Тәжірибиелі эксперимент жұмыстары оларды ұйымдастыру және жүргізу

Тәжірибелік сабақтар студенттердің оқу жұмыстарының маңызды формаларының бірі.
Тәжірибелік сабақтардың мақсаты – білімді бекіту, іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру.
Бұл сабақтардың рөлі студенттерде оқыған пәндерінен алған білімдерін практикада қолдана білу дағдылары мен іскерліктерін қалыптастыруда өте жоғары.
Тәжірибелік сабақтардың міндеттері:
1. Дәріс материалдарын қайталау арқылы білімді бекіту, материалды кеңейту және нақтылау.
2. Алынған білімді нақты әрекеттерді орындау үшін және жаңа білім, дағдыларды алу үшін өздігінен қолдану қабілетін дамыту.
3. Теориялық білімді практикада қолдана білу іскерлігін қалыптастыру.
4. Практикада қолдану үшін ғылыми әдістер және тәсілдерімен танысу.
5. Алғашқы тәжірибеге қажетті дағдыларды жинақтау.
6. Ғылыми-практикалық сұрақтарды өздігінен шешу дағдыларын дамыту.
7. Алынған білімді нақты жүйеге келтіру.
8. Оқу және ғылыми жұмыстарға жауапкершілікті және ұқыптылықты тәрбиелеу.
9. Пәндер арасындағы байланыс пен қатынасты дамыту.
1. ҚР Білім туралы Заңы. Астана, 2007
2. Ықтималдық теориясы мен математикалық статистика. Алматы, Рауан, 1991, 431 б.
3. Ғылыми – педагогикалық зерттеу негіздері. Шымкент, ОҚМУ – 2003. – 112 б.
4. Пошаев Д.Қ., Пошаев М.Д. Педагогикалық зерттеулер және ғылым әдіснамасы. // ХХІ ғасыр бастауындағы мамандықтандырудың жалпы кәсіби дайындығының проблемалары. Алматы, РИК, 2000.
        
        Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік университеті1706927143823СРОСРОТақырып: Тәжірибиелі эксперимент жұмыстары оларды ұйымдастыру және жүргізуОрындаған : ... ... ... Ш.Т.Топ: П-211Семей қ.2015ж.Тәжірибиелі эксперимент жұмыстары оларды ұйымдастыру және жүргізуТәжірибелік сабақтар студенттердің оқу ... ... ... ... ... ...  -  білімді бекіту, іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру. Бұл сабақтардың рөлі студенттерде оқыған пәндерінен алған білімдерін практикада қолдана білу ... мен ... ... өте  ... ...  ... ... 1. Дәріс материалдарын қайталау арқылы білімді бекіту, материалды кеңейту және нақтылау.2. Алынған білімді нақты ... ... үшін және жаңа ... ... алу үшін ... қолдану қабілетін  дамыту. 3. Теориялық білімді  практикада қолдана білу іскерлігін қалыптастыру.4. Практикада қолдану үшін ... ... және ... ... 5. ... ... ... дағдыларды жинақтау. 6. Ғылыми-практикалық сұрақтарды өздігінен шешу дағдыларын дамыту. 7. Алынған білімді нақты жүйеге келтіру. 8. Оқу және ғылыми ... ...  және ... ... 9. Пәндер арасындағы байланыс пен қатынасты дамыту. Тәжірибелік сабақтарға даярлануда әр тақырып бойынша берілген сұрақтардың ... ашу ... ... ... ашуда нақты мысалдар, фактілер, аргументтер келтіру қажет. Сабаққа даярлануда ұсынылған әдебиеттерден басқа әдебиеттерді, күнделікті баслымдардағы материалдарды қолдануға болады. Педагогикадағы ғылыми ... ... мен ... ... ... ... нәтижелерінде негізделіп педагогика саласындағы үдерістер мен нәтижелерді ғылым саласына жатқызатын белгілері бөлініп қарастырылады. Ондай белгілер төртеу. Олардың біріншісі  -  біз ... ... ... ... ... немесе танымдық болуы мүмкін. Мұғалім балаларды оқыту және тәрбиелеу үшін практикалық мақсатпен сабақтар жүргізеді. Егер ол осы сыныпта қандай тәсілдер ... осы ... өте ... ... ... ... туралы білім алса, бұл әзірге ғылым емес. Мұндай білім  -  эмпирикалық. Ал егер ... ... ... ... ... яғни ... ... оқыту әдісінің тәрбиелік қызметі түрлерінің тиімділігін анықтау сияқты мақсат қойылса, бұл ... ... ... да, ... ... ... ... қорына енеді.Ғылымның екінші белгісі  -  зерттеудің ... ... ... ... Педагогика ғылымының объектісі  -  білім беру, яғни педагогикалық әрекеттің өзі нақты анықталған. Жеке педагогикалық зерттеу объектісі сол ... ... Әр ... сол ... қайсыбір бөлігі зерттеледі. Үшінші белгі  -  танымның арнайы құралдарын қолдану. Мұғалім педагогикалық жұмыста оқыту мен ... ... ... ... ... ... кестелерді, кинофильмдерді және тағы басқаларды қолданады. Зерттеуші ғылымның эксперимент, модельдеу, ... ... және т. б. ... ... бір, соңғы белгі  -  терминологияның бір мәнділігі. Бұл ғылыми қағидаға қойылатын міндетті талап. Әрине, бүкіл ... ... ... бір ... ... ... ... Оның дамуы барысында түсініктер үнемі байып отырады, бағыттарға бөлінеді. Бұл заңды үдеріс. Бір ... ...  -  ... ... диссертация, монография, мақала сияқты еңбектерінде  -  автор басты ұғымдарды дұрыс ... және ... ... ... соны ... ... ... Арнайы ескертпейінше, терминді әр түрлі тұрғыда қолдануға оның құқығы жоқ.Сонымен, қайсыбір шығарманың немесе жазылымның ғылымға жататындығы, мақсаттың сипаты, ... ... ... ... ... адамның арнайы құралдарының пайдаланылуы, терминологиялық бір мәнділік сияқты ... ... ... ... ... ... ... зерттеулер деп тәрбие үдерісінің заңдылықтары, оның құрылымы мен тетігі, оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастыру теориясы және әдістемесі, оның мазмұны, ... ... және ... ... жаңа ... алуға бағытталған ғылыми іс-әрекет үдерісін және нәтижесін айтуға болады. Педагогикадағы зертеулер оқу-тәрбие үдерісінің құбылыстары мен деректерін түсіндіреді және ... ... ... эмпирикалық тексеруге болатын нақты қойылған деректерге негізделеді, әйгілі болған теорияларға ... ... ... ... ... ... ... өзара байланысымен ерекшеленеді. Онда эмпирикалық, логикалық және теориялық танымдық міндеттер сараланып шешіледі. Ғылыми-педагогикалық зерттеудегі түсініктеме элементтерін басқа ғылыми зерттеулерде ... ... және ... - ... ... көлемінде жасалған стандарттар негізіне құрылады.Зерттеулерді жіктелуді талдау мәселесі педагогикалық әдебиеттерде біршама қарастырылған. Типология ... ... ... 60-шы ... ... ... ... И. Т. Огородников жұмыстың үш түрін бөліп көрсетті: педагогика ... ... және ... ... шығаратын қорытынды зерттеу; көп қырлы тәжірибелік іс-әрекеттің заңдылықтарын ашатын, жеке ... ... ... ... жұмыстар; оқу - тәрбие мекемесінің жеке типтеріндегі өскелең ұрпақтың тәрбиесі және ... ... ... ... ... мақсатта құрылған нормативті және құрылымды-әдістемелік қайта өңдеулер (оқу бағдарламалары, оларға ... хат, ... ... ... ... М.А. Данилов шартты және салыстырмалы деп есептеді және жоспардағы қойылған мәселе деп қарастырды. Кейінірек ғылымтануда зерттеудің іргелі, қолданбалы және қайта ... деп ... ... ... ... Іргелі зерттеулер педагогикалық үдерістің заңдылықтарын ашады, ғылымның жалпы теориялық тұжырымдамасын, оның әдіснамасын, тарихын ... Олар ... ... ... ... ғылыми ізденіске жол сілтейді, қолданбалы зерттеу және жасалымға арналған база құрады. Қолданбалы зерттеулер оқыту, тәрбиелеу әдістері, білім мазмұны, оқытушыларды ... ... ... ... және ... жеке міндеттерді шешеді. Көптеген жағдайларда қолданбалы зерттеулер іргелі зерттеулерді жалғастырады. Олар ғылым және тәжірибені, іргелі зерттеулер мен ... ... мен ... ... ... буын рөлін атқарады.Педагогикалық зерттеудің әрбірі жеке сала ретінде қарастырылатын әдіснама, дидактика, тәрбие теориясы, педагогика тарихы, мектептану сияқты пәндердің шекарасында жүргізіледі. ... ... ... іргелі де, қолданбалы зерттеу де болуы мүмкін. Бұған дәлелді біз педагогикалық іс-әрекет ... ... ... В. В. Краевскийдің жұмысынан табамыз. Ол өзіне тәрбиешілер, мұғалімдер іс-әрекетін ғана емес, сонымен қоса, педагогика ... ... ... ... ... ғылымындағы материалдардың берілуін, педагогика саласындағы ғылыми әрекетті бағыттайтын және реттейтін басқарушылық жұмысты да қамтиды. ... кең ... ... ... ... ... іргелі және қолданбалы зерттеу болуы мүмкін деген негіз береді.Жіктелу нысандарының белгілі бір қасиеттерін сипаттайтын, зерттеудің тәуелсіз жіктелінген топтамаларға бөлінуі  -  ... ... ... ... ... әдіс ... Зерттеу қасиеттерінің теориялық және тәжірибелік бағытталған сипатында төрт жеке фасет ерекшеленеді. Бірінші фасет  -  ... ... - ... ... ... өздерінің алдына қоятын мақсаттары, жан-жақты жоспарланған нәтижелерге бағытталып жүргізетін жұмысы сипатталады. Екінші фасет  -  зерттеу ...  -  ... ... ... ... ... ... түрлерін көрсетеді. Үшінші фасет  -  зерттеу мекен-жайы  -  ғылыми және тәжірибелік іс-әрекет барысында ... ... ... ... тудыратын ұйым мен ортаны анықтайды. Төртінші фасет  -  құжат ...  -  ... ... ... ... ... типтерін сипаттайды.Ғылыми-педагогикалық зерттеудің әртүрлі қырларын сипаттау берілген фасетке тән және ... ... ... фасеттің әрқайсысына көптеген терминдер енеді. Сонымен, зерттеу міндеттері: сипаттау, анықтау, негіздеу, жасау, айқындау, толықтыру, жүйелеу, ... ... ... ... ... ... әдістемені, әдісті, білім мазмұнын және т. б.) болуы мүмкін. Зерттеу нәтижелері тұжырымдамаларды, ұстанымдарды, ... ... ... ... ... ... оқу ... талаптарды және т. б. қамтиды. Барлық педагогикалық мәселелерді шешу әлеуметтік, этикалық нұсқауларға байланысты. Гуманитарлық әдіснама педагогикалық нысаналардың қызметінің құндылық-бағдарлы ... ... ... ... ... ... ... ғылыми-педагогикалық тілде сәйкестікпен бейнеленеді, барлық зерттеу сұрақтары өзара байланысты. Гуманитарлық әдіснамаға ерекше педагогикалық құбылыстар мен үдерістердің ... ... ... тән, өйткені педагогикалық зерттеу барысында алынған тұжырымдар мен нәтижелердің құндылық сипаты педагог әрекетімен шартты байланыста деп түсініледі. Гуманистік ...  -  ... ... ... ... Жоғары мектеп педагогикасы бүгінгі күні көптеген жалпы ғылымилық, әлеуметтік-философиялық; әлеуметтік-мәдени және адамгершілік-эстетикалық үдерістердің тоғысуына тап келіп отыр, өйткені қоғамдық өмірдің ... ... ... ... құндылық сипаттарын қайта анықтау өзекті мәселе ретінде қарастырылуда. Ал оның алғышарты ретінде басты гуманистік құндылықтарды дамыту, яғни жеке тұлға ... ... ... ... еркіндікті қалыптастыру педагогика ғылымының прогрессивті ұстанымдарының бірі болып табылады. Олар әсіресе, тәрбие практикасында бүгінгі күні жалпыадамзаттық негізгі ... ... ... үшін аса ... ... ... ... барысында негізгі мақсат  -  шығармашылықпен жұмыс ... ... ... ... мен ... қалыптасқан тұлғаны дамыту және қалыптастыру. Бұл үшін әуелі ғылымда әдіснамалық зерттеулер жүргізіледі.Педагогиканың әдіснамасының заманауи ... бірі ... ... ... ... Зерттеушілер әдіснамалық мәселелерді үш белгісі бойынша реттеуді ұсынды  -  деңгейі, пәндік ... мен ... ... ... ... бөлудің негізі ретінде әдіснамалық білімнің төрт деңгейін бөліп көрсетеді: философиялық әдіснама, жалпы ғылымдық әдіснама, жеке ғылымдық ... ... ... ... мен ... ... ... (пәндік облысы), сипаты (аты жай шартты түрде алынған, негізінде бұл жерде әдіснамалық мәселе тар ... ... ... мен танымдық құралдарын жетілдіру немесе іздеуге бағытталған іс әрекет; кең мағынада, әдіснамалық мәселе болып шешімдері оқиғаларды түсіндіруде жалпы ... ... ... ... ... басқару сипаттарын анықтайтын мәселелер).Келесі түсінік  -  педагогика ... ... ...  ... ... зерттеудің бір түрі ретінде 1970 жылдардан бастап қарастырыла бастады. Ғалымдар негізгі бағыттарын жасап, әдіснамалық мәселелердің, оның ... ... ... ... әдістемелік зерттеу объектісін нақтылауға талпыныстар жасады. Әдістемелік зерттеулерді жасауға арналған еңбек ретінде біздің көзқарасымыз ... ... ... ... болады. Ондағы үшінші бөлім  атты бөлімі ... ... ... ... ... ғана ... ... әдістемелік зерттеудің айналымы мен пәнін, олардың деңгейлерін нақтылап, әдістемелік зерттеулерді жүргізудің өте маңыздылығын атап ... ... ... ... ... ... үшін бағыт болатынын айтады. термині арнайы нәрсені  -  зерттеу тақырыбын қалай құрастыру керектігін, ... шешу ... ... ... зерттеу логикасының қалай болу керектігін және т.б туралы білімдерді көрсетеді. Зерттеуді әдіснамалық тұрғыдан қамтамасыз ету  -  білім ... ... ... оған ... ... әдіснама, педагогика саласындағы зерттеу бағдарламасын негіздеу үшін әдіснамалық ... ... оның ... мен ... ... ... ғылыми жұмыстың сапасын бағалау үшін қажет. Осылайша, кез келген ғылыми жұмысқа қатысты ... ... ... ... зерттеулердің нәтижелері педагогиканың ерекшелігі туралы білім, оның басқа ғылымдармен байланысы, педагогикалық фактілер туралы, педагогикалық теориялар қалыптастыру жағдайлары туралы, нақты және ... ... ... ... пәні мен ... ... ... болып табылады. Әдіснамалық білімдер педагогикалық қызметтің заңдылықтарын және құрастыру ... ... ... бар ... ... ... үшін бағыт ретінде қызмет етеді. Әдіснамалық зерттеулердің мақсаты танымдық қызмет туралы, оның ... мен ... ... ... жаңа білім алу болып табылады. Әдіснамалық зерттеудің әдіснамасы мен әдістемесі. Әдіснамалық зерттеулердің міндеті мен ... ... ... ... жылдардағы зерттеулерінде әдіснамалық зерттеулердің пәні мен міндеттерін нақтылады. Бұл ... шешу ... ... ... көрініс берді. Кейбір педагог ғалымдар педагогика әдіснамасының болуының өзіне күмәнданды. Олар бізде тек қана бірден бір ғылыми әдіснама  -  ... ... ... және ... ... бар деп ... ... педагогикалық зерттеулерде философиялық әдіснаманы қолдануды үйренген жоқ, жеке арнайы педагогиканың ... ... ... ... жоқ деп ... ... ... ең сенімді құралы  -  философиялық әдіс  -  ... ... ... зерттеу әдістерінде шамалы нақтыланады, түрін өзгертеді деп түсіндірді. Олар жеке нақты ғылымдарда өзіндік ерекше әдіснама болмайды және болуы мүмкін емес ... ... ... Қызу ... пен мәселені жан-жақты зерттеу нәтижесінде философия жалпы әдіснама болып табылады, алайда ол ... ... ... ... ... ... және ... алмайды деген пікір орнықты.Жалпы білім жеке білімді алып тастай және айырбастай алмайды. Әдіснамашы-ғалым В.Е. ... ... ... болу ... ... шығаратын нигилистік көзқарастың негізінде жалпы мен жекені қате ... ... тура ... ... атап көрсеткен еді. Педагогика әдіснамасының басқа нақты ғылымдардың әдіснамасы сияқты өмір сүруге құқы бар. Педагогиканың әдіснамасын жасау қажет, неғұрылым ол ... ... ... ... зерттеулер тиімді болады, педагогика ғылымының теориялық деңгейі жоғарылай түседі. Педагогиканың әдіснамасының пәні қандай, ол қандай мәселелерді зерттеумен айналысуы керек? Бұл ... ... де ... пікірлер, көзқарастар туындады. Кейбір авторлар бұл пәнді тар мағынасында, яғни әдіснама зерттеудің әдістері немесе тіпті ... ... ғана ілім деп ... ... ... В.Е. ... ... әдіснамасының пәнін нақтылауға ұмтыла отырып, оның пәні ретінде педагогикалық шынайылықты тану үдерісі мен оның нәтижесі деп педагогикалық ... ... ... ... ... ... ... және эмпирикалық деңгейдегі зерттеулерді ажырата келіп, эмпирикалық білім құбылыстардың сыртқы ... ... ... деп ... ... ... тану үдерісін зерделегенде мына сұрақтар қойылып, мәселелер шешіледі: зерттеу әдістері, олардың ерекшеліктері мен өзара ... ... және ... ... арақатынасы, мазмұндық және құрылымданған әдістердің мазмұны, ұғымдар мен бейнелердің, ғылыми дәйектер мен болжамдардың мазмұны, ... ... мен ... ... және тарихи; эмпирикалық және теориялық), педагогика ғылымының дамуын болжаудың ... ... және ... ... ... тану үшін ... да мәселелер зерттеледі: педагогиканың пәні, педагогиканың ғылыми білім жүйесіндегі орны, педагогиканың басқа ғылымдармен байланысы, педагогикалық пәндердің жалпы және ... ... ... түсініктік-терминологиялық жүйесі және басқалар.Сонымен, педагогика ғылымының өзін-өзі тануы немесе, былайша айтқанда ... ... сөз ... ... Әдіснамалық зерттеулер жүргізе отырып, біз педагогика ғылымынан жоғары көтерілеміз және оған жоғарыдан қараймыз, біз мектепті, тәрбие мен ... ... ... және талдамаймыз, біз педагогика ғылымына талдау жасаймыз, яғни, ғалымдар педагогикалық шындық болмысты қалай зерттейді және олардың жасаған педагогикалық ... ... ... ... бар ... зерделейміз.Әдіснаманың пәнін бұлай түсіну кейбір педагогтарды үрейлендірді, қорқытты. , - деді олар.Ғылымды тәжірибеден қол үзді ... ... ... ... ...  деген қағидадан табылады. Әдіснамалық зерттеудің мақсаты мен негізгі міндеті жақсы педагогикалық теорияны жасаудың тиімді тәсілдерін табу, ... ... ... ... ... ғалымдарға, сондай-ақ, тәжірибені жинақтауға, ғылыми-зерттеу жұмысына, оқу-тәрбие үдерісін жетілдіруге қатысатын практик педагогтарға арналған.Кейінгі зерттеулерде В.Е. ... ... ... пәні тағы бір ... ... ... ... пәні педагогикалық білімдер жүйесі мен таным үдерісі туралы ... ... ... ... ... құру ... ... де қамтуы керек болды.В.Е. Гмурман редакциясын басқарған  (М., 1977) атты кітапта педагогиканың ... мен ... ... ... ... жалпы педагогика, тәрбие теориясы мен дидактиканың арақатынасы; педагогика мен басқа ғылымдардың арақатынасы; ... ... ... ... мен ... ... ... пен биологиялықтың арақатынасы; педагогика ғылымы мен практикасы арасындағы өзара байланыс, өзара қатынас, өзара әрекет мәселелері ... ... ... ... теориялық деңгейін көтерудегі рөлі. Әдіснамалық зерттеулер педагогикалық теорияның өмірге қажет күрделі ... ... күші ... ... аса ... ... ... Мұны білім мазмұны мен оқыту әдістері теориялары мысалында көрсетейік. ... және ... ... ... беру ... құрудағы кемшіліктер атап көрсетілді: оқу жоспарында дене тәрбиесі мен эстетикалық тәрбиеге уақыттың аздығы; іргелес (шектес) пәндер арасындағы алшақтық, әртүрлі ... бір ... ... ... сабақтарының политехникалық және тәрбиелік бағыттылығының жеткіліксіздігі, оқулықтардағы білімдердің құрылымының айқын болмауы, шығармашылық ойлауға бағытталған сұрақтар мен тапсырмалардың аздығы және ... Бұл ... ... бір себебі  -  жалпы және ... ... беру ... ... ... бәрі ... беру ... таңдауды ойластыруға және оқытудың мектептегі курсын ғылыми негіздеудің тәсілдері туралы ... ... ... ... ...  В.В. ... іргелі зерттеуі . (М. ,1977) осы мәселеге арналды. Бұл кезге дейін оқытуды ғылыми негіздеу арнайы әдіснамалық ... ... ... емес еді. Бұл ... ... ...  -  ғалым-педагогтарды, әдіснамашыларды, дидактарды, әдіскерлерді, оқулықтардың, бағдарламалардың, әдістемелік нұсқаулардың авторларын әдіснамалық бағдарлармен қаруландыру.Жүргізілген зерттеу нәтижесінде автор оқытудың ... ... ... ... ... осы ... ... тұтасымен, қажетті әрекеттің бірізділігін, оқытудың танымдық сипаттамасын және нормативті саласының өзара ... ... ... көрсете алды. Оқытуды ғылыми негіздеу үшін оқытудың тұтас ... ... ... ... қажет екенін және бұл қағиданы психология, социология, кибернетика және басқа ғылымдар тек осы үдерістің жеке жақтарын бейнелейтіндіктен жасай ... ... ... ... тұтас жүйелі модельдік түсінігін тек дидактика ғана бере алады және беруге тиіс. Оқытуды ғылыми негіздеудегі ... мен ... ... ... ... ... ... автор дидактиканың пәнін және оның негізгі ұғымдарын нақтылады. Бұл ... ... ... нәтижелері білім беру мазмұнының қазіргі заманғы теориясын жасауда пайдаланылды. Кезінде білім беру мазмұны ... ... ... ... ... ... қоғам адамының жан-жақты дамуы, теория мен практиканың ... ... ... ... ... ... беру ... дидактикалық теориясын жасаудың нақты тұғыры мына үш қырдың: 1) әлеуметтік мәнінің; 2) білім мазмұнының педагогикалық мәселеге жататындығының; 3) оны қарастырудың ... ... ... сипатталады. Теорияны құрудың негізгі бастау көздері ретінде зерттеушілер диалектикалық және тарихи материализм қағидаларын, жалпы білім беру ... және сол ... ... тұжырымдамаларын жасаудың жәйін әдіснамалық, әлеуметтанушылық және дидактикалық тұрғыдан талдау қолданылды.Жасалған ... мына ... ... ... ... орта ... жалпы білім беру мазмұнын қалыптастыру теориясының жайы; жалпы орта білім беру теориясының әдіснамалық негіздері; жалпы білім беру мақсаттары  -  оның ... ... ... және ... ... ... орта ... мазмұнының қалыптасуының қайнар көздері мен факторлары; жалпы білім берудің құрамы мен ... ... мен ... мазмұнына қойылатын дидактикалық талаптар және басқалар. Теорияда білімдердің, біліктіліктер мен дағдылардың ... мен ... ... ... ... ол ең ... ... шындық болмысқа, педагогикалық практикаға бағдарланған. Айталық,  Ю.К.Бабанскийдің  (М., 1982) кітабынан оқырман дидактикалық зерттеудің әдіснамалық негіздемесін қамтитын бірқатар ... ... ... алады: дидактикалық зерттеуді негіздеуге қажет таптық-партиялық тұғыр, оның тәрбиелік қыры; дидактикалық ... ... пен ... ... ... ету; оқыту мәселелерін зерттеуге қажет диалектикалық жүйелік-құрылымдық тұғыр; дидактикалық зерттеу барысында оқыту үдерісінің қарама қайшылықтарына талдау жасау; дидактикалық зерттеу үдерісінде ... ... ... ... негіздері; дидактикада зерттеу әдістерін таңдау және қолдану; оқу-тәрбие үдерісін оңтайландыру мәселелерін зерттеудің ерекшелігі; педагогикалық зерттеулерде мұғалімдердің жұмысының озат ... ... ... ... ... ... ... нәтижелерін ендіру мәселелері және т.б.В.И. Загвязинскийдің  (М.,1982) деген кітабында дидактикалық зерттеудің өте өзекті мәселелері қарастырылған: ... ... ... ... және дидактикадағы зерттеу пәні; дидактикалық зерттеудің логикасы және оны ұйымдастыру; дидактикалық ... ... ... ... ... және ... зерттеу әдістері және басқалар.В.М. Полонский  ғылыми-педагогикалық зерттеулер  сапасын  бағалау  тұжырымдамасын   жасады,  педагогикалық  ...  ... ...  ...  ...  зерттеулер мен  жасалымдардың  өзектілігін  жаңалығын, теориялық  және  ...  ...  ... және  ...  ...  зерттеу  нәтижелерін  ғылыми  қорға  енгізу  тәсілдерін ... ... ... ... педагогикалық пәндер енетіндіктен педагогиканың жалпы әдіснамасынан басқа осы пәндердің, тәрбие теориясының, дидактиканың, педагогика тарихының, мектептанудың және ... ... ... ... қажет. Ең соңында, нақты зерттеулердің әдіснамалық негіздері туралы да сөз ... ... ... ... ... туралы Заңы. Астана, 20072.	Ықтималдық теориясы мен математикалық статистика. Алматы, Рауан, 1991, 431 б.3.	Ғылыми  -  ... ... ... ... ОҚМУ  -  2003.  -  112 б.4.	Пошаев Д.Қ., Пошаев М.Д. ... ... және ... ... // ХХІ ... ... ... жалпы кәсіби дайындығының проблемалары. Алматы, РИК, 2000.  
        
      

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 13 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Ауыл шаруашылығы өндірісі жағдайындағы ЭТҚ үнемділігі24 бет
Жарма дақылдарын қайта өңдеу технологиясы34 бет
Жүгері генетикасы29 бет
Психологияда стресті зерттеу және студенттердің түрлі өмір жағдайларында кездесетін стрестік күйлер56 бет
Қазақстан Республикасында су ресурстарын интеграциялық басқарудың қазіргі кездегі жағдайы59 бет
Аудиторлық қызметті жүзеге асыру31 бет
12 жылдық білім беруге көшудегі эксперименттік іс әрекеттерді ұйымдастыру5 бет
SPSS көмегімен эксперимент алынған мәліметтерді өңдеу критерийлері9 бет
Адамгершілік мәдениетін қалыптастыруға бағытталған эксперимент жұмысының мазмұны мен нәтижесі7 бет
Бастауыш мектеп оқушыларының оқу мотивациясын экспериментальды зерттеу45 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь