Оқушылардың үлгерімін тексеруде тестік форманы қолдану

Мазмұны

Кіріспе 4

І. Оқушылардың үлгерімін тексеруде тестік форманы қолдану 6
1.1. Тарихи анықтама 6
1.2. Тест дегеніміз не 7
1.3. Тест, үлгерімді бақылау формасы ретінде 8
1.4. Тестік бақылауға кіріспе 17
1.5. Тестік тапсырма мазмұнын іріктеу принциптері 18
1.6. Тестердің түрлері және функциялары 20

ІІ. Тестік редакторды құру 32
2.1. Есептің қойылымы 32
2.3. Функционалдық және логикалық құрылымы 33
2.4. Жұмысты іске асыру алгоритмі 35
2.4.1. Тест файлы 35
2.4.2. Қосымшаның формасы 36
2.4.3. Иллюстрация шығару 39
2.4.4. Тест файлын жүктеу 41
2.5. Техникалық құралдарды құру жиынтығының принципі 43

III. Қорытынды 45

IV. Қолданылған әдебиеттер тізімі 46

V. Қосымша 47

КІРІСПЕ
Соңғы жылдары Қазақстанның білім саласында алуан түрлі оқу орындарының оқушыларын оқытуда аралық және соңғы нәтижелерді бақылауды автоматтандыруға, мектептен бастап коммерциялық курстарға дейін, қызығушылықтың екпінді күшейгені байқалады. Есептеуіш жүйе мен қолданушының диалогы негізінде, бақылаудың ең белгілі бір түрі тестілеу болып келеді. Компьтерлік жүйелердің тез әрекеттілігінің өсу екпіні, есептеуіш техникаға бағаның арзандауы, сапалы және күшті бағдарламалық жүйелердің пайда болуы жүйеде қажеттілікті арттырды, оқушылардың білімін объективті, дереу және сенімді бағалауды рұқсат етеді, олардың қарым-қатынасын қызықты формалар ретінде ұсынады.
Дипломдық жұмыстың мақсаты информатика пәнiнің бiлiм мазмұнындағы орны мен осы пән бойынша оқушылардың бiлiмiн тексерудің тестiк формасының теориялық негiздерiне талдау жасап және практикалық қолданылуын қарастыру. Есептеуіш техниканың мультимедиалық мүмкіндіктерін қолдана отырып пәнге деген қызығушылықты арттыру.
Дипломдық жұмыстың мiндеттерi:
- оқушылардың бiлiм деңгейiн тексерудің тестiк формасының ерекшелiктерiн көрсету;
- автоматтандырылған оқу-әдістемелiк құралдарының бiлiм мазмұнындағы ролiн анықтау;
- информатика пәнi бойынша пәннің мазмұнын ашатын және тестiк бақылау формасын қамтитын тестік редакторды жасау.
Оқушылардың оқу материалдарын өз бетiмен белсендi және мақсатты түрде игеруi, оқытушылардың ұйымдастыруымен оқушылардың өзiн-өзi басқару мен бақылаудың қалыптасуы оқу қызметiнің негiзгi және жетекшi формасы ретiнде қарастырылады.
Осыдан үш жүз жылдан астам бұрын көрнекi педагог Я.А.Коменский оқушылар аз оқып, көп бiлетiн дидактика әдісiн табуды армандаған болатын. Коменскийдің негiзгi ойы оқушылардың өз бетiнше оқуына күш салу болатын, өйткенi ең тәжiрибелi деген оқытушының өзi оны алмастыра алмайды. Қазiргi кезде нақты айқын болып отырған жайт, бiз жоғары оқу орындарында қаншама қажеттi және пайдалы бiлiм бергенiмiзбен, адам оны үнемi толықтырып отыруға тура келедi; сондықтанда қазiргi педагогикалық және қоғамдық-саяси әдебиеттерде “үздiксiз бiлiм алу”, “мамандықты жетiлдiру”, “өз бетінше бiлiм алу” ұғымдары кездесетiнi тегiн емес. Бұл мәселемен қазақстандық ғалымдар С.Ә.Әбдiманапов, Д.М.Жүсiбалиева, С.Кариев, Ж.А.Караев, М.С.Мәлiбекова т.б. жаңа ақпараттық оқыту технологияларды оқу үрдiсiнде қолдану негiзiнде айқын көрсеткен.
Білім саласында болып жатқан реформалар жаңа принципті педагогикалық технологияларды қолдануды талап етеді. Іс-әрекеттің жетістігі нарықтық жағдайда стандарттық емес шешімдерді қолдануын шеберлікпен анықтау, қайсарлық, жігерлік, іскерлік болып табылады.
Бұл қасиеттерді индивидуализациялық және дифференциациялық оқытуда, қызығушылықты есепке алмау да, оқушылардың бейімділігін және қабілеттілігін ұйымдастыруы қиынға түседі.
Аталмыш мәселені шешу жеке адам даралығының ізденуін ашуын қажет етеді. Батыстың білім жүйесінің тәжірибесінде, оқу-тәрбиелік процессте кең таралуын тапқан тестілеу практикасына көп көңіл бөлінеді.
Дәстүрлі бағалаудан және оқушылардың білімін бақылаудан тесттер оқытудың нәтижесін объективті өлшеуімен оқшауланады, сондықтан оқытушының субъективті емес пікіріне бағытталмай, эмпирикалық критериялардың объективтілігіне бағытталады. Тест (test ағылшын сөзінен – тексеру, тапсырма) – бұл тапсырмалар жүйесі, білім меңгеруінін деңгейін өлшеуді, анықталған психологиялық қасиеттер дәрежесінің, жеке адамның ерекшелік қабілеттілігінің дамуын рұқсат етеді.

IV. ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. Культин Н. Б. Основы программирования в Delphi 7. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 608 с.
2. Т. Сван. Секреты 32-разрядного программирования в Delphi. – К.: Диалектика. 1997.
3. Эндрю Возневич. Освой самостоятельно Delphi. М.: - Бином, 1996.
4. Тиксейра Стив, Пачеко Ксавье. Borland Delphi 6 руководство разработчика. – Пер. с англ. – Издательский дом «Вильямс», 2002.-1120 с.
5. Федоров А. Г. Создание Windows – приложений в реде Delphi. - М.: ТОО фирма «Компьютер Пресс», 1999.-287 с.
6. Фаронов В.В. Delphi 4 учебный курс. – М.: «Нолидж», 1999.-464 с.
7. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. – М.: 2002.
8. Эбнер Михаэль. Delphi 5. Руководство разработчика. – Киев, 2000.
9. Свиридов С. и другие. Создание мультимедийных приложений. – М.: Нолидж, 2000.
10. Гарнаев А. Ю. Самоучитель VBA. – СПб.: БХВ - Петербург, 2003.
11. Гарнаев А. Ю. Visual Basic 6.0 разработка приложений. – СПб.: БХВ - Петербург, 2001.
12. Эплман Д. Win32 API и Visual Basic– СПб.: БХВ - Петербург, 2001.