Бейінді оқытудың әдістемелік негізі
I.Кіріспе
II.Негізгі бөлім
1.1 Бейінді оқытудың әдістемелік негізі
1.2Қазақстан Республикасында бейіндік оқытудың нормативтік құқықтық базасы.
1.3 БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМДЕРДІ БЕЙІНДІК ОҚЫТУ БАҒЫТЫ БОЙЫНША КӘСІБИ ДАЯРЛАУ
1.4Бейіндік оқытуды ұйымдастырудың әдістемелік жолдары
III.Қорытынды
IV.Пайдаланған әдебиеттер
II.Негізгі бөлім
1.1 Бейінді оқытудың әдістемелік негізі
1.2Қазақстан Республикасында бейіндік оқытудың нормативтік құқықтық базасы.
1.3 БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМДЕРДІ БЕЙІНДІК ОҚЫТУ БАҒЫТЫ БОЙЫНША КӘСІБИ ДАЯРЛАУ
1.4Бейіндік оқытуды ұйымдастырудың әдістемелік жолдары
III.Қорытынды
IV.Пайдаланған әдебиеттер
Бейіндік оқыту мектепте білім беруді дамытуда өзекті және маңызды
қадам болып табылады. Осы сияқты көлемдегі барлық басқа жаңа
енгізілімдер сияқты, бұл қадам да барынша ойлануды, тындырымды
нақтылауды керек етеді. Ең алдымен, «бейіндік оқыту» және «бейіндік
мектеп» ұғымдарын ажырату қажет.
Бейіндік оқыту – саралай және даралай оқытудың құралы, білім беру
үдерісінің құрылымында, мазмұны мен ұйымдастыруында өзгертулер енгізе
отырып, оқушылардың қызығушылықтарын, қабілеттері мен
бейімділіктерін ескеретін, жоғары сынып оқушыларының бейіндік
қызығушылықтарына және таңдаған бағыттарына білімді жалғастыруына
сәйкес оқыту жағдайларын жасау.
Бейінді оқытудың әдістемелік негізі
Бейінді оқыту – білім беру үдерісінің құрылымында, мазмұнында және
ұйымдастырылуындаға өзгерістер есебінен оқушылардың қызығушылықтары,
бейімдіктері және қабілеттері толық есепке алынғанда, оқуды жалғастыруға
байланысты жоғары сынып оқушыларының кәсіптік қызығушылықтары мен
ниеттеріне сәйкес білім алулары үшін жағдай жасалған кездегі білімді
дифференциациялау және даралау құралы. Бұл ретте оқушының жеке білімтраекториясын құру мүмкіндігі ұлғаяды.
қадам болып табылады. Осы сияқты көлемдегі барлық басқа жаңа
енгізілімдер сияқты, бұл қадам да барынша ойлануды, тындырымды
нақтылауды керек етеді. Ең алдымен, «бейіндік оқыту» және «бейіндік
мектеп» ұғымдарын ажырату қажет.
Бейіндік оқыту – саралай және даралай оқытудың құралы, білім беру
үдерісінің құрылымында, мазмұны мен ұйымдастыруында өзгертулер енгізе
отырып, оқушылардың қызығушылықтарын, қабілеттері мен
бейімділіктерін ескеретін, жоғары сынып оқушыларының бейіндік
қызығушылықтарына және таңдаған бағыттарына білімді жалғастыруына
сәйкес оқыту жағдайларын жасау.
Бейінді оқытудың әдістемелік негізі
Бейінді оқыту – білім беру үдерісінің құрылымында, мазмұнында және
ұйымдастырылуындаға өзгерістер есебінен оқушылардың қызығушылықтары,
бейімдіктері және қабілеттері толық есепке алынғанда, оқуды жалғастыруға
байланысты жоғары сынып оқушыларының кәсіптік қызығушылықтары мен
ниеттеріне сәйкес білім алулары үшін жағдай жасалған кездегі білімді
дифференциациялау және даралау құралы. Бұл ретте оқушының жеке білімтраекториясын құру мүмкіндігі ұлғаяды.
1. ҚР Бейіндік оқытуды дамыту тұжырымдамасы, Астана. 2010
2. Қазақбаева Д., Кәрібаева Ш. Бейінді оқытуды ұйымдастыру жолдары. //Физика және астрономия, №1, 2006 ж.
3. Мұқатаев А.А. Қазақстан инновациялық мектептерінде қосымша білім бағдарламалары негізінде оқытуды бейіндік саралаудың дамуы (1992 – 2005 жж.); Пед.ғ.к. ғылыми дәрежесін алу үшін дайындалған диссертацияның авторефераты., - Қарағанды. 2007.
4. Қыпшақов С.А. Болашақ педагогтарды бейіндік мектепте кәсіпкерлік іс-әрекет негіздерін оқытуға даярлау; Пед.ғ.к. ғылыми дәрежесін алу үшін дайындалған диссертацияның авторефераты., - Қарағанды. 2010.
5. Влазнев А., Филимонов В. Профильное обучения: варианты решения. //Профильная школа, №2, 2004 г.
6. Профильное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы. Материалы республиканского семинара-совещания. Под ред. М.Жадриной. – Алматы, КАО, 2005 г.
7. Муканова С. Проектирование рабочих учебных планов профильного обучения в 10-11 классах общеобразовательных учебных заведений – Алматы, РОНД, 2005 г.
2. Қазақбаева Д., Кәрібаева Ш. Бейінді оқытуды ұйымдастыру жолдары. //Физика және астрономия, №1, 2006 ж.
3. Мұқатаев А.А. Қазақстан инновациялық мектептерінде қосымша білім бағдарламалары негізінде оқытуды бейіндік саралаудың дамуы (1992 – 2005 жж.); Пед.ғ.к. ғылыми дәрежесін алу үшін дайындалған диссертацияның авторефераты., - Қарағанды. 2007.
4. Қыпшақов С.А. Болашақ педагогтарды бейіндік мектепте кәсіпкерлік іс-әрекет негіздерін оқытуға даярлау; Пед.ғ.к. ғылыми дәрежесін алу үшін дайындалған диссертацияның авторефераты., - Қарағанды. 2010.
5. Влазнев А., Филимонов В. Профильное обучения: варианты решения. //Профильная школа, №2, 2004 г.
6. Профильное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы. Материалы республиканского семинара-совещания. Под ред. М.Жадриной. – Алматы, КАО, 2005 г.
7. Муканова С. Проектирование рабочих учебных планов профильного обучения в 10-11 классах общеобразовательных учебных заведений – Алматы, РОНД, 2005 г.
Жоспар:
I.Кіріспе
II.Негізгі бөлім
1.1 Бейінді оқытудың әдістемелік негізі
1.2Қазақстан Республикасында бейіндік оқытудың нормативтік құқықтық базасы.
1.3 БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМДЕРДІ БЕЙІНДІК ОҚЫТУ БАҒЫТЫ БОЙЫНША КӘСІБИ ДАЯРЛАУ
1.4Бейіндік оқытуды ұйымдастырудың әдістемелік жолдары
III.Қорытынды
IV.Пайдаланған әдебиеттер
Кіріспе
Бейіндік оқыту мектепте білім беруді дамытуда өзекті және маңызды
қадам болып табылады. Осы сияқты көлемдегі барлық басқа жаңа
енгізілімдер сияқты, бұл қадам да барынша ойлануды, тындырымды
нақтылауды керек етеді. Ең алдымен, бейіндік оқыту және бейіндік
мектеп ұғымдарын ажырату қажет.
Бейіндік оқыту - саралай және даралай оқытудың құралы, білім беру
үдерісінің құрылымында, мазмұны мен ұйымдастыруында өзгертулер енгізе
отырып, оқушылардың қызығушылықтарын, қабілеттері мен
бейімділіктерін ескеретін, жоғары сынып оқушыларының бейіндік
қызығушылықтарына және таңдаған бағыттарына білімді жалғастыруына
сәйкес оқыту жағдайларын жасау.
Бейінді оқытудың әдістемелік негізі
Бейінді оқыту - білім беру үдерісінің құрылымында, мазмұнында және
ұйымдастырылуындаға өзгерістер есебінен оқушылардың қызығушылықтары,
бейімдіктері және қабілеттері толық есепке алынғанда, оқуды жалғастыруға
байланысты жоғары сынып оқушыларының кәсіптік қызығушылықтары мен
ниеттеріне сәйкес білім алулары үшін жағдай жасалған кездегі білімді
дифференциациялау және даралау құралы. Бұл ретте оқушының жеке білім траекториясын құру мүмкіндігі ұлғаяды.
Бейіндік мектеп осы мақсатты іске асырудың институциналды түрі, әрине
бірегей емес негізгі түрі болып табылады. Жекелеген жағдайда, бейінді
оқытудың басқа түрлері де перспективті болуы мүмкін, мысалы,жеке бір
мектеп қабырғасында,ы сәйкес білім бағдарламаларын іске асыратын түрлер.
Экспериментке қатыастын жалпы білім беретін мектептер сынақ алаңы
ретінде ғана емес, бейінді оқытудағы жаңа құрылымды ашудағы серіктес
ретінде танылады.
Профиль базистік оқу жоспарымен (ТОЖ) бекітілетін оқу уақытының
минимальды көлемі, санитарлық жүктеменің максималды лимиті сияқты оқу
жүктемесінің нормасына қатысты жалпы шекті талаптарға жауап беретін
негізгі, бейіндік және элективті курстардың бірігуі болып табылады. Демек,
негізгі, бейіндік және элективті курстарды біріктіру арқылы оқушыларға
әртүрлі дайындық деңгейімен (оқушымен таңдалған) оқу орнын бітіріп шығуға
мүмкіндік беретін толық орта білімді алып шығудың жеке бағдарламасын
немесе жеке бағытын құруға мүмкіндік .
Бейінді оқыту - бұл оқушылардың қызығушылықтары, бейімдіктері және
қабілеттері есепке алынатын, оқушылардың кәсіптік таңдауларына сәйкес
олардың дамуына жағдай жасалатын, оқу қызметін ұйымдастыру түрі, оқуды
дифференциациялау және даралау түрлерінің бірі.
Бейінді оқытудың әдістемелік тәсілдері, стратегиясы, мақсаты мен
міндеттері қандай? Алдымен түсініктердің мағынасын ашып алу қажет.
Жалпы орта білім - оқушылардың функцоналдық сауаттылығы мен
әлеуметтік бейімделуін қамтамасыз етуге, оларды қоғамдық және азамттық
өзін-өзі анықтауына атсалысуға бағытталған жалпы білімнің соңғы сатысы. Бұл
функциялар өзінің азаматтық құқықтары мен міндеттерін тани алатын, өзінің
әлеуетті мүмкіндіктері, таңдаған өмірлік жолын іске асыру ресурстары мен
тәсілдерін анық тани білетін, әлеуметтік сауатты және әлеуметтік мобильді
тұлғаны қалыптастыруға мақсаттардың бағытталғанын көрсетеді. Аталған
мақсаттарды тиімді іске асыру оқытуды даралар және оқушыларды
әлеуметтендіруге бағдарланған, соның ішінде бастауыш, орта және жоғары
кәсіптік білім ұйымдарымен мектептердің жоағыр сатылары профилі мен
кооперациясының икемді жүйесін жасау сияқты еңбек нарығының шынайы
қажеттілігі есебімен, жалпы білім беретін мектептердің жоғары сыныптарда8
мамандандырылған дайындау жүйесі болып табылатын, бейінді оқытуды
енгізген кезде ғана мүмкін. Оқушылардың бейінді оқытуы ұйымдастыруын
құру және эксперименттік тексеру білім беруді жаңалау стратегиясына
негізделеді (білімді оның тұлғалық дамушы бағытталуын даралау және
дифференциациялау, қызметтік және құзыреттік тәсілдерді іске асыру,
коммуникативтік дамыту, аймақтың еңбек нарығы қажеттілігі мен
геоэкономикалық кеңістігін есепке алу).
Оқушының оқыту профилін таңдауы бейіндік мектепті құрудың негізі
болып табылады. Алайда бұл таңдау әлі жеке шешім қабылдау субъектісі
болып табылмайтын жастағы мектеп оқушысына міндеттеледі. Сондықтан
метептегі бірінші оқуды бастаған күннен бастап оқушыларды тұрақты іздеуге
және өз жолын таңдауға шақырып отыру қажет. Сондықтан мектептерге
бейіндік және элективтік курстар (міндетті және таңдау бойынша) енгізу керек,
себебі олар оқушы қызығушылығы мен кәсіптік бейімделуін дамытуға әсер
етеді. Бұған қоса, оқыту бейінін анықтау оқушының танымдық қызығушылығы
негізінде ғана емес, білім беру ұйымдарының педагогикалық ұжымының
мүмкіндіктерін, аймақтық білім жүйесінің құрылымы, әлеуметтікмәдени орта
дәстүрі мен ерекшеліктерін есепке алу негізінде жүзеге асырылады.
Бейінді оқыту тұжырымдамасын құрудың әдістемелік негізі таяу даму
аймағын құратын, ілеспелі оқыту үдерісімен сәйкес келмейтін оқыту мен
дамыту үдерістерінің динамикалық қатынасы туралы Л.С.Высотскийдің
гипотезасы болып табылады. Бейінді оқыту теориясын құруда В.В.Давыдовтың
дамытатын оқыту теориясы елеулі үлес қосты, ол теория бойынша дамытушы
оқыту мазмұнының әдісі - оқушылар мен педагогтардың бірлескен оқу
қызметін ұйымдастыру, ал даму өнімі - басты психикалық жаңаашылымдар
болатын теориялық білім болып табылады. Кейінірек бұл идеялар
Ш.А.Амонашвили, В.В.Рубцов, И.С.Якиманский және т.б. жұмыстарында
қарқын алды .
Бейіналды дайындық пен бейінді оқыту үдерісіндегі оқушылардың өзін-өзі
дамыту феноменінің әдістемелік негізін әр оқушының даралығы, өзіндік
ерекшелігі, өзін-өзі бағалауын мойындау негізіне кіретін, білім берудегі жаңа
тәсіл - антропоэкологиялық тәсілді (А.А. Макареня, С.В. Кривых, И.В. Иванов,
Е.В. Бускина, А.Н. Макарчук) ашады. Адамзат табиғатының терең біліміне
(онтогенез дағдарысы, жас физиологиясы мен психологиясы, идентификация
заңдары, өзін-өзі тану, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі дамыту) негізделген
тәсіл - білім берудің гуманистік тұжырымдамасы талаптары: толеранттық,
педагогикалық қолдау, атсалысу және т.б. талаптарды есепке алатын, субъект-
субъекттік қатынас. Баланың барлық даму сатысын: дене, эмоционалдық,
зияткерлік, рухани-адамгершілік, әлеуметтік және т.б. оның қалауы,
қызығушылығы мен талпысынына сәйкес, оқушы денсаулығын сақтау кезіндегі
оның жеке даму қарқынын дамытуды қамтамасыз ететін когнитивті,
перцевтивті, креативті қабілеттері мен мүмкіндіктерін есепке алатын тәсіл.
Сонымен бірге бейіндік оқытудың нормативтік-құқықтық негізіне:
- Қазақстан Республикасының 1997 жылдың 11 шілдесінде қабылданған
Қазақстан Республикасындағы тілдер туралы Заңы;
- Қазақстан Республикасының 2002 жылдың 8 тамызында қабылданған
Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы №345 Заңы;
- Қазақстан Республикасының Президенті - Ұлт Көшбасшысы
Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы Қазақстан-2050
стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты;
- Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020
жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасы;
- Қазақстан Республикасында тілдерді дамыту мен қолданудың 2011-
2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы;
- Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-
2016 жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспары;
- Балалар мен жасөспірімдерді тәрбиелеу мен білім беру объектілеріне
қойылатын санитариялық-эпидемиологиялық талаптар санитариялық
қағидаларын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2011 жылғы
30 желтоқсандағы № 1684 Қаулысы.
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға
арналған Мемлекеттік бағдарламасында 2015 жылдан бастап жалпы білім
беретін мектептердің, интеллектуалдық мектептердің, лицейлердің,
гимназиялардың жоғарғы сыныптарында бейіндік оқытуға арналған
Бейіндік мектеп бағдарламасы іске қосылады деп атап көрсетілген.
Бейіндік мектепке қабылдау ұлттық тестілеу негізінде жүзеге асырылады.
Бейіндік мектепте 10 сыныпты аяқтаған түлектердің 60% оқиды деп
күтіледі. Бұл ретте бейіндік мектептер ашып, олардың жанынан
жатақханалар ашылып, олардың жартысынан көбі - ауылдық жерлерде
болады деп күтілуде. Осымен бір мезгілде, базаларында бейіндік оқыту
бағдарламаларын жүзеге асыратын мектептер ашылатын 40 базалық ЖОО
анықталған (11-12 сынып) .
БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМДЕРДІ БЕЙІНДІК ОҚЫТУ БАҒЫТЫ БОЙЫНША КӘСІБИ ДАЯРЛАУ
Білім беруде қазіргі таңда өзекті болып отырған мәселенің бірі болашақ педагог мамандарды бейіндік оқыту бағдарламасының бағыты бойынша дайындау. Жалпы бейіндік оқыту дегеніміз не? Бейінді оқыту - білім алушылардың мүдделерін, бейімділігі мен қабілеттерін ескере отырып, оқытуды саралау және даралау процесі, білім беру процесін ұйымдастыру.
Қазақстан Республикасында бейіндік оқыту жалпы білім беретін мектептің 10-11 сыныптарында жүзеге асырылады, сондықтан білім берудің осы сатысын бейіндік мектеп деп атауға толық негіз бар. Бейіндік мектеп - бейіндік оқытуды іске асыратын оқытудың институционалдық формасы болып табылады.
ҚР Білім және ғылым министрлігі мен Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім беру академиясы Қазақстан Республикасында Бейіндік оқытуды дамыту тұжырымдамасын дайындап ұсынды. Аталған Тұжырымдама Шетел практикасының бейіндік оқыту
тенденциялары, Қазақстандағы бейіндік оқытуды ұйымдастыру тәжірибесі, 12 жылдық білім беру моделіндегі бейіндік оқытудың ұйымдастыру мақсаты мен басшылыққа алу ережесі, Бейіндік оқытудың білім беру мазмұны, Бейіндік оқытуды ұйымдастырудың мүмкіншілік түрлері, Бейіналды даярлығы, Орта білім жүйесіндегі жалпы орта білім беру, Қазақстан Республикасында бейіндік оқытуды дамыту Тұжырымдамасын іске асыру процесін басқару тарауларынан тұрады. Яғни осы Тұжырымдаманы негізге ала отырып, жалпы орта мектептердегі жоғары сыныптарды бейіндік оқыту бағдарламасына сәйкес білім беруге болады деп айтуымызға толық негіз бар.
Бейіндік оқытуды ұйымдастыру үшін алдымен бейіндік оқытуды іске асырудың моделін құру қажеттігі туындайтыны белгілі. Сонымен, Қазақстан Республикасындағы бейіндік оқытуды іске асырудың моделі қандай құрылымдық бөліктерден тұрады? Бұл мәселе бойынша көптеген жылдар бойы зерттеу жұмыстарын жүргізген Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университетінің доценті А.А.Мұқатаев төмендегі моделді ұсынған .
Бейіндік оқытуға көшуде мұғалімге жоғары талап қойылады, яғни, мұғалімдерді жаңа жағдайға сәйкес даярлау, біліктілігін арттыру және қайта даярлау қажеттігі туады. Аталған мәселені шешу кешенді түрде жүзеге ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
I.Кіріспе
II.Негізгі бөлім
1.1 Бейінді оқытудың әдістемелік негізі
1.2Қазақстан Республикасында бейіндік оқытудың нормативтік құқықтық базасы.
1.3 БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМДЕРДІ БЕЙІНДІК ОҚЫТУ БАҒЫТЫ БОЙЫНША КӘСІБИ ДАЯРЛАУ
1.4Бейіндік оқытуды ұйымдастырудың әдістемелік жолдары
III.Қорытынды
IV.Пайдаланған әдебиеттер
Кіріспе
Бейіндік оқыту мектепте білім беруді дамытуда өзекті және маңызды
қадам болып табылады. Осы сияқты көлемдегі барлық басқа жаңа
енгізілімдер сияқты, бұл қадам да барынша ойлануды, тындырымды
нақтылауды керек етеді. Ең алдымен, бейіндік оқыту және бейіндік
мектеп ұғымдарын ажырату қажет.
Бейіндік оқыту - саралай және даралай оқытудың құралы, білім беру
үдерісінің құрылымында, мазмұны мен ұйымдастыруында өзгертулер енгізе
отырып, оқушылардың қызығушылықтарын, қабілеттері мен
бейімділіктерін ескеретін, жоғары сынып оқушыларының бейіндік
қызығушылықтарына және таңдаған бағыттарына білімді жалғастыруына
сәйкес оқыту жағдайларын жасау.
Бейінді оқытудың әдістемелік негізі
Бейінді оқыту - білім беру үдерісінің құрылымында, мазмұнында және
ұйымдастырылуындаға өзгерістер есебінен оқушылардың қызығушылықтары,
бейімдіктері және қабілеттері толық есепке алынғанда, оқуды жалғастыруға
байланысты жоғары сынып оқушыларының кәсіптік қызығушылықтары мен
ниеттеріне сәйкес білім алулары үшін жағдай жасалған кездегі білімді
дифференциациялау және даралау құралы. Бұл ретте оқушының жеке білім траекториясын құру мүмкіндігі ұлғаяды.
Бейіндік мектеп осы мақсатты іске асырудың институциналды түрі, әрине
бірегей емес негізгі түрі болып табылады. Жекелеген жағдайда, бейінді
оқытудың басқа түрлері де перспективті болуы мүмкін, мысалы,жеке бір
мектеп қабырғасында,ы сәйкес білім бағдарламаларын іске асыратын түрлер.
Экспериментке қатыастын жалпы білім беретін мектептер сынақ алаңы
ретінде ғана емес, бейінді оқытудағы жаңа құрылымды ашудағы серіктес
ретінде танылады.
Профиль базистік оқу жоспарымен (ТОЖ) бекітілетін оқу уақытының
минимальды көлемі, санитарлық жүктеменің максималды лимиті сияқты оқу
жүктемесінің нормасына қатысты жалпы шекті талаптарға жауап беретін
негізгі, бейіндік және элективті курстардың бірігуі болып табылады. Демек,
негізгі, бейіндік және элективті курстарды біріктіру арқылы оқушыларға
әртүрлі дайындық деңгейімен (оқушымен таңдалған) оқу орнын бітіріп шығуға
мүмкіндік беретін толық орта білімді алып шығудың жеке бағдарламасын
немесе жеке бағытын құруға мүмкіндік .
Бейінді оқыту - бұл оқушылардың қызығушылықтары, бейімдіктері және
қабілеттері есепке алынатын, оқушылардың кәсіптік таңдауларына сәйкес
олардың дамуына жағдай жасалатын, оқу қызметін ұйымдастыру түрі, оқуды
дифференциациялау және даралау түрлерінің бірі.
Бейінді оқытудың әдістемелік тәсілдері, стратегиясы, мақсаты мен
міндеттері қандай? Алдымен түсініктердің мағынасын ашып алу қажет.
Жалпы орта білім - оқушылардың функцоналдық сауаттылығы мен
әлеуметтік бейімделуін қамтамасыз етуге, оларды қоғамдық және азамттық
өзін-өзі анықтауына атсалысуға бағытталған жалпы білімнің соңғы сатысы. Бұл
функциялар өзінің азаматтық құқықтары мен міндеттерін тани алатын, өзінің
әлеуетті мүмкіндіктері, таңдаған өмірлік жолын іске асыру ресурстары мен
тәсілдерін анық тани білетін, әлеуметтік сауатты және әлеуметтік мобильді
тұлғаны қалыптастыруға мақсаттардың бағытталғанын көрсетеді. Аталған
мақсаттарды тиімді іске асыру оқытуды даралар және оқушыларды
әлеуметтендіруге бағдарланған, соның ішінде бастауыш, орта және жоғары
кәсіптік білім ұйымдарымен мектептердің жоағыр сатылары профилі мен
кооперациясының икемді жүйесін жасау сияқты еңбек нарығының шынайы
қажеттілігі есебімен, жалпы білім беретін мектептердің жоғары сыныптарда8
мамандандырылған дайындау жүйесі болып табылатын, бейінді оқытуды
енгізген кезде ғана мүмкін. Оқушылардың бейінді оқытуы ұйымдастыруын
құру және эксперименттік тексеру білім беруді жаңалау стратегиясына
негізделеді (білімді оның тұлғалық дамушы бағытталуын даралау және
дифференциациялау, қызметтік және құзыреттік тәсілдерді іске асыру,
коммуникативтік дамыту, аймақтың еңбек нарығы қажеттілігі мен
геоэкономикалық кеңістігін есепке алу).
Оқушының оқыту профилін таңдауы бейіндік мектепті құрудың негізі
болып табылады. Алайда бұл таңдау әлі жеке шешім қабылдау субъектісі
болып табылмайтын жастағы мектеп оқушысына міндеттеледі. Сондықтан
метептегі бірінші оқуды бастаған күннен бастап оқушыларды тұрақты іздеуге
және өз жолын таңдауға шақырып отыру қажет. Сондықтан мектептерге
бейіндік және элективтік курстар (міндетті және таңдау бойынша) енгізу керек,
себебі олар оқушы қызығушылығы мен кәсіптік бейімделуін дамытуға әсер
етеді. Бұған қоса, оқыту бейінін анықтау оқушының танымдық қызығушылығы
негізінде ғана емес, білім беру ұйымдарының педагогикалық ұжымының
мүмкіндіктерін, аймақтық білім жүйесінің құрылымы, әлеуметтікмәдени орта
дәстүрі мен ерекшеліктерін есепке алу негізінде жүзеге асырылады.
Бейінді оқыту тұжырымдамасын құрудың әдістемелік негізі таяу даму
аймағын құратын, ілеспелі оқыту үдерісімен сәйкес келмейтін оқыту мен
дамыту үдерістерінің динамикалық қатынасы туралы Л.С.Высотскийдің
гипотезасы болып табылады. Бейінді оқыту теориясын құруда В.В.Давыдовтың
дамытатын оқыту теориясы елеулі үлес қосты, ол теория бойынша дамытушы
оқыту мазмұнының әдісі - оқушылар мен педагогтардың бірлескен оқу
қызметін ұйымдастыру, ал даму өнімі - басты психикалық жаңаашылымдар
болатын теориялық білім болып табылады. Кейінірек бұл идеялар
Ш.А.Амонашвили, В.В.Рубцов, И.С.Якиманский және т.б. жұмыстарында
қарқын алды .
Бейіналды дайындық пен бейінді оқыту үдерісіндегі оқушылардың өзін-өзі
дамыту феноменінің әдістемелік негізін әр оқушының даралығы, өзіндік
ерекшелігі, өзін-өзі бағалауын мойындау негізіне кіретін, білім берудегі жаңа
тәсіл - антропоэкологиялық тәсілді (А.А. Макареня, С.В. Кривых, И.В. Иванов,
Е.В. Бускина, А.Н. Макарчук) ашады. Адамзат табиғатының терең біліміне
(онтогенез дағдарысы, жас физиологиясы мен психологиясы, идентификация
заңдары, өзін-өзі тану, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі дамыту) негізделген
тәсіл - білім берудің гуманистік тұжырымдамасы талаптары: толеранттық,
педагогикалық қолдау, атсалысу және т.б. талаптарды есепке алатын, субъект-
субъекттік қатынас. Баланың барлық даму сатысын: дене, эмоционалдық,
зияткерлік, рухани-адамгершілік, әлеуметтік және т.б. оның қалауы,
қызығушылығы мен талпысынына сәйкес, оқушы денсаулығын сақтау кезіндегі
оның жеке даму қарқынын дамытуды қамтамасыз ететін когнитивті,
перцевтивті, креативті қабілеттері мен мүмкіндіктерін есепке алатын тәсіл.
Сонымен бірге бейіндік оқытудың нормативтік-құқықтық негізіне:
- Қазақстан Республикасының 1997 жылдың 11 шілдесінде қабылданған
Қазақстан Республикасындағы тілдер туралы Заңы;
- Қазақстан Республикасының 2002 жылдың 8 тамызында қабылданған
Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы №345 Заңы;
- Қазақстан Республикасының Президенті - Ұлт Көшбасшысы
Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы Қазақстан-2050
стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты;
- Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020
жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасы;
- Қазақстан Республикасында тілдерді дамыту мен қолданудың 2011-
2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы;
- Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012-
2016 жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспары;
- Балалар мен жасөспірімдерді тәрбиелеу мен білім беру объектілеріне
қойылатын санитариялық-эпидемиологиялық талаптар санитариялық
қағидаларын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2011 жылғы
30 желтоқсандағы № 1684 Қаулысы.
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға
арналған Мемлекеттік бағдарламасында 2015 жылдан бастап жалпы білім
беретін мектептердің, интеллектуалдық мектептердің, лицейлердің,
гимназиялардың жоғарғы сыныптарында бейіндік оқытуға арналған
Бейіндік мектеп бағдарламасы іске қосылады деп атап көрсетілген.
Бейіндік мектепке қабылдау ұлттық тестілеу негізінде жүзеге асырылады.
Бейіндік мектепте 10 сыныпты аяқтаған түлектердің 60% оқиды деп
күтіледі. Бұл ретте бейіндік мектептер ашып, олардың жанынан
жатақханалар ашылып, олардың жартысынан көбі - ауылдық жерлерде
болады деп күтілуде. Осымен бір мезгілде, базаларында бейіндік оқыту
бағдарламаларын жүзеге асыратын мектептер ашылатын 40 базалық ЖОО
анықталған (11-12 сынып) .
БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМДЕРДІ БЕЙІНДІК ОҚЫТУ БАҒЫТЫ БОЙЫНША КӘСІБИ ДАЯРЛАУ
Білім беруде қазіргі таңда өзекті болып отырған мәселенің бірі болашақ педагог мамандарды бейіндік оқыту бағдарламасының бағыты бойынша дайындау. Жалпы бейіндік оқыту дегеніміз не? Бейінді оқыту - білім алушылардың мүдделерін, бейімділігі мен қабілеттерін ескере отырып, оқытуды саралау және даралау процесі, білім беру процесін ұйымдастыру.
Қазақстан Республикасында бейіндік оқыту жалпы білім беретін мектептің 10-11 сыныптарында жүзеге асырылады, сондықтан білім берудің осы сатысын бейіндік мектеп деп атауға толық негіз бар. Бейіндік мектеп - бейіндік оқытуды іске асыратын оқытудың институционалдық формасы болып табылады.
ҚР Білім және ғылым министрлігі мен Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім беру академиясы Қазақстан Республикасында Бейіндік оқытуды дамыту тұжырымдамасын дайындап ұсынды. Аталған Тұжырымдама Шетел практикасының бейіндік оқыту
тенденциялары, Қазақстандағы бейіндік оқытуды ұйымдастыру тәжірибесі, 12 жылдық білім беру моделіндегі бейіндік оқытудың ұйымдастыру мақсаты мен басшылыққа алу ережесі, Бейіндік оқытудың білім беру мазмұны, Бейіндік оқытуды ұйымдастырудың мүмкіншілік түрлері, Бейіналды даярлығы, Орта білім жүйесіндегі жалпы орта білім беру, Қазақстан Республикасында бейіндік оқытуды дамыту Тұжырымдамасын іске асыру процесін басқару тарауларынан тұрады. Яғни осы Тұжырымдаманы негізге ала отырып, жалпы орта мектептердегі жоғары сыныптарды бейіндік оқыту бағдарламасына сәйкес білім беруге болады деп айтуымызға толық негіз бар.
Бейіндік оқытуды ұйымдастыру үшін алдымен бейіндік оқытуды іске асырудың моделін құру қажеттігі туындайтыны белгілі. Сонымен, Қазақстан Республикасындағы бейіндік оқытуды іске асырудың моделі қандай құрылымдық бөліктерден тұрады? Бұл мәселе бойынша көптеген жылдар бойы зерттеу жұмыстарын жүргізген Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университетінің доценті А.А.Мұқатаев төмендегі моделді ұсынған .
Бейіндік оқытуға көшуде мұғалімге жоғары талап қойылады, яғни, мұғалімдерді жаңа жағдайға сәйкес даярлау, біліктілігін арттыру және қайта даярлау қажеттігі туады. Аталған мәселені шешу кешенді түрде жүзеге ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz