Ойлау және оның адам дүниетанымындағы маңызы

І. Кіріспе.

ІІ. Негізгі бөлім.

1.1 Ойлау туралы жалпы ұғым
1.2 Ой тәсілдері
1.3 Ойлау формалары.
1.4 Ой қызметтері

ІІІ. Түсіну.ойлаудың негізгі белгісі.

3.1 Ойлау саласындағы дара айырмашылықтар
3.2 Ойлау мәдениеті
3.3 Ойлауды қалыптастыру жолдары.

IV Қорытынды

V Пайдаланылған әдебиеттер.
Қоршаған дүниені толық тануға түйсік, қабылдау, елестер жеткіліксіз болады. Біз тікелей біле алмайтын заттармен құбылыстарды тек ойлау арқылы ғана білеміз. Түйсік , қабылдау процестерінде қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстары жайлы қарапайым қортындылаулар жасалынады. Бірақ қарапайым қортындылар сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының ішкі құрылысын, оның қажетті қатынастарымен байланыстарын жөнді ашып бере алмайды. Адамның ой-әрекеті, әсіресе әр түрлі мәселелерді бір –біріне жанастыра отырып шешуде өте жақсы көрінеді.
Сөз бен ойдың бірлестігі алғашқы адамдардың психикасында да үлкен орын алған. Сөзбен ойлаудың арқасында ғана олар бірінің білмегенін екіншісі біліп, ақыл-ойын молайта түскен. Тіл мен ойдың бір-бірімен тығыз байланыста болатындығын халық ерте кездің өзінде-ақ байқаған. Мысалы: халқымыздың ішімдегінің бәрі тілімде, тілімдегінің бәрі түсімде ; деген мақала адамның басындағы ойы тілінен көрінетіндігін , ал тілдің өзі адам психологиясын байқататын тамаша құрал екендігін жақсы көрсетеді. Сөйтіп, ойдың дамуы адамның нақтылы іс-әрекетімен шарттас болумен қатар, оның сөйлеу мәдениетін меңгере білуімен де, сөз өнеріне жетілуіменде тығыз байланысты.
1 Алдамұратов Ә “Жалпы психология ” Алматы ” Білім ” 1996ж
2. Жарықбаев Қ “ Жалпы психология ” Алматы 2004ж
3. Жарықбаев Қ “ Жантану негіздері ” Алматы 2002 ж
4. Сәбет Бап-Баба “ Жалпы психология ” Алматы “ Дарын ” 2003ж
5. Темірбеков А, Балаубаев С “ Психология ” Алматы “ Мектеп ” 1998 ж
6. Намазбаева Ж.И “Психология ” Алматы 2005 ж
7. Жарықбаев Қ “ Психология ” Алматы “ Білім ” 1993 ж
8. Жарықбаев Қ “ Жалпы психология ” “Білім ” 1996 ж
9. Жарықбаев Қ “ Қазақ психологиясының тарихы ” Алматы “Қазақстан ” 1996 ж
        
        Қазақстан   Республикасы Білім және Ғылым министрлігі.
Абай атындағы Қазақ Ұлттық Педагогикалық Университеті
Психология –Педагогика факультеті
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: ... және оның адам ... ... : Мырзагелдиева
А.
Тексерген: Лимашева Л.Ә.
Алматы 2007ж
Жоспар
І. Кіріспе.
ІІ. Негізгі бөлім.
1. Ойлау туралы жалпы ... Ой ... ... формалары.
4. Ой қызметтері
ІІІ. Түсіну-ойлаудың негізгі ... ... ... дара ... ... ... Ойлауды қалыптастыру жолдары.
IV Қорытынды
V ... ... ... ... ... ... қабылдау, елестер
жеткіліксіз болады. Біз тікелей біле ... ... ... ... ... ғана білеміз. Түйсік , ... ... ... ... мен ... ... қарапайым
қортындылаулар жасалынады. Бірақ қарапайым қортындылар сыртқы ... мен ... ішкі ... оның ... ... ... ашып бере ... ... ... ... әр ... ... бір –біріне жанастыра ... өте ... ... бен ойдың ... ... ... да ... орын ... ... ойлаудың арқасында ғана
олар бірінің білмегенін ... ... ... ... түскен.
Тіл мен ойдың бір-бірімен ... ... ... халық ерте
кездің өзінде-ақ ... ... ... ... ... ... бәрі ... ; деген мақала адамның ... ... ... , ал тілдің өзі адам ... ... ... ... жақсы көрсетеді. Сөйтіп, ойдың
дамуы ... ... ... ... ... ... ... мәдениетін меңгере білуімен де, сөз ... ... ... Ойлау туралы жалпы ұғым.
Сыртқы дүниені толық тануға түйсік, ... ... ... Біз ... біле ... ... ... ойлау арқылы ғана білеміз. Түйсік , қабылдау ... ... ... мен ... ... қарапайым
қортындылаулар жасалынады. Бірақ қарапайым қортындылар сыртқы дүние
заттары мен ... ішкі ... оның ... байланыстарын жөнді ашып бере ... ... ... әсіресе әр түрлі мәселелерді бір ... ... ... өте ... ... ... ... дүние заттары мен құбылыстарының
байланыс қатынастарының миымызда жалпылай және ... ... сөз ... ... елестермен тығыз байланысты. Түйсік пен ... ... ... ... ... тыс ешбір ойлау
болмайды. Ойлау ... ... ... ... ... ... сезімдік мағлұматтардың негізінде ғана мүмкін болатын нәрсе.
Елестерде ... ... мол ... ... ... ... ... Ойлаудың қамтитын шеңбері өте кең.
Адамның ойы әрқашанда сөз ... ... ... ... ... ... өзін ... деп ... Ой ... сөз ... білдірілгенде ,ана айқындалып,
дәйектелініп, дәлелдене түседі. Ойлау мен ... ... ... ... арасына теңдік белгісін қою дұрыс емес. Ой-сыртқы ... ең ... ... сөз ойды ... ... ... Ойдың сөз арқылы бейнеленуі ... адам ... ... ... тәжірибе мен білімді сақтап қала алды, ойды ... әрі ... ... ... Бала тілі ... ... де ойлай алады. Нәресте ... ... ... сигнал
жүйесінің қызметі арқылы ... ... ... бұл түрі онын
танымын онша ... ... ... тілі шығып, сөз арқылы
үлкендермен қарым-қатынасқа ... ғана оның ... ... болады.
Сөз бен ойдың бірлестігі ... ... ... ... орын ... ... ойлаудың арқасында ғана олар бірінің
білмегенін ... ... ... ... түскен. Тіл мен ... ... ... ... халық ерте кездің өзінде-ақ
байқаған. ... ... ... бәрі ... тілімдегінің
бәрі түсімде ; деген мақала адамның ... ойы ... , ал ... өзі адам ... ... ... екендігін жақсы көрсетеді. Сөйтіп, ойдың дамуы адамның ... ... ... ... оның ... ... ... де, сөз өнеріне жетілуіменде тығыз байланысты.
Сөйлеумен ... ... ... отыратын ойлау
процесі тек адам баласының психикасына ғана тән ... ... ... ... ... т.б. айтатынындай
мәдени дамудан артта қалған ... ... ... , ... ... теориялар ғылыми жағынан дәйексіз болып ... ... ... даму жолы өте ... Ойлаудың ішкі
мазмұны қоғам дамуымен бірге өзгеріп отырады. ... ... ... ... мен ... өскен сайын жаңа ұғымдар пайда болып,
қалыпиасады. Бұрынғылары ... ... ... ... ... ... ер балаларда , қыздар да қатты ... бөпе ... ... ... ... ... бастайды. Бұған
қарап қыз ... ... ... ... ... ал ер
балалар соларға еліктеген ғой деуге болар еді. ... ... ... ... бір сәт қана ... ... жайына
кетті. Ал басқалары қуыршақтардың ... ... ... ... Ал бір ... ер ... ... ойнауларын жалғастыра
бергенде, бұл ойыннан тез ... ... ... сыртқы дүние
құбылыстарының сырын ... ... ... оның ... да жетіле
түседі. Қазір ойлаудың практикалық әрекетпен ... ... ... Адам өз ойлауының ... яғни ... , ... жарасымдылығын практика жүзінде дәлелдеуге
тиіс. Ой ... мен ... ... ... ... ... ... пайда болуы-адам ойлауының зор
табысқа жетуінің , ... ... ... ... ... мен
ережелері сансыз қайталаудың жәгне ... ... адам ... ... зор ... ... Ойлау
адамның сыртқы ... ... ... ... туындап
отырады. Адам ойлауының мазмұнын билейтін -объективтік шындық. Ойлау
өзіндік ішкі ... ... толы ... Бұл ... және іске ... ... ... болып табылады.
Ойлаудың пайда болуында жаңа, ... ... зекр ... да ... зор. Адам ... өзінің алдына ... ... ... ... ... адам да қоюы ... Өмір
тәжірибесімен білімі жеткілікті кісі алда ... ... ... да , ... қоя ... ой ... бағытын анықтайды. Бұдан
соң мәселені ... яғни ... ... ... басталады. Бұл адам
психологиясына ерекше әсер ететін ... , аса ... ... ... кей ... ... ... кездері де
болады. Бұл ... ... ... жөнінде қате көзқарасқа,
теріс пікірлерге де алып келеді. ... пен ... ... ... мүмкіндік бар, әйтседе ойлу ... ... ... ... мен ... ) ... ... тереңірек
біліпотыратындықтан, қабылдау мен елестерге қарағанда ... ... ... ... ... мида ... ең жоғары формасы.
Ғылыми техникалық процесс “ойлайтын “ ... ... ... ... ... өз ... нәтижесін бағалай алады,
программалардан нәрселерді үйрене де, оны ... ... да ... ... ... ережелерге сәйкес мәтінді бір ... ... ... ... тұрған сөзді машина тіліне яғни кодқа
айналдырады. Бірақ оқып ... ... ... ... адамнан аса
алиайды. ... ... ... оқып үйренуі әлдеқайда жеңіл.
Сөйтіп есептегіш машиналар қанша “ақылды” болғанымен адам ... ... келе ... адам ... , оның барлық психологиялық қасиеттері өз
қасиеттерін мәңгі –бақи сақтап қалады. Ойлау аса ... ... Оны ... ... ... ... Бұлардың ішінде
логика мен психологияның орны ... Осы екі ... ... әдіс ... де өзіндік айырмашылықтар бар. Мысалы:
психология түрлі жас ... адам ... ... ... ... ... яғни жеке адамның ойлау еркшеліктерінің заңдылықтарын
қарастырса, логика бүкіл адамзатқа ... ... ... ... ... Адам ... нақты нәтижесі болып табылатын ұғым,
пікір, ой формаларының табиғатын зерттейді.
2.2 Ой ... ... ... көп.
Ойлау-әрқашан анализ бен синтез ... ... - ... пен ... анализ бен синтездің
жаңа ... ие ... ... ... дегеніміз- ой арқылы түрлі
заттар мен құбылыстардың ... ... жеке ... ... ой ... заттың құбылыстық ... ... ... бен ... бір –бірімен тығыз байланысты ,
бірінсіз-бірі ... ... Бұл ... ... ... ой ... ... компоненттерінің бірі. Кез-келген
сұраққа жауап табу, қандай болмасын бір ... шеш алу, ... ... ... ... ... етеді. Мысалы: Мылтықты ... ... бұл ... ... болады да, кейіннен осы
бөліктерді белгілі тәртіппен ... ... ... ... оқу, ... ... т.б. дағдылардың қалыптасу жолы да осы
анализ, синтез операцияларының ... ... бен ... ... ... деп ... ой операциясы
пайда болады. ... ... ... , ... қасиеттері
айқындалады. Бұл операция салысиыратын заттардың бір ... ... ... басқа белгілерімен айырмашылықтарын да
айырып көрсетеді. Ойлау операциясының ... түрі ... ... ... ... мен ... жалпылау арқылы ... ... ... ... ойша ... ... абстракция
дейді. Мысалы: квадрат, трапеция, параллелограмм ... ... ... деген сөзбен белгілесек, ... ... ... ... ... ... деп атайды.
Нақтылау абстракциялық ұғымды соған сәйкес келетін ... ... , яғни жеке ... мен ... туралы ой
нақтылау абстракцияға қарағанда, ... ... етіп ... ... Жек ... , ... түрлі
формалары.
Жалпылау дегеніміз-біртекті заттардың , ... ... ... ... ... үшін ... ерекше маңызды
белгілерін таба білу ... ... ... ... ... ... ... белгілері жиналып келіп ... ... ... ... ... ... ... заттар мен құбылыстарды белгілі принцип
бойынша ... ... ... ... ... түрі-классификация . Мысалы: жануарлар ... ... ... ... , ... –текке, тектен-түрге т.б.
жүйеленеді. Жүйелеу ... ... ... , ... ... ... келтіруге болады.
3. Ойлау формалары.
Ойлау ой ... қоса ой ... ... ... ... ... ... ұғым есептелінеді. Ұғым
дегеніміз- заттар мен құбылыстар турвлы ой ... ... ... ... қасиеттері бейнеленеді. Мысалы: ... ... т.б. әр ... ... : ... дара және ... болып
бөлінеді. Мысалы: Шымкент ... “Ғ ... дар ұғым ... т.б. ... ұғым ... Кейде жинақтаушы ұғым ... ... ... ... ... ... кітапхана,
(балалар кітапханасы) т.б. Бала мектепке келгесін ғылыми ұғымдарды
меңгере ... Оның ... ... ... ғылыми ұғымдардың
негізін меңгере ... ... ... ... Әрбір ұғымда
белгілі мазмұн болғандықтан, ол ұғымды ... ... оңай ... үшін ... ... меңгере білу қажет. Ана тілі сабағында
мұғалім үй ... мен ... ... ... түсіндіргенде, олардың
бір-бірінің негізгі ... ... ... ... ... аудартады. Баланың логикасын ... ... ... жұмыс емес . Мұнда ... жас ... де ... заттардың қарапайым болмысы пікірлерден көрінеді.
Пікір-бұл бір зат ... ... не оны ... ... ... ... Мысалы: Астана-Қазақстан Республикасының ... бұл ... сай ... ... болады.да, ал адам - ... және ... ... ... бұл ... пікір болып
табылады. Әрбір пікірде үш ... ... ... бастауыш,
баяндауыш,байланыс пікір де ұғым сияқты тек ... ... ... терминдер мен сөйлемдердің ... ғана ... сүре ... ... ... формаларының ... ... Ой ... ... ... пікірлерден жаңа
бір пікір шығару ... ... үшін оны ... тәртіпке
бір-бірімен байланыстыруымыз қажет.Қатар тұрған кездейсоқ ... ... ... ... ... ... барлық
металдар электр өткізеді деген екі пікірдің ... ... ... жоқ. ... бұл ... ... жаңа бір ... мүмкін емес.
Ой қортындыларының үш түрі ... ... ... Аналогиялық
Дедукция дегеніміз- жалпыдан жекеле қарай жүретін ой
қорытындысы. Мысалы: біз тірі ... ... жоқ ... ... ... ал ... тірі организмнің бірі десек , олай ... ... жоқ ... ... ете ... ... қортындыға
келеміз.
Индукция -жекеден жалпыға қарай жасалатын ... . ... ... ... ... ... өсе ... .
Сондай-ақ оттегі жоқ ауада жануарлар да адамда тіршілік ете ... ... ... ... бойынша ой
қорытындыларын ... ... ... ... ... тартылыс заңын
тапқанда, ой қортындысының осы түріне ... Ол жер ... ... ... ... ... аналогияны
келтірді. Аналогия осындай ғылыми гипотезаның ... ... ... ... ... мен ... ... қалыптасуы,
соған сәйкес ой қорытындыларының дамуына ... ... ... бір-бірімен байланыса дамып отырады. Бірінші, ... ой ... ... ... ... ... Ал,
үшінші, төртінші сынып ... жеке ... ... ... ... одан ... қорытындылар жасап отырады.
Тәжірибе үстінде құбылыстарды тікелей ... ... ... ... ... туғызса, жалпы заңдар мен ережелер ... ... ... ой ... пайда болуына
қолайлы әсер етеді.
1.4 Ой қызметтері
Ой әрекеті ... адам ... ... ... білу үшін ерекше ақыл
қызметтерін орындайды. Бұл нақты қызметтер өзара байланысқан , бір ... ... ... ... ... ... ... негізгілері:
талдау, біріктіру, салыстыру, дерексіздендіру, нақтылау және қорытындылау.
Талдау – бұл ... ... ... немесе бүтіннен оның қырларын , әрекет
не ... ... ... алу. ... ... талдау - әр қандай
затты практикалық қажеттікке орай құрама бөлщектерге ажырату. Талдау ... және ... ... екіге бөлінеді. Егер талдау жоғарыда аталған
ой операцияларына ... онда ол қате , ... ... ... ... ... жас балаларда көптеп кездеседі: бала ... ... ғана ... , оны ... , ... ... , қандай да
қорытынды шығару - ... ... да ... – бұл ... бөлшектер, қасиеттер мен әрекет қимылдарды тұтас
бірлікке топтастыру. Біріктіру операциясы талдау әдістеріне қарама қарсы.
Бұл ... ... жеке ... мен ... ... ... құбылысқа
қатысы бар бөлшек , элементтер тобы ретінде қарастырылады.
Салыстыру – бұл ... ... мен ... не ... бөліктері
арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды білуге бағышталған ой әрекеті.
Күнделікті тұрмыстық салыстырулар бір затты ... ... ... ақ ... ... ... мен салмақты таразылау да осы
салыстырудың ... ... ... ... бір ... көп тарапты,
үстірт және тереңдей, тікелей және жанама.
Дерексіздендіру – бұл зерттелініп жатқан нысанның қандай да ... ... ... ... ... ... жалпы және дерексіз күйден мазмұнын ашуға керек
болған көрнекі зат пен ... ... ... Адам әрдайым нақтылауды
айтылған пікір басқаларға ... ... , ... қасиет,
белгілі бір нәрсенің мысалында дәлелдеу қажеттілігі ... ... мен ... ... және ... ... орай
ойда біріктіру.мысалы, алма, алмұрт, өрік және т.б. ұқсастықтан олардың
бәрін бір «жеміс» деген түсінікпен арнайы топтық категорияға қосамыз.
Ой ... ... да ... бағышталады. Мысалы, психолог
адамдарды олардың даму ... ... ... ... ашу ... ... ... белгілі қасиеттер тобының әрбір жеке
заттарда қайталанып келуі, олар арасында қандай да бір ... ... ... ... ... ... қорытындылауда
заттардың ерекше , жалқылық белгілерін шектемей , оларды мәнді,
жалпыланған ... ... ... ... ... нысанның жеке дара , кездейсоқ ... ... ... ... жан ... ... күрделірек. Ең күрделі қорытынды тек және ... ... ... ... ... бір ... жүйесіне
келтірілуімен байланысты. Аталған ой іс әрекеттері ... ... іске ... Бұлардың негізінде жоғары деңгейдегі топтастыру,
жүйелестіру қызметтері жатыр. әрбір ойлау әрекеті өзіне ... ... ... ... да адам ... белсенділік, әрекетшең,
шығармашылық жаңғырту қабілетінің сипатын баса танытады. Адамның ойлау
жұмысы ... ... ... ... ... ... ... іске асып, ойлау түрлерінің сан алуандылығынан хабар береді.
3.1 Түсіну ойлаудың негізгі ... ... ... ... ... ... негізгі қасиеттеріне, ерекше белгілеріне, мәніне түсіне
білудің маңызы зор. Түсіну ... ғана біз ... ... ... ... ... шығу тегі ... жолын ажыратамыз.
Түсінудің басы -шындықтағы заттар мен құбылыстарды ... ... ... басталады. Өйткені қандай ... ... ... ұғынуды , зерттеуді эмпириялық жолмен бастау қажет заттар ... тек ішкі ... ... арқасында ғана түрлі амал
-әрекеттің себебін, олардың ... ... ішкі ... ... ғылымның тұжырымдарын ... ... сөз ... түрліше формаларда тұжырымдалады, (түсіну қысқаша ,
жалпы, кең, т.б. ... ... ... ... ... ... оның
бірінші түрі –тікелей ... ... ... ... түрде ой
операцияларын керек етпейтін, қабылдауға ... ... ... ... ... сөздер, сөйлемдер, белгілі құбылыстар, адамдардың
қылықтары т.б.
Түсінудің екінші түрі -жанама ... ... ... ... басқыштардан тұратын, ой операцияларын керек ететін
көмескі нәрсені анық-айқын етіп ... ... ой ... ... ... ... түсінуде сұрақ қоюдан ... ... ... ... ... ... ... бар екендігін , осы аралық
түйіндерді табу жаңа ... ... ... ... атап ... Адам ... қою ... алдындағы кедергіні сезеді, оны
біртіндеп жояды. Сөйтіп өзінің әр ... тану ... ... Сұрақ қою , оны дәл тұжырымдау, мәселені “ойда ... ... ... білу және ... шығару тәсілімен амалдың орталық
түйінін табу, жорамалдар ... білу т.б. ... ... мәселелерді
шешу үшін аса қажетті жағдайлар болып ... ... ... ... негізделген тікелей ... ... ... ... ... тікелей қабылдаудан туған түсінулер. Егер
зат ... ... ... болиаған болса, оны бірден ... ... ... үшін оны ... ... ... алу ... Жанама ... ... ... , ... ... ... ... түсіну деген сөз. Баланың сыртқы дүниесінің
сан қилы ... ... алуы ... түсінулер арқылы ғана
жүзеге асады. Бір ... ... ... үшін жай ... оған қоса оның себебін яғни ... ... ... білу ... ... ... ... оқушылардың оқыған
әңгімесін, грамматикалық , математикалық ... ... ... ... жиі ... Балалардың құбылыстарды түсіне
алуында олардың сөз байлығын , ... ... өсіп ... ... ... алады. Мұғалімнің жаңа ... ... ... ... болуы бала түсінігінің ... ... ... бар
басты факторлардың бірі.
3.1. Ойлау саласындағы дара айырмашылықтар ... ... тән ... ... ... жеке ... ... даралық ерекшеліктерге толы әрбір адам ... ... ... ... ... ... ... оның
логикалық жүйелілігі, сыншылдығы т.б. сапаларымен ажыратылады. Ойының
кеңдігі бар адам еркін ... ... ескі ... ... ... кең адам ... түрліше әдістермен шешеді. Бұрын
сыналып қате деп табылған ... ... ... ... қасиет ойдың тарлығы . Мұндай адам мәселені шешуге шорқақ,
ойға ... ол ... ... ... бір ... шырқ ... да
жүреді. Тіпті оның жарамсыз әдіс байқаса да, ... ... ... ... ... адам ой әрекетін өз қажетіне жарата білмейтін,
енжар адам. Халық ерте ... ... –ақ ... ... ... ... “Ой ойласан тең ойла, тең ойласан кең
ойла ” деген ... ... ... ... ... барлық жағынан
қамти ойлапу ... ... кең, ... ... оның ... талаптарға сәйкес құралуына қарай болатындығын айтқан.
Ойдың ... ... ... ... ... көре біледі, оны тез шеше алады, ойы аса ... ... ... ... адамдар орынсыз асып ... ... ... қасиетті ойдың ұшқырлығы дейді. Бұған ... ... ... ... Мұндай адам ой жұмысымен онша басын
ауыртпай жүреді. ... ... ... ... ... ... ... ойлауға, мәселені үстіртін шешуге бейім келеді.
Басқалардан ... ... ... өз бетімен шешу-адамның жақсы
қасиеттерінің бірі. Мұндай адам ... ... ... ... әдісін қайталамайды, оны ... өзі ... ... ... ... көлемі, өмір тәжірибесі оның айналасындағылар,
жүйке жүйесінің ... ... т.б. Осы ... ... дар
ерекшеліктерінің қалыптасуына себеп ... ... бір ... ... дара айырмашылықтарға тоқталғанда ... ... ... ... ... және қандай адамды ақылды
деп айтуға болатындығы ... ... мына бір ... ... Ақылды адам –дегеніміз қателеспейтін адам емес.
Ондай ... жоқ ... да ... ... ... адам ... ... мәнді емес қателер жіберіп, ол қателерді ... ... ... ... ... мәдениеті.
.
Жаңа туған балада ешқандай ойлау болмайды. Ойлау
баланың сыртқы ... ... ... ... ... өмір ... қосақталып дамып отырады. Мысалы: ... бала ... ... ... ... иод ... ... Он бес айлық бір бала өзі ... ... ... нәрселерді көріп, біртіндеп оларды азайта бастайды, сонан соң
оны жылжытатын болады.
Тілдің шығуы бала ... ... ... ... ... Мектепке түскенге дейінгі бала ойлауы дамудың ұзақ
жолынан ... ... бұл ... ... ... ... әрекетпен
әлде де тығыз байланысып жатады. ... ... ... оқу ... ... ... рол атқарады. Бастауыш мектеп
жағдайында бала ... ... ... ... ... көптеген
кітаптарда айтылған . Бала ойлауын ... үшін ... ... ... ... ... Осындай ойлау тәрбиесіне қатысты
шаралардың кейбірі мына ... ... ... ... ( ... ... жөнінде
өз беттерінше ... ... ... ... үшін ... ... эвристикалық әдісті жиі ... ... Оқу ... ... ойлау қабілеті жетерліктей ... ... ... ... ... оның ойлау қабілетінің
дамуына мүмкіндіктер туады.
2. Балалардың ... ... ... ... ... ... дамытуға
үлкен әсерін тигізеді.
3. Ойлау ... ... ... жасалады. Сондықтан
оқушының сабақты мүмкіндігінше ... ... ... елемтердің
тиянақты қалыптасуына мұғалім айрықша қамқорлық жасамаса ... ... ... ... ойланып оқуға бағыттауы тиіс. Бұған ... ... ... ... бала ... ... ... мол пайдалану арқылы жетуге ... ... өз ... ... ой ... дұрыс-
бұрыстығын тексерткізу, оларды бір мәселенің өзін ... ... ... бағыттап отыру (тапқыштық пен зеректік) ойлауды ... ... ... ... ... ... жаздыру-бала
ойлауын тәрбиелеудің тиімді жолдары.
6. Ойлауды тәрбиелеу бала ... ... ... ... ... Бұл оның білуге құмарлығын, тану қызығуларын,
көзқарасы мен ... ... қоса ... ... ... сөз, ... сезім ойдың айқын болуына бөгет ... ... ... ... сөз ... жылы тиіп ... ... тамаша
сезімдерге жетелейді, қысқасы ой тәрбиесі адамның психологиясын жан-
жақты етіп ... ... ... ... ... ... Ойлаудың қалыптастыру жолдары.
Адамның ойлау қызметі үшін ... ... ... , ... ... ... ... ойлаудың ең жоғарғы формасы -сөзді ... Тек қана осы ой ... адам ... ... ... ... мен ... бейнелейді. Түсініктер
қалыпиастырып, қорытынды ... ... ... ... Адамның ойлау қызметі , қандайда формада орындалмасын , ... ... ... ... ... ... да ... олардың ой жүйесі ... ... ... ... ... тұрған нақты заттар мен ғана байланысты . Ал адам өз ... ... тиіс ... ... ... үзіп, оның
қасиеттері мен сипаттарын тілдік белгілермен ... ... ... , ғылыми психология үшін сөз тек тілдесу ... қана ... ... ... құралы да ... ... ... мен ... ажыралмас байланысынан ой мен ... ... екен деп ... ... ... төл ... ... Мұның дәлелі бір ойды әрқилы сөзбен ... ... ... ... сөз таба ... күйзелуіміз, кейде көп
сөйлеп , ... ... ойды ... алмауымыз т.б.
Қорытынды
Қортындылай ... ... ... ... әрекетінде
шындықтағы заттар мен құбылыстардың негізгі ... ... ... ... ... маңызы зор. Түсіну арқылы ғана
біз ... ... ... ... ... шығу тегі мен даму ... ажыратамыз.
Адамның ой-әрекеті, әсіресе әр түрлі мәселелерді бір
–біріне ... ... ... өте ... ... ... ойлау
қызметі үшін сезімдік танымға қарағанда , сөйлеу мен тіл ... Адам ... тән ... ... болғанмен, жеке
адамның ... ... ... ерекшеліктерге толы әрбір адам ... ... ... ... ... ... ұшқырлығы, дербестілігі
оның логикалық жүйелілігі, сыншылдығы т.б. сапаларымен ажыратылады
Сонымен , ... ... үшін сөз тек ... ... қана ... ... ойлау құралы да болып
есептеледі.
Пайдаланылған әдебиеттер.
1 Алдамұратов Ә ... ............ ... Қ “ Жалпы психология ” ... ... ... Қ “ ... ...... 2002 ж
4. Сәбет Бап-Баба “ Жалпы психология ” Алматы “ ...... ... А, ... С “ ... ” Алматы “ Мектеп ” 1998 ж
6. Намазбаева Ж.И “Психология ” ... 2005 ... ... Қ “ ... ” Алматы “ Білім ” 1993 ж
8. Жарықбаев Қ “ ... ...... ” 1996 ... ... Қ “ ... ... тарихы ” Алматы “Қазақстан ”
1996 ж

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 14 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Киіз үйдің символикасы6 бет
"Атмосферадағы оттегі эволюциясы және фотосинтез."9 бет
Адвокатура мен адвокаттық қызметтің түсінігі мен маңызы95 бет
Атмосфералық ауа гигиенасы14 бет
Ақпараттық технология. Оның ұғымы, мақсаты, принциптері, түрлері6 бет
Жануарлар биотехнологиясының жалпы биологиялық негіздері6 бет
Жылу энергетикасы және қоршаған орта6 бет
Жыныстық және жыныссыз көбеюдің ерекшеліктері және биологиялық маңызы14 бет
Италия11 бет
Көктүріктер мемлекетінің іргесін қалаған тайпалар жүйесі8 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь