Оқыту процесіндегі әдістер


Оқыту – қазіргі кездегі педагогикалық процестің маңызды бағыттарының бірі. Білім алушылардың оқу-танымдық іс-әрекеттерін белсендіру әдістерін іздестіру мәселесі әрқашан да өзекті болып табылады. ХХ ғасырдың 70-жылдары зерттеулерінде белсенді оқыту әдістерін іздестіру мәселесі кездеседі. Активті әдістерді қолдану оқытудың өнімділігін арттырады. Білім алушының өзі оқыту үрдісіне белсенді қатысу нәтижесінде ақпаратты қабылдау қабілеті жоғарлайды. Мысалы мматериалды лекция түрінде оқытқан жағдайда ақпараттың 20 кем пайызы қабылданады, дискуссияда - 75%, ал ойындарда - 90%.
Зертеулер нәтижесінде студенттердің оқыту материалын қабылдауы төмендегідей пайыздарда өтеді:
• 10% оқығаннан;
• 20% естігеннен;
• 30% көргеннен;
• 50% көргеннен және естігеннен;
• 70% өзі айтқан сөздерден;
• 90% өзі істеген іс-әрекеттерінен.
Жоғары оқу орындарында белсенді әдістер қолданылады, олардың кейбір түрлеріне тоқталып кетейік.
Тез орындалатын белсенді әдістер:
«Миға шабуыл» - оқытудың тиімді әдісі. Бірнеше сатыда жүреді:
1. «Шабуыл» алдында оқытушы талқыланатын мәселенің тақырыбын береді.
2. Берілген уақыт ішінде (20-40 мин.) «идеялардың генераторлары» барлық гипотезаларын алға шығарады. Гипотезалар әр түрлі болуы мүмкін: фантастикалық, шындыққа жанаспайтын, әзілді, т.с.с. Идеялар үздіксіз келтіріліп отыруы тиіс және осы сатыда ешқандай критика айтылмау керек. Ойлардың барлығы жазылып отырылады. «Миға шабуыл» өнімділігін арттыру үшін алдын ала студенттерді психологиялық релаксация жағдайына жеткізу керек.
3. Тексерушілер тобы тағайындалып, олар гипотезалардың құндылығы туралы пікірлерін білдіреді.
4. Оқытушы дискуссия нәтижелерін қорытады.
5. Гипотезалар баллдық жүйемен бағаланады және тексерушілердің бағасы бойынша орташа балл қойылады.
Синетика әдісі (Дж.Гордон) миға шабуыл әдісіне негізделеді. Сатылары:
1. Шабуыл жаттығулардан басталады –сұрақтарға тез жауап беру.
2. Қарастырылатын мәселе беріледі.
3. Басталу. Әр студент өз пікірін, ойын, идеясын білдіреді.
4. Тексерушілер (эксперттер) ұсынылатын идеяларды жазып отырады.
1. Ахметова Г.К., Исаева З.А. Педагогика. Учебник для магистратуры университетов. Алматы, «Қазақ университеті», 2006.
2. Мыңбаева А.К., Садвакасова З.Н. Инновационные методы обучения. Алматы, «Қазақ университеті», 2007.
3. Особенности активных методов обучения в высшей школе. http://ref.by/refs/alike/13399.html
4. О. Синяева, г. Шеламова. Инновационные подходы к процессу обучения в системе подготовки специалистов http://www.dialogvn.ru/uk/autors/shelam-a.htm

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 5 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге




Оқыту процесіндегі әдістер
Оқыту – қазіргі кездегі педагогикалық процестің маңызды бағыттарының бірі.
Білім алушылардың оқу-танымдық іс-әрекеттерін белсендіру әдістерін
іздестіру мәселесі әрқашан да өзекті болып табылады. ХХ ғасырдың 70-жылдары
зерттеулерінде белсенді оқыту әдістерін іздестіру мәселесі кездеседі.
Активті әдістерді қолдану оқытудың өнімділігін арттырады. Білім алушының
өзі оқыту үрдісіне белсенді қатысу нәтижесінде ақпаратты қабылдау қабілеті
жоғарлайды. Мысалы мматериалды лекция түрінде оқытқан жағдайда ақпараттың
20 кем пайызы қабылданады, дискуссияда - 75%, ал ойындарда - 90%.
Зертеулер нәтижесінде студенттердің оқыту материалын қабылдауы
төмендегідей пайыздарда өтеді:
• 10% оқығаннан;
• 20% естігеннен;
• 30% көргеннен;
• 50% көргеннен және естігеннен;
• 70% өзі айтқан сөздерден;
• 90% өзі істеген іс-әрекеттерінен.
Жоғары оқу орындарында белсенді әдістер қолданылады, олардың кейбір
түрлеріне тоқталып кетейік.
Тез орындалатын белсенді әдістер:
Миға шабуыл - оқытудың тиімді әдісі. Бірнеше сатыда жүреді:
1. Шабуыл алдында оқытушы талқыланатын мәселенің тақырыбын береді.
2. Берілген уақыт ішінде (20-40 мин.) идеялардың генераторлары барлық
гипотезаларын алға шығарады. Гипотезалар әр түрлі болуы мүмкін:
фантастикалық, шындыққа жанаспайтын, әзілді, т.с.с. Идеялар үздіксіз
келтіріліп отыруы тиіс және осы сатыда ешқандай критика айтылмау
керек. Ойлардың барлығы жазылып отырылады. Миға шабуыл өнімділігін
арттыру үшін алдын ала студенттерді психологиялық релаксация жағдайына
жеткізу керек.
3. Тексерушілер тобы тағайындалып, олар гипотезалардың құндылығы туралы
пікірлерін білдіреді.
4. Оқытушы дискуссия нәтижелерін қорытады.
5. Гипотезалар баллдық жүйемен бағаланады және тексерушілердің бағасы
бойынша орташа балл қойылады.
Синетика әдісі (Дж.Гордон) миға шабуыл әдісіне негізделеді. Сатылары:
1. Шабуыл жаттығулардан басталады –сұрақтарға тез жауап беру.
2. Қарастырылатын мәселе беріледі.
3. Басталу. Әр студент өз пікірін, ойын, идеясын білдіреді.
4. Тексерушілер (эксперттер) ұсынылатын идеяларды жазып отырады.

SWOT-анализ әдісі. Белгілі бір мәселені шешу үшін осы әдісті
қолдануға болады.

1-сатысы. Жағдайдың анализі (схема бойынша).
2-сатысы. Қатысушылар мәселені шешуде.
3-сатысы. Барлық қатысушылар жиналып, диалог жүргізеді және ортақ
шешімге келеді.

Призма әдісі. Берілген оқытудың сегіз негізгі сұрақтары:
ПІШІНІ: бұл неге ұқсайды?
ҚЫЗМЕТТЕРІ: бұл қандай қызметтер атқарады?
СЕБЕПТІЛІГІ: неге бұл сондай?
ӨЗГЕРІСТЕР: бұл қалай өзгереді?
БАЙЛАНЫСТАР: бұл басқа заттармен қалай байланысқан?
ПЕРСПЕКТИВА: басқа көзқарастар қандай?
ЖАУАПКЕРШІЛІК: біздің жауапкершілігіміз қандай
ОЙЛАУ: қайдан біз оны білеміз?
Осындай сұрақтарға жауап беру нәтижесінде берілген мәселені жан-жақты
талқылауға болады. Сонымен қатар студенттердің ойлау қабілеттіліктері,
жауапкершілік дамиды және толеранттылық – басқа көзқарастарды қабылдау
қалыптасады.

ССИ әдісі (метод ККИ). САН. САПА. ИДЕЯ.
Сан. Мәселені шешуге бағытталған идеялардың максималды саны.
Сапа. Ұсынылған идеялардың ішінен ең мағыналылары, сапалы
өңделгендері таңдалады.
Идея. Ең оптималды, шындыққа келетін, ерекше, сапалы өңделген идея
таңдалып алынады.
Күрделі белсенді әдістер.
Нақты жағдайлардың анализі (case-study) – оқыту-танымдық іс-әрекетін
белсендіретін тиімді әдіс. Кейс – нақты жағдайдың (ситуация) бейнеленуі
немес шындықтың бейнесі. Жағдайлардың бірнеше түрлері бар:
1. Жағдай-мәселе нақты мәселелік жағдай болып табылады.
2. Жағдай-бағалау шешімі табылған мәселені бейнелейді.
3. Жағдай-бейнелеу жағдайдың пайда болу себептерін түсіндіреді және
оны шешу жолдарын анықтайды.
4. Анықталған жағдай қабылданып қойылған шешімдер қолдануын
бейнелейді.
Дұрыс құрастырылған кейс студенттер арасында дискуссияны туғызып,
оларды нақты фактілерге жеткізеді, мәселені нақтылауға және оны дұрыс
шешіммен қорытуға мүмкіндік береді. Сондай-ақ кейстер аналитикалық,
зерттеушілік, коммуникативті дағдыларды, жағдайды анализдеу, стратегияны
жоспарлау және нақты шешімдерді қабылдау қабілеттіліктерді дамытады.
Кейсті құрастырудың бес сатысы:
1) кейстің көзін іздеу;
2) кейсқа арналған мәліметтерді жинақтау;
3) кейстің мазмұнын макеттендіру;
4) кейсті аудитория назарына ұсыну;
5) кейстің өмірлік циклі.
CASE әр түрлі формадан, бірнеше сөйлемнен, бір беттен немесе бірнеше
парақтардан тұруы мүмкін. Кейстер студенттермен ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Оқыту процесіндегі қиял
Оқыту процесіндегі танымдық іс-әрекеттердің дамуы жайлы
Оқыту процесіндегі танымдық іс-әрекеттердің дамуы
Мектептегі тарих кабинетінің оқыту процесіндегі рөлі
Бастауыш мектеп оқушыларын адамгершілікке тәрбиелеуде халық ертегілерін оқыту процесіндегі ролі
Мектептің оқу процесіндегі педагогикалық технологиялар
Әдістер классификациясы
Оптикалық әдістер
Оқу процесіндегі экологиялық тәрбие
Мектептегі оқу-тәрбие процесіндегі педагогикалық диагностика үрдісі
Пәндер

Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор №1 болып табылады.

Байланыс

Qazaqstan
Phone: 777 614 50 20
WhatsApp: 777 614 50 20
Email: info@stud.kz
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь