Математиканы тереңдетіп оқытудағы мұғалімнің рөлі

Кіріспе

Қазіргі заманғы білім беру саласындағы ақпараттаудың стандарттаудың, технологиялаудың, интеграциялаудың, шартты көрсеткіштерінің ауқымды үрдістері және білім беруде қолданылып жүрген әдіс-тәсілдер осы факторларды толыққанды ескермеуі, көбіне-көп қайта жаңғыртушылық қызметке сүйенетін алғышартқа айналуы, кәсіби құзырлы, шығармашылық іс-әрекетке жан-жақты әзірленген педагогті қалыптастыруға деген сұранысты туғызды. Математика пәні мұғалімінің білім берудің тиімді әдістемелік жүйесін жобалауды технологиялық тұрғыдан құру, жеке тұлғаны дамытуға бағытталған мектептегі математика курсының білім, білік, дағдыларды қалыптастыру ғана емес, дамытушылық және тәрбиелік қызметін жүзеге асыру өзекті мәселе болвп табылады.
Мұғалімнің кәсіби іс-әрекеті, атқаратын қызметі С.И. Архангельский, М.И.Дьяченко, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин және т.б. еңбектерінде жарық көрген. Мұғалімді кәсіби даярлауды жобалау мәселелері А.Е.Абылқасымова, Е.С.Заир-Бек зерттеулерінде айқындалған. О.С.Анисимов, В.П.Беспалько, В.А.гусев, В.Ф.Любичева, А.Н.Нижников, Т.К.Смыковская оқытудың әдістемелік жүйесін жобалаудың технологиялық бағытын құрастырды. Математиканы компьютер көмегімен және ақпараттық технологиялармен оқыту М.Е.Есмұхан, Ж.А.Қараев қарастырды.
Оқыту: біріншіден – мектептің, отбасының, қауымдастықтың арнайы

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 6 бет
Таңдаулыға:

МАТЕМАТИКАНЫ ТЕРЕҢДЕТІП ОҚЫТУДАҒЫ МҰҒАЛІМНІҢ РӨЛІ

Қазіргі заманғы білім беру саласындағы ақпараттаудың стандарттаудың,
технологиялаудың, интеграциялаудың, шартты көрсеткіштерінің ауқымды
үрдістері және білім беруде қолданылып жүрген әдіс-тәсілдер осы факторларды
толыққанды ескермеуі, көбіне-көп қайта жаңғыртушылық қызметке сүйенетін
алғышартқа айналуы, кәсіби құзырлы, шығармашылық іс-әрекетке жан-жақты
әзірленген педагогті қалыптастыруға деген сұранысты туғызды. Математика
пәні мұғалімінің білім берудің тиімді әдістемелік жүйесін жобалауды
технологиялық тұрғыдан құру, жеке тұлғаны дамытуға бағытталған мектептегі
математика курсының білім, білік, дағдыларды қалыптастыру ғана емес,
дамытушылық және тәрбиелік қызметін жүзеге асыру өзекті мәселе болвп
табылады.
Мұғалімнің кәсіби іс-әрекеті, атқаратын қызметі С.И. Архангельский,
М.И.Дьяченко, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин және т.б.
еңбектерінде жарық көрген. Мұғалімді кәсіби даярлауды жобалау мәселелері
А.Е.Абылқасымова, Е.С.Заир-Бек зерттеулерінде айқындалған. О.С.Анисимов,
В.П.Беспалько, В.А.гусев, В.Ф.Любичева, А.Н.Нижников, Т.К.Смыковская
оқытудың әдістемелік жүйесін жобалаудың технологиялық бағытын құрастырды.
Математиканы компьютер көмегімен және ақпараттық технологиялармен оқыту
М.Е.Есмұхан, Ж.А.Қараев қарастырды.
Оқыту: біріншіден – мектептің, отбасының, қауымдастықтың арнайы
ұйымдастырылған жағдайында қоғамдық, тарихи, әлеуметтік және мәдени
тәжірибелерін адамдарға бірізділікпен, нысаналы түрде жеткізу; екіншіден –
оқушының оқуын ұйымдастыруға бағытталған және оны оқып-үйренуге жетектейтін
мұғалімнің іс-әрекеті болып саналады.
Оқыту білім берудің бірден-бір дара жолы болғандықтан, тұлғаны дамыту
факторларының ішіндегі ең бастысы, маңыздысы әрі оны анықтайды.
Оқыту мен дамыту категориялары арақатынасы жөнінде бірнеше көзқарас
қалыптасқан:
• Оқыту дамытуға пара-пар (бихевиоризм);
• Оқыту дамытудың алдында жүруі (Л.С.Выготский);
• Дамыту оқытудың алғышарттарын құрайды (Ж.Пиаже).
Оқытуға педагогикалық үрдістің барлық елеулі белгілерін бейнелеумен
қатар, өзінің арнайы сапалық өзгешеліктері де тән. Оқыту өзінің мазмұнын,
жетекші ұстанымдарын, құрылымын айқындайтын білім беру мақсаттары мен
міндеттерінен тура тәуелді. Білім беру мақсаттары мен міндеттері оқыту
үрдісін жүзеге асырушы педагогтардың іс-әрекеттерінде, оқу бағдарламалары
мен оқулықтарда, әдістемелік құралдарда түзіледі.
Оқушылардың дамуы оқыту үрдісінің сипаттамасына тікелей байланысты
болуы, олардың тек өзін-өзі танушылық, өзін-өзі реттеушілік, өзіндік іс-
әрекеттерін дамытуды көздейтін оқытуды таңдап алуға ықпал етеді. Оқушыға
оқу субъектісі тұрғысынан қарау қарым-қатынасы пайда болады.
Математиканы оқыту ұғымы математикалық ілімді меңгерту және
математикалық іс-әрекетке баулу мағынасынде түсіндіріледі.
Математиканы тереңдетіп оқыту ұғымының нақты бір анықтамасы
қалыптаспаған. Қазіргі жағдайда математиканы тереңдетіп оқыту оқу
бағдарламасына жоғары математика мәселелерін енгізу, дарынды балаларды
іріктеу, оқытудың дәріс, сарамандық, зертханалық т.б. формалары мен
әдістері арқылы жүзеге асыру аясында т.с.с. жүргізіледі.
Математиканы тереңдетіп оқыту барысында пән мұғалімдері көптеген
проблемаларға тап болады:
1. математиканы оқытудың әр түрлі әдістері мен ұсыныстары, пікірлері
тексерусіз, ғылыми тұрғвдан дәлелдеусіз, эксперимент түрінде
сұрыпталмай –ақ жалпы ортақ міндетке айналуы;
2. математиканы тереңдетіп оқытылатын сыныптарда оқушылардың
психологиялық ерекшеліктерін ескеріп жасалынған қазақ тілінде
щығарылатын оқулықтардың, әдістемелік нұскаулардың жетіспеуі;
3. білім беру жүйесіндегі тұрлаусыздықтар, яғни білім беру
стандарттарының жылда өзгеруі, 5-7 сынып тапсырмаларының күрделенуі
оқушылардвң немқұрайлылығын туғызуы 8 сыныпқа келетін оқушылардың
математиканы тереңдетіп оқуға деген қызығушылығына әсер етуі мүмкін;
4. бағдарлама бойынша такырыптардың оқулықтардағы ретімен өтілмеуінен
кейбір есептерді шығару мүмкін болмауы;
5. бекітілген уақыт көлемінде қарастырылатын материалдың ауқымдылығы;
6. математиканы тереңдетіп оқуға оқушының ынтасының төмендеуі.
Математиканы тереңдетіп оқытуға осы себептерге байланысты
мұғалімдердің барлығы бірдей құлшына бермейді, оның аяғы кадрлардың
жетіспеушілігіне әкеп соғады.
Математикалық білімді тереңдету арқылы оқушылардың ең бастысы ғылыми
іс-әрекет стилін қалыптастыру, оларды жауапкершілікке, сыни тұрғыдан
ойлауға, дербестікке, адамгершілікке баулу қажеттігі ескеріле бермейді.
Математика – дедуктивтік ғылым.
Математика – дүниені тану тәсілі.
Математика – ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.