жоқ.
Омонимдермен синонимдерді салыстырмалы түрде оқыту қажеттігі мынада:
1. омонидердің дыбысталуы бірдей болуы керек болса, синонимдердің
дыбысталуында өзгешелігі болуы керек;
2. омонимдер әр түрлі сөз табына қатысты болса синонимдер бір сөз табына
қатысты болады;
3. синонимдер мәтінде бірдей сұраққа жауап беріп, бір ғана сөйлем
мүшесінің қызметін атқарса, омонимдер әр түрлі сұаққа жауап беріп,
басқа-басқа сөйлем мүшесінің қызметін атқарады;
Мұндай қорытындыны оқушылардың өздеріне де жасатуға болады. Ол үшін
омонимдерді бір бағанға, синонимдерді екінші бағанға жазып, олардың
дыбсталуына назар аудару қажет. Мұнан кейі олар қандай сөз таптарына
жататынын ажыратып жазады. Соңында әр қайсысын сөйлем ішінде келтіріп,
сұрақтарын қойғызып, қандай сөйлем мүшелерінің қызметін атқарып тұрғанын
талқыланады.
Мұнымен қатар, синонимдер тақырыбын оқытқанда оқушылардың сөйлеу, жазу
дағдысында ең қажетті белглердің бірі – синонимдік қатарға енетін сөздердің
бірәзі бірінің орынына бірі қолданылса, кейбіреулерінің басқа сөздермен
тіркесу қабілеті шектеулі болатындығы. Оқушыладың сөздерін орнымен қолдану
біліктілігін дамытуда синоним сөздерді қолдану мүмкіндіктеріне қарай
пайдалана білуге төселдірудің мәні зор. Синонмдік сөздіктен теріп жазған
синонимдік қатардағы сөздердің әр қайсысын байланысуға қабілетті сөздермен
тіркестіріп, сәтті сөз тіркестері және сәтсіз сөз тіркестері деп топтаған
әрі қызық, әрі тиімді тәсіл.
Шежіре үйрету мәтінін оқытудың мақсаты рушылдыққа бөліну емес, ауыз
біршілікке үндеу, ағайын, туыс жекжат, ауыл адамдарының арасында татулықты
сақтау, мұнымен қоса тарихын жетік білу мақсаты көзделеді. Осы жағдайды
оқушыларға баса ескерткен жөн. Оқушыға өзіңнің жеті атаңды атап бер деге
тапсырманы кеңейтіп, әдебй ғұмырнамалық кешке айландыруға да болады.
Шежіре үйренуден басталған ойдың желісі синоним тақырыбына қатысты бүкіл
жаттығулардың өн бойында сақтала отырып, 85-жаттығудағы өз өмір баянын
шығармашылық пен жазып шығу жұмысымен қорытындыланады.
Антонимді оқытқанда көңіл бөлетін нәрсе – антоним сөзднрдің қатар
қолданысы мәтіннің көркемдік қуатын арттыратын қарама-қарсы ұғымдағы
сөздердің қатар қолданысы мәтіннің көркемдік қуатын арттыратыны. Қарама –
қарсы ұғымдағы сөздерді салыстырмалы сипатта жұмсау шешендіктің ең үздік
тәсірдерінің бірі болған. Мұндай тәсіл суреттеп отырған затар мен
құбылыстардың қасиеттерін айқын көрсетіп, әсерлі жеткізген.
Шешендік ғылымында оны антитезалы суреттеу дейді. Құбылыстарды қарама-
қарсы қойып суреттеуге оқушыларды төселдіру үшін халық ауыз әдебиетіндегі
үзінділерді, шешендік сөздерді пайдалану керек. Мысалы: Ер Тарғын
жырындағы Ақжүніс пен Қартқожақтың сөйлесуі, Байдалы бидің Ағасы бардың,
жақсы болса, жағасы бар, Төле бидің Халқыңа әділ бол, тағы басқа
шешендік сөздері.
Осындай материалдарды оқытып, талдатып, оқушылардың көңіл-күйін,
ақындық (поэтикалық деген мағынада шартты түрде алынып отыр) шабытын
көтеріп тастағаннан кейін өздері де мысал келтіруге дайын болады.
Мысалдарды оқушыларға таныс ортада, белгілі нәрселерден іздеттіру қажет.
Мысалы: ақ қар-қара жер, ыстық бу-суық су, ақ жүрек-қара жүрек, үлкен-кіші,
жылы қабақ-салқын қабақ, т.б.
Осылайша тура мағыналы және ауыспалы мағыналы тіркестерді тауып
құрастырғаннан кейін, сол тіркестерді айқындауыштық сипатта кеңейтуді
тапсырған жөн: қараңғы түн-жарық түн; тастайқараңғы немесе көзге түртсе
көргісіз, қараңғы түн – сүттей жарық немесе айлы жарық түн; батыр адам –
қорқақ адам; арыстандай айбатты батыр адам – қоян жүрек қорқақ адам; жылы
хабар – суық хабар; жайлы (жағымды, жылы) хабар – суық хабар т.б.
Келесі орындалатын жұмыс түрі – осы тіркестерді сөйлем және мәтін ішінде
қолдану.
Табу, эвфимизм мен дисфемизмдерді оқыту.
Табу (ағылшын uboo – қасиетті, тыйым салынған) – наным- сенімге, әдет-
ғұрыпқа байланысты сөздердің балама түрінде айтылуы.
Табу сөздері оқушылардың бәріне бірдей белгілі емес; ауылдың балалары
ата – енесі, қайындары мен қайын сіңілдеріне ат қойған жеңгелердің сөздерін
естіп өссе, қала балаларының көбісіне мұндай сыпайыгершілік атаулар
белгісіз. Табиғат құбылыстарына қойылған атаулар мен аурулардың өзгертілген
аттарында мұғалімнің жинастыруына тура келеді. Бұларды көркем әдебиеттен
көптеп табуға болады.
Табу мен эвфемизм қате түсінік пен ескі көз қарастан тумағанын, қайта
әдепті, сыпайы сөйлеуден туғандығын оқушылар жете түсінуге тиіс.
Эвфемизмнің мағынасы (грек eu – жақсы, phemi – айтамын) – сыпайы сөз,
мағынасы тұрпайы сөздеді сыпайылап жеткізу. Эвфемизмдер – сыпайыгершілікке,
әдептілікке байланысты туған сөздер, ол –тілдегі ауыспалы мағынадағы
сөздерді толықтырып отыратын көркемдеуіш, бейнелеуіш құралдардың бірі.
Мысалы, адамның дене мүшелеріндегі кем-кетікті жеңіл сөздермен алмастырып
қоланады (саңырау – құлағының мүкісі бар). Ол әдетте фразеологизмдер
түрінде болады. Мысалы, аузынан ақ ит кіріп, көк ит шықты – сөзге келді,
тіл тигізді, жүз шайысты сияқты тұрақты тіркестер ұрысты, ренжісті, ауыр
сөздер айтты деген мағынаны білдіреді. Олай болса, эвфемизмдерді
фразеологизмдер тобынан да іздеуге болады деген сөз.
Дисфемизмдер – оқулықта айтылғандай, тілдің әдепті сөзді әдепсіз
сөздермен ауыстырып айту. Белгілі бір контексте жөнімен, дұрыс жазылған
сөздің мағынасын неғұрлым дөрекілеу сөзбен алмастыру – сөзді ауыспалы
мағынада (троп) қолдаудың бір түрі. Мысалы: Бұт артары мен шаңырақ саларын
жауға берді. (К.Оразалин). Өздерің бір-бір тулақтарыңа мініп- ақ шапқылап
кетерсіңдер. Жеңілетініңді білетін болсаң, сен бес қырт атанар ма едің?
(М.Әуезов). Осындағы бұт артар деген көлік орнына, шаңырақ салар күш
көлік (түйе, өгіз) орнына, тулақ мінетін ат орнына, қырт көк мылжың
дегеннің орнына жұмсалып отыр. Сол арқылы сан қилы жағымсыз эмоциялық мән
тудырған. Осыдан аңғарғанымыздай, дисфемизм кез келген жазушының – ұлы
болсын, кіші болсын – көркем шығармаларында кездесетін. Бұлар көбінесе
ауызекі тілдің сөйлеу үлгісі ретінде кейіпкердің тілінде ұшырасады. Сол
арқылы әр жазушы өз қаһарманының мінез-құлқын, іс-әрекетін, ой-өрісін
бейнелеп, нақтылы шынайы бейнесін жасайды.
Әдістемеде бұл мәселеге көбірек тоқталып, кең мәлімет беріп отырғанымыз
– бұл тақырыптың кеңінен зерттелмегендігіде кез келген жерде жиі айтыла
бермегендігінде. Бұлар жайында сөз қозғап, қазақ тілі лекциясы құрамында
қарастырған - Ә Болғанбайұлы мен Ғ.Қалиев қана.
Эвфимизм сөздер мен дисфемизм сөздерді бір бірінен ажырату, олардың
қолданылу мақсатын білу тіл мәдениеті үшін өте-мөте қажет. Сондықтан
оқушыларға қандай сөздер екеніне ғылыми түсінік беру жеткіліксіз.
Эвфимизмдер мен дисфемизмдерді сөйлеу тілі мен байланыстыра алып, талдату
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Курс жұмысы
Тақырыбы: Лексиканы оқыту әдістемесі
Орындаған:
Тексерген:
Жоспар
Кіріспе
І-бөлім
Әдістеме туралы жалпы түсінік
1.1.Қазақ тілін мектепте оқытудың әдістемелік ерекшеліктері
ІІ-бөлім
Мектепте лексиканы оқытудың міндеттері
2.1.Көп мағыналы сөздерді оқыту
2.2.Тұрақты тіркестерді оқыту
2.3.Кірме сөздерді оқыту
Қорытынды
Кіріспе
Қазақ тілін оқыту методикасы – қазақ әдеби тілінің маңызын, әдіс
тәсілдерін, амалдарын, оқушыға ана тілінен білім берудің, оны меңгертудің
жолдарын үйрететін ғылым. Мұғалім ана тілінен білу беру арқылы оқушының
өзін қоршаға көз қарасын қалыптастырады. Сонымен бірге методика мұғалімді
педогогиканың қыр-сырымен жете таныстырып қана қоймайды, қазақ тілін тиімді
оқыта отырып, өзінің мамандығын құрметтеуге тәрбиелейді. әдістеме
мұғалімнің шығармашылық тұрғыдан жұмыс істеуіне бағыт берумен бірге сабақ
берудің тиімді әдіс тәсілдерін меңгеруге көмектеседі.
Ғылым ретінде қазақ тілін оқыту методикасының дамуы, ең алдымен,
тәжірбиеде жиналған фактілермен бақылау жұмыстарының деректеріне аса көңіл
бөлініп, қолданылып жүрген әдіс тәсілдердің кемшілік жақтары анқталып, онан
ғылыми қорытынды жасауға талаптар қойылуында. Әсіресе оқушылардың ойлау
қабілетінің дамуына, жетілуіне, сондай-ақ олардың сөлеу және есту
қабілеттеріне, зеініне көңіл бөле отырып, тілдік материалдарды қолдана білу
сияқты іс-әрекеттерді арттыру негізгі мәселелердің бірі.
Қазақ тілін оқыту методикасы –мектепте оқылатын қазақ тілі
материалдарын практикалық тұрғыдан оқушыларға саналы түсіндіретін ғылым
саласы. Мектеп бағдарламасында лексиканы оқыту мәселесіне тоқталар
болсақ,лексика тіліміздегі сөз байлығын тексеретін ғылым саласы.Қазақ тілін
оқытумен байланысты, атап айтқанда, фонетика , морфология,синтаксисті оқыту
сөзден тыс қарастырылмайды. Тіліміздегі сөздер тіл дыбыстары арқылы,
морфология сөздің лексикалық,, грамматикалық мағынасына қарай, ал синтаксис
сөздердің мағыналық, әрі грамматикалық байланысына қарай көрінеді.
Демек, лексиканы оқытудың білімдік, танымдық маңызы тіл білімі туралы
ұғымды терең меңгертумен қатар тілдің ең кіші бөлшігі – сөздің фонетикамен,
морфологиямен, синтаксис және стилистикамен байланысын түсіне білуге, яғни,
бүкіл тілдік жүйені меңгерумен орай оқушының ана тілі арқылы көзқарасының
қалыптасуына мүмкіндік жасайды.
Лексиканы оқытудағы қойылатын талаптар оқушыларды дұрыс сөйлеу, ойын
жеткізіп, айта білуге тәрбиелейді.Тура және ауыспалы мағналы сөздерді, оның
ішінде ауыспалы мағналы сөздерді айыра білуге содықтан лексика бөлімінің
материалдарын жаңа білім беруге байланысты да, пысықтаумен байланысты да
осы айтылғандарды ескеріп отыру қажет.
І-бөлім Әдістеме туралы жалпы түсінік
1.1.Лексика тақырыбын қазақ тілі сабағында оқытудың әдістемелік
ерекшеліктері
Лексика туралы жалпы түсінікті өткенде, мұғалім сөз мағыналарындағы
өзгерісті кесте арқылы түсіндіргені жөн.Тіліміздегі сөздердің бір күн, бір
жыл немесе он жыл ғана өмір сүріп қоймайтындығын,бірнеше мыңдаған жылдар
бойы өмір сүретіндігін, қолданылу барысында тіл өңделіп, жетіліп, кейде
жойылып, кейде түрлі өзгеріске түсіп отыратындығын, бірақ бұл құбылыс өте
баяу жүретіндігіне мысалдар арқылы көз жеткізген дұрыс. Бұған кесте көмекке
келе алады.
Реті Түрлері Мысалдар
1 Сөздің мағынасы да, дыбысталуы Ата,ана,ақ қара, кел, бар,күн,
да толық сақталған түрі адам т.б.
2 Мағынасы сақталған да, сыртқы Йер (жер), йасыл(жасыл), көкбөрі
дыбысталуы өзгеріске ұшыраған (көкпар), товар (тауар), сұғ
(су)т.б.
3 Дыбысталуы сақталған да жеке Асты, үсті екен, еді, соң,-ау,
өзіндік мағынасы жойылған -мыс,бері т.б.
Бұл
кестеде сөз мағыналарының өзгеруін көре аламыз.
Бір айта кететін нәрсе: кестедегі рет саны екінші қатардағы
мысалдарды оқушыларға түсіндіріп, оларға ол жөнінде мәлімет беруге болады,
бірақ оларға осы тәріздес мысалдар теріп жазып келіңдер немесе біліп
келіңдер деп тапсырма беруге болмайды. Мәселен, товар деген сөздің орыс
сөзі емес, көне түркі тілінде (оны М. Қашқари сөздігі дәлелдейді) бар сөз
екенін,оның орыс тілінде қолданылатынын мұғалім ғана білуге тиіс екенін,
оқушының білмеуі заңды екенін ескеру керек және осындай сөздерді өзің
біліп кел деп тапсыру сыйымсыз болады.Кестедегі рет саны бірінші картадағы
мысалдарды тіліміздің сөздік қорын құрайтын сөздер бойынша толықтыруга
болады.Ал рет саны үшінші картадағы сөздерге тіліміздегі көмекші сөздер –
көмекші есімдер , көмекші етістіктер, шылаулар жататындығын ажырата алса
және өздері мысалкелтіре алса жеткілілікті. Лексикаға қатысты
жаттығулардың бірінде (34 әр сөздің грамматикалық белгілерін – қай сөз
табы , қандай сөйлем мүшесі, қандай формада тұрғанын дәлелдеңдер деген
тапсырма берілген. Бұның лексикаға қатысы болмаса да, оқушылардың 4-
сыныпта өткендерін жаттығу жұмысы арқылы қайталау мақсаты көзделінді және
сөздегі лексикалық мағына мен грамматикалық мағыналардың бір еместігін,
грамматикалық мағынаны грамматикалық форма беретіндігіне алдын ала
жүргізілген қажетті тапсырма деп ұққан жөн.
31-жаттығуда да ана тілі жайлы жазылған өлең оның соңынан берілген
тапсырма бұдан бұрынғы орындатқан тапсырмаларды қайталаған сияқты болмау
үшін, ақынның айтқандарын шумақ-шумақпен анықтап, ана тілі жайлы өздері
жазған шығармаларымен құрастырған мәтіндерінде осыларды айта алды ма, әлде
ұмыт қалдырды ма, осы жайында чсараптай алсын,
-жаттығуды жаппай орындау міндетті емес: тауып жаза алғандар ғана жазсын .
Сөз мағынасын оқытқанда сөзбен мағына деген үлкен бөлімді оқытуды
бастамас бұрын сөз мағынасын айырудың тілді үйретуші мен қолданушылар үшін
мәні зор екенін мұғәлімнің сөзбен айтып түсіндіруі бір басқа, сөз мағынасын
түсінуге көмектесетін сөздіктерді сабаққа алып келіп, көзге көрсетіп,
олармен жұмыс жүргізудің нәтижесі бір басқа болмақ.Сөздік оқушылардың
бәріне бірдей жете бермейтін болғандықтан, сыныпты бірнеше топқа бөліп,
сөздіктер тауып беріп, топпен жұмыс жүргізген жөн.Айталық, құралай сөзі
нені білдіреді деп оқушы сұраса, қыздың аты деп жауап бере салмай киіктің
лағы екенін оқушыларға түсіндіріп айтып жөткен жөн сияқты.Немесе әй, дер
әже қой дер қожа жоқ деген тұрақты тіркес ертеден келе жатыр.Бұның
мағынасын түсінбейтін қазақ жоқ осы тіркес ішіндегі Әжеге түсіндірмелік
сөздікте: Әже-ауылдың сыйлы құрметті адамы деген түсінік берілген.Олай
болса, ол ажа деген сөз емес екен ендеше сөз мағыналарын тарихи тұрғыдан
түсіндіретін Қазақ тілінің этималогиялық сөздігін, Ә.Нұрғаманбетовтың
505 сөзі, Р.Сыздықованың Сөздер сөйлейді, дейтін кітаптарымен Қазақ
тілінің түсіндірме сөздігін қатар, ұштастыра пайдаланған дұрыс.Бұл үшін
оқушылардың арнайы оқу дәптері болуы керек.Сөздік дәптерге түсірілген
сөздер саны бойынша жарыс ұйымдастырып, отыру да артық болмайды.Жарыс ойын
түрінде өткізіледі.Сынып оқушылары үш топқа (командаға) бөлінеді: бірі-жас
Сөздер тобы яғни тілімізге жаңадан еніп жатқан жаңа сөздер, екіншісі-
қарт сөздер тобы, яғни бұрыннан қолданылып, келе жатқан сөздер, үшіншісі
– қартайып барып қайта жасарған сөздер.Қай топ сөздерді көбірек тауып
келтірсе, сол топ жеңіске жетеді.Әрине, бұлардың саны бірдей болмайды,
әсіресе топтағы сөздерді табуға мұғалім алдын ала дайындық жүргізгені
дұрыс.Оқулықта 37-жаттығу солдайндық үшін берілген.Мұндай жарыс-ойынды КВН-
ге айналдыруға болады.КВН де сол сөздермен сөз тіркес терін, сөйлемдер мен
мәтін құрастыру тапсырмалары қамтылады.
41-жаттығу ес, зерек, ойлау тәрізді абстрактілі ұғымдардың мағнасын
білгізу үшін беріліп отыр.Бұл сөздердің мағынасын Түсіндірмелік сөздіктен
қарап анықтаған жөн.Мұнымен қоса, Абайдың 31-қара сөзі бұл сөздердің
мағынасын түсінуге кқөмегін тигізеді.31-сөзді тұтастай немесе авзацтарға
бөліп жазып, кабинетке көрнекілік іліп қойса да болады.
Сөздің тура және ауыспалы мағынасын түсіндіргенде, көп сөйлеп,
оқытушыларды шаршатып алмас үшін оқушылардың өзін қатыстыра отырып,
әңгімелеген дұрыс.Оқушыларды әуел баста –ақ топ топқа бөліп қойған
жөн.Сонда әр оқушы қай топта екекнін күні бұрын біліп, дайын отырады.Бір
топтағы оқушылар тура мағыналы сөзді айтады, ал екінші топтағы оқушылар сол
сөз емін еркін қарым-қатынасқа түсе алатын,яғни тіркес құрай алатын
сөздерді атайды.Әр-бір тура мағыналы сөздің қанша сөзбен тіркес құрағандығы
тақтаға жазылып отырады немесе тура мағыналы сөз тіркестер тырнақша
Қоржынына салынып отырады.Осыдан кейін келесі топ ауыспалы мағнада
жұмсалатын сөздерді айтады да, басқа тоаптар сол сөздің қарым қатынасқа
түсе алатын сөздерін атап, тіркес құрайды.Соның бастапқы мағынасымен
құралған тіркесті ойынды жүргшізуші анықтап, тура мағыналы сөз тіркес
терінің қатарына қосады.Ауыспалы мағынасымен құралған тіркестер келтірінді
мағыналы сөз тіркестер тырнақша Қоржынына салынады.
44-жаттығудағы Абайдың Өлең-сөздің патшасы, сқөз сарасы деген
өлеңінде сөз өнеріне қойылатан талаптарды анықтау оқушыларға оңай
тимейді.өлең бойынша, ең алдымен, ауыспалы мағыналы сөздерді: Сөз патшасы,
сөз сарасы (Сара деген сөз мағнасына көңіл бөлу керек), тілге жеңіл, жылы
тию, жұмыр келу, бөтен сөз, іші алтын, сырты күміс, сөз жақсысы деп
анықтап, бастапқы мағнасын айтып бере алса болғаны.Содан кейі мұғалімнің
Абайдың айтуынша өлең қандай болу керек? деген сұрағына жауап берсін.
49-жаттығуда Ғ.Мүсеріповтың сөзі берілген. Ондаға мақсат –ауыспалы
мағыналы сөздерді тапқызу ғана емес , ойдың биіктігі, адами сезім деген
тіркестердің мәнін ұғындыру. Үнемі биікке ұмтылу, жоғары мұраттарды мақсат
ету, ешкімнің табанының астында қалмау-жазушының өзіне де замандастарына
да, өкшелес буын мен кейінгі ұрпаққа да бағыттап айтқан ұлы арманы екені
белгілі
Егер оқушылардың әрқайсысы әр түрлі жауап беріп беруі Ғ. Мүсірепов
сөзіндегі адами сезім-аталық, екіншісі-ұстаздық, үшіншісі-достық,
төртіншісі- жанашырлық, бесіншісі-ұлылық т.б. деп жауап беріп жатса ,
оларды түзетем деп әуре болудың қажеті жоқ, себебі бұл мәтінде жағымды
адами сезімдердің бәрі бар.
50-жаттығуда берілген А. Тоқпановтың мәтінінде ауыспалы мағынада
жұмсалған сөз тіркестерін оқушылардың бәрі бірдей таба алмауы мүмкін. Осы
сипаттағы жаттығуды мүмкіндік деңгейінің тапсырмаларын орындай алатын
оқушыларға жүктеген дұрыс.Міндетті деңгей үшін ауыспалы мағына түрін құрап
тұрған ұшқын, оятқан , қанат бітірген, жүйрік, шебер, қоңыр, шоқ тастап,
мектеп, ұйып сөздерінің сатын сцзып беріп, қандай сөздермен тіркес құрап
тұрғанын тапқазу да жеткілікті. Осы тіркестерді оқушы лексикасына енгізу
үшін сөздік дәптерге немесе арнаулы дәптерге жазып жүруін қадағалау
қажет.Сонда ғана жай жаттығу көлемінде ұмытылып қалып қоймайды.
2.1.Көп мағыналы сөздерді оқыту
Көп мағыналы сөздерді оқытқанда көп мағыналы сөздерді оқушылар көп
жағдайда омоним сөздермен шатастырыды. Көп мағыналы сөздердің омоним
сөздермен ұқсастығы – екеуінің де бірдей дыбысталатындығы, айырмашылығы-
көп мағыналы сөздер мағыналары жағынан жақын болып келетіндігі, ал омоним
мағыналары жағынан басқа- басқа болатындығы. Көп мағыналылық – бір сөздің
әр түрлі контексте әр түтлі мағына беруі. Көп мағыналылыққа жататын
сөздердің мағыналары арасыпда мағыналық байланыс, жақындық, ортақтық
болады.Ондай жақындық, ортақтық сөздің негізгі, тура мағынасынан шығады.
Мағыналық жақындықты айыру үшін , Сөздің келтірінді мағыналарын негізгі
мағынасымен салыстыра қарағанда түсінікті болады. Мәселен , адамның басы
дей отырып , төбенің басы , таудың басы, жұмыс басы , бұлақ басы дей
береміз, көйлектің етегі дей отырып, таудың етегі дейміз.Мұндағы бірінші
тіркестегі сөздер-өздерінің тура мағынасында, соңғы тіркестегі сөздер
ауыспалы мағынада тұр. Бұлардың әрқайсысы әр түрлі сөзбен аталмай , бірақ
сөзбен айтылуында бір заңдылық бар. Ол – ұқсастық заңдылығы. Мәселен,
көйлектің етегі бірнеше метр – ақ болсын дейік, ал таудың етегі ондаған,
жүздеген шақыоымға созылуы мүмкін. Бірақ көйлектің етегімен таудың
етегіндегі ұқсастық – екуіде заттың ең төменгі жағы, төменгі бөлігі. Көп
мағыналы сөздерде айыру үшін және оқушылар шатаспай ажырату үшін сөздердің
мағыналарының арасындағы осындай ұқсастықты, ортақтықты іздеп, таба білу
қажет. Оқушылар мағыналық жақындығы бар сөздерді жаттанды емес, саналы
түрде айыра білу үшін, олардың өз айналасындағы, жүрген ортасындағы бірдей
атаумен аталатын ұқсас, жақын, ортақ нәрселерді тапқызып көру қажет.
Осы жұмыстарды орындатқан соң, мәтіндердегі, сөйлемдрдегі көп мағыналы
сөздерді тапқызған жөн.
Ақанның Құлагері жайында айтылған мәтіннен көп мағыналы сөздерді
табыңдар деген тапсырманы орындату оңайға түспейді, себебі мәтінде көп
мағыналы сөздер қатар, жарыса қолданылып тұрған жоқ. әуелде оқушылар
мәтінде қатар қоланылып тұрған көп мағыналы сөздерді іздейтіні белгілі.
Дағдарып қалған оқушыларға мұғалім ән аяқталғанда деген тіркесті мысалға
келтіріп, аяқталғанда сөздің тағы басқа қандай сөздермен тіркестіруге
болатынын естеріне салу керек.
Тапысмада көрсетілгендей , осы мәтіндегі оқйғаны диалогсіз баяндап
жазудың не айтудың өзіндік тәсілдері бар, олар: бірінші жақтан баяндауды
үінші жақтың формасына тсіріп баяндау, төл сөзді төлеу сөзге айландыру.
Мәселен, Ақан жиналған жұртқа бір-екі ауз өлең айтып бермекші болып,
домбырасын қолына алдыда, Маң-маңгерді шырқап берді. Жұрт бір-біріне
сыбырласып, бұл әннің ақының өзінің құлагеріне шығарған әні екенін, аты да
дәл тауып қойылғанын, тіпті аттың желмайадай жүрісіде әнде айнытпай
берілгенін айтты.
Төл сөзді төлеу сөзге айналдырудың жолдарын бесінші сынып оқушылары
білмейтіндіктен, мұғалім кез-келген диалогты мысалға алып, ғылымы
түсініксіз ақ төл сөзді төлеу сөзге айландырып ауызша айтып көрсеткеі жөн.
Мұнысз тапсырма нәтижелі орындалмай қалады.
Көп мағыналылыққа қатысты соңғы жаттығулардың бірінде Сөздің көп
мағыналылығын тілдегі рөлі қандай? деген мәселе төңірегінде өз ойын
айтқызу үшін мынадац сұрақтар қажет:
1. Көп мағыналы сөздердің басқа сөздермен тіркесу мүмкіндіктері қандай?
2. Бір сөздің көп мағыналы болуының себебі неде?
3. Көп мағыналы сөздерді сөздік ретімен жазар болсақ тіліміздегі
сөздердің саны молайарам еді?
4. Көп мағыналы сөздер тек тура мағынасында қолданылама әлде ауыспалы
мағынада да қолданыла ма?
Омонимдер мен синоним сөздерді оқытқанда омонимдердің омоним екеніне көз
жеткізу үшін ондай сөздерге сионим іздеп көру керек. бірдей дыбысталатын,
бірақ мағынасы басқа-басқа сөздерге синоним мағыналы сөздердің ешқандай
қатысы болмайды. Мысалы, ат – есім, ат – жылқы, ат – мылтық ат деген
етістіктік мағынада ешқандацй синоним, ешқандай көп мағыналық ортақтық
байланыс жоқ.
Омонимдермен синонимдерді салыстырмалы түрде оқыту қажеттігі мынада:
1. омонидердің дыбысталуы бірдей болуы керек болса, синонимдердің
дыбысталуында өзгешелігі болуы керек;
2. омонимдер әр түрлі сөз табына қатысты болса синонимдер бір сөз табына
қатысты болады;
3. синонимдер мәтінде бірдей сұраққа жауап беріп, бір ғана сөйлем
мүшесінің қызметін атқарса, омонимдер әр түрлі сұаққа жауап беріп,
басқа-басқа сөйлем мүшесінің қызметін атқарады;
Мұндай қорытындыны оқушылардың өздеріне де жасатуға болады. Ол үшін
омонимдерді бір бағанға, синонимдерді екінші бағанға жазып, олардың
дыбсталуына назар аудару қажет. Мұнан кейі олар қандай сөз таптарына
жататынын ажыратып жазады. Соңында әр қайсысын сөйлем ішінде келтіріп,
сұрақтарын қойғызып, қандай сөйлем мүшелерінің қызметін атқарып тұрғанын
талқыланады.
Мұнымен қатар, синонимдер тақырыбын оқытқанда оқушылардың сөйлеу, жазу
дағдысында ең қажетті белглердің бірі – синонимдік қатарға енетін сөздердің
бірәзі бірінің орынына бірі қолданылса, кейбіреулерінің басқа сөздермен
тіркесу қабілеті шектеулі болатындығы. Оқушыладың сөздерін орнымен қолдану
біліктілігін дамытуда синоним сөздерді қолдану мүмкіндіктеріне қарай
пайдалана білуге төселдірудің мәні зор. Синонмдік сөздіктен теріп жазған
синонимдік қатардағы сөздердің әр қайсысын байланысуға қабілетті сөздермен
тіркестіріп, сәтті сөз тіркестері және сәтсіз сөз тіркестері деп топтаған
әрі қызық, әрі тиімді тәсіл.
Шежіре үйрету мәтінін оқытудың мақсаты рушылдыққа бөліну емес, ауыз
біршілікке үндеу, ағайын, туыс жекжат, ауыл адамдарының арасында татулықты
сақтау, мұнымен қоса тарихын жетік білу мақсаты көзделеді. Осы жағдайды
оқушыларға баса ескерткен жөн. Оқушыға өзіңнің жеті атаңды атап бер деге
тапсырманы кеңейтіп, әдебй ғұмырнамалық кешке айландыруға да болады.
Шежіре үйренуден басталған ойдың желісі синоним тақырыбына қатысты бүкіл
жаттығулардың өн бойында сақтала отырып, 85-жаттығудағы өз өмір баянын
шығармашылық пен жазып шығу жұмысымен қорытындыланады.
Антонимді оқытқанда көңіл бөлетін нәрсе – антоним сөзднрдің қатар
қолданысы мәтіннің көркемдік қуатын арттыратын қарама-қарсы ұғымдағы
сөздердің қатар қолданысы мәтіннің көркемдік қуатын арттыратыны. Қарама –
қарсы ұғымдағы сөздерді салыстырмалы сипатта жұмсау шешендіктің ең үздік
тәсірдерінің бірі болған. Мұндай тәсіл суреттеп отырған затар мен
құбылыстардың қасиеттерін айқын көрсетіп, әсерлі жеткізген.
Шешендік ғылымында оны антитезалы суреттеу дейді. Құбылыстарды қарама-
қарсы қойып суреттеуге оқушыларды төселдіру үшін халық ауыз әдебиетіндегі
үзінділерді, шешендік сөздерді пайдалану керек. Мысалы: Ер Тарғын
жырындағы Ақжүніс пен Қартқожақтың сөйлесуі, Байдалы бидің Ағасы бардың,
жақсы болса, жағасы бар, Төле бидің Халқыңа әділ бол, тағы басқа
шешендік сөздері.
Осындай материалдарды оқытып, талдатып, оқушылардың көңіл-күйін,
ақындық (поэтикалық деген мағынада шартты түрде алынып отыр) шабытын
көтеріп тастағаннан кейін өздері де мысал келтіруге дайын болады.
Мысалдарды оқушыларға таныс ортада, белгілі нәрселерден іздеттіру қажет.
Мысалы: ақ қар-қара жер, ыстық бу-суық су, ақ жүрек-қара жүрек, үлкен-кіші,
жылы қабақ-салқын қабақ, т.б.
Осылайша тура мағыналы және ауыспалы мағыналы тіркестерді тауып
құрастырғаннан кейін, сол тіркестерді айқындауыштық сипатта кеңейтуді
тапсырған жөн: қараңғы түн-жарық түн; тастайқараңғы немесе көзге түртсе
көргісіз, қараңғы түн – сүттей жарық немесе айлы жарық түн; батыр адам –
қорқақ адам; арыстандай айбатты батыр адам – қоян жүрек қорқақ адам; жылы
хабар – суық хабар; жайлы (жағымды, жылы) хабар – суық хабар т.б.
Келесі орындалатын жұмыс түрі – осы тіркестерді сөйлем және мәтін ішінде
қолдану.
Табу, эвфимизм мен дисфемизмдерді оқыту.
Табу (ағылшын uboo – қасиетті, тыйым салынған) – наным- сенімге, әдет-
ғұрыпқа байланысты сөздердің балама түрінде айтылуы.
Табу сөздері оқушылардың бәріне бірдей белгілі емес; ауылдың балалары
ата – енесі, қайындары мен қайын сіңілдеріне ат қойған жеңгелердің сөздерін
естіп өссе, қала балаларының көбісіне мұндай сыпайыгершілік атаулар
белгісіз. Табиғат құбылыстарына қойылған атаулар мен аурулардың өзгертілген
аттарында мұғалімнің жинастыруына тура келеді. Бұларды көркем әдебиеттен
көптеп табуға болады.
Табу мен эвфемизм қате түсінік пен ескі көз қарастан тумағанын, қайта
әдепті, сыпайы сөйлеуден туғандығын оқушылар жете түсінуге тиіс.
Эвфемизмнің мағынасы (грек eu – жақсы, phemi – айтамын) – сыпайы сөз,
мағынасы тұрпайы сөздеді сыпайылап жеткізу. Эвфемизмдер – сыпайыгершілікке,
әдептілікке байланысты туған сөздер, ол –тілдегі ауыспалы мағынадағы
сөздерді толықтырып отыратын көркемдеуіш, бейнелеуіш құралдардың бірі.
Мысалы, адамның дене мүшелеріндегі кем-кетікті жеңіл сөздермен алмастырып
қоланады (саңырау – құлағының мүкісі бар). Ол әдетте фразеологизмдер
түрінде болады. Мысалы, аузынан ақ ит кіріп, көк ит шықты – сөзге келді,
тіл тигізді, жүз шайысты сияқты тұрақты тіркестер ұрысты, ренжісті, ауыр
сөздер айтты деген мағынаны білдіреді. Олай болса, эвфемизмдерді
фразеологизмдер тобынан да іздеуге болады деген сөз.
Дисфемизмдер – оқулықта айтылғандай, тілдің әдепті сөзді әдепсіз
сөздермен ауыстырып айту. Белгілі бір контексте жөнімен, дұрыс жазылған
сөздің мағынасын неғұрлым дөрекілеу сөзбен алмастыру – сөзді ауыспалы
мағынада (троп) қолдаудың бір түрі. Мысалы: Бұт артары мен шаңырақ саларын
жауға берді. (К.Оразалин). Өздерің бір-бір тулақтарыңа мініп- ақ шапқылап
кетерсіңдер. Жеңілетініңді білетін болсаң, сен бес қырт атанар ма едің?
(М.Әуезов). Осындағы бұт артар деген көлік орнына, шаңырақ салар күш
көлік (түйе, өгіз) орнына, тулақ мінетін ат орнына, қырт көк мылжың
дегеннің орнына жұмсалып отыр. Сол арқылы сан қилы жағымсыз эмоциялық мән
тудырған. Осыдан аңғарғанымыздай, дисфемизм кез келген жазушының – ұлы
болсын, кіші болсын – көркем шығармаларында кездесетін. Бұлар көбінесе
ауызекі тілдің сөйлеу үлгісі ретінде кейіпкердің тілінде ұшырасады. Сол
арқылы әр жазушы өз қаһарманының мінез-құлқын, іс-әрекетін, ой-өрісін
бейнелеп, нақтылы шынайы бейнесін жасайды.
Әдістемеде бұл мәселеге көбірек тоқталып, кең мәлімет беріп отырғанымыз
– бұл тақырыптың кеңінен зерттелмегендігіде кез келген жерде жиі айтыла
бермегендігінде. Бұлар жайында сөз қозғап, қазақ тілі лекциясы құрамында
қарастырған - Ә Болғанбайұлы мен Ғ.Қалиев қана.
Эвфимизм сөздер мен дисфемизм сөздерді бір бірінен ажырату, олардың
қолданылу мақсатын білу тіл мәдениеті үшін өте-мөте қажет. Сондықтан
оқушыларға қандай сөздер екеніне ғылыми түсінік беру жеткіліксіз.
Эвфимизмдер мен дисфемизмдерді сөйлеу тілі мен байланыстыра алып, талдату
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz