Оқыту принциптері

Кіріспе
І тарау. Оқыту принциптері тарихының негізі
1.1. Оқыту теориясы мәселелерінің жалпы педагогикалық негізі
1.2. Ұжым және ұжымдық оқыту теориялары
1.3. Оқыту теориясы мен әдістемелерінің қазіргі заманғы жағдайы.

ІІ тарау. Ұжым және ұжымда оқыту принциптері
2.1. Жалпы оқыту принциптерінің нақтыландырылуы
2.2. Ұжым арқылы оқыту принциптерін іске асыру
2.3. Эксперимент және оның нәтижелері
Қорытынды
Әдебиеттер тізімі
Педагогика - әлеуметтік үрдістері ауқымды қызықты әлеуметтік пәннің бірі. Бұл процестер балалардың дабыр-дұбырымен, олардың іс-әрекеттерімен, өмірді тануға деген қызығушылықтарымен ерекшеленеді.
Процес барысында жеке тұлғалар ғана емес, ұжымдар, әр ұрақ өкілдері араласады, танысып, білседі. Тәрбиелеушілер мен тәрбиеленушілер ұрпақтары сырласады.
Қазіргі заманғы педагогика – жалпыхалықтық іс. Қазіргі педагогика халықтық дәстүрлерге негізделіп, халықтың, мемлекеттің мүддесі үшін жүзеге асырылуы керек.
Қазіргі тәрбие - адам туралы ғылыми білімдердің, адам мәдениеті туралы тәжірибенің, халық даналығының жиынтығы. Осы құрамдас бөліктердің біреуі жетімсіздеу болып тұрса, тәрбие жұмысы да ақсап, бала тәрбиесінде қиыншылықтар туындайды, педагогикалық қателіктерге жол жіберіледі.
Егер, мұғалім өз жұмысында қателік жіберер болса, онда қалыпты баланың өзі тәрбиесі қиын балаға айналуы мүмкін.
Қазіргі тәрбие идеологиясының негізінде жатқан бірегей қағидат - тәрбие мақсаттарының реализмі. Бүгінгі нақты мақсаты - адамды жан-жақты дамыту. Ал, бұл мақсатқа қол жеткізу үшін - адам мәдениеттің базалық негіздерін: экономикалық мәдениет пен еңбек мәдениетін, саяси демократиялық және құқықтық мәдениеттерді, отбасының мәдени қатынастарын игеру керек.
Ересектер мен балалар бірлесіп жұмыс істеу барысында олар рухани мәдениеттің, қызметтің үздік үлгілерін бірге танып, біліп, осылардың негізінде балалар өз құндылықтарын, өмірдің нормалары мен заңдарын қалыптастырады.
Қазақстандағы білім беру жағдайы бүгінде біраз игіліктерге қол жеткізіп отыр. Ауылдарда мектептер салынуда, білікті, білімді ұстаздар қатары көбеюде. Олар өз кезектерінде білім беру мен тәрбиелеудің жаңа әдіс-тәсілдерін зерттеп жасап, балаларды біліммен сусындандыруда.
Өткен жылы қазанның 12-сі күні Астанада Білім және ғылым қызметкерлерінің ІІІ сьезінде сөз сөйлеген Елбасы Нұрсұлтан Назарбаев «Еркін елдің ертеңі –кемел білім мен кенен ғылымда» деп айтқан болатын [www.inform.kz веб-сайты «Елбасының сөздері» айдары]
Білім беру саласында бүгінде қол жеткізілген табыстар аз емес. Осы саланың реформасы уақыт талабына сай жүріп жатыр.
Алайда, әлі де ойластыратын, басталған өзгерістердің мән-мазмұнын одан әрі талдап, тарататын тұстар да жоқ емес.
Алғы күндердің ортақ міндеттерін шешу жолындағы бірлік пен ынтымақтастықтың дәстүрлі сүрлеуін одан әрі кеңейте түсу керек.
1. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып. 3. М., 2001. С. 29,
2. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. 1995. № 4. С. 125.
3. Қоянбаев Ж.Б. «Педагогика», А, «Рауан», 1992 ж.
4. Сухомлинский В.А. Коллективтің құдіретті күші, Алматы, «Мектеп», 1979 ж.
5. Педагогика. Дәріс курсы. Абай ат. Қазақ Ұлттық педагогикалық университеті. Алматы, 2003 жыл
6. Макаренко А.С. «О воспитании» Москва,1988
7. Макаренко А.С. «Художественная литература о воспитании детей» // Соч.: В7 т. М., 1958 г. Т.5.
8. Виноградовой Н.Ф.Воспитателю о работе с семьей.. М.: «Просвещение», 1989г.
9. Лигачев Б.Т. «Педагогика. Курс лекций» Москва,1996
10. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992г
11. Подласый И.П. «Педагогика» Москва,1996
12. Поташник М.М. «Как оптимизировать процесс воспитания» М., 1984 г.
13. Ушинский К.А. «Человек как предмет воспитания» // Собр. Соч.: в11т.М., 1950 г. Т.8.
14. Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. Мн., 1967 г.
15. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.,1992.
16. Подласый И.П. Педагогика./Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений.- М., 1996.
17. Монтессори М. Разум ребенка // Монтессори. М., 1999. С. 72 (Антология гуманной педагогики).
18. www.pedagogika.ru: Мейман Э, Возникновение и цели экспериментальной педагогики, "Пед сборник", 1901, июнь,
19. www.pedagogika.ru: Ксения Радина, Педагогика и психология: исторический аспект. Учение о коллективе: прошлое и настоящее
20. www.inform.kz веб-сайты, «Елбасы сөздері» айдары.
        
        Жоспар
Кіріспе
І тарау. Оқыту принциптері тарихының негізі
1.1. ... ... ... жалпы педагогикалық негізі
1.2. Ұжым және ұжымдық оқыту теориялары
1.3. Оқыту теориясы мен әдістемелерінің қазіргі ... ... ... Ұжым және ... ... ... ... оқыту принциптерінің нақтыландырылуы
2.2. Ұжым ... ... ... іске асыру
2.3. Эксперимент және оның нәтижелері
Қорытынды
Әдебиеттер тізімі
КІРІСПЕ
Нұрсұлтан ... ... ... ...... білім мен кенен ғылымда
Педагогика - ... ... ... ... ... ... Бұл ... балалардың дабыр-дұбырымен, олардың іс-
әрекеттерімен, өмірді ... ... ... ... ... жеке ... ғана ... ұжымдар, әр ұрақ
өкілдері араласады, танысып, білседі. Тәрбиелеушілер мен тәрбиеленушілер
ұрпақтары ... ... ...... іс. ... ... ... негізделіп, халықтың, мемлекеттің мүддесі үшін
жүзеге асырылуы ... ... - адам ... ... білімдердің, адам
мәдениеті туралы ... ... ... жиынтығы. Осы
құрамдас бөліктердің біреуі жетімсіздеу болып тұрса, ... ... ... бала ... ... туындайды, педагогикалық
қателіктерге жол ... ... өз ... қателік жіберер болса, онда қалыпты
баланың өзі ... қиын ... ... ... тәрбие идеологиясының негізінде жатқан бірегей қағидат -
тәрбие мақсаттарының ... ... ... ... - адамды
жан-жақты дамыту. Ал, бұл ... қол ... үшін - ... ... ... ... мәдениет пен еңбек
мәдениетін, саяси демократиялық және ... ... ... қатынастарын игеру керек.
Ересектер мен балалар бірлесіп жұмыс ... ... олар ... ... ... ... бірге танып, біліп, осылардың
негізінде балалар өз ... ... ... мен ... ... беру ... бүгінде біраз игіліктерге ... ... ... ... ... ... білімді ұстаздар
қатары көбеюде. Олар өз кезектерінде ... беру мен ... ... зерттеп жасап, ... ... жылы ... 12-сі күні Астанада Білім және ... ІІІ ... сөз ... ... Нұрсұлтан Назарбаев
«Еркін елдің ертеңі –кемел білім мен ... ... деп ... ... ... ... ... айдары]
Білім беру саласында бүгінде қол жеткізілген табыстар аз емес. Осы
саланың реформасы ... ... сай ... ... әлі де ... басталған өзгерістердің мән-мазмұнын одан әрі
талдап, тарататын тұстар да жоқ емес.
Алғы күндердің ортақ міндеттерін шешу ... ... пен ... ... одан әрі ... түсу ... ... реформалар тек қана даңғаза тірлік үшін ... ол ... алға ... ... ... болуы тиіс. Тек қана тәжірибе ... үшін ... ... ... жоқ. Ол ... ақыл мен парасаттың
көрінісі болсын, ... ... ... ... ... Бала ... ұжымның және ұжым
тәрбиесінің ролі ерекше.
Ұжым және ұжым арқылы тәрбие ... ... ... ... ... ... А.С.Макаренконың, Н.Крупскаяның,
я.А.Коменскийдің, Ушинскийдің ... ... ... қосылған
үлкен үлес болып табылады. Дегенмен әр тарихи кезеңнің өз ... ... әр ... ... ... педагогикалық
теориялары мен тәжәрибелері, оқыту принциптері ... ... ... ... ... біз ... ... ұжым тәрбиесіне кеңінен
тоқталған А.С.Макаренко. ... ұжым ... ... әлі ... ... өз өзектілігін жоя қойған жоқ.
Диплом жұмысының мақсаты мен міндеті.
Педагогика саласындағы ұжым арқылы ... ролі зор ... ... ... Осы ... ... ұжым және ұжым ... ... ... ... Оның ... әр тарихи
кезеңдердегі педагогикалық оқыту әдіс-тәсілдердің ... ... ... олардың қыр-сырларына тоқталамыз.
Сондықтан да бұл жұмысымызда аса көрнекті педагогтардың ... ... ... мен ... ... ... ... өзектілігін, бала тәрбиесіндегі оқыту принциптерінің ... ... - осы ... ... ... табылады.
Зерттеудің әдістері.
Дипломдық жұмысқа талдау, сипаттама, ... ... ... ... ... кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған
әдебиет тізімінен тұрады.
Жұмыстың негізгі мазмұны. ... ... ... ... ... ... мақсаты мен міндеті сөз болады.
«Оқыту принциптері ... ... деп ... І ... ... ... ... педагогикалық негізі, ұжым және
ұжымдық оқыту теориялары, оқыту теориясы мен ... ... ... ... ІІ тарауда «Ұжым және ұжымда оқыту
принциптерінің» тәжірибедегі ... ... ... ... нақтыланып, ұжым арқылы оқыту принциптерін
іске асыру барысы, ұжымда жүргізілген ... пен оның ... ... ... ... жалпы ерекшеліктері, ғылымилығы,
қол жеткізген тұжырымдары сөз болады.
Соңында ... ... ... ... Оқыту принциптері тарихының негізі
1.1. Оқыту теориясы мәселелерінің жалпы педагогикалық негізі
Ж.С.Руссоның пікірінше, ұстаз ... беру ... ... өзінің
жетекшілік ролін жасырып отыруға тырысуы керек. Баланың тәрбиесі ... ... ... бала өзін ... санаған жағдайда ғана,
еркіндікті сақтап, тәрбиеленушіні еркін бағындыру мүмкін. Ж.Ж.Руссоның
пайымдауынша, өз ... ... ... ғана ... ... және ... ... барлығы бала үшін кітап болып табылады. Бала өзі
байқамай, сол ... ... өз жады мен ... ... ... Ал,
баланың өзін танып-біле алатын пәнді ... - ... ... ... бала үшін ... да, ... орта ұйымдастыра
білу», дейді ғалым [1. 29].
Сократ пен ... ... ... ... ... ...... айтқанына, диалогқа, вербальды
қарым-қатынасқа негізделетінін көруге болады. Ал, ... ... ... ... ... өз ... ұйымдастыруға
тырысуы байқалады [1. 29].
Бірақ бұл, екі ... ... ... ... ... сөз ... ... екеуінің де ... ... ... Руссоның ілімін дамыту негізінде ХХ ғасырдың бас ... ... ... ... ... бір ... жүйе
ұсынды.
М.Монтессоридің тұжырымдауынша, білім баланы ... ... ... өз денесі мен рухын өз ... ... ... ... өмір ... белсенділік, яғни, ... ... ... және ... ... туа ... сұранысына ие.
Ғалым М.Монтессори талдап ... ... ... мазмұны,
баланың ... ... ... ... оған өзінің ... ... ... әрекет ету мүмкіндігін беру дегенге
саяды. Ғалым өзінің «Бала санасы» («Разум ... ... ... етіп ... ... оны әрекетке, өзіндік тәжірибе алуға
итермелейтін мол таңдаулар ұсынады» дейді [2. 125]
Ұжымды ... ... ... ... басқа да түрлі
білім беру технологияларында ... ... ... ... ... ... ... ал, Д.Б.Элконин мен В.В.Давыдовтың
теориясы «баланы өз сауалына жауап іздету ... ... ... ... [5].
А.С.Макаренко ұжым ... ... ... жасауда,
манипулятивтік бағыт элементтерін кеңінен қолданды. ... ... ... ... ... ... ... ерекше ортасы
ретінде қарастырды. Жетекші тәрбие жұмысы барысында жеке ... ... ... ... ете ... ... әр мүшесіне тікелей әсер
ете алады. Осылайша, тәрбиеші ұжым ... ... ... ... ... дейді ғалым [6.].
Осы тұрғыда тағы бір ғалымның теориясын айта ... жөн. ... ... ... Бұл ... негізін студия-
шеберханалар құрайды, ондағы мұғалім аға –шебер ... ... ол, ... ... жағдайда ғана ақыл-кеңес сұрайтын сарапшы-
жетекші ролін атқарады.
Қарап отырсақ, қай ... ... ... та, ... ... педагогикасына қарағанда манипулятивтік педагогикаға, баланың
өзіндік дамуына, ... ... ... ... ... байқаймыз. Соған қарамастан, ұжымдық тәрбиенің де маңызы
жоғала қоймағанын ... ... ... ... ... және дәл ... алу таным жолындағы
оқушылардың қимылына байланысты. Оқыту процесі -- бұл ... ... ... ... өзара әрекеттесуінің барысында шәкірттерге
білім беру міндеттерін шешу. Оқыту процесі — тұтас педагогикалық процестің
бір бөлігі.
Оқыту ... ... ... ... ... ... және дағдысы қалыптасады. Оқыту процесін дұрыс басқару үшің оның
жүйесін, құрылымын, бөліктерін және ... ... ... ... білу керек. Оқыту процесі жүйе ретінде қарастырылады, ол ... ... және ... ... ... ... білімнің, іскерліктің және дағдының жүйесі (білім беру
мазмұны).
2. Мұғалім, оның өмірге, ... ... және ... қарым-
қатынасы (сабақ беру).
3. Оқушылар — класс ұжымы .
4. Оқыту ... ... ... ... ... және оқытудың
техникалық құралдары.
6. Оқыту нәтижелері [3.167]
Білім — адамзаттың жинақтаған ... ... мен ... пен ... ... тану ... ... жеке адамның игілігіне
айналдыру үшін, оны ойлау операциясы — талдау, синтездеу, салыстыру, жіктеу
және жинақтау арқылы ... ... ... ... ойлау операциясына сүйеніп,
өз білімін шындыққа айналдырады. Бұл дамытып оқытудың негізгі ережесі, яғни
оқушылардың таным іс-әрекетін ... ... өз ... ... ... және жаңа ... еркін игеруге үйрету.
Іскерлік - алған білім негізінде оқушылардың практикалык әрекеті іске
асырылады. Білімсіз қандай ... да ... ... ... — бұл ... орындалатын практикалық әрекетке машықтандыру.
Мысалы, тез оқу дағдысы — жүйелі ... ... ... оқу процесінде білімнің, іскерліктік және дағдының өзара
байланысы, бірлігі ... ... ... ... байқағыштық, ес,
қиял, ойлау) дамуына мүмкіндік туғызады.
Оқыту екі ... ... онда ... мен ... ... ... жүзеге асырылады. Мұғалім оқушыларды білім алу әдістері мен
тәсілдеріне үйретеді. Бұл ... беру ... ... ... ... ... ... олардың
ғылыми көзқарастары қалыптасады. Бұл оқу процесі.
Оқыту процесінің козғаушы күштері оқытудың барысында ... ... ... ... мен ... нақты білімі мен іскерлік
дәрежесі және ақыл-ой дамуының арасындағы ... Егер ... ... ... ... ... онда қайшылық оқытудың және
дамудың қозғаушы күштері бола алмайды. Қайшылық қозғаушы ... ... болу үшін өте ... шарт, ол оқушылардың ықтимал мүмкіндіктеріне
сәйкес келуі ... ... ... тән ... бар. Олар ... ... беру,
оқытудың тәрбиелік, оқытудың дамыту функциялары [6. 167].
Оқытудың білім беру функциясы-- бұл адам баласын ... ... оны өз ... ... ... іскерлік пен дағдыны игеруге
даярлау. Қазіргі кезеңде білімді толық игеру үшін негізгі талаптарды ... жөн. ... ... ...... ... түсіну үшін оқыту процесінің
негізгі звеноларын, яғни, танымдық ... ... іске ... ... ... жүйелілігі, үйлесімділігі, қисынды бірізділігі;
- білімнің ұғымдылығы — оқушылардың өз бетімен ізденіп білімді меңгеруі
үшін, олардың ойын дамыту;
- ... ... — жаңа ... алу үшін ... білімді
шеберлікпен пайдалану мүмкіндігін жасау.
Сонымен, оқытудың білім беру функциясы қазіргі кезде ғылым негіздерін,
іскерлікті, дағдыны игерген жоғары білімді ... ... ... ... ... ... тәрбиелік функциясы - оқытудың тәрбиелік ықпалы жайындағы идея
Я. А. ... И. Ф. ... ... ... Ф. Гербарт оқыту адамгершілік ... ... ... ... И. ... пен К. Д. ... ... рет педагогика тарихында
оқытудың тәрбиелік сипатын оның ғылыми мазмұнына тәуелді деді.
К. Д. Ушинскийдің педагогикалық ... ... және оқу ... ... деп ... Тәрбиелей отырып оқыту, Ушинскийдің айтуы
бойынша, ... ... яғни ... байқағыштығын, ойын, есін, ... оны ... және ... ... ... ... отырып оқыту, ғылыми-теориялар мен ережелердің ... мен ... ... сипаттайды, моральдық нормаларды, мінез-
құлықты игеруін ... ... әсер ... ... ... тәрбиелеу,
оқушыларды өмірге, білім алуға тәрбиелейді, ақыл-ой қабілетін дамытады,
адамгершілік қасиетін ... ... ... ... ... қаруландырады, ғылыми
көзқарастарын дамытады және тәрбиелейді.
Енді оқыту процесінің тармақтарына тоқталайық. Таным міндеті түсінікті
болса, оны ... өз ... ... ... ... ... ... звеносына жеке-жеке дайындалады.
Қабылдау — адамға тікелей әсер ететін заттардың я ... ... ... ... ... ... ... жаңа материалмен
танысуы түйсіктен және қабылдаудан басталады. Ал түйсік сананың ... ... ... ... әсер ... оның ... бейнеленуін
түйсік деп атайды.
Оқушыларды жаңа материалдармен таныстыру, бақылау, эксперимент,
практикалық жұмыстар процесінде тікелей ... ... ... жанама түрде
мұғалімнің сөзі, эвристикалық әңгіме, оқулық арқылы іске асырылады.
Ұғыну - бұл саналы түрде ... ... ... ұғу, ... ... қорытынды шығару. Ұғыну процесінде оқылатын материал
терең ... ... және ... — бұл ... ... берік ұғуының тиімді тәсілі. Сабақта
жаңа материалды алғашқы бекіту қолданылады. Өткен оқу ... ... үшін ... ... ... жүргізіп отырады.
Оқу бағдарламасы бойынша нақты тарауларды, оқу курсын толық бітіргеннен
кейін жинақтап қайталау басталады. Мұндай қайталау ... ... және ... ... үшін жүргізіледі.
Білімді, іскерлікті және дағдыны практикада колдану оқушылардың өзіндік
қасиетін дамытады. ... өз ... ... лабораториялық жұмыстар,
практикалық және семинар сабақтары, үйрету машиналары, ауызша және жазбаша
жаттығу ... ... ... ... ... ... ... және дағдысын
тексеру, бағалау - бұл оқытудың кері ... ... ... ... ... ... сабақ үстінде тек қана белгілі сұрақ бойынша
білімін тексеріп ... ... ... ... ... жетістіктерін — білім сапасын, байымдау сауаттылығын, жалпы ой-
өрісінің даму дәрежесін ... ... ... ... жөн. Оның ... ... анықталады, объективті баға беріледі.
Оқыту практикасында оқудың әр түрлі ... ... ... бірі ... ... ... — бұл ... ұстазын ұнатуы, оған
сүйіспеншілігі. Өйткені мұғалім оларға қызықты, тартымды сабақ ... ... және ... ... ... машиналарын шеберлікпен
қолданады, лингафон, компьютер кабинеттерінде қызықты сабақтар өткізеді.
Осылардың бәрі оқушыларды терең білім ... ... ... ... ... ... ... көздеген мақсатына
ұмтылушылығына, оның іс-әрекетін болашаққа бағыштауына байланысты. Бұған
жататын мотивтер:
а) ... ... ... ... ... ... ... келешек мамандыққа байланысы жоқ белгілі іс-әрекеттеріне қызығушылық
(ән, сурет, әдебиет, спорт т. б.). Бұл ... ... ... белгілі бір
мақсатқа ынталандыруы қажет.
ӘлеуметтІк мотивтер — бұл дүние танымның қалыптасуына, идеялық сенімге
негізделген борыш, қажеттілік, жауапкершілік ... Осы ... ... және оқу ... әлеуметтік мәнін көтеру мақсатында мұғалім
оқушыларға класс және ... ... ... еңбектерінің нәтижелерін,
келешек мамандықты ... ... ... ... жете түсіндіре білуі керек.
Мотивтер жас ерекшеліктеріне байланысты өзгеріп отырады. Мысалы, кіші
жастағы балалар үшін тікелей ... ... ... ... ... перепективті талаптандыру және әлеуметтік мотивтер ... ... Ал ... ... ... ... ... сатысында болуы
қажет.
Дидактика — бұл ежелгі грек сөзі – ... ... ... ... ...... беру мен оқытудың теориялық негіздерін
зерттейтін педагогика ғылымының саласы.
Дидактика білім беру мен ... ... ... ... ... ... және ... қарастырады. Дидактика негізінде жеке
пәндерді оқыту ерекшеліктері ... ... ... ... чех ... Ян Амос ... Оның ... дидактика» кітабында (1632) оқытудың мақсаты,
әдістері мен принциптері және классикалық сабақ жүйесі баяндалған.
XVII ғ. швейцар педагогы ... ... ... (1746— 1827) ... принциптерінің жүйесін дәлелдеді, бастауыш білім беру әдістерінің
негізін жасады.
XIX ғ. ... ... ... ... Адольф Диетервек (1790—1966)
дамытып оқыту дидактикасын ... ... ... әр ... ... ... атап көрсетті: көрнекілік, еліктіргіштік, ... ... ... ескеру, «жақыннан қашыққа», «оңайдан
күрделілікке көшу т. б.
К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, П. П. ... С. Т. ... т. ... да ... ... игі әсерін тигізіп, үлкен үлестер қосты.
Дидактика нені оқыту, ... ... не үшін ... ... ... сұрақтарға
жауап береді.
Нені оқыту керек? Оқушыларды кең білім шеңберімен қаруландыру, олардың
бойында ... ... ... керек. Сондықтан білім беру
мазмұнын мектеп реформасына, жалпы білім беру концепциясы талаптарына ... ... ... ... ... ... дәлелдеп, іске
асыру қажет.
Қалай оқыту керек? Тұтас педагогикалық процесте оқыту мен ... ... ... ... пайдалану. Ол үшін ... ... ... ... және дәлелдеу керек.
Не үшін оқыту керек? ... ... ... ... ... ... даярлау.
Дидактиканың негізгі категориялары: білім беру, оқыту, сабақ беру, оқу,
оқыту принциптері, оқыту процесі және оның ... ... ... ... ... нәтижесі.
Дидактиканың дамуы білім беру мен оқыту проблемаларын терең зерттеуге,
педагогикалық озат тәжірибені зерттеп жинақтауға және оны ... мен ... ... ... берудің мазмұны қазіргі кездегі жоғары талаптарға сай жазылған
оқу бағдарламалары мен ... ... ... ... ... ... ... үш негізгі циклдері кіреді: ғылыми-жаратылыс,
гуманитарлық циклдер, еңбек және дене шынықтыру дайындығы.
Оқыту процесінің табысты болуы, біріншіден, ... өз ... және ... ... оқу процесін ұйымдастыра және
басқара білуіне; ... ... ... ... ... техника жетістіктерін пайдалана білуіне; үшіншіден, мұғалім мен
оқушылар арасындағы адамгершілік өзара ... және ... ... жазады педагог Ж.Б.Қоянбаев өзінің «Педагогика» кітабында [3.].
Оқыту пәндері бойынша әрбір сабақты ... ... ... ... еңбектерін терең зерттеп, ... етіп ... жөн. Бұл ... И. П. ... ... ... В. Ф.
Шаталовтың «Баршаны да, әркімді де ... ... ... ... принциптері мен әдістері көрсетілген.
Жаңашыл-экспериментшіл мұғалімдердің идеяларын сабақ үстінде
творчестволық ... ...... ... жақсартудың шешуші
жолдарының бірі.
Оқыту әдІстерін классификациялаудың әр түрлі ... ... ... ... өзіне тән тарихы бар. 20-жылдары
белгілі педагог-ғалымдар Б. Е. Райков, Қ. И. ... М. М. ... ... ... ... ... еңбек, эвристикалық, зерттеу,
лабораториялық әдістерІн жасады.
30-жылдары М. М. Пистрак, П. Н. Шимбирев, И. Т. ... ... ... ... ... ... әңгімелеу, көрсету, демонстрация,
лекция, кітаппен жұмыс, лабораториялық жұмыс жатады.
50-жылдардан бастап оқыту әдістерін ... ... ... бөлінді. Грузин педагогы Д.О.Лордкипанидзе оқыту әдістерін
топтастыруға әрекет жасады. Ол ... ... үшін ... кезін
негізге алады. Д.0.Лордкипанидзе оқыту әдістерін үшке ... ... ... ... ... ... ... сабақтар
әдістері.
50-жылдардың аяғы, 60-жылдардың басында совет дидактары Н.Я.Голант, С.
Г. Шаповаленко, Н. М. Верзилин білім ... ... ... ... ... ... үш ... сөздІк әдістер тобы, әңгімелеу, түсіндіру
деп бөлді.
Ал, енді, оқытуды ұйымдастырудың формалары туралы ... ... даму ... оқытуды ұйымдастырудың әр түрлі формалары
пайда болды. Оқыту формаларының бірте-бірте ... ... мен ... өнеркәсіптің, ауыл шаруашылығының және ғылыми-техникалық
прогрестің ... ... ... ... ... ... ... жеке формасы пайдаланылды. Бұл келесі
ғасырға дейін дворяндар ... ... құл ... мемлекеттерде, мысалы, Вавилонияда, Египетте,
Қытайда, Үндістанда оқытудың жеке-топтық формалары шығып ... ... ... бір топ ... өткізілді. Мектептерде
сабақтардың тұрақты кестесі, ... дәл ... ... ... ... қай ... ... да қабылданды.
Мұнан былай қоғамның дамуы білім беру ісіне ... ... ... ... жұмысын ұйымдастырудың тиімді формасы туралы сүрақтар ... ... ... XVI ғ-да ... ... ... туысқан
мектептердің (Львов, Луцкая және басқа облыстар) тәжірибесінде ... ... ... ... ... ... оқушыларға класс ұйымдастырылды,
оқу сабақ кестесі бойынша өткізілді, әрбір оқу сабақ деп аталды.
XVII ғ. Я. А. ... ... ... тәжірибесін жинақтап,
өзінің «Великая дидактика» кітабында класс-сабақ жүйесін ... ... ... оқу ... ... жеке және барлық
оқушылардың жұмысын бақылау; оқушылардан оқу материалын сұрау. ... ... ... принциптер (оқытудың көрнекілік, жүйелілік, тиянақтылык
принциптері) пайдаланылды. Оқу сабақ формасында класта оқушылардың белгілі
құрамымен кесте бойынша ... Бұл жүйе ... ... ... ... А. ... класс-сабақ жүйесінде үш жүзге дейін оқушыларды
оқытудың мүмкіншілігі туралы пікір айтты. Бұл ... ... ... он ... ... әрбір топпен жақсы оқитын оқушы-декурион жүргізеді.
Сол сияқты жүйе XVII ғ. ... — XIX ғ. ... ... ... ... ... ... жүйесі деп атады. Бұл жүйені жасаған дін
қызметкері А. Белль және мұғалім Д. ... Бұл жүйе ... ... ... ... ... ... залда өткізеді. Содан кейін
оқушыларды топтарға бөледі. ... ... ... ... ...
топ басқарушылары жүргізеді.
Оқытуды ұйымдастырудың мұндай ... XIX ... ... А. ... ... ... ... келеді. Олар
сабақта ойлау, сұрақтар мен жауаптар, іздену, табу үстем болу ... ... ... ... ... ... ... бірінші жартысында совет педагогтары АҚШ-тағы, Германиядағы
оқытудың әр ... ... ... ... винетка-план, Трамп-планы, иена-план т. б.) танысты, олардық
бірсыпырасы ... ... ... ... ... ... қаласы) сабақты болдырмауды, жүйелі курстардың оқытылмауын талап
етеді. Сонымен ... ... ... ... ... ... оқытуды жақтайды. Дальтон-планның мәні: оқушы өз бетімен ... ... ... ... тапсырады, келесі ... ... ... балалармен дербес оқытуды жүргізеді.
Дальтон-планның негізгі мақсаты — ұжымнан ... ... ... Ұжым және ұжымдық оқыту теориялары
Байқап отырсақ, қай дәуірдің педагогикасын ... та, ... ... ... ... ... әдістемелер ғана
өздерін ұжымнан алшақ ұстайтын ... ... ... Ал, ...... ... ... негіз болған кеңес ... ... ... ... ... мен
тәжірибелері ұжымға, ұжым арқылы ... ... ... ... ... ... — тәрбиенің маңызды құралы. Жеке адамның дамуы үшін ұжымда ... ... ... Жеке адам ... ... жан-жақты дамыту үшін құралды,
яғни мүмкіншілікті тек кана ... ... ... ... ғана жеке ... ... тиіс ... Ж.Б.Қоянбаевтың педагогикасында [3.].
Ұжымдарды іс-әрекеттердің түрлеріне қарай ажыратады: кәсіпшіл ... ... ... оқу ... қоғамдық ұйымдар, ерікті
коғамдар (ғылыми, ... ... өз ... ... ... ... коғамы) т. б.
Ұжым проблемасына педагогикалық ғылымның қайраткерлері және ... ... озат ... А. В. ... ... А. ... П. П. ... С. Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский аса зор көңіл
аударды.
А. Б. Луначарский жаңа адамды ... ... ... ұжым
болады деді. Оның айтуынша, адамды тәрбиелеу, демек, ол адам ... ... ... ... жеке ... ... ... болуы тиіс. Жеке адам ұжым негізінде ғана дамиды.
Н.К.Крупская жеке адамның, дамуы мен қалыптасу ортасы ұжым деп атады.
Мектептегі ... ... ... ... қарым-қатынастарына
үлкен мән берді. Балаларды ұжымда өмір сүре және жұмыс істей алатындай етіп
тәрбиелеудің ... ... ... С. ... ... жеке адамды тәрбиелеудің бір ізді педагогикалық
теориясын жасады. Оның идеялары осы уақытқа дейін ... ... ... ... ... сияқты тәрбие проблемалары ұжым өмірінде
творчестволық дамудың негізі болды.
А. С. ... ... жеке адам ... коғамдық бағыттылығын
ерекше атады [6.].
Әрбір ұжым - бұл топ, ... ... топ ұжым бола ... ... және ... болып екіге бөлінедІ. Контактылы ұжым - бұл ұжымдық
белгілері бар бастауыш топ. Негізгі ұжым — бұл ... ... ... ... ұжым — ... ... ұжым - ... т.б.
Сонымен ұжым — бұл ... ... ... ... ... іс-әрекетімен сипатталатын адамдар тобы.
В.А.Сухомлинский балалар ұжымын дамыту теориясына айтарлықтай үлес
қосты. Оның терең ойлары ... ... ... ... ... ... ... күші» т. б. баяндалды [4.].
В. А. Сухомлинскийдің пікірі бойынша әрбір бала тәрбиесі ұжымда негізгі
тәрбие құралы болады. Балалар мен ... ... ... ... ... катынастың даму үрдісі.
Мектеп ұжымының негізінде бірнеше өзара байланысты оқушылар ұжымдарының
типтері пайда ... ... ... сыныбы, ұзартылған күн топтары,
клубтар, секциялар, оқушылардың еңбек бірлестіктері т. б. Бұлардың барлығын
бастауыш ... деп ... ... ... ... ... ... құралы.
Коллективизм адам мүддесінің ұжым және қоғам ... ... ... делінген Б.Т.Лигачевтің «Педагогика» оқулығында
[9].
Адам ұжымда өз күшінің, өз қабілетінің керек екенін түсінеді. Сондықтан
оларды үнемі дамытып, ... ... ... ... ... ... ... шығармашылықпен ұйымдастыруына байланысты.
Оқушылар ұжымы үш даму кезеңінен ... ... даму ... ... ... ... ... кезеңде оқушылар ұжымы жеткіліксіз ұйымдастырылған топ.
Сондықтан мұғалім ... ... ... үшін ... талап қоюдан
бастайды. Талап іс-әрекет процесінде ... ... ... ... қою ... ... ... үйрету, әлеуметтік тәжірибеге
тарту. Бұл кезеңде балалар ұжымы сирек кездесетін ... ... ... сыныптарда және әр мектептен біріктірілген оқушылардың жоғары
сыныптарында болуы мүмкін.
Бұл ... ұжым ... ... ынталы, инициативалы
оқушыларға сүйену керек. Ұжым ... ... ... ... белсенді жұмыс
істейтін оқушылар тобын көбейтуге және ... мен ... ... ... әсер етуі ... кезең аяқталу үшін мына мәселелердІ еске алған жөн:
— ұжымды нығайтуға бағытталған ... ... ұжым ... ... адам арасындағы қарым-қатынас іскерлік және ... ... ... ... ұжым мүшелері қолдайтын болсенділер тобының бөлінуі.
Екінші кезеңде ұжым өзін-өзі басқаруға, яғни класс ... ... ... ұжым ... ... ... ... активпен жұмыс істеудің маңызы өте зор. ... ... ... әр ... оқу, қоғамдық еңбек тапсырмаларын орындау, әрбір ұжым
мүшелеріне көмектесу, ... ... т. ... ...... яғни ... байланыс жасау,
ұжымның жалпы өмірі үшін оқушылардың ... ... ... ... ... ... оқушылардың күш-куатын біріктіріп нығайту.
Коллективтің бұл даму ... ... ... жасау принципі
қолданылады, яғни жеке адамға талап қою ұжым арқылы жүзеге асырылады.
Үшінші кезең — ... ... ... және ... ... ... сипатталады, онда қоғамдық өмірдегі фактілерді, құбылыстарды
бағалауда қоғамдық (ұжымдық) пікір пайдаланылады. Бұл саты ... ... деп ... ... ... арасында жалпы істі бірлесіп орындаудың
арқасында ұжымдық, гуманистік ... ... ... ... тілектестік,
бір-біріне ілтипатты болу, жолдастарының қуанышына, мұқтаждығына үн қатуға
дайын тұру, мінез-құлық нормасын ... ... ... сияқты болымды
касиеттер пайда болады.
Ұжым қоғамдық пікірмен силатталады. Қоғамдық пікір — бұл ... ... ... ... ... Бұл ... ұжым
кейбір ұғымдар және құбылыстар жайындағы пікірлерді мақұлдайды немесе
кінәлайды. Демек, ұжымдық ... ... ... ...
коғамдық пікірдің негізгі ерекшелігі.
Оқушылар ұжымын нығайту мен қалыптастыруда аса маңызды мәселелердің
бірІ - ұжым ... ...... ... ... — бұл ... ... пайда болып жеке адамды әр
түрлі іс-әрекетіне ынталандыру, қызықтыру. А.С.Макаренко адам ... ... ... ... деп атады.
Жақын перспективаға жарыс, экскурсия, жексенбілік серуен, цирк, мұражай
және көрмеге бару, үйірмелердегі қызықты жұмыстар т. б. ... ... — бұл ... ... ... бару, жыл сайын
өткізілетін сурет конкурстарына қатысу, әдебиет, эстетикалық және ... ... ... т. б. ... ... — бұл ... немесе жеке адамның бір істі ұзақ
мерзімде орындауға ... ... ... ... ... ... ... алу, мектеп бітіргеннен кейін жұмыс істеу немесе
оқу орындарына түсу жатады.
Ұжым ... ... ... ... ... зор. ... ... дәстүр коллективті бекітеді.
Дәстүр ұжымды нығайтады, оның ... ... ... ... және
тартымды етеді. Ұжымның ... ... ... ... ... ... мысалы, мектеп мерекесі, конкурстар, олимпиядалар, соңғы
қоңырау, артта қалған оқушыларға көмектесу, т. б. ... ... ... ... - ұжым ... байыту, аға ұрпақтың мұрасын ұқыптылықпен күтуге
үйрену, ұжым абыройы үшін ... — бұл ... ... бір буыннан екінші буынға беріліп
отыратын қоғамдық өмірдегі, ұжымдағы ... ... ... мен ... процестегі мұғалім мен балалар ұжымының ... және ... ... ... ... және оның даму ... Жеке ... және ұжым
проблемаларымен философтар, әлеуметтанушылар, әлеуметтік психологтар,
педагогтар айналысуда. Бұл ... ... ... ... ... шеңберінен әлдеқашан шығып кеткендігінің дәлелі. Үжымның
педагогикалық теориясын дамытуға П.П.Блонский, Л.С.Выготский, ... ... ... және т.б. өз ... ... ... ... оны зерделеудің әртүрлі әдіс-
тәсілдерін жасауда. Л.И.Новикова әрбір баланың тұлғалық қасиеттерін жан-
жақты ... ... ... ... ... басқарудың барынша тиімді
жолдарын зерттеуде. Т.Е.Конникова ұсынған ... ... ... ... ... ... дамуымен байланыстырады. ... өз ... ... ... ... жүйелі бағалауға
үлкен мән береді.
Оқушы ұжымы деп мақсатты бағытталған әлеуметтік маңызы бар ... ... ... ... ... деп ... іс-әрекет оқушылар үшін ең алдымен оку іс-әрекеті болып табылады.
Сондай-ақ, сабақтан тыс уақыттағы ... ... ... ... бар.
Ұжымның барлық даму сатыларында мүғалімнің алдында үнемі тәрбиелеу
міндеттері ... Оның ... ең ... ... ... ... өз-өзін басқаруын дамытуды қалай бірге алып жүруге болады?
Ұжым дамуының бастапқы ... ... ... ... көп
жағдайларда мұғалімнің дұрыс ұстанымына байланысты. ... ... ... ... ұжым ... ... орта және алыс ... деп аталатын үш көрінісін түсіндіру үшін үлкен жұмыстар ... ... ... түрде алыс көрініс қоғам мүшелерінің жеке
жоспарларымен байланысты екендігін терең ... ... ... ... ... ... кәсіби маңызды касиет-
сапалары. Балалар ұжымымен жұмыс істеу үшін мұғалімнің белгілі бір кәсіби
касиет-сапалары қажет. Кәсіби маңызы бар қасиеттер ... ... ... (А. ... ... Г.Сманова, К.Успанов және т.б.)
көңіл бөлдІ. Біртұтас педагогикалық процесс теориясының негізгі зандарын
басшылыққа ала ... ... Н.Д.), ... ... іске асыруын
қамтамасыз ететін тұлғаның салыстырмалы орнықты ... ... ... ... ... ... ... деп санауға
болады. Сонымен, біртұтас педагогикалық процестің нәтижелілігі «педагогтар-
оқушылар» жүйесіндегі өзара ... ... ... "Оқушы" жүйесі үшін ... ... ... ... арасындағы делдал, ал мұғалім оқушы мен материалдық және ... ... ... ... табылады. "Оқушылар" жүйесінде қарым-
қатынас «педагогтар-оқушылар» жүйесінде бар қарым-қатынас салдары ретінде
жасалады. Бұл болашақ мұғалімді ... ... ... процестің
кьізметін жандандыруға мүмкіндік беретін кәсіби маңызы бар сапаларды
қалыптастырудың неге ... ... ... ... ұжымшылдығы оның оқушылармен және оқушылардың ... ... ... ... негізінде балалар ұжымының қызметін
ұйымдастыруға ... ... ... ... ... ... процесс
теориясында бұл өзара қарым-қатынас өзара ықпалдасатын тәрбиелеуші механизм
болып табылады және қызмет барысындағы ынтымақтастықтың сипатына ... ... ... ... мұғалімнің құзырына кіреді. Соған
байланысты мүғалім өзінің жинақтаған білімінің негізінде балалар ... ... ... ... ... ... ... және балалар ұжымы теорияларының негізгі
қағидаларына (Н.К.Крупская, Т.Е.Конникова, ... ... ... ... мұғалімге, сынып жетекшісіне оқушы ұжымын
қалыптастыру бойынша тиімді жұмыстар ұйымдастыру үшін ... ... ... ... іс-әрекетінің заңдылықтарының, қозғаушы күштерінің және
тәрбиелеу механизмдерінің объектісі ретінде ... ... ... ... ... ... білімді игеруі:
2.Оқушы ұжымын қалыптастыру теориясы мен тәжірибесі және оның негіздері
мен даму заңдылықтары жөнінде біртұтас түсініктің болуы;
З.Оқушы ... ... ... мен ... диагностикалай алу,
біртұтас педагогикалық процестің ... ... ... алу, ұжым ... ... үшін ... мәліметтерді пайдалана
алу;
4.Педагогикалық ықпалдастырудың негізгі құралдарын білу және оларды
балалар ... ... ... ... ... ... ... мен қабілетіне сәйкес жалпы мақсатқа
(сабақта және ... тыс ... ... ... ... ... ... және оқудан тыс іс-әрекеттерін ұйымдастыра алу.
6.Алғашқы (сыныптық) ұжымды қалыптастыруда мүғалімнің педагогикалық
жетекшілігімен ... ... өзі ... үйлестіре алу.
7. Мектепте және мектептен тыс уақыттарда алғашқы ... ... ... ... байланыс жасауының рөлін түсіну [5].
Балалар ұжымының жағдайын зерделеу әдістемесі. ... ... бір ... ... ... алу ... ... - қазіргі мектеп мүғалімдерінің зерттеу іс-
әрекеттерінің ең жоғары деңгейі және ол ... ... ... ... ... ... оларды қарым-қатынас жасауда қолданудың
мүмкіндіктерін байқай алу, басқа адамдардың көзқарастарын ... ... аз ... ... және мұғалім мен оқушының ақыл-ойын, ерік-
жігерін ... ... ... күш ... ... мен ... ... негіздей отырып қолдана алу.
Педагогтардың балалар ұжымымен кәсіби ұйымдастырылған жұмысы ... ... ... ... ... тұлғалық қасиеттер
қалыптасады. Қайта құру кезеңінде бұл қасиет ерекше ... ие ... ол ... ... ... оқушылардың санасына
сіңіруін, олардың оған ... ... ... ... қатысуға дайындалуын, ұмтылуын қамтиды.
Қазіргі оқушылардың қоғамдық пайдалы жүмыстарға ... оң ... да аз ... Оның негізгі себебі ұйымдастырылатын жүмыстардың
бірыңғайлығы, ... ... ... ... ... өзінің қызығушылық танытпауы болып табылады. Соған байланысты
оқушы белсенділігі мектепте ұйымдастырылатын ... ... ие ... ... ... жеке ... жұмысты сауатты
ұйымдастыра алу біліктеріне тікелей байланысты.
Қоғамдық тапсырмалар мұғалім ... емес ... топ ... ... ... ... ... сабақта және сабақтан тыс орындалатын жұмыстарға байланысты
берілуі қажет; мүмкіндігінше ол жұмыстарды оқушылардың өздері таңдағандары
орынды. Орындалған тапсырма мен оның ... ... ... ұжым ... ... ... ... үнемі оқушы ұжымымен атқарылған жұмыстарды тіркеп
отыруы ... ... ... топ ... ... ... үжым мүшесінің
сабақта және сабақтан тыс (қоғамдық) орындағын жұмыстарының тізімі ... ... ... ... есеп ... керектігі көрсетіледі), жылдық,
жартыжылдық, тоқсандық, жоспар жасалады, әрбір оқушыға мінездеме жазады.
Оқушылардың жетістіктерін ... айта ... ... ... ... ... назар аудара отырып олармен жеке жұмыс
жүргізудің маңызы өте зор.
Жинақталған және ... ... ... ... ... ... ... графигі» түрінде беруіне болады. Бұл графикті
талдау қажетті деңгейге жету үшін қандай көрсеткіштерді түзету ... ... ... ... ... ... Осы ... барлығы
оқушылар мен ата-аналар арасында талқылануы тиіс.
Оқушы ұжымының жағдайын диагностикалау және оқушылармен, ата-аналармен
талқылау процесінде этикалық ... ... ... ... ... ... сынып жетекшісі осы ұжымның қалыптасу деңгейін
көтеруге бағытталған жұмыс жүргізу бағдарламасын дайындау үшін ... Ұжым ... мен ... ... заманғы жағдайы
Өскелең ұрпақты ұжымдық рухта тәрбиелеу мәселесі қай кезеңнің
болмасын ... ... ... ... ... ... ... тәрбиеге негізгі арқау ... ... ... сол, педагог бұл мәселені
тереңірек зерттеп, негізді және табысты ... ... ... әдістерін ұсынды. Ұжымда және ұжым ... ... ... бүкіл педагогикалық қызметіне арқау болатын ... ... ... ... ... - ұжым ... ғана тәрбиелеумен
шектеледі», деп жазды ... ... ... ... ... ... ... (А.С.Макаренко.
«Некоторые выводы из моего педагогического опыта» [7.].
Макаренконың айтуынша, ұжым ... - ... ... ... ол ... ... қол ... үшін бас біріктірген
адамдардың ... ... ... құрып қана, бала санасында реттеуші және
тәртіпке шақырушы ... ... ... қоғамдық пікірдің қуатты күшін
оятуға болады» деп жазды Макаренко ... ... ... ... ... жеке ... олардың өздері мүше болып
табылатын ұжым ... ғана әсер ету ... Бұл ... ... ... қағидасы» деп атағанын айтқан болатынбыз.
Макаренконың пікірінше ұжым заңдардың ең ... бірі ... ... заңы». Ұжым әрқашан қызу ... ... ... өмір ... керек. Осыған байланысты Макаренко
педагогикада алғаш рет ... желі ... деп ... қағида ойлап, ұсынды.
«Адамның алға қойған мақсаты болмаса, өмір сүре алмайды. ... ... ... - ... ... ... қуанышы. Ең маңыздысы,
біз адамның бойында - күш мен ... ... ... ... ... ... ... Адамды тәрбиелеу дегеніміз
- ... ... ... талпынысын тәрбилеу, оның ертеңге деген
жолын тәрбиелеу деген сөз», деп ... ... ... ... ... ... балалар ұжымын дамыту - тұрақты болуы
керек: оны алға ... ... ... ... педагогикалық ұжым
бағыттап отырады.
Педагог бүкіл ... және әр ... ... ... ... жетелей білуі керек, осы мақсатқа жеткен соң да, ... ... әрі ... тағы ... ... ... міндеттер
қойылады. Педагогтың шеберлігі сол, ол өзінің басқарушылығын, өзінің
педагогикалық ... ... ... құқықтарымен үйлестіріп
отыруы керек.
Макаренко ұжым өмірінде ... ... мән ... ... ... ... ... ие және бала ... ... ... ойнауға
мүмкіндік беріп қоймай, оның ... ... ... ... ... жазды Макаренко.
Макаренконың педагогикалық жүйесінде тәрбиелеудің қажетті факторы
- еңбек ... ... ... ... туралы дәрістерінде»
Макаренко: «Дұрыс кеңестік ... ... ... ... ... ... ... негізгі элементтердің бірі болуы керек», ... ... ... ... ... ... ... үнемдеу, өндіріс құралдары мен ... ... ... ... ... ... мүмкіндіктерін дамыту керек, дейді
Макаренко.
«Балаларды ... ... ... ... «Біз өз
азаматтарымыздан, өз өмірлерінің әр кезеңі сайын ... ... ... өз борышын орындауға дайын болуын, ... ... ... ие ... ... ... деп жазды.
Ұжымның әр мүшесі ұжым алдындағы өз ... ... ... ... ... өз ... өз ... мақтан тұтуы керек, тәртіпті
болуы керек, себебі, тәртіпсіз мықты ұжым ... ... ... ерікті, ерлік мен мінезділікті
тәрбиелеумен ... ... ... ... бойында
кейде ерік, тәртіп болғанымен, күрескерлік мінез болмайды» деп ... ... ... ұжым да ... ... ... ... «тәртіп - ұжымның келбеті, ... ... т.б. ... бар ... ... ... ... ие. Тәртіп – терең саяси құбылыс».
Тәртіпті тәрбиенің нәтижесі ретінде қарастырған ... ... ... ... ... ... ... режимнің тәрбиелеудің
маңызды құралы екенін көрсетті.
А.С.Макаренко орыс ... ... ... ... ... өз дәуірінің жаңашыл-педагогы. Ғалым бірқатар
педагогикалық ... ... ... ... ... - ... ... отбасылық тәрбие және т.б. мәселелер
бойынша өз шешімдерін ұсынды.
Психологиялық-педагогикалық теория мен тәжірибенің ... ... ... ... ... ... бағасына ие болған қазіргі заманда
психология мен педагогиканың адамтанудың ... ... ... ... туып ... Екінші жағынан, психолого-педагогикалық
ғылым адам туралы әлемдік ... ... ... ие болып, байи түсуде. Сондай-ақ, бұл ... ме ... ... ... бұған дейін құрылған,
оның шінде ... ... мен ... даму кезеңіндегі
тәрбие теориясы мен ... ... ... ... ... ... педагогикадағы ұжым туралы ілім.
Кеңес педагогикасында ұжымдық теория мен ұжымдық тәрбие ... ... ... ... ... ... өз
белсенділігін арттыру мен өз мүмкіндігін жүзеге ... ... ... Және бұл ... негіздің болғанын да айта
кету керек. Ал қазіргі жағдайда бұл ... екі ... ... ... ... жөн: ... - ... ғалымдардың, ұжымдық тәрбие
теорияларын ұсынған Н.Крупская, ... ... ... т.б. ... ... ... ғылымның сәйкессіздігі. Бұл тұрғыдағы көзқарас авторларының
айтуынша, ұжым ... ... ... - ... ... ... бола алмайтын коммунистік идеология құрайды.
Екінші көзқарас - ұжым туралы ... ... ... ... ... ... бойынша» бүгінде де жұмыс
істеуге мүмкін екенін дәлелдегісі келетіндердің ... ... ... ... ... ... бұл ... мәселені
қарауда біз екі алғышартқа сүйенеміз. ... ... ... жасалынған ұжым туралы ілімнің теориядағы және ... ... ... ... ұжым ... проблеманы
әрі қарай зерттеу. Теория мен тәжірибедегі ұжым проблемасы ... ... ... ... ... ... мақсат туралы мәселе;
- ұжым және тұлға;
- ұжымның тәрбиелік қызметін ұйымдастыру тәсілдері;
- ұжымдық ... ... ... - ... ... ... ... мәселелердің
бірі. Ұжым мақсатына қатысты мәселе түйіні кезінде, бірінші кезекте
идеологиямен анықталып ... ... ... ... ... ұжым ... ілімінде нақты көрінеді.
Ұжымды және тұлғаны ... ... ... ... ... ... ... арасындағы қарым-қатынасты ізгілендіру
қағидаларын ... ... ... ... ... ... гуманистик идеялар тәрбиелік мақсат ретінде жүзеге асырыла
алады.
Бұл идеяны кезінде «Орленко» ... ... ... ... ... жай ... мекемесі емес, «ол жасөспірімді
гуманистік тұлға ретінде дамыту үшін ... ... ... ... ... болатын. Мұндай социумды құру өзіндік тәртіп, өмір ... ... және беру ... ... ... ... стилін нақыландыруға негізделеді.
Әрине, ... бұл ... ... ... кез-келген ұжымды ұйымдастыруда қабылдауға болады. Ғалым
И.П.Ивановтың айтуынша, ... әр ... ... ... қызмет
«жалпы қамқорлық педагогикасы» негізінде ортақ жұмысқа ... ... ... ... ... ... тек тәрбиелеу құралы ғана ... ... ... ұжым ... ... мақсаты.
Ұжымдағы тұлға проблемасы. Ұжымға қатысты қазіргі проблемалардың ең
ауқымдысы - ұжымдағы тұлға проблемасын ... ... Дәл осы ... бағдарлар қайта қаралып, ұжымдық ... ... жаңа ... негізделуі керек.
А.С.Макаренконың идеяларына оралып, мызғымастай ... ... еске ... ... ... тұлға мүддесінен жоғары».
Және бұл жай формула емес – бұл ұжым ... ... ... жағдайларды шешудің тұғырнамасы, т.б. Және бұл ... ... ... ... ... ... жарқын
мысалдар келтіре аламыз.
Бірақ, қазіргі жағдайда ұжым мен жеке ... ... ... қою ... ... болған болар еді. Қазіргі ... ... ... ... ... ұжым
мен тұлға мүдделерінің үйлесімділігін іздестіріп, тауып отыру ... ... ... ұжымның тұлғаға әсер ету мүмкіндіктері
екенін ... ... ... ... ... атсалысуын тұлғаның ұжымдағы ұстанымы
деген терминмен мазмұндауға болады. Ғалымдардың ... ... ... ... ... ұстанымы - екі жоспарды -
сыртқы және ішкі ... ... ... ... ... - ... жеке ... арасындағы қарым-қатынастар жүйесіндегі баланың
орны. Ал, ішкі ... - ... осы ... өз ... ішкі ... ... ... ұжым қызметін ... ... ... ... ... қарама-қайшы, бей-жай немесе теріс
болуы мүмкін екенін көрсетеді.
Осындағы, ... ... ... ... Бұл ... жалпы істерге ... ... ... кезде, ал, ұжым кейбір себептермен оны қабылдайтын жағдайда
байқалады. Бұл жағдай ... ... ... ... кей ... ... әкеліп тірейді.
Ғалымдардың сараптауынша, қарама-қайшылық проблемасы баланың ұжымдық
қызметтегі кез-келген ұстанымында ... ... оны ... ... ... іздестіріп отыруы керек. Қазіргі заманда ұжымның
әрбір мүшесінің тұлғасына назар аудару - ... ... ... ... арнайы лагерьлердегі де тәрбие жұмысының ... ... ... ... ... ... ... Тұлғаның жас ерекшелігіне қарай дамуы күрделі және қарама-
қайшылыққа толы ... онда бала ... жеке ... ... кеңінен байқалады. Писхолого-педагогикалық мәліметтер
көрсетіп отырғандай, бала бойындағы үйлесімнің ... ... ... ... іріткі салады. Ғалым Э.Эриксон қарым-
қатынастар үйлесімдігін ... ... ... ... ... жасөспірімнің бойындағы өз-өзіне сенімділікті, өзіне ... ... ... ішкі тұтастығын мазмұндайды.
Қазіргі уақытта бір баланың бірнеше ұжыммен араласу ... ... ... Бір ... ... бірнеше үйірмеге қатысатын баланың
тіршілігіне тоқталайық. Өзінің оң және ... ... ... ... ... ... ... қатар, бала үшін маңыздылау тағы
бір ұжымның болуы ешқандай кедергі ... ... ... ... ... болады. Бұл ұжымдардың да баланың
ұжымдық дамуына үлкен ... бар. Бала ол ... ... ... ... көп ... ... алады, жаңа достар табады.
Ұжым туралы ілімнің ... ... ... ... ... ұжымдық қызметті ұйымдастырудың, қызметтің ... ... ... және жетілдірудің проблемалары қай ... ... ... ... қоры. ... ... мен ... ... қалмай, өз заман ... ... ... ... отырғанын да көріп отырмыз. Ұжымдағы
тәрбилеудің бүгінгі және ... ... ... ... ... қана қол жеткізуге болады.
ІІ тарау. Ұжым және ұжымда оқыту принциптері
2.1. Жалпы оқыту ... ... - ... ... құрал ретінде тәрбиелеудің маңызды
формасы ... ... ... ... ... ... мынадай
түсіндірме берілген:
Ұжым дегеніміз – адамдар арасындағы қоғамдық байланыстың түрі.
Жеке тұлғаны дамыту және ... тек ... және ұжым ... табысты жүре алады, бұл тәрбиелеудің маңызды заңдылықтарының бірі.
Осы ... ... ... отырып, төмендегі екі ... ... ... ... ... мақсаты - тұлғаны ұжымдық ... оның ... ... ... ... Бұл ... ... ұйымдастырылған және рухани-әлеуметтік қатынасы жайлы
ұжымда ғана ... ... қол ... ... ... ... мәселе, тәрбие дегеніміз педагогтың әр ... жеке ... ... ... ... ... жан-жақты әсерімен
нығайып отыруы керек. Ұжым тұлға тек ... мен ... етіп қана ... жақсы моральдың тасымалдаушысы ретінде адами
және көркемдік-эстетикалық қатынастарды ... ... ... ... ... ... ... салауатты және тәрбиелі ұжым құрып,
тұлғаны ... ... үшін ол ... тиімді пайдалана білу керек.
Мұндай ұжымсыз тәрбиенің жоғары тиімділігіне ойын артуға негіз ... ... ... сөзі ... colligo ... сөзінен
туындайды, оның мазмұны «бас біріктіремінн» дегенді ... ... ... ұғым ... ... олардың арасындағы байланыстық
қатынасты білдіреді [13].
Осы тұрғыдан алғанда, адамдардың әрбір ... ... ... ... ... ... Іскерлік қатынастар белгілі бір
ұйымдарда қалыптасқан ... ... ... ... ... ... міндеттерді шешу жөніндегі
бірлескен ... ... жеке ... аты ... ... ... ... негізделеді және оның аясы тарлау. Жеке
қатынас іскерлік ... ... ... ... ... ... ... арасындағы іскерлік қатынастар
мен жауапты тәуелділіктердің орнықтылығы, мықтылығы және ... ... ... ... ... ... жеке тұлғалардың жиынтығы деп ала салуға болмайды. Ұжым -
әлеуметтік тірі азға, ағза ... ... оның өз ... бар, ... ... жауапкершілігі, арақатынасы, өзара тәуелділігі
бар, ал, мұның барлығы болмаса, онда ұжым да жоқ, ол ... жай ... бар» деп ... ол [7. ... ... ұжым ... - тіршілігі мен қызметі
салауатты ... ... ... ... ... ... жұмыс істейтін, ал, жеке тұлалар арасындағы қарым-қатынас
жоғары ұйымдастырушылықпен, бай рухани ... және ... ... ... Ұжым ... ... принциптерін іске асыру
Ұжымды бірденнен құру мүмкін емес, ол үшін ұзақ уақыт керек. ... ... ... үш ... ... ... дамуындағы бірінші кезең –тұлғалардың басын біріктіру ретінде
педагогтың оқушыға деген талабы. «Үзілді-кесілді айтылған талап ... ... ... ... ... ... ... –бірінші, екінші, үшінші, төртінші
белсенділердің сіздің жағыңызға шығуы, ... ... ... ... ... ... ... мен қыз балалардың ұйымдасуы.
Ал, дамудың үшінші кезеңі – ... ... ... кезеңі. Бұл
ұжымды қалыптастыруға сіздің ... ... ... ... ... [7.151-152].
Мектепте әдетте барлық оқушылар ... ... ... Ал, ... ... ... бастаушы ұжымдар –сыныптар кіреді.
Сондай-ақ, белгілі бір ... ... ... ... үшін ... - түрлі үйірмелер, көкркемөнерпаздар ұйымы. т.б. құрылуы мүмкін.
Ұжымның тәрбиелік құрылымында ... ... ...... ... ... старосталары үлкен роль атқарады.
А.С.Макаренко мен В.А.Сухомлинский және ... да ... ... ... ... ... беделді, сыйлы оқушылар кіруі
керек.
Оқушылар ұжымын құру және тәрбиелеу ... екі ... ... ... жан-жақты және мазмұнды бірлескен
жұмысқа тарту керек;
Екіншіден, оқушыларды тату және жұмыс қабілеттігі бар ... ... бұл ... ... және ... қажет.
Оқушылар ұжымын тәрбиелеудің маңызды құралы ретінде оқу және түрлі
сабақтан тыс жұмыстар, оқушылардың ... ... және ... ... роль ... ... ... үрдісінде тату, ынтымақты ұжым құру ... ... ... ... қолдан керек. Бұл әдістеменің
педагогикалық негізі:
- ... ... ... қоя білу;
- оқушылар активін тәрбиелеу;
- ... ... ... және ... тартымды перспективалар ұйымдастыру;
- салауатты қоғамдық пікір қалыптастыру;
- ұжымдық ... оң ... құру және ... ... ... табыстылығы көбіне ұжымды ұйымдастыруға
жұмсалған үлестер мен сіңірген еңбекке байланысты. Ұжымды ... ... ... ... педагогикалық талапты шебер қоя білуден
бастау ... ... ... ... ең ... ... дұрыс қойылуы олардың тәрбиесін ұйымдастырып, олармен жұмысты
жақсартады, осылайша ... ... мен ... бірлік пен
ынтымақтастықтың элементтерін әкеледі. Ұжымды әрі қарай ... ... ... ... ... талаптарды барлық оқушылар қолдау үшін, ең алыдмен,
оқушылардың ... ... ... ие болуыңыз керек. Сондықтан да
ұжыммен тәрбие жұмысында ... ... ... ... ... дамуларына үлкен назар аудару керек.
Ұжымды ... ... ... ... мазмұны мен қарқынына
байланысты. А.С.Макаренко ұжымның қозғалыс ... ... ... ұжым әрқашан алға жылжып, жаңа табыстарға қол жеткізуі, өз
мүшелерінң дамуы мен ... ... ... біртіндеп күшейтуі
керек. Ұжым дамуындағы кідіріс ұжымның әлсіреуіне және ... ... ... да, ... ... жүйесінде оқушылардың алға
қойған мақсаттарын ұйымдастыра білу, олардың алдына күрделі мақсаттар мен
тартымды перспективалар қою ... ... ... ... ... алдына түрлі перспективалар ұсынылуы
мүмкін. Ең алдымен, олар оқушылардың оқу жұмысын қамтуы керек. Оқу ... ... ... ... ... ... ... дайындау және ұйымдастыруды ұсынуға болады.
Салауатты қоғамдық пікір қалыптастыру -ұжымның саналылығын дамытудың
маңызды факторы болып ... ... ... қоғамдық пікірдің арқасында
Макаренко айтқан «параллель әрекетті» педагогика шарттары жүзеге асады.
Бұл тұжырымдаманың мазмұны сол, ... ... ... ... ... оның жеке мүшелеріне тәрбиелік әсер ... ... жеке ... әрекеті бүкіл ұжымға үлгі болады.
Ұжымды ұйымдастыру және тәрбиелеуде дәстүрлер ... роль ... ... ... ...... Өз ішінде дәстүр орнатып, ...... ... ... ... ... Дәстүрі жоқ мектеп
жақсы мектеп бола ... ... ... [16 121].
Тәрбиеде дәстүрге В.Сухомлинский де ... мән ... ... ... дәстүрлермен қатар, оқушыларды еңбекке
тәрбиелейтін, тәртіп мен ... ... ... күнделікті
дәстүрлер де бар.
Дәстүрлер ұжымды дамытып, ондағы өмірдің мазмұндылығын арттырады,
еңбекшілер ... ... ... ... ... ... әсер
етеді, бірлігін нығайтады және өз ұжымына деген мақтанышын арттырады.
Тәрбиелеу принциптері педагогикалық әсер ету мен ... ... ... мен ... бүкіл өміріне мақсатты әсер етуі
мүмкін. Тәрбиелеу ... ... ... ... принциптері
дегеніміз - тәрьие ... ... оның ... мен ... ... ... ... ортақ ережелер, дейді
ғалымдар.
Тәрбиелеу ... ... ... ... ... ... принциптері дегеніміз - жай ғана кеңес
емес, ол міндетті түрде және ... ... ... қажет ететін
талап. Принциптерді қатаң бұзу, ... ... ... ... ... қана ... сондай-ақ, оның
тұғырнамасына нұқсан келтіреді. Принцип талаптары бұзушы ... ... ... ... ал, ... жкетұлғаны сыйлау
сияқты принциптерді бұзған педагогтар сотқа тартылуы да мүмкін.
2. Кешенділік. Біз ... ... ... ... процесінің
барлық жалпыға бірдей, бір кезекде ... ... ... Яғни, принциптер тізбектеліп емес, барлығы бірдей, жаппай
пайдаланылады.
3. Тең ... ... ... ... тұғырнамалы ерже ртінде
бәрі тең, ... ... ... немесе қосалқы принциптер деген жоқ.
Дегенмен, тәрбиелеу принциптері – ... ... ... ... жоғары нәтижеге қол жеткізе қоятын әмбебап ... де ... ... ... ... тәжірибесі мен шеберлігін алмастыра
алмайды.
Тәрбие процесіне негізделетін ... ... жүйе ... ... ... көп болған және әлі де ... ... ... ... ... ... ... өздері өзгеріссіз
қала береді. Қазіргі замангы отандық тәрбие жүйесі мына ... ... ... ... ... ... тәрбиелеу байланысы;
- тәрбиені ізгілендіру;
- жеке тұлғаны тәрбиелеу;
- тәрбие әсерлерінің біртұтастығы.
2.3. Эксперимент және оның ... ... - ... мен ... ... - оның ... ... жан-жақты зерттеу ... ... ... ... ... ... Бұл тәжірибе - 19 ғасырдың соңында, ... ... ... ... ... ... ... болды.
«Эксперимент» терминін ХХ ... бас ... Э. ... ... ... ... ... мақсатында балаларды түрлі
мамандар ... ... ... ... және дене дамуларының
заңдылықтарын, оқушының ой-санасының жұмысын, оның бойындағы ... ... осы ... басын біріктіру ... жас ... ... ... ... ... Зерттеулердің барлығында психологиялық мәліметтерге ... ал, ... ... ... үшін ... енгізудің
маңызы зор болды. ... ... мен ... ... ... кеңінен тарала бастады. Бұл, өз кезегінде,
экспериментті баланың ... ... ... мүмкіндігі туралы
ой туындатты.
Мектеп жағдайында балаларды алғашқы эксперименттік ... ... ... ... ... ... бұл тәжірибе үлкен резонанс
туғыза қойған жоқ. 90-ыншы жылдары арнайы ... ... ... ... ... ... ... істей
бастаған соң ғана, эксперименттік тәжірибелер көпшіліктің ... ... ... және ... да ... оның ... ... қолдану бала дамуын зерттеу ... тез ... ... бала ... ... ... ... түрлендіру мүмкін болды.
Бұл зерттеулердің барлығының ... - ... келе ... бала
болды. Сондықтан да, ... ... ... ... ... тақырыбына қатысты ... ... ... балалар,
психологиясы, жасөспірімтану, ... ... ... ... ... ... бірінің атауы – эксперимент аталды және оның
мақсаты ... ... ... ... ... ... ... бас кезінде эксперимент сөзі бала тәрбиесімен жиірек
селбесіп, кеңінен тарала ... Атап ... ... ... ... ... зертхананы А.Нечаев Петербургте 1901 жылы
ашты. Ал, 1910 жылы ... ... ... ... ... орыс педагогикасында «педагогикалық психология» деген р
термин кеңінен қолданылды. Кейіннен ... ... ... мен
оның талдамаларына деген ... ... ... ... ... ... бола ... айтқанда, 1906 және 1909 жsлы Петербургте педагогикалық
психология ... ... Одан ... 1910, 1913 және 1916
жылдары ... ... ... ... ... ... деп аталды.
Ал, 20-ыншы және 30-ыншы ... ... ... ... арта түскеннен кейін педология ... ... ... ... ... жылы педагогикалық зерттеулер ... ... ... ... ... ... ... енді.
Қазіргі психология мен педагогикада эксперимент ... ... айта кету ... ... ... проблемаларды зерттеудің тиімді әдістерінің
бірі. Эксперименттің мазмұны, құрылысы және ... ... ... ... қағидалар негізінде үйлестіріледі.
ҚОРЫТЫНДЫ
Қорыта айтқанда, ... және ұжым ... ... бала
тәрбиесіндегі ролі ерекше.
А. С. Макаренко ұжымда жеке ... ... бір ізді ... жасады. Оның идеялары осы уақытқа дейін құндылығын сақтауда және
іс-әрекетІ, қарым-қатынас, дәстүр сияқты тәрбие ... ұжым ... ... ... ... айтуынша, ұжым — тәрбиенің маңызды құралы. Жеке адамның
дамуы үшін ұжымда қолайлы жағдай болуы қажет. Жеке адам ... ... ... ... үшін ... яғни ... тек кана ұжымнан алады,
сондықтан ұжымда ғана жеке бас бостандығы болуы тиіс.
А. Б. ... жаңа ... ... ... ... ұжым
болады деді. Оның айтуынша, адамды тәрбиелеу, демек, ол адам біздің
заманымызда ... ... ... жеке басының мүддесінен жоғары
санайтын болуы тиіс. Жеке адам ұжым негізінде ғана дамиды.
Н.К.Крупская жеке адамның, ... мен ... ... ұжым деп ... қоғамдық ұйымдарға, олардағы балалардың қарым-қатынастарына
үлкен мән берді. Балаларды ұжымда өмір сүре және ... ... ... ... ... ... ескертті.
Сонымен ұжым — бұл көзделген ... ... ... ... ... ... ... тобы.
Ал, ұжым және ұжым ... ... ... ... ... ... ролі ... әдебиеттер тізімі
1. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную ... ... ... ... ... ... и педагогической
антропологии Университета РАО. Вып. 3. М., 2001. С. ... ... М. ... ... в ... // ... ... 1995. № 4.
С. 125.
3. Қоянбаев Ж.Б. «Педагогика», А, ... 1992 ... ... В.А. ... ... ... Алматы, «Мектеп»,
1979 ж.
5. Педагогика. ... ... Абай ат. ... ... ... Алматы, 2003 жыл
6. Макаренко А.С. «О воспитании» Москва,1988
7. Макаренко А.С. «Художественная литература о ... ... // ... т. М., 1958 г. Т.5.
8. Виноградовой Н.Ф.Воспитателю о работе с семьей.. М.: «Просвещение»,
1989г.
9. Лигачев Б.Т. ... Курс ... ... ... Б.Т. ... Курс ... Учеб.пособие для студентов пед.
институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: ... ... ... И.П. «Педагогика» Москва,1996
12. Поташник М.М. «Как оптимизировать процесс воспитания» М., 1984 г.
13. Ушинский К.А. «Человек как ... ... // ... Соч.: ... г. ... ... И.Ф. ... вопросы организации воспитательной работы в
школе. Мн., 1967 г.
15. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс ... ... ... И.П. Педагогика./Учебное пособие для студентов пед. учеб.
заведений.- М., 1996.
17. Монтессори М. Разум ребенка // Монтессори. М., 1999. С. 72 ... ... ... ... Э, ... и цели ... "Пед ... 1901, июнь,
19. www.pedagogika.ru: Ксения Радина, Педагогика и психология: исторический
аспект. Учение о коллективе: прошлое и настоящее
20. www.inform.kz ... ... ... ...

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 34 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
"нысанды-бағдарланған программалаудың негізгі принциптері:инкапсуляция, мұрагерлеу, полиморфизм"5 бет
1)вирустық аурулардың спецификалық алдын алу.вакцина дайындау принциптері.адьюванттар,иммуномодуляторлар 2)құтырық,аусыл,шмалленберг,блютанг ауруларының диагностикасы және алдын алу шаралары21 бет
1.санитарлық көрсеткіш микроорганизмдердің сипаттамасы. оларға қойылатын талаптар. 2. Санитарлық микробиологиялық зерттеудің әдістері мен принциптері5 бет
1.санитарлық көрсеткіш микроорганизмдердің сипаттамасы. оларға қойылатын талаптар. 2.санитарлық микробиологиялық зерттеудің әдістері мен принциптері21 бет
1.Санитарлық көрсеткіш микроорганизмдердің сипаттамасы. Оларға қойылатын талаптар.2.Санитарлық микробиологиялық зерттеудің әдістері мен принциптері7 бет
Coт төрелігі ұғымы және оның принциптері6 бет
Delphi 7 жүйесінің негізгі түсініктері мен принциптері17 бет
MS DOS-тың құрылымы мен жұмыс принциптері6 бет
Norton жұмысының принциптері және құрылымы4 бет
«Сайтта интро-роликтер құру. интро-роликтер құрудың негізгі принциптері» оқыту әдістемесі22 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь