Оқыту процесіндегі әдістер

Оқыту – қазіргі кездегі педагогикалық процестің маңызды бағыттарының бірі. Білім алушылардың оқу-танымдық іс-әрекеттерін белсендіру әдістерін іздестіру мәселесі әрқашан да өзекті болып табылады. ХХ ғасырдың 70-жылдары зерттеулерінде белсенді оқыту әдістерін іздестіру мәселесі кездеседі. Активті әдістерді қолдану оқытудың өнімділігін арттырады. Білім алушының өзі оқыту үрдісіне белсенді қатысу нәтижесінде ақпаратты қабылдау қабілеті жоғарлайды. Мысалы мматериалды лекция түрінде оқытқан жағдайда ақпараттың 20 кем пайызы қабылданады, дискуссияда - 75%, ал ойындарда - 90%.
Зертеулер нәтижесінде студенттердің оқыту материалын қабылдауы төмендегідей пайыздарда өтеді:
• 10% оқығаннан;
• 20% естігеннен;
• 30% көргеннен;
• 50% көргеннен және естігеннен;
• 70% өзі айтқан сөздерден;
• 90% өзі істеген іс-әрекеттерінен.
Жоғары оқу орындарында белсенді әдістер қолданылады, олардың кейбір түрлеріне тоқталып кетейік.
Тез орындалатын белсенді әдістер:
«Миға шабуыл» - оқытудың тиімді әдісі. Бірнеше сатыда жүреді:
1. «Шабуыл» алдында оқытушы талқыланатын мәселенің тақырыбын береді.
2. Берілген уақыт ішінде (20-40 мин.) «идеялардың генераторлары» барлық гипотезаларын алға шығарады. Гипотезалар әр түрлі болуы мүмкін: фантастикалық, шындыққа жанаспайтын, әзілді, т.с.с. Идеялар үздіксіз келтіріліп отыруы тиіс және осы сатыда ешқандай критика айтылмау керек. Ойлардың барлығы жазылып отырылады. «Миға шабуыл» өнімділігін арттыру үшін алдын ала студенттерді психологиялық релаксация жағдайына жеткізу керек.
3. Тексерушілер тобы тағайындалып, олар гипотезалардың құндылығы туралы пікірлерін білдіреді.
4. Оқытушы дискуссия нәтижелерін қорытады.
5. Гипотезалар баллдық жүйемен бағаланады және тексерушілердің бағасы бойынша орташа балл қойылады.
Синетика әдісі (Дж.Гордон) миға шабуыл әдісіне негізделеді. Сатылары:
1. Шабуыл жаттығулардан басталады –сұрақтарға тез жауап беру.
2. Қарастырылатын мәселе беріледі.
3. Басталу. Әр студент өз пікірін, ойын, идеясын білдіреді.
4. Тексерушілер (эксперттер) ұсынылатын идеяларды жазып отырады.
1. Ахметова Г.К., Исаева З.А. Педагогика. Учебник для магистратуры университетов. Алматы, «Қазақ университеті», 2006.
2. Мыңбаева А.К., Садвакасова З.Н. Инновационные методы обучения. Алматы, «Қазақ университеті», 2007.
3. Особенности активных методов обучения в высшей школе. http://ref.by/refs/alike/13399.html
4. О. Синяева, г. Шеламова. Инновационные подходы к процессу обучения в системе подготовки специалистов http://www.dialogvn.ru/uk/autors/shelam-a.htm
        
        Оқыту процесіндегі әдістер
Оқыту – қазіргі кездегі педагогикалық процестің маңызды бағыттарының бірі.
Білім ... ... ... ... ... ... әрқашан да өзекті болып табылады. ХХ ғасырдың ... ... ... ... ... ... кездеседі.
Активті әдістерді қолдану оқытудың өнімділігін арттырады. Білім ... ... ... белсенді қатысу нәтижесінде ақпаратты қабылдау ... ... ... ... ... оқытқан жағдайда ақпараттың
20 кем пайызы қабылданады, дискуссияда - 75%, ал ойындарда - ... ... ... ... материалын қабылдауы
төмендегідей пайыздарда өтеді:
• 10% оқығаннан;
• 20% естігеннен;
• 30% көргеннен;
• 50% ... және ... 70% өзі ... ... 90% өзі ... ... оқу ... белсенді әдістер қолданылады, олардың кейбір
түрлеріне тоқталып кетейік.
Тез орындалатын белсенді ... ... - ... ... ... Бірнеше сатыда жүреді:
1. «Шабуыл» алдында оқытушы талқыланатын мәселенің тақырыбын береді.
2. Берілген уақыт ішінде (20-40 мин.) «идеялардың генераторлары» ... алға ... ... әр ... ... ... ... жанаспайтын, әзілді, т.с.с. Идеялар үздіксіз
келтіріліп отыруы тиіс және осы сатыда ешқандай критика ... ... ... ... ... ... шабуыл» өнімділігін
арттыру үшін алдын ала студенттерді психологиялық релаксация жағдайына
жеткізу керек.
3. Тексерушілер тобы тағайындалып, олар ... ... ... ... Оқытушы дискуссия нәтижелерін қорытады.
5. Гипотезалар баллдық жүйемен бағаланады және тексерушілердің бағасы
бойынша орташа балл қойылады.
Синетика әдісі ... миға ... ... негізделеді. Сатылары:
1. Шабуыл жаттығулардан басталады –сұрақтарға тез жауап беру.
2. Қарастырылатын мәселе беріледі.
3. Басталу. Әр ... өз ... ... идеясын білдіреді.
4. Тексерушілер (эксперттер) ұсынылатын идеяларды жазып отырады.
«SWOT-анализ» әдісі. Белгілі бір мәселені шешу үшін осы ... ... ... анализі (схема бойынша).
2-сатысы. Қатысушылар мәселені шешуде.
3-сатысы. Барлық қатысушылар жиналып, диалог жүргізеді және ортақ
шешімге келеді.
Призма әдісі. Берілген оқытудың сегіз негізгі ... бұл неге ... бұл ... қызметтер атқарады?
СЕБЕПТІЛІГІ: неге бұл сондай?
ӨЗГЕРІСТЕР: бұл қалай өзгереді?
БАЙЛАНЫСТАР: бұл басқа заттармен қалай байланысқан?
ПЕРСПЕКТИВА: басқа көзқарастар ... ... ... ... ... біз оны білеміз?
Осындай сұрақтарға жауап беру нәтижесінде берілген мәселені жан-жақты
талқылауға болады. Сонымен қатар студенттердің ойлау қабілеттіліктері,
жауапкершілік дамиды және толеранттылық – ... ... ... ... (метод ККИ). «САН. САПА. ИДЕЯ».
Сан. Мәселені шешуге бағытталған идеялардың максималды саны.
Сапа. Ұсынылған идеялардың ішінен ең мағыналылары, ... ... Ең ... ... келетін, ерекше, сапалы өңделген идея
таңдалып алынады.
Күрделі белсенді әдістер.
Нақты жағдайлардың анализі (case-study) – оқыту-танымдық іс-әрекетін
белсендіретін тиімді әдіс. Кейс – ... ... ... бейнеленуі
немес «шындықтың бейнесі». Жағдайлардың бірнеше түрлері бар:
1. Жағдай-мәселе ... ... ... ... ... ... шешімі табылған мәселені бейнелейді.
3. Жағдай-бейнелеу жағдайдың пайда болу себептерін түсіндіреді және
оны шешу жолдарын анықтайды.
4. Анықталған жағдай ... ... ... ... ... кейс студенттер арасында дискуссияны туғызып,
оларды ... ... ... ... ... және оны дұрыс
шешіммен ... ... ... ... ... ... коммуникативті дағдыларды, жағдайды анализдеу, стратегияны
жоспарлау және нақты шешімдерді қабылдау қабілеттіліктерді дамытады.
Кейсті құрастырудың бес сатысы:
1) ... ... ... ... ... ... ... кейстің мазмұнын макеттендіру;
4) кейсті аудитория назарына ұсыну;
5) кейстің өмірлік циклі.
CASE әр түрлі формадан, бірнеше сөйлемнен, бір беттен немесе бірнеше
парақтардан ... ... ... ... ... ... аудио,
мультимедиа түрінде ұсынылады.
Проекттер әдісі.
|1-сатысы |Проекттерге дайындық. Тақырып пен мақсаттарды анықтау. |
| ... ... ... ... ... кеңес алады, |
| ... ... ... ... ... |
| ... ... ... ... ... ... ... ... |
| ... ... мен ... ... анализден өткізу. |
| |Студенттер міндеттер ... ... ... |
| ... ... ... идеяларын ұсынады, нәтижелерді|
| ... ... ... ... ... ... ... міндеттерді шешу. |
| ... ... ... шешу ... ... |
| ... ... ... ... ... ... береді. |
|4-сатысы |Зерттеу нәтижелерін қорыту. ... ... ... ... ... ... ... баяндама, |
| ... ... ... стендті материал, видеоматериал, |
| ... ... ... есеп ... ... ... |
| |баяндайды. ... ... ... Оқыту үрдісінің нәтижелерін бағалау. |
| ... ... ... ... ... жұмысн |
| |бағалайды. ... әдіс – ... ... жеткізу әдісі (видеокамералар,
видеомагнитофон, компьютерлер). Видео әдісі тек білім, ақпарат беру үшін
емес, ... ... ... ... ... ... үшін
қолданылады. Іс-жүзінде оқыту мақсатында бұл әдіс екі ... ... ... видеоматериалдарды көрсету және көрсетілген материалды
қарастыру және анализден өткізу. ... ... ... ... ... материалдарды студенттер талқылайды.
Деловые игры. Берілген әдістің жағымды жақтары көн, себебі болашақ
жас мамандардың өндіріске ... ... ... әр ... ... ойындар;
- Зерттеу ойындары;
- Ұйымдасқан – іс-әрекетті ойындар.
Негізгі ... ... ... ... ... құрастыру|Сценарийді құрастыру; |
| | ... ... |
| | ... ... ... |
| | ... қамтамасыздандыру |
| ... ... ... ... |
| | ... |
| | ... заңдар; |
| | ... ... |
| | ... ... |
| | ... ... ... |Мәселені шешуге |әдебиет көздерімен жұмыс істеу; |
| ... ... |
| ... ... ... |
| | ... техникаларымен жұмыс істеу |
| |Топ ... ... ... ... |
| ... ... ... |
| | ... ... |
| | ... жұмысы ... және ... |- ... ... ... |
| |- ... рефлексия; |
| |- ... ... және ... ... |
| |- ... мен ... |
| |- ... беру ... пәні бойынша 1 күрделі әдіс
Оқыту үрдісі барысында видео әдісті қолдану ... деп ... ...... ... Микроорганизмдер –
өте ұсақ, көзге көрінбейтін тіршілік иелері. Ал ... ... ... ... ... ... ... кезде
техниканың дамуына байланысты микробтардың құрылысын, қызметтерін, қолдану
аясын зерттеуге арналған көптеген видео ... бар. ... ... осы ... ... оқыту үрдісінің тиімділігін артады. Өз
көзімен көрген материалды студент тез ... ... ұзақ ... ... ... табиғатта таралуы және олардың маңызы»
атты тақырыпта микробтардың қай жерлерде, қалай тіршілік етулерін, ... ... ... шешуде қолдануы туралы мәліметтер беруге
болады.
Қолданылған әдебиеттер тізімі:
1. Ахметова Г.К., Исаева З.А. Педагогика. ... для ... ... ... университеті», 2006.
2. Мыңбаева А.К., Садвакасова З.Н. Инновационные методы обучения.
Алматы, «Қазақ университеті», ... ... ... ... ... в ... школе.
http://ref.by/refs/alike/13399.html
4. О. Синяева, г. Шеламова. ... ... к ... ... ... подготовки ... ... ... ... ... ... ... әлсіз жақтар (мәселені шешуге кері әсер ететін ресурстар)
«О» мүмкіншіліктер ... ... ... ...... жаңа ресурстар)
«Т» қауіптер (шешілмеген мәселе тудыратын қауіптер)

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 5 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Білім беру процесіндегі оқу педагогикалық бірлестік және қарым-қатынас11 бет
Бастауыш мектеп оқушыларын адамгершілікке тәрбиелеуде халық ертегілерін оқыту процесіндегі ролі58 бет
Заманауи педагогикалық процесіндегі ақпараттық технологиялар7 бет
Мектеп оқушыларының ұлттық ойындарды игеруі және оқу-тәрбие процесіндегі орны47 бет
Мектептегі тарих кабинетінің оқыту процесіндегі рөлі16 бет
Оқу процесіндегі экологиялық тәрбие48 бет
Оқыту процесіндегі танымдық іс-әрекеттердің дамуы22 бет
Оқыту процесіндегі танымдық іс-әрекеттердің дамуы жайлы15 бет
Оқыту процесіндегі қиял36 бет
Оқытудың техникалық құралдарының оқу процесіндегі орны мен рөлі26 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь