Оқушылардың үлгерімін тексеруде тестік форманы қолдану

Мазмұны

Кіріспе 4

І. Оқушылардың үлгерімін тексеруде тестік форманы қолдану 6
1.1. Тарихи анықтама 6
1.2. Тест дегеніміз не 7
1.3. Тест, үлгерімді бақылау формасы ретінде 8
1.4. Тестік бақылауға кіріспе 17
1.5. Тестік тапсырма мазмұнын іріктеу принциптері 18
1.6. Тестердің түрлері және функциялары 20

ІІ. Тестік редакторды құру 32
2.1. Есептің қойылымы 32
2.3. Функционалдық және логикалық құрылымы 33
2.4. Жұмысты іске асыру алгоритмі 35
2.4.1. Тест файлы 35
2.4.2. Қосымшаның формасы 36
2.4.3. Иллюстрация шығару 39
2.4.4. Тест файлын жүктеу 41
2.5. Техникалық құралдарды құру жиынтығының принципі 43

III. Қорытынды 45

IV. Қолданылған әдебиеттер тізімі 46

V. Қосымша 47
КІРІСПЕ
Соңғы жылдары Қазақстанның білім саласында алуан түрлі оқу орындарының оқушыларын оқытуда аралық және соңғы нәтижелерді бақылауды автоматтандыруға, мектептен бастап коммерциялық курстарға дейін, қызығушылықтың екпінді күшейгені байқалады. Есептеуіш жүйе мен қолданушының диалогы негізінде, бақылаудың ең белгілі бір түрі тестілеу болып келеді. Компьтерлік жүйелердің тез әрекеттілігінің өсу екпіні, есептеуіш техникаға бағаның арзандауы, сапалы және күшті бағдарламалық жүйелердің пайда болуы жүйеде қажеттілікті арттырды, оқушылардың білімін объективті, дереу және сенімді бағалауды рұқсат етеді, олардың қарым-қатынасын қызықты формалар ретінде ұсынады.
Дипломдық жұмыстың мақсаты информатика пәнiнің бiлiм мазмұнындағы орны мен осы пән бойынша оқушылардың бiлiмiн тексерудің тестiк формасының теориялық негiздерiне талдау жасап және практикалық қолданылуын қарастыру. Есептеуіш техниканың мультимедиалық мүмкіндіктерін қолдана отырып пәнге деген қызығушылықты арттыру.
Дипломдық жұмыстың мiндеттерi:
- оқушылардың бiлiм деңгейiн тексерудің тестiк формасының ерекшелiктерiн көрсету;
- автоматтандырылған оқу-әдістемелiк құралдарының бiлiм мазмұнындағы ролiн анықтау;
- информатика пәнi бойынша пәннің мазмұнын ашатын және тестiк бақылау формасын қамтитын тестік редакторды жасау.
Оқушылардың оқу материалдарын өз бетiмен белсендi және мақсатты түрде игеруi, оқытушылардың ұйымдастыруымен оқушылардың өзiн-өзi басқару мен бақылаудың қалыптасуы оқу қызметiнің негiзгi және жетекшi формасы ретiнде қарастырылады.
Осыдан үш жүз жылдан астам бұрын көрнекi педагог Я.А.Коменский оқушылар аз оқып, көп бiлетiн дидактика әдісiн табуды армандаған болатын. Коменскийдің негiзгi ойы оқушылардың өз бетiнше оқуына күш салу болатын, өйткенi ең тәжiрибелi деген оқытушының өзi оны алмастыра алмайды. Қазiргi кезде нақты айқын болып отырған жайт, бiз жоғары оқу орындарында қаншама қажеттi және пайдалы бiлiм бергенiмiзбен, адам оны үнемi толықтырып отыруға тура келедi; сондықтанда қазiргi педагогикалық және қоғамдық-саяси әдебиеттерде “үздiксiз бiлiм алу”, “мамандықты жетiлдiру”, “өз бетінше бiлiм алу” ұғымдары кездесетiнi тегiн емес. Бұл мәселемен қазақстандық ғалымдар С.Ә.Әбдiманапов, Д.М.Жүсiбалиева, С.Кариев, Ж.А.Караев, М.С.Мәлiбекова т.б. жаңа ақпараттық оқыту технологияларды оқу үрдiсiнде қолдану негiзiнде айқын көрсеткен.
Білім саласында болып жатқан реформалар жаңа принципті педагогикалық технологияларды қолдануды талап етеді. Іс-әрекеттің жетістігі нарықтық жағдайда стандарттық емес шешімдерді қолдануын шеберлікпен анықтау, қайсарлық, жігерлік, іскерлік болып табылады.
Бұл қасиеттерді индивидуализациялық және дифференциациялық оқытуда, қызығушылықты есепке алмау да, оқушылардың бейімділігін және қабілеттілігін ұйымдастыруы қиынға түседі.
Аталмыш мәселені шешу жеке адам даралығының ізденуін ашуын қажет етеді. Батыстың білім жүйесінің тәжірибесінде, оқу-тәрбиелік процессте кең таралуын тапқан тестілеу практикасына көп көңіл бөлінеді.
Дәстүрлі бағалаудан және оқушылардың білімін бақылаудан тесттер оқытудың нәтижесін объективті өлшеуімен оқшауланады, сондықтан оқытушының субъективті емес пікіріне бағытталмай, эмпирикалық критериялардың объективтілігіне бағытталады. Тест (test ағылшын сөзінен – тексеру, тапсырма) – бұл тапсырмалар жүйесі, білім меңгеруінін деңгейін өлшеуді, анықталған психологиялық қасиеттер дәрежесінің, жеке адамның ерекшелік қабілеттілігінің дамуын рұқсат етеді.
IV. ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. Культин Н. Б. Основы программирования в Delphi 7. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 608 с.
2. Т. Сван. Секреты 32-разрядного программирования в Delphi. – К.: Диалектика. 1997.
3. Эндрю Возневич. Освой самостоятельно Delphi. М.: - Бином, 1996.
4. Тиксейра Стив, Пачеко Ксавье. Borland Delphi 6 руководство разработчика. – Пер. с англ. – Издательский дом «Вильямс», 2002.-1120 с.
5. Федоров А. Г. Создание Windows – приложений в реде Delphi. - М.: ТОО фирма «Компьютер Пресс», 1999.-287 с.
6. Фаронов В.В. Delphi 4 учебный курс. – М.: «Нолидж», 1999.-464 с.
7. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. – М.: 2002.
8. Эбнер Михаэль. Delphi 5. Руководство разработчика. – Киев, 2000.
9. Свиридов С. и другие. Создание мультимедийных приложений. – М.: Нолидж, 2000.
10. Гарнаев А. Ю. Самоучитель VBA. – СПб.: БХВ - Петербург, 2003.
11. Гарнаев А. Ю. Visual Basic 6.0 разработка приложений. – СПб.: БХВ - Петербург, 2001.
12. Эплман Д. Win32 API и Visual Basic– СПб.: БХВ - Петербург, 2001.
        
        Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... тестік форманы қолдану 6
1.1. ... ... ... Тест ... ... Тест, үлгерімді бақылау формасы ретінде
8
1.4. Тестік бақылауға кіріспе
17
1.5. Тестік тапсырма ... ... ... ... ... және ... ... Тестік редакторды құру ... ... ... ... ... және ... құрылымы ... ... іске ... ... ... Тест ... ... ... формасы ... ... ... ... Тест ... ... ... ... ... құру ... принципі ... ... ... Қолданылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... Қазақстанның білім саласында алуан түрлі оқу орындарының
оқушыларын оқытуда ... және ... ... ... мектептен бастап коммерциялық ... ... ... ... ... ... жүйе мен ... негізінде, бақылаудың ең белгілі бір түрі ... ... ... ... тез ... өсу екпіні, есептеуіш техникаға
бағаның арзандауы, сапалы және ... ... ... ... ... қажеттілікті арттырды, оқушылардың білімін объективті, ... ... ... рұқсат етеді, олардың қарым-қатынасын қызықты формалар
ретінде ұсынады.
Дипломдық жұмыстың мақсаты информатика пәнiнің бiлiм ... ... осы пән ... ... бiлiмiн тексерудің тестiк формасының
теориялық негiздерiне талдау жасап және практикалық қолданылуын қарастыру.
Есептеуіш техниканың ... ... ... ... ... қызығушылықты арттыру.
Дипломдық жұмыстың мiндеттерi:
- оқушылардың бiлiм ... ... ... ... ... ... оқу-әдістемелiк құралдарының бiлiм мазмұнындағы
ролiн анықтау;
- информатика пәнi бойынша ... ... ... және ... ... ... ... редакторды жасау.
Оқушылардың оқу материалдарын өз бетiмен белсендi және мақсатты түрде
игеруi, оқытушылардың ... ... ... басқару мен
бақылаудың қалыптасуы оқу қызметiнің негiзгi және жетекшi формасы ретiнде
қарастырылады.
Осыдан үш жүз жылдан астам бұрын ... ... ... ... ... көп бiлетiн дидактика әдісiн табуды ... ... ... ойы ... өз ... ... күш салу болатын,
өйткенi ең ... ... ... өзi оны ... алмайды. Қазiргi
кезде нақты айқын болып отырған жайт, бiз жоғары оқу ... ... және ... бiлiм ... адам оны ... толықтырып отыруға
тура келедi; сондықтанда қазiргi педагогикалық және қоғамдық-саяси
әдебиеттерде ... бiлiм ... ... ... “өз ... алу” ұғымдары кездесетiнi тегiн емес. Бұл мәселемен қазақстандық
ғалымдар С.Ә.Әбдiманапов, ... ... ... т.б. жаңа ... ... ... оқу ... негiзiнде айқын көрсеткен.
Білім саласында болып жатқан реформалар жаңа принципті педагогикалық
технологияларды қолдануды талап ... ... ... ... стандарттық емес шешімдерді қолдануын шеберлікпен анықтау,
қайсарлық, жігерлік, іскерлік ... ... ... ... және дифференциациялық оқытуда,
қызығушылықты есепке алмау да, оқушылардың бейімділігін және ... ... ... ... шешу жеке адам ... ізденуін ашуын қажет етеді.
Батыстың білім жүйесінің ... ... ... ... тапқан тестілеу практикасына көп көңіл бөлінеді.
Дәстүрлі бағалаудан және ... ... ... ... ... ... өлшеуімен оқшауланады, сондықтан оқытушының
субъективті емес ... ... ... критериялардың
объективтілігіне бағытталады. Тест (test ағылшын сөзінен – ... – бұл ... ... білім меңгеруінін деңгейін өлшеуді,
анықталған психологиялық ... ... жеке ... ... ... рұқсат етеді.
І. ОҚУШЫЛАРДЫҢ ҮЛГЕРІМІН ТЕКСЕРУДЕ ТЕСТІК ФОРМАНЫ ҚОЛДАНУ
1.1. ТАРИХИ АНЫҚТАМА
Тестілеудің тарихы ғасырлардың ... ... ол ... ... байланысты, білімі, икемділігі және дағдысы. Біздің эрамызға
дейінгі үшінші ... ... ... Вавилонда жазғыштар
дайындалатын ... ... ... ... өткізілді. Кәсіби
дайындалған жазғыш месопотамия өркениетінің сол уақыттағы кең білімінің
арқасында орталық ... ... ол ... ... төрт арифметикалық
әрекеттерді біліуі қажет, егістік ... ... ... ... мүлікті бөлу, ән айту және музыкалық аспаптарда ойнау өнеріне ие
болу ... ... ... ... өсімдіктерді және басқаны талдау
шеберлігі тексерілді. Ежелгі ... абыз ... тек ... белгілі сынақ
жүйесіне шыдай алатындар оқыды. Ең алдымен абызға ... ... ... ... соның процессінде оның биографиялық мәліметтері,
біліктілік деңгейі анықталды; бұдан ... ... ... ... сыртқы
бет әлпеті бағаланды. Одан кейін еңбек етуі, тыңдауы және үндемеуі, отпен,
сумен сыналуы, қапас зынданда ... ... ... ... ... ... уақытта тестілеу, оқу орындарында білім деңгейін бағалау үшін,
жұмысқа қабылдар кезде, мекеме ... ... ... ... ... адам әрекеттерінің түгел дерлік салаларында кең
қолданылады. Сыналушыға ретімен бірнеше қатар сұрақтар ... ... ... ... ... ... әр сұраққа бірнеше вариант жауап беріледі, олардың ішінен дүрысын
таңдап алу керек. Әр варианттың жауабына кандай да бір баға ... ... ... ... даярлық деңгейінің қорытындысы негізінде, жауаптар
үшін бағаларды қосу арқылы шығады.
1.2. ТЕСТ ДЕГЕНІМІЗ НЕ
Оқу процессінде компьютерді қолдану ... өте ... ... ... ... ... ... үшін, оқу ойындарды іске
асыру, есептеулерді орындалу үшін қолдану, ... ... ... ... ... ... жобаны автоматтандыру құралы ... ... ... ... немесе эксперттік
жүйе ретінде, және соңында ... ... және ... ... ... ... ... етуі мүмкін.
Қазіргі кезеңде компьютердің көмегімен өте көп оқыту құралдары ... ... ... квалификациялауға болады: компьютерлік оқулықтар,
пәндік-бағытталған орталар (микроәлемдер, модельдік ... ... ... ... ... ... – бұл өзіндік және педагогикалық білім модельдерінің ... ... ... ... ... – бұл ... ... сәйкес
еместігін және олардың деңгейінің сәйкес еместігін бағалау. ... ... ... ... бір ... ... деңгейдің сәйкес
еместігін көрсетеді. Тестік тапсырма – бұл нақты пәндік аясында анық және
айқын ... бір ... ... ... ... етеді немесе
анықталған әрекеттер алгоритмін орындайды.
Тест – өзара байланысқан ... ... ... оқушының білім
сәйкестігін бағалауды рұқсат ... ... ... ... ... ... – көптеген әр түрлі тестік тапсырмалар түгел ... ... тест – ... ... ... объективті бағаны қамтамасыз
ететін дара және эксперттік модельдің арасындағы ... тест – ... және ... ... тиімді толық тест.
Тестілеу оқыту жүйесінің педагогикалық құралы ... ... және ... ... ... (технология) ретінде қолданылуы мүмкін, оқушының
білімін, икемділігін және дағды деңгейін ... ... ... ... құру ... ... қадамдармен жүзеге асыруға
болады:
1) Білімнің эксперттік мақсаттау модельін формалау;
2) Тестік кеңістікті төмендегідей жобалау;
3) Тестік тапсырмаларды қалыптастыру және толтыру;
4) ... ... ... ... Тестік эксперимент
6) Нәтижелі тесті таңдау;
7) Сараптау, түзету және тесті пайдалану түрге жеткізу.
1.3. ТЕСТ, ҮЛГЕРІМДІ БАҚЫЛАУ ФОРМАСЫ РЕТІНДЕ
Қандай да ... ... ... және ... тек мәліметтер ағысын
бақылау негізінде мүмкін, оқу ... ... де ... ... ... ... тек оқушының білімін және икемділігін
объективті бақылау жағдайында мүмкін.
Бақылаудың екі ... ...... және ... бақылау әдісі білімді, икемділікті, дағдыны өлшеу және
бағалауды ашу, емтихан алушының ... ... ... ... ... ... әдісі қарытынды бақылау үшін жарамды, өйткені нәтижелердің
қажетті дәлдігіне және ұдайы өндірісіне ие болмайды.
Объективті бақылау нәтижелердің ... ... және ... ... ... бақылау деп түсінуге болады. Меңгерудін сапасын объективті
бағалауға рұқсат ететін құрал, ... тест деп ... ... және ... ішінде үйлестіретін, меңгеру сапасы ... ... ... ... ... дәрежеде объективтілікті және шапшандықты
жетілдіру қолынан келе қоймайтыны нақты ... ... ... ... оқу әрекеті туралы түсінігі жиы төмендейді.
Информатикадан орта мектептің оқушыларының білімім және ... ... ... ... ... ... ... - әдейі
жинақталған және жүйеленген жаттығулар қолданылады.
Информатикадан оқыту нәтижелері жоспарлану бағдарламада ... ... ... ... және ... тест ... бақылау форманы
қолдануға рұқсат етуді талап етеді.
Тест әдеттегі бақылаудан ерекше оқшаулануы оқушының жауабын ... оған ... ... ... ... қою қажет. Эталон оқыту
мазмұнын толық меңгеру дәрежесін тура ... ... ... формула арқылы есептеу үшін қажет:
, осында - ... ... ... тест операцияларының саны,
- тестегі операциялардың ... ... ... АҚШ-да, тесті айтарлықтай бұрыннан қолданады, біз
білімді тест арқылы тексеруге келе жатсақ – олар ... ... ... ... басқа дәстүрлі формаларына ауысып жатыр.
Жетістіктері:
Тестік тексерудің басты жетістігі ол жылдамдығы, ал дәстүрлі ... ... ... оның ... оқушы өзінің жұмысының нәтижесін тек қана ... ... ... ... ... жолын көрмейді – оқушының ойлау әрекеті
және ... тек ... ... ... ... бар ... ... кемшілігіне ойлап табу мүмкіндігін жатқызуға болады. Егер,
мысалы, тестік тапсырмалар екі жауптан ... ... ... ... онда ... ... ... жауптарының жартысын ойлап табуға
болады.
Тапсырмаларды екі топқа бөлу тиімді: оқытатын және бақылайтын. Бірінші
топ оқу ... ... ... үшін ... ... топ – ... аяқтағаннан кейін педагогтар немесе білім беруді басқаратын органдар,
немесе диагностика ... мен ... ... ... ... ... ... Бақылайтын тапсырмалар керісінше, диагностика деңгейі
мен дайындық құрылымы мақсатымен оқу жылының немесе ... да ... ... ... аяқталуынан кейін педагог немесе ... іске ... ... бір ... ... және ... қолдануға болады. Ал басқа бөлігі өзін-өзі оқыту, өзін-өзі ... ... және ... ... сонымен қатар нақты, әрі толық жауаптар
берілген.
Қазақстандық білім беруде ... ... және ... емес ... ... оқу ... тестік емес формада келтірілген:
негізінде бұл сұрақтар, тапсырмалар және жаттығулар. Шетелдік білім ... ... ... ... ... жоғары, бұл онда қолданылатын
теориялар, әдістемелер мен технологияларды көрсетеді. ... ... ... роль ... ... ... ... саясаттың прагматизмдік
бейімделу болып табылады.
Кез келген педагогикалық құрал екі басты компоненттен тұрады – ... ... ... ... тестілеудің мақсаты және шарттарымен
анықталады, ол оқу дисциплинасының фрагментін ... ... ... ... түрлерінің әртүрлі мазмұны сипатталады.
Педагогикалық өлшеулердің түсінік аппараты теориясының ядросы үш негізгі,
иерархиялық бірлескен түсініктерден тұрады: ... ... ... ... және педагогикалық тест. Бұл үш ... ... ... үш ... ... ... ... Бірінші этапта тестік
формада тапсырма құрылады. ...... ... ... этапта тестер өңделеді.
Тесті өңдеген кезде тек мазмұнның корректілігі емес, сонымен қатар кейбір
статистикалық талаптар ескеріледі. Бұл үшін ... ... ... Ең ... ... түрде қиындық деңгейі және
тапсырманың дифференциалданатын қабілеті анықталады. Осыдан кейін ... ... ... деңгейінің өршуі секілді, педагогикалық тест
құрылады. Екі соңғы түсінікті зерттеуде тапсырманы толық талдаудан ... ... ... ... ... формадағы тапсырмалардың барлығы да тестік тапсырмаларға ... ... ... ... ең маңыздысы форма мен
мазмұн талабы жатады. Екіншіден маңызды қосымшалар статистикалық талаптар
болып ... ... ... ғана ... ... қиындық деңгейінің
өршуі сияқты, сапасы мен педагогикалық өлшеудің эффективтілігін қамтамасыз
ететін педагогикалық тесті өңдеуге ... ... ... ... ... ... ... бақылау материалының жалғыздығын сипаттайды. Белгісіз компонеттің
орнына дұрыс жауапты қою тапсырманы ақиқи түрде айтылуына айналады. ... ... ... қате ... ... бұл студенттің берілген оқу
материалын білмегендігін көрсетеді. Тестік формадағы тапсырма педагогикалық
мақсатқа ... ... ... жалпы талаптарына ғана жауап
бермей, сонымен қатар ... ... ... ... пайда болатын
қосымша технологиялық құрылымға ие болады.
Тестік формадағы тапсырмаларға келесі формальдық талаптар ұсынылады:
- қысқалығы;
- форманы ... ... ... ... формасы;
- жауаптар бағасының бірдей заңдылығы;
- жауаптар үшін анықталған ... ... ... ... ... орналасуы;
- барлық зерттелушілердің инструкцияларының бірдейлігі;
- тапсырма формасы мен мазмұнның инструкциясының адекваттілігі.
Тестік формада тапсырмалардың қысқалығы сөздер, ... ... ... ... ... бұл арқылы минимум құралдарды тапсырма
мазмұнындағы мағыналығы анық болуының максимумына жету керек. ... ... ... ... қатар оқушыларға мағынасын
түсінуге бөгет жасайтын белгісіз символдар, ... ... алып ... айтылудың логикалық формасының артықшылық салдары болып табылады.
Сондықтан ... ... ... тапсырма мен сұрақтардан әрдайым
қысқа болады.
Жиі кездесетін жағдайлар, тапсырма көбейіп бірдеңені тауып, есептеп, одан
кейін оны ... ... ... мен ... ... ... Бірақ-та педагогикалық көзқарас бойынша бұл ... оңай ... ... болады. Сонымен қатар оқушы
бірдеңені есептеп, одан кейін біреуге ... ... онда ... ... ... ... ... сұрақты есептегенде балл қоюда
қиындық туады. Бұған қайшылық ретінде, тестің маңызды талаптарының бірі ... ... ... ... ... ... ... дұрыс формасы – тест мазмұнының тәртіпті және ... ... ... ұйым оқу ... ... мазмұнын, оқу
материалының классификациясын, тематикааралық және пәнаралық байланыстың
нығаюын, дидактикалық ... ... осы ... тапсырма
композициясының элементтері арқылы көрінуін болжайды. ... ... егер ол ... ... ... ... беріп, барлық
зерттелушілерге түсінікті және формальдық белгілер бойынша қате ... ... ... ... ... ... ... (негізінен біреуі
дұрыс, ал қалғандары қате), онда ... ... ... бір жауапты
таңдау тапсырмалары деп атаған дұрыс. Бұл санау ... ... ... Бұл
форманың логикалық негізін ең алғаш Аристотель құрастырған - үшіншісін
алып тастау заңы ... ... ... ... ... ... пікір, ал дұрыс
емес жауапты таңдау жалған пікір туғызады. Үшіншісі ... Бұл ... ... ... ... дұрыс бір жауапты таңдаумен берілген
әрбір тапсырма ... болу ... бұл ... ... ... және ... қарама-қайшы ойлар келтірмейді.
Бірінші формадағы тапсырмалардың екінші ... ... ... үшін ... ол - әр түрлі дәрежедегі дұрыс жауаптар санынан
ең дұрыс жауапты таңдау.
Сондай-ақ, бірінші ... ... ... ... бір ... дұрыс жауаптардан тұрады. Бұл тапсырмалар бірнеше дұрыс жауаптарды
таңдау болып табылады.
Үшіншіні алып тастау заңына ... ... ... ... мысалы
“дұрыс жауабы жоқ”, “барлық жауаптар дұрыс” немесе “барлық жауаптар дұрыс
емес”, бірақ бұлар практикада әлі ... ... ... бұл ... ... ... тапсырмалардың әрбір тәсілін мынадай
түрлерге бөлуге болады: екі, үш, төрт және үлкен саны бар ... ... ... дайын жауап жоқ, сондықтан да әрбір
зерттеушінің тестілеу кезінде жауап жазуға арналған жерге ... ... ... Бұл түрдегі тапсырмаларды ашық формадағы тапсырмалар деп
атауға болады. Тапсырманы анықталған жауаппен толықтырғаннан ... ... ... ... ... ... ... элементтерін екінші жиынның элементтеріне сәйкес ... ... ... тапсырмалары депатауға болады. Бұл үшінші
форма. ... ... ... ... ... ... орнату керек болған жағдайларда дұрыс тізбекті
орнату тапсырмалары қолданылады. Бұл – тапсырмалардың ... ... ... ... білімнің спецификалық түрін тексеруге мүмкіндік береді,
сонымен қатар оларға сәйкес бақылау ... ... ... тест пен ... ... білімді тесттік бақылаудың теория мен
әдістеме облысында оқытушылардың техникалық ... мен ... ... ... ... ... ... оқу дисциплинасы бойынша
білімдерді көрсетуге мүмкіндік беретін, адамның ойларын ... ... ... ... ... Бұл форма көп ... ... Оқу ... көп ... ... ... ... және толық емес,
дұрыс және дұрыс емес, формасы, мазмұны және ... ... ... ... бұл ... ... жауаптардың бағасы оқытушының міндетті
түрде қатысуын талап етеді және қандай да бір ... ... ... мен ... ... және көп ... болады,
олардың ақиқатын айқындау үшін интеллектуалдық энергияның ... ... ал бұл ... ... ... ... дұрыс жауапты
қате жауаптан нақты және тез ... ... Бұл ... ... мен ... ... емес; оларды тестке қосуға
ұсынбайды. Бұл қолайсыз құрылған кейбір есептерге де ... ... ... ... ... тұжырымның ақиқат
және жалған айтылуына табиғи ... ... ... ... ... формасына көшу келесі қарастырылатын ... ... ... ... тапсырмаларды жаңадан құруға мүмкіндік
береді.
Тестік формадағы тапсырмалардың технологиялық артықшылығы білімдерді
оқыту мен бақылаудың рутиндік ... ... ... ... Егер ... ... ... байланысты автоматты түрде
1 немесе 0 қойсақ, онда екі ... ... ... бұл ... шығатын артықшылықты оңай көруге ... Бұл ... ... және ... ... ... ... өңделген заңдар
бойынша оларды объективті ... ... ... ... ... ... оңай ... монитордың экранына компактті
проекцияланады, форма мен мағынасы бойынша жақсы ажыратылады.
Тестік формадағы тапсырмалардың ... ... ... мен ... жақсы түсінуінде. Бұл тестік формадағы тапсырмалардың
сөз құрылымына байланысты: тестік тұжырымның ... ... ... жай ... ... ... ... гөрі, жақсырақ
ұғынылады. Жауаптың мағынасын дұрыс түсіну үшін контекст өте ... ... ... ... сөз бен ... жоқ, бұл ... ... талап
етілетін мағынасын, мәнін және интонациясын көрсету үшін қосымша ... ... ... ... ... тестілеу ұйымының
маңызды құралы болып табылады. Зерттеленушілердің ешқайсысына ... ... ... ... барлығы да бірдей тапсырмаларға
жауап беріп, бірдей уақыт беріледі. Баға ... ... ... ... барлығына бірдей қолданылады. Мұның бәрі
тестілеудің стандартты шарттардың бұзылуынан ... ... ... үшін ... ... ... шарттарының стандартизациясы
эксперимент өткізудегі талаптарды ескертеді. Осы жөніндегі тестік әдісті
құрушылардың бірі болған адам ... үшін ... ... болуы тестік формадағы тапсырмалардың
сыртқы белгілерінің біреуі болып табылады. Жауаптарды ... ... бұл ... ... ... әрбір тапсырмаға ұсынылатын сандардың ішіндегі
код (сандар немесе әріптер). Ашық формадағы ... ... ... ... ... ... орынға жазылады. Сәйкестікті орнату
тапсырмаларда жауаптар әрбір тапсырма тексінен төмен орналасқан, ... ... ... ... ... кезінде “тышқан” арқылы
белгіленеді. Ал дұрыс ... ... ... ... ... ... ... қояды.
Тапсырманың формасы мен ... ... ... ... ... білдіреді, бұл өзінің функциясы арқылы
тапсырманы орындау үшін керек. ... ... ... мазмұнына
еңгізген барлық талаптарды зерттеленушілердің санасына жеткізуге ... ... ... ... түсінудегі қатені тудырып,
осыған сәйкес қате жауаптарға әкеледі.
Гегель форманың маңызды ролін бірнеше рет ... бұл оның ... үшін ... ... ал мазмұнның ішкі анықтамасы. Сондықтан да ... ... өнер ... ... өнер ... бола ... бойынша форма мен мазмұн қосылып тапсырмаға тура бейнесін береді
немесе керісінше мазмұн ... ... ие ... ... Аристотель
бойынша форма – заттың дамуымен қозғалатын ішкі күш болып табылады.
Формаға ие болу ... ... ... ... ... құруда жеткіліксіз
шарт болып табылады. Форма тапсырмаларға тұтастық құрылым және ... ... ... ... формадағы тапсырмалар тестік тапсырмаларға
сырттай ғана ұқсайды, бірақ бұл әлі ... ... ... ... ... мүмкіндік беретін құрылым тексерісі керек. Сонымен қатар
тәртіптен тәртіпке ауысатын мазмұн форманы ... пән ... ... ... оқу тәртібінің мазмұнынан тәуелсіз инвариант түрінде қарастыруға
мүмкіндік береді. Мұнда мазмұнның өзгеруі кезінде бірқалыпты болып қалатын
форманы жиі ... ... ... ... ... ... ... форма - әлементтердің орналасуындағы тамаша принцип
болып ұғынады. И.Кант басқа түсінік ұсынды, онда форма - ... ... Бұл екі ... – ұйым мен ... салу, сонымен бірге қандай да
бір формаларда мазмұнның болу идеясы тестік ... ... ... ... бұл - ұйым, тәртіпке салу және тест мазмұнының
болу ... ... ... негізін зерттеумен педагогикалық тестология
айналысады. Шетел мемлекеттерінде эконометрия, биометрия, соцометрия және
басқа да ... даму ... ... ... педагогикалық тесттер
туралы қолданбалы ғылым, оларды өңдеу әдістері және ... ... ... ... ... ... принциптер тестологияда ең
маңызды зерттеу пәні ретінде қарастырылады.
1.4. ТЕСТІК БАҚЫЛАУҒА КІРІСПЕ
Тестік бақылауға кіріспе оқушының аса қызығушылығын және оқу мотивациясын
айтарлықтай жоғарлатады.
Бақылаудың тестік ... пән ... ... ... ... ... ... тек қана кіріс бақылаудан өткізелді және
оқушылардың бастапқы ... ... ... ... ... ... қорытынды
мақсаты, мәліметтерді алу. Сондықтан кіріс тест берілген курстың негізгі
оқу элементерін ... ... ... тапсырма косады. Тексеріс
кезінде ең алдымен білімдегі кемтіктер анықталады және өздігінен ... ... өте ... ... ... тест ... оқу ... жүйелейді, жалпылайды,
жетілдірілген ... және ... ... ... тексерудің
нәтижелері көрсетті, оқушыларды ағымдық және ... ... ... ... ... ... отырып емтихандық тестке дайындау қажет.
Жауапты таңдау тапсырмалары әр бір ... ... ... меңгеру және
міндетті талаптар көлемін дәл ... ... ... ... және дара ... үшін ... ... алуға өте бағалы мүмкіндік
береді.
Тестік тапсырмаларды оқушылардың өзін ... ... оқу ... кезде, өзіндік жұмысты ұйымдастыру кезде қолдану қолайлы. Тесті
басқа да ... ... ... ... ... ... қатар
оқушының білім және ... ... ... бойынша сапалық
ақпаратты қамтамасыз ... құру және ... ... ... ... - ... ... ұзақ.
Біріншіден, әр бір тестің ... ... ...... нақты
мүмкіншілігіне және бағдарламаның сәйкестілігіне, оның тестік тапсырмаларды
орындау үшін уақыттың ... ... әсер ... ... ... ... тек әдебиеттерді талдаған кезде тексерсек, онда
әрбір ... және бір ... ... ... әр тестік тапсырманы тек қана
нақты тәжірибе жүзінде «алымдылықты» тексеру мүмкін.
Екіншіден, түгелдей дерлік тестер «өкілділік» ... ... ... ... ... материалды қаншалықты алатыны немесе айтарлықтай
бөлігі (конъюктуралық ұғымнан).
Және, ақырында, ең ...... ... ... ... ... солардың ішінен өкілеттісін теріп алуға, ... көз ... ... ... ... ... ... түсуі сапалы тестті құру бір шама қиын ... ... ... ... МАЗМҰНЫН ІРІКТЕУ ПРИНЦИПТЕРІ
Мағыналылығы. Бұл принцип тестке өте маңызды, онсыз білім толық емес,
көптеген ... ... ... білім элементтерін тіркеудегі
қажеттілікті көрсетеді. ... ... ... ... ... ... ... Тестке объективті шындық болып табылатын және кейбір
рационалды аргументацияға берілетін оқу ... ... ... ... ... тестік тапсырмаға қосуға ұсынылмайды.
Тестік мазмұнның қазіргі ... ... ... ... ... мамандарды дайындау және олардың білімдерін қазіргі материалда
тексерудің табиғи қажеттілігінен туындайды.
Репрезентативтілік. Тестке ... тек ... ... ... сонымен қатар олардың толықтығы мен бақылау үшін жеткіліктігіне
көңіл бөлінеді.
Оқу материалындағы қиындықтың өршуі. Бұл ... ... ... ... ... ... үшін орташа қиындық деңгейінен тұрады.
Барлық оқулықтар қиындық деңгейінің өршуі принципі бойынша ... ... ... Логика, математика, шетел тілдері, статистика, философия
және ... да оқу ... ... ... ... ... өтілген оқу
элементтеріне тәуелді болады. Сондықтан да осындай оқу ... ... ... керек.
Мазмұнның вариативтілігі. Тест мазмұны ғылымның дамуынан, ғылыми-
техникалық прогрестен, оқу ... жаңа ... жаңа ... және ... ... ... емес. Оқу пәнінің мазмұны
өзгергендіктен тест мазмұны да түрлендірілуі керек. Егер ... ... ... тобы ... ... онда ... қиын тапсырмаларға
бірде бір студент жауап бере алмайтыны ... ... да ... ... ... мұндай тапсырмалар алынып тасталынады.
Мазмұнның жүйелігі. Бұл білім жүйесінің талаптарына жауап ... ... ... іріктеуді білдіреді.
Тест мазмұнының комплекстілігі мен баланстандырылуы. Қорытынды ... үшін ... тест бір ғана ... ... ... бұл
тақырып оқу пәнінде ең ... ... да ... ... Оқу ... барлығы болмаса да, ең негізгі комплексті ... ... ... ... ... ... негізгі теориялық материалды
– түсініктерді, заңдарды, гипотезаларды, факттарды, ... ... ... ... ... мен ... байланысы. Осы жалпы диалектикалық ... ... ... өнермен ассоциация туындайды. Гегель айтқандай,
шын мәнінде өнер өзінің ішінде ... ... мен оған ... ... ... ... табылады. Тура осылайша шын мәнінде педагогикалық
тест тапсырма мазмұны мен сәйкес форманың өзара әрекеттесуінің нәтижесі деп
тұжырымдауға ... ... ... ЖӘНЕ ... бір ... таңдау тапсырмалары
Тестік практикада дұрыс бір жауапты таңдау тапсырмалары өте кең таралған,
ал бұл осы форманың бірінші кезекте білімді ... ... ... ... ... ... тапсырмаларға студенттер мен оқушылар қате
жауаптармен бірге ... да, ... ... ... ... ... жақсы
қарайды.
Сонымен бірге бұл тапсырмалар сынға түсті.
Үйреншікті әдісті жақтайтындар шынымен білімді тексеру тек оқушымен ... ... оған ... ... қана ... тереңдігін, беріктігін
анықтауға болады деп тұжырымдайды. Мұндай ... ... ... тек ...... жеке қатынасы шегінде ғана. Массалық оқу
процесінде жаңа білім беру технологияларын ... ... ... және ... еңбектерін үнемдеу, уақыт үнемі және білім беру
процесінің эффективтілігінің жоғарылауы сұрақтары туындайды.
Дұрыс бір ... ... ... ... - ... ... еске сақтау қалу мүмкіндігі. Бұған қатысты көп нәрсе жазылған,
бірақ дәлелденбеген. Негізі өзің ... ... ... ... ... оңайырақ келеді. Бірақ бұл логика білім болған жағдайда, немесе
жауапты ... ... ... ... егер ... ... қате жауаптан оңай
ажыратуға болса ғана тиімді деп ... ... ... қате ... дұрыс жауаптардан гөрі шындыққа сай ... ... Бұл ... ... ... болуын талап ететін қиындық
элементі болып табылады. Бір немесе бірнеше жауапты таңдау тапсырмаларының
басқа кемшілігі – олар ... ... ... ... ғана ... Бұл
өте бәсекелес тұжырым; берілген жұмыста ол нақты мысалдарды әшкерелейді.
Бір немесе бірнеше ... ... ... ... үш ... Бірінші – бір дұрыс жауаптың номерін таңдау тапсырмаларын қолдану.
Бұл нұсқа – ... ... және ... ... ... ... – осындай тапсырмалармен нені тексеруге болады, ... онда ... еске ... мен ... ... көшірудің тапқырлығы
мен мүмкіншіліктері .
Екінші нұсқадағы таңдаумен тапсырмалары ... ... ... ... бұл ең дұрыс жауаптың номерін таңдау тапсырмалары.
Үшінші нұсқа – барлық дұрыс жауаптың ... ... оның ... бар, ... да ... оқу ... мен ... жұмыстарда енгізіледі.
Практикада зерттелушілерге дұрыс емес жауаптың номерін (немесе әріпін)
таңдау тапсырмалары жиі ... Осы ... ... ... үшін ... ... ... білім әлемінде дұрыстылық процесі
қалыптасқан.
Дұрыс бір жауапты таңдау тапсырмаларының бірінші нұсқасына зерттелушілер
үшін, егер бақылау ЭЕМ ... ... ... ... “Дұрыс
жауаптың номерін дөңгелету!” Бұл нұсқадағы жауаптардың саны негізі ... ... ... Егер алтыншы эффективті жауапты ойластыруға мүмкіндік
бар болса, онда дұрыс жауапты білмейтін ... оны ... ... ... ... ... техникалық құралдардың қолданылуымен тестік берілгендерді
есептеуде негізінен бес мүмкін болатын ... ... ... біреуі
және тек қана біреуі дұрыс бола алады. Әрине, ... үшін ... ... ... бір ... ... тапсырмасының осы
нұсқасында қалған жауаптар мүлдем дұрыс емес болып табылуы керек.
Жауабтың саны аз болғанда сапаны анықтау ... ... ... ... саны – екеу, мұндағы біреуі – дұрыс, ал екіншісі – ... емес ... ... саны – ... эффективтілігінің ең басты
критериі емес. ... ең ...... Сондықтан да қорытынды
есебінде, жалпы заң бар: егер зерттелушілер қандай да бір ... ... ... яғни ... бұл ... ... емес ... көріп
тұрса, онда оны тапсырмадан алып тастау керек. Бұл зерттелушілер ... ... ... ... ... Нәтижесінде жауаптарының
саны әр түрлі тапсырмалар қалады. ... ... ... ... ...... тестілерге тапсырмалар санының
бірдейлігі, әрбір тестке және әрбір тест тапсырмасының ... ... ... ... ... ... қарағанда бұл талап өлшеу сапасын
төмендететін қиындық болып табылады.
Оқу процесінде ... ... саны бар ... ... қорытынды
бақылауда төрттен кем емес жауаптары бар тапсырмалар, кең қолданылады. Алып
тастау - үш ... ... бар ... ... ... Екі ... ... білімнің ағымдық бақылауында көп қолданылады, сонымен қатар
ойыңмен бөлісу, бірдемеге қатынас, жалпы оң немесе ... баға ... ... ... және әлуметтік тесттерде қолданылады.
Сондай-ақ барлық оқу пәндерінің мазмұнында дихотомиялық деп аталатын
көптеген ... ... бар. Бұл ... ... ... ... мүмкіндік
береді: факттардың дұрыстығын немесе дұрыс еместігін, ... ... не ... не жаман, не істеуге болады, қандай
жағдайларға қарағанда не істеуге ... ... ... ... ... білімдерді тексеру үшін екі жауабы бар тестік формадағы тапсырмаларды
қолдану ... ... жаңа ... негізде сұрақтың орнына
бекіту формасындағы сөйлем қолданылады, ал ... ... ... ... ... ... Мұндай тапсырмаларды білімді
меңгерудің бастапқы этапында, әрине өздік жұмыс кезінде, оқу ... ... бір ... ... ... ... ... бөлу тиімді: екі,
үш, төрт, бес және одан да көп жауабы бар тапсырмалар. Жауаптарды ... ... осы ... үшін ... ... ... бір дұрыс жауапты таңдау тапсырмаларын құруда принциптер
екі топқа бөлінеді: біреуі тапсырмаларға жауаптарды таңдауда қолданылса, ал
екіншісі ... ... ... ... ... ... ... және жауаптарды таңдаудың мысалдарын қарастырайық.
Мұндағы бір ерекшелік: тестік тапсырма ... ... ... ... ал ... ... ұсынылады. Сұрақпен бірге
мұндай тапсырма, ... ... ... ... ... ... ... және әдістемелік принциптерге сүйене отырып,
жаңадан құру мүмкіншілігі ... ... бар ... ... ең көп таралған принцип терістеу
болып табылады, ол жауаптардың біреуінде терістеу бөлігі ... ... ... ... сөздер көмегімен қолданылады. Терістеу принципін
қолданғанда екінші жауап бірінші жауапты терістеп тұратындай етіп ... “А және А ... ... схемасы қолданылады. Тапсырма мәтініне
зерттеушілер үшін қысқа инструкция беріледі.
Қарама-қайшылық
Қарама-қайшы жауаптар басқа ... ... ... береді.
Мысалы, “дені сау” және “ауру” сөздерінің арасында мағынасы бойынша “дені
сау дерлік”, “аздап ... ... ... ... түсініктерді
салыстырыңыз “дені сау – дені сау емес” немесе ... – ауру ... ... ... ... ... толығымен терістеп тұр. Терістеу мен қарама-
қайшылық ... ... ... ... ... ал қарама-қайшылықта бір мазмұнды жауап екіншісімен ... ... ... ... ... ... ... немесе негізгі жақтарын, шектеу құбылыстарын
бейнелейтін жауаптар таңдалынады. Бұл ... ... ... саны ... ... Егер ... саны төрт ... одан да көп
болса, онда оларды екі ... ... жөн. ... ... ... бойынша немесе әріптердің, цифрлардың, белгілердің,
сөздер мен сөз ... ... ... ... ... ... шындыққа сай келуін қамтамасыз етеді.
Кумуляция
Бұл принцип бойынша екінші жауаптың мазмұнына бірінші жауаптың мазмұны
кіреді, ал ... ... ... ... ... ... кіреді және
т.б. Мұнда “және”, сонымен қатар үтірлер де ... ... ... ... ... ... ... және дұрыс жауаптарды беруге
қалыптасқан, сондықтан да олар негізінен үшінші жауапты ... әрі ... ... таңдайды. Сондықтан да кумуляция принципі бойынша ... ... ... бөлігі соңғы орында тұрмауы керек.
Үйлесімдік
Әрбір жауапта сөздердің үйлесімдігі екеу, үшеу, ... ... Осы ... ... үш ... ... ... беріледі.
Бірінші нұсқада жауаптардың біртектілігі және ... сай ... ... ... бір сөз (түсінік) бірнеше сөздермен үйлеседі.
Үшінші нұсқада тізбек заңымен үйлеседі, мұнда бірінші жауаптағы ... ... ... ... ... ... ... жауаптың соңғы сөзі үшінші
жауаптың біріншісіне кіреді.
Бөліктеу
Үш немесе одан да көп ... бар ... ... ... ... ... ... Осы тапсырмалардың ерекшелігі,
олардағы қате жауаптар әр түрлі дәрежедегі қателікте болып шығады. ... жай ... ... ал басқасы – мүлдем дұрыс емес; ол дұрыс жауапқа
қарама-қайшы болады. Егер дұрыс, дұрыс емес, мүлдем ... емес ... ... 1, 0 және -1 деп ... онда ... нашар
зерттелушілер тестіні қарама-қайшы балдар қосындысымен аяқтауы мүмкін.
Дұрыс жауаптарға қарама-қайшы жауаптар берудің ... ... ... ... ... ... ... байланысты болады.
Фасет
Бұл – бір тапсырманың бірнеше нұсқаларын жазу ... ... ... ... ... ... өткізу үшін қиындық дәрежесі бірдей
тапсырмалар нұсқаларының ... ... ... ... ... ... ... тестіленіп жатқанға емес,
тестілеушіге арналған.
Фасеттік принципті тапсырма мазмұнын өңдегенде құруға болады. Ол бір
тапсырмаға ... ... ... ... ... бұл кең ... алу ... қорытындылардың бұрмалану формасын толығымен алып
тастауға көмек ... және ... ... ... ... ... ... Бірақ тағы да бір елеулі шарт ... ... ... ... ... ірі дидактикалық бірлігінде жату
керек. Ескере кету ... ... ... тек қана оқытудың қазіргі
компьютерлік технологияларда ғана толық ... ... ... мұнда
әрбір зерттелуші үшін қандай да бір тапсырманың мазмұнын ... ... ... бар. ... ... ЭЕМ ... тек бір элементін ғана
береді. Фасеттің төменгі жағындағы нүктелер ... ... ... ... ... саны ... мазмұнының көлеміне және тест өңдеген кезде
талап ... ... ... ... ... ... мүмкіндігін болдырмау мен мақсатты бағытталған
дайындық үшін информацияның таусылуына байланысты мұндай нұсқалардың ... ... кем ... ... мазмұнын құрудың екінші принципі – импликация деп айтуға болады.
Тапсырмалар зерттелушілерге шартты байланыстың ... ... ... ... ... ... ... “егер..., онда” логикалық
формасына, немесе басқаша айтқанда импликацияға ие ... Олар ... ... ... үшін қолданылуы мүмкін. Импликация
“егер..., онда” сөзімен ... ... ... ... бір ... ... ... – қысқалық. Тапсырманың
мазмұны мүмкіндігінше қысқа және анық тұжырымдалады. Онда ешбір артық сөз,
тіпті ... ... де ... керек. Қысқалық тапсырма ... ... ... ... мен символдарды алудағы
мұқиаттылықты талап етеді. Тапсырма ... ... ... ... ... ... сөздер, сирек қолданылатын, сонымен
қатар ... ... ... ... сөздері толығымен алып
тасталынады. Тапсырмадағы сөздердің саны – бес-жеті, бірақ ... ... ... ... жақсы болады. Тапсырмада бір бағыныңқы сөйлемнен аспау
керек.
Қысқалыққа жету үшін әрбір тапсырмада бір ғана нәрсе ... ... ... бір нәрсені тауып, есептеп, одан кейін түсіндіріп ... ... ... ... әсер береді, бірақ мұндай тұжырымдаудың
себебін педагогиканың көзқарасы бойынша ... ... Егер ... бірдеңені есептеп, кейін оны түсіндірсе, онда объективті әдіс
пен субъективті әдістің ілесуі туындайды.
Бір ең дұрыс жауапты таңдау ... ... бір ... ... таңдау тапсырмаларын жақтамаса да,
математика оқытушылары бұл ... ... ... ... ... ... ... дәлелді: егер тапсырма сәтті құрылмаса,
онда зерттелушілер шығарудың орнына жай ғана ... ... ... ... ... ... математикалық білім берудің мақсатына қайшы келеді.
Екінші себебі – бұл жалпы дұрыс емес жауапқа қарамай дұрыс ... ... ... болса да бағалау.
Үшінші себебі – таза психологиялық. Тестік ... ... ... ... жарым-жартылай дұрыс, жауаптар
жиікездеседі. Мысалы, жауаптардың кумуляциясы принципін ... да ... ... әділ баға ... ... Қате ... ... дұрыс жауапты аздап дұрыс жауап пен дұрысырақ жауапты бірдей
0-мен бағалауға болмайды. Осындай қиыншылықтарды жеңу үшін басқа ... ... ... ... бұл жолы бір ең ... ... ... Мұнда да инструкция беріледі: “Ең дұрыс жауаптың нөмірін
дөңгелетіңіз!”.
Бірнеше дұрыс жауаптарды таңдау тапсырмалары
Бір жауапты таңдау ... ... екі ... ... ... бірнеше дұрыс жауапты таңдау тапсырмаларының құндылығымен
толықтырылады. Зерттелушілер үшін ... ... ... ... ... Мұндай тапсырмаларда композицияның бір принципі
қолданылады – бұл ... ... ... ... ... ... ... дайын таңдау жауаптары берілмейді.
Зерттелуші жауапты өзі ... ... бұл ... ... ... ... ... жоқ екендігін көрсетеді. Ашық формадағы тапсырмалар егер
жауап дұрыс ... ... ... ал ... қате ... жалған айтылуға
айналатын тұжырым түрінде құрылады.
Ашық формадағы тапсырмалардың бірінші принципі – тапсырма ... ... Бұл ... ... мына ... анықтауға болады:
тапсырма логикалық анықталған болып табылады, егер ол білетін ... ... ... мүмкіндік берсе және егер тапсырма мазмұны мен формасы
осындай жауапты табуда ойлы процесс ұйымдастыруға септігін тигізсе.
Ашық формадағы ... ... ...... мазмұнының
вариативтілігі (фасеттілігі).
Үшінші принципті – айналғыштық принципі деп атауға болады.
Ашық формадағы тапсырмалардың ... ...... ... – анықталатын көлем түсінігін анықтайтын көлемнің
логикалық өлшем бірлігі.
Алтыншы принцип – ... ... ... ... – теріс емес принцип.
Сегізінші принцип – импликация “Егер..., ... ... ... ... ... бір ... элементтерін екінші бағанның
элементтеріне сәйкестік орнату ... ... ... ... ... ... жүйелілікті орнату тапсырмалары
Бұл түрдегі тапсырмалар әр түрлі іс-әрекеттердің, операциялардың,
есептеулердің ... ... ... ... іскерлікті және дағдыны
тексеріп қана қоймай, сонымен қатар бұл айтылғандарды оқу процесіне ... ... ... ... тапсырмалары арқылы көптеген оқу пәндерінің
мазмұнын айқындауға болады.
Дұрыс жүйеліліктің бірнеше нұсқаларын көрсетуге болады. Бірінші нұсқа ... ... ... ...... ... ... жүйелілігі. Үшінші – түрлі процесстердің жүйелілігі және
төртінші – білімнің, іскерліктің, дағдының және елестетудің жүйесін ... ... ... болып табылады.
Оқу процессінің барысында тест келесі функцияларды ... ... ... ... ... және ... ... даму
деңгейін, танымдылық әрекеттердің қабылдауын меңгеру дәрежесін зерттеу, оқу
еңбегін рационалды қалыптандыруын табу болып тұрады.
Бақылаудың ... ... ... және дағдыны одан әрі меңгеру
үшін бастапқы деңге анықталады, меңгерудің тереңдігі және оның ... ... ... ... және оқыту құралдарының шын
нәтижелермен қолданылатын ... ... ... ... ... ... ... және ікемділіктің толық жетілдіруін
жүйелейтініне келісім жасайды. ... ... ... оқыған
материалды қайталайды және бекітеді. Бұрынғы оқығанды ғана ... ... ... ... мен икемділігін жаңа жағдайларда қолданады.
Тексеру оқытылатын материалдың негізінде басты ... ... ... білім және икемділікті одан да анық және дәл ... ... ... ... жүйелеуге және жалпылауға жағдай
жасайды.
Диагностикалық функция
Бақылаудың диагностикалық функциясының ...... ... білімдері мен ... ... ... ... оқу ... меңгеруге қиындық туғызатын
себептері,қателердің түрлері, ... ... ... ... тексерулердің нәтижелері оқытудың аса қарқынды әдістемесін
таңдауға көмектеседі, сонымен қатар әдістердің және оқу құралдарының толық
жетілдірудің ары ... ... ... ... ... ... ... процессі туралы дереу
ақпаратты алуға қызмет етеді. ... ... оқу ... ... ... жүрісі туралы негіздемені болжау үшін: білімі, икемділігі
және дағдысы оқу ... ... ... ... ... үшін ... ... ме екен.
Болжаудың нәтижесін оқушының ары қарай бет алыс модельін құру ... ... ... тап ... ... ... ... немесе
танымдылық әрекеттерді қабылдау жүйесінде кейбір ... ... ары ... ... және оқу процессін іске асыру үшін сенімді
қорытындыларды алуға ... ... ... ... ... танымдылық белсенділігін
ынталандыруынан, шығармашылық қабілеттілігінің дамуынан тұрады. Бақылау
оқушының даму ... ... ... ие ... ... оқушылардың тілі, зейіні, қияалдары, жігерлері және ... ... ... ... ... қызығушылық,
қажеттілік деген сияқты жеке адамдық қасиеттерді ... және ... ... ... ... бағытталушы функциясының маңызы – жеке оқушымен және түгелдей
топпен оқытудың мақсатына жету дәрежесі туралы ақпарат алу – ... және оқу ... ... ... ... ... ... қиындықтары мен жетістіктерідне бағыттайды.
Кемтіктерді ашқанда, ол оқушылардың қателері мен кемістіктеріне, білім
мен ... ... күш салу ... ... ... ... өзі
туралы жақсы білуге, өзінің білімін және ... ... ... ... оқу ... ... бөлігі болды
Тәрбиелеуші функция
Бақылаудың тәрбиелеуші ... ... ... ... ... ... ... тәрбиелеуден тұрады. Тексеріс
тапсырманы орындаған кезде өзін өзі салмақты және жиі бақылауды ... ерік ... ... жиі ... деген әдеттерді тәрбиелеуге
жағдай жасайды.
Бақылаудың функцияларын бөліп алу оқу процессіндегі маңызын және оның
рольін анықтайды. Оқу ... ... ... әр ... ... әр түрлі тіркестерде айқындалады. Белгіліенген функцияларды іске асыру
практикада бақылауды тиімдірек жасайды, сондай-ақ оқу процессінің өзі ... ... ... ... оқу ... ... ... болып келеді.
ІІ. ТЕСТІК РЕДАКТОРДЫ ҚҰРУ
2.1. ЕСЕПТІҢ ҚОЙЫЛЫМЫ
Осы жұмыстың техникалық тапсырмасы ... ... ... үшін ... ... талап етеді.
Тестілерді құраған кезде көптеген жағдайларды ... жөн, ... ... ... ... оқу ... тестіні қолдану
әдісін және т.с.
Жақсы болып саналатын тест, ол:
... ... ... ... ... қате ... және ... қабылдампаз.
• Тестті қолданып тұрған мұғалімге және ... оң ... ... тест мектеп оқушыларын оқыту (тренажер, өзін өзі ... ... үшін ... Ал, ... үшін ... қызметі:
• Оқу процессін түзету құралы ретінде.
• Ағымды бақылау үшін көмекші ... ... ... ... ... ... ... айтылған тестердің қасиеттері бір электрондық тестте таңдалып
жинақталған, білімді бағалуға ... ... ... ... ... алу процессін түзету және т.б.
Әр түрлі тестерді сараптау нәтижесінде ... ... ... ... Бағдарлама ұзындығы еркін тестің жұмыс істеуін қажет етуі тиіс,
былайша айтқанда тест сұрақтарының ... ... ... ... ... ... қамтамасыз етілуі мүмкін.
3. Әр бір сұраққа өзінің балдары ... ... ... ... ... ... мүмкін.
4. Тестілеудің нәтижесі төрт деңгейдің біреуіне кіргізілуі ... «өте ... ... ... ... ... сұрақтары текстік файылда болуы қажет.
6. Бағдарлама әр түрлі тестерге инварианты ... ... ... ... ... ... өзгеру талаптарын
шақырмауы қажет.
7. Егер ... ... оған ... ... ... қайтарылуы қажет.
1 сур. Тестілеу бағдарламасының диалогтік терезесі жұмыс уақытысында
2.3. ФУНКЦИОНАЛДЫҚ ЖӘНЕ ЛОГИКАЛЫҚ ҚҰРЫЛЫМЫ
Бағдарлама іске қосылған кезде, оған сұрақтар ... ... егер ... қате ... ... беріледі. Егер сұрақтар файлы бар болса, ... одан ... ... ... ... тест ... түсінік
беретін бөлім, содан кейін сұрақ, жауаптар вариантімен, жауап вариантын
таңдаған ... ... ... ... үшін ... ... ... да келесі сұраққа көшеді. Бағдарламаның соңында ... ... саны ... және ... ... шығады, олар да сондай-
ақ сұрақтар файлында орналасқан. Содан кейін осы ... файл ... ... оған ат ... қажет. 2 сур. бағдарламаның жұмысы ... ... ... ... сур. ... ... ... ЖҰМЫСТЫҢ ІСКЕ АСЫРУ АЛГОРИТМІ
2.4.1. ТЕСТ ФАЙЛЫ
Тест тізбектей ... ... ... сынақталушы бір неше ұсынылған
варианттардан дұрыс жауапты таңдау жолымен жауап қайтаруды қажет етеді.
Тест файлы үш ... ... ... ... ... бөлімі;
• сұрақтар бөлімі.
Тақырып тест туралы жалпы ақпараттан ... ... оның ... ... бір неше жолдан тұруы мүмкін. Тақырыптың аяқталған белгісі
жолдың басында тұрған ... ... Тест ... ... ... ... ... пәнінен тест сұрақтары ұсынылады. Сіз бірнеше жауап
варианттарынан, бір дұрыс жауапты таңдап алуыңыз қажет.
Тақырыптан кейін бағалау бөлімі келеді, онда ... ... ... балдар саны келтіріледі, бұл деңгейлерге жету үшін қажетті. ... бір ... ... ... ... ... аяқталған белгісі жолдың
басында тұрған нүкте саналады. Бағалар бөлімінің мысалы:
Өте жақсы
100
Жақсы
85
Қанағаттарлық
60
Қанағаттарлықсыз
50
Бағалау ... ... ... ... ... ... сұрақ, сұрақтың
мәтінінен басталады, одан кейін иллюстрация файлдың аты келу мүмкін, бөлек
жолда орналасқан және \ ... ... ... ... ... ... аяқталғанын белгілейді. Егер сұраққа иллюстрация ... ... ... ... ... ... кейін альтернативті жауаптар
келеді. Альтерантивті ... ... ... ... алып тұруы мүмкін.
Жолда, жауап мәтінінен кейін сол жауапты таңдаған үшін баға ... ... Егер ... ... ағымдағы сұраққа соңғы болмаса, онда
баға алдында үтір қойылады, егер болса онда нүкте ... ... ... есептеу үшін В5 ұяшығына қандай формуланы жазу қажет?
\tabl1.bmp
= сумма (В2-В4)
,0
= сумма (В2:В4)
,2
= В2+В3+В4
.1
Келтірілген сұрақта екінші және ... ... ... деп ... ... ... нолге тең емес). Бірақ екінші альтернативті ... ... ... ... ... зор үлес ... анық.
Тест файлысы Notepad немесе Microsoft Word ... ... ... Егер ... ... үшін ... Word қолдансақ, одна
тек қана мәтінді сақтау ... ... ... ... Ол үшін ... ... Тип файла тізіменде Только текст (*.txt) ... алу ... ... ... сур. ... ... ... Form1 формасының бастапқы түрі
көрсетілген. Бұл форма тест сұрақтарын шығару үшін және ... ... ... сол ... тест ... бастапқы ақпараттарды және
тестілеу нәтижелерін шығару үшін қолданады.
Label5 өріс ... ... ... ... ... тесттің бастапқы
ақпараты және тестің нәтижелері ... ... Label2, Label3, және Label4 ... ... ... үшін, ал RadioButton1, RadioButton2, RadioButton3 және RadioButton4
қайта қосылғыштары – жауапты таңдау үшін арналады.
Button1 командалық ... ... ... ... ... және
тестің келесі сұрағына ауысу үшін арналады.
RadioButton5 қайта қосылғышына жұмыс уақытында жабық (көрінбейтіндігіне)
екендігіне назар аудару қажет. Келесі ... ... ... ол таңдаған
орнын бағдарламалы орнатады, жауапты таңдау (RadioButton1, RadioButton2,
RadioButton3 және ... ... ... босатуын (таңдалмаған
күйге) қамтамасыз етеді.
3 сур. Test формасының қосымшасы
1 кестеде бастапқы форма ... ... ... ... Бастапқы форма қасиеттерінің мәндері
|Қасиеттер ... ... ... | | ... |362 | ... |562 | ... |clWhite | ... |Arial Cyr | ... |True ... ... ... бар |
|BorderIcons.biMinimize |False ... ... ... жоқ ... |False ... ашу ... жоқ ... |bsSingle |Терезенің жіңішке ... |
| | ... ... ... |
| | ... ... және ... ... ... ... ... Терезені кішірейту және Терезені ... ... ... назар аудару керек. Осы қасиеттердің
мәндері бағдарламаның жұмыс уақытында ғана білінеді де ... ... әсер ... ... ... қасиетінің мәні бағдарлама жұмыс
істеп тұрған уақытта ғана өзін білдіреді.
2 – 5 кестелерінде. Форма компонентері қасиеттерінің мәндері ... ... Label1 - Label5 ... ... ... |Компонент |
| |Label1 |Label2 |Label3 |Label4 |Label5 ... |32 |32 |32 |32 |32 ... |64 |96 |128 |160 |8 ... |True |True |True |True |True ... |True |True |True |True |True |
3 ... ... - ... компонентері қасиеттерінің мәндері
|Қасиеттер |Компонент |
| ... |1 |2 |3 |4 |5 ... |- |- |- |- |- ... |8 |8 |8 |8 |8 ... |64 |96 |128 |160 |174 ... |True |True |True |True |True |
4 ... Button1 батырмасының қасиеттер мәндері
|Қасиеттер ... ... |Button1 ... |ok ... |13 ... |273 ... |28 ... |82 |
5 ... Panel1 ... ... мәндері
|Қасиеттер ... ... |Panel1 ... | ... |46 ... ... ... ... ... шығару үшін формаға Image компонентін қосамыз, қайсысының
белгішесі (4 сур.) Additional ... ... ... бетінде
орналасқан. 6 кестеде Image компонентінің қасиеттері көрсетілген.
Image
4 сур. Image компонент ... ... Panel1 ... ... ... |Анықтайды ... ... атын ... |Tbitmap ... ... ... келетін қасиет. Шығатын суретті |
| |анықтайды ... ... сол жақ ... ... ... сол жақ ... |
| ... ара қашықтықты ... ... ... ... ... облысының жоғарғы |
| ... ... ара ... ... |Суреттің биіктігін ... ... енін ... ... ... ... ... белгісі суреттің нақты |
| ... ... |
| ... AutoSize тең True ... ... онда Picture ... |
| ... өзгерген кезде иллюстрацияны шығару облысы автоматты түрде |
| |суреттің ... ... ... ... |
| ... AutoSize тең False қасиетінің мәні, ал суреттің аумағы |
| ... ... асып ... онда ... тек бір ... ғана ... ... |
| ... ... қысу ... созу белгісі облыста толық |
| ... деп ... Width және Height ... |
| ... ... ... ... ... ... ... кезде немесе
бағдарламаның жұмыс уақытында беруге болады. Форманы құру ... ... ... қасиеттерінің мәндерімен беріледі. Бағдарламаның жұмыс
уақытысында – LoadFromFile әдісін қолдануымен.
Мысалы, құрылып жатқан қосымша үшін ... ... ... ... орналасқан (болк-схеманың суреті) мындай болу мүмкін:
Image1.Picture.LoadFromFile (‘bsxem.bmp’);
Форма облысының ауқымы, иллюстрацияны ... үшін ... ... (сөз ... ... жауптар санына және ұзындығына
тәуелді ... ... ... және ... не ... ұзын ... соғұрлым
формадағы өрістің орнын алады, сондықтан иллюстрация үшін орын аз ... ... ... ... және ... ... үшін
арналған облыс аумағына қатал шектеулер қоюға ... және ... ... аумағына да беріледі. Бірақ басқаша да істеуге болады. Файлдан
келесі сұрақты оқығаннан кейін, сұрақтың және жауаптың ... ... ... және ... ... үшін қанша орын беруге болатынын
есептеу.
Егер оны ... үшін ... ... ... аумағы облыс аумағынын
асып кетсе онда масштабтау коэффициентін есептеу ... және ... және ... ... иллюстрацияны шығару облысының Width
және Height қасиеттер мәндерін мүмкіндігінше максималды орнату керек.
Иллюстрацияның ... ... Image1 ... ... және ... қасиеттерден
алуға болады.
2.4.4. ТЕСТ ФАЙЛЫН ЖҮКТЕУ
Тест файлының атын тестілеу бағдарламасына тапсыру командалық ... ... ... бағдарламасын жұмыс столында немесе ... ... ... ... ... мүмкін.
Мысалы тестілеу бағдарламасын орнықтыру үшін жұмыс столында табылатын
бағдарламаның белгісіне ... оң жақ ... басу ... шыққан
контекстік менюден Свойства командасын таңдау керек, және Объект өрісінде
бағдарлама файлының ... ... ... ... ... 5 ... тест файлының атын (informatika.txt) егізу керек.
5 сур. ... ... ... ... алу ... ... жіберу командалық жолында
көрсетілген, ParamStr (n) функциясының мәні ретінде, қайда – n ... ... ... параметрлер саны ParamCount глобальды айнымалыда
болды. Жоғарыда келтірілген мысал командалық жолда тестілеу ... үшін ... ... мәні 1 тең, ал функциясы ParamStr (1) ... ... ... ... ... қамтамасыз ететін
бағдарламаның фрагменті келтірілген.
if ParamCount = 0 then
begin
ShowMessage (‘Қате! Тест сұрақтарының файлы берілмеген’);
goto bye: // бағдарламаның авариялық ... := ParamStr (1); // ... аты – ... ... аты
Бағдарламаны жіберген кезде, командалық жолдың параметрлерін қолданатын,
жетілдіретін ортадан параметр Run Parameters диалогтық терезенің (6 сур.)
Parameters өрісіне ... ... Run ... ... ... нәтижесінде ашылады.
6 сур. Run Parameters диалогтық терезесі
2.5. ТЕХНИКАЛЫҚ ҚҰРАЛДАРДЫ ҚҰРУ ЖИЫНТЫҒЫНЫҢ ПРИНЦИПІ
Бағдарламаның негізігі бөлімін жіберу үшін, ол ... ... ... жоғары емес:
- процессор І486;
- оперативті жадысы 16 Мб;
- бейне жадысы 1 Мб ... одан да ... Диск ... ... 5 Мб кем ... Windows 9x ... ... бағдарламалық кодты компиляциялау және реттеу үшін жүйелік талаптар
көтеріледі, өйткені Delphi 7 ... ... ... оны ... үшін мынадай
талаптар қажет:
- процессор Pentium166 және одан жоғары;
- ... ... 32 Мб және одан ... ... жадысы 4 Мб;
- Диск жазықтығының көлемі, орнатылуға байланысты 300 Мб және ... Windows ... ... ... ... ... түгел дерлік салалрында
компьютер енгізіліп жатыр. Олардың орындалуына көп ... ... ... ... ... ... зор. Бұл жұмыста мен әр ... ... ... ... ... ... өз ... түзету және қосу мүмкіндікетрдің арқасында,
басқа тестік бағдарламалармен салыстырғанда әлде ... ... ... жаңа және де ескі ... компьтерлерді қолданған кезде,
сұрақтар файлын мәтіндік ... ... ... Delphi ... және бағдарламалық кодын түзеткенше едәуір тез.
Тексеруді автоматандыру мүмкіндігі және ... ... ... үшін ... ... оқушылар және мұғалімдер ... ... ... ... ... және ... ... береді.
Осы жұмыста білімді интелектуалды автоматты бақылау ... ... ... ... және ... бар ... жартылай талдауға
тырыстым. Осы облыста теореалық құрылымды практика ... іске ... ... ... демонстрациялық түрі дайын. Бұл әдіс білімді
бақылау процессін ... бола ... ... ... бірінші
қадамы болады, мұғалімге ағымды және қорытынды бақылауды ... ... ... ... мүмкіндік береді. Білімді тестілік бақылаудың үлкен
маңызы бар екенін дәлелдеуге тырыстым.
Өзімнің жұмысымда ... ... ... ... оның ... ... бақылаудың проблемаларын қарастырдым, мақсаттарын,
формасын және бақылау іс-шараларының өткізетін жерін анықтадым.
IV. ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1. Культин Н. Б. ... ... в Delphi 7. – СПб.: ... 2003. – 608 ... Т. Сван. Секреты 32-разрядного ... в Delphi. – ... ... ... ... ... ... Delphi. М.: - Бином, 1996.
4. Тиксейра Стив, Пачеко Ксавье. Borland Delphi 6 ... – Пер. с ...... дом ... ... ... А. Г. Создание Windows – приложений в реде Delphi. - М.: ТОО
фирма «Компьютер Пресс», 1999.-287 ... ... В.В. Delphi 4 ... ... – М.: ... ... с.
7. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. – М.: 2002.
8. Эбнер Михаэль. Delphi 5. Руководство разработчика. – ... ... ... С. и другие. Создание мультимедийных приложений. – М.:
Нолидж, 2000.
10. ... А. Ю. ... VBA. – СПб.: БХВ - ... ... Гарнаев А. Ю. Visual Basic 6.0 разработка приложений. – СПб.: БХВ ... ... ... Д. Win32 API и Visual Basic– СПб.: БХВ - ... 2001.
-----------------------
САҚТАУ
ШЫҒУ
НӘТИЖЕЛЕРДІ ШЫҒАРУ
10 СҰРАҚ
10
9 СҰРАҚ
9
8 СҰРАҚ
8
7 СҰРАҚ
7
6 СҰРАҚ
6
5 СҰРАҚ
5
4 СҰРАҚ
4
3 СҰРАҚ
3
2 СҰРАҚ
2
1 СҰРАҚ
КІРІСПЕ
Сұрақтар файлы табылған жоқ
Сұрақтар файлы бар?
БАСЫ
Жоқ
Иә

Пән: Информатика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 42 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бастауыш мектеп оқушыларының сөйлеу дағдысын қалыптастыру әдiстемесi (1-2 сынып)119 бет
Бастауыш сынып оқушылардың таным процестерін дамыту жолдары13 бет
Өндірістік оқыту шеберінің оқушылар ұжымындағы рөлі24 бет
Delphi ортасында тест бағдарламасын құру58 бет
Бастауыш сыныпта оқытудың мәні мен мазмұны46 бет
Маңқа қоздырушысы11 бет
Сөйлем мүшелерін оқытудың әдістемелік негізі16 бет
Жануартану пәнін компьютермен оқытуда тестік жүйені пайдалану әдістемесі5 бет
Сэс-тегі дайын тағамдарды тексеруде Қазақстандық және шетелдік стандарттарға өзара сәйкестендіру62 бет
Delphi 7 ортасы24 бет


Исходниктер
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь