Психокоррекцияны және психологиялық кеңес беруді жүргізу әдістемелері (жеткіншек жас кезеңі)

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 81 бет
Таңдаулыға:

тобы студенті «Психокоррекцияны және психологиялық кеңес беруді жүргізу әдістемелері (жеткіншек жас кезеңі) » тақырыбында орындаған дипломдық жұмысына

ПІКІР

Мектеп психологі жұмысың күрделі салаларының бірі - психологиялық кеңес беру және жбалалардың жекелік психикалық қасиеттерін коррекциялау. Бұл мәселелерді зерттеуге және коррекциялық жұмыстың ерекшеліктерін анықтауға А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Ф. Е. Василюк, Б. А. Вяткин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, В. А. Иванников, Ю. С. Сиэрд, У. В. Ульенкова т. б. үлкен үлесін қосты. Мектеп психологиялық қызметі арқылы балалардың психологиялық проблемаларын шешу жолдарының бірі психологиялық кеңес беру және психокоррекцияны ұйымдастыру болғандықтан осы мәселені жан-жақты зерттеу үшін дипломдық зерттеу тақырыбы: «Психокоррекцияны және психологиялық кеңес беру әдістемелері» (жеткіншек жас кезеңі) өте актуалды.

диплом жұмысы кіріспе, екі бөлім, қорытынды және әдебиеттер тізімінен тұрады. Кіріспеде дипломдық зерттеу тақырыбының актуалдылығы дәлелденіп, зерттеудің ғылыми аппараты анықталған. Бірінші бөлімде жеткіншектерге психологиялық кеңес беру және коррекция жүргізу қажеттілігінің себептері анықталып, жеткіншектер акцентуациясының теріс әсерін төмендетуге арналған психологиялық коррекцияны жүргізу қажеттілігі дэлелденген және оның технологиясы көрсетілген. Сонымен қатар психологиялық кеңес берудің ерекшеліктері талданған.

Бірінші бөлімде талданған теориялық мәселелерге сүйене отырып жеткіншек жас кезеңіндегі оқушылардың жекелік психикалық қасиеттерін диагностикалау жолдары және дамуында ауытқуы бар балалардың көрсеткіштері бойынша психокоррекция жұмыстарды ұйымдастыру жолдары диплом жұмысының екінші бөлімінде көрсетілген. Қорытындыда психокоррекция мен психологияқ кеңес беру жұмыстарын мектеп психологиялық жұмысында пайдалану ерекшеліктері көрсетілген.

дипломдық зерттеуі барлық талаптарға сай орындалып безендірілген және студенттің мамандық қызметке даярлығы өте жақсы екенін көрсетеді. Студенттің орындаған диплом жұмысын қорғауға ұсынуға және жоғары бағалауға болады.

Ғылыми жетекшісі

п. ғ. к., доцент:

ПІКІР

Психологиялық кеңес беру және жекелік қасиеттерді коррекциялау мәселелері қазіргі кезде кеңінен зерттелуде. Осы проблеманың аспектілерін зерттеушілер А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Ф. Е. Василюк, Б. А. Вяткин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, В. А. Иванников, Ю. С. Сыэрд, У. В. Ульенкова т. б. оның мазмұнын және жүргізу технологиясын жасап шығарған. Мектеп психологиялық қызметі арқылы балалардың психологиялық проблемаларын шешу жолдарының бірі психологиялық кеңес беру және психокоррекцияны ұйымдастыру болғандықтан осы мәселені жан-жақты зерттеу үшін дипломдық зерттеу тақырыбы: «Психокоррекцияны және психологиялық кеңес беру әдістемелері» (жеткіншек жас кезеңі) өте актуалды.

Диплом жұмысы кіріспе, екі бөлім, қорытынды және әдебиеттер тізімінен тұрады. Кіріспеде дипломдық зерттеу тақырыбының актуалдылығы дәлелденіп, зерттеудің ғылыми аппараты анықталған. Бірінші бөлімде жеткіншектерге психологиялық кеңес беру және коррекция жүргізу қажеттілігінің себептері анықталып, жеткіншектер акцентуациясының теріс әсерін төмендетуге арналған психологиялық коррекцияны жүргізу қажеттілігі дәлелденген және оның технологиясы көрсетілген. Сонымен қатар психологиялық кеңес берудің ерекшеліктері талданған.

Екінші бөлімде жеткіншек жас кезеңіндегі оқушылардың жекелік психикалық қасиеттерін диагностикалау әдістемелері жинақталып олардың көмегімен жүргізілген зерттеу нәтижелері келтірілген. Дамуында ауытқуы бар балалардың көрсеткіштері бойынша психокоррекция жұмыстарды ұйымдастыру жолдары көрсетілген. Қорытындыда психокоррекция мен психологияқ кеңес беру жұмыстарын мектеп психологиялық жұмысында пайдалану ерекшеліктері көрсетілген.

дипломдық зерттеуі студенттің өз бетімен жүргізген зерттеуінің нэтижесі екені анық байқалады және оның нәтижесі студенттердің аттестациялық жұмыстарына қойылатын талаптарға сай орындалып безендірілген. Студенттің орындаған диплом жұмысын «өте жақсы» деп бағалауға болады.

Пікір беруші

мектеп психологі:

Мазмұны

Кіріспе

1 бөлім. Психологиялық кеңес беру және психокоррекция жүргізудің психологиялық негіздері

1. 1. Жеткіншектерге психологиялық кеңес беру және коррекция жүргізу қажеттілігінің себептері

1. 2. Психологиялық коррекция жүргізу технологиясы

2 бөлім Оқушылардың жекелік қасиеттерін диагностика және психокоррекция жүргізу ерекшеліктері

2. 1. Оқушылардың жекелік психикалық қасиеттерін диагностикалау

2. 2. Диагностикалау нәтижесі бойынша психокоррекция жұмысын ұйымдастыру

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Психологиялық қызмет көрсетуге қажеттілік әлеуметтік ортада өмір сүруге қиналып жүрген адамдарға сүйеніш болу жолдарын іздеуден басталған. Биыл 60 жылдығын тойлап отырған жеңіс біздің елдегі көптеген баларды жетім қалдырған соғыстан шығу мерекесі. Ұлы Отан соғысынан кейін балалар үйінде тәрбиеленген балалар саны өте көп болды. Қазіргі кезде де жетім және тастанды балалар аз емес. Білім беру жүйесіндегі психологиялық қызмет алғашкы кезде балалар үйінде жәие мектеп интернаттарда тәрбиеленетін балалрға психологиялық көмек көрсетуден басталған. Өйткені өкімет үйлерінде тәрбиеленушілер ата-ананың мейріміне бөлене алмай, жетімсіреу жағдайынан шығаруға көмек көрсететін адам бұл мекемелерде өте қажет екені анық. Осы тәрбие орындарында психологиялық қызметтің мақсаты мен мазмұнын анықтаушылар А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Ф. Е. Василюк, Б. А. Вяткин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, В. А. Иванников, Ю. С. Сыэрд. У. В. Ульенкова т. б. анықтады. Балалар үйінде және жетімдерге арналған интернаттардың өздеріне тән ерекшеліктері бар. Осы мекемелерде оқитын балаларға психологиялық қызмет көрсетуге негіз ретінде зерттеушілер осы оқу орындарының келесі ерекшеліктерін көрсеткен:

Психологтың кеңес беру және психокоррекция жасау жұмысының технологиясы мен мазмұны әлі толық анықталмаған. Олардың үлгісін жасағандар А. А. Бодалев, А. В. Забрамная психологиялық қасиеттердің бұзылуымен байланысты жүргізілетін коррекциялардың негізін анықтап, пайдаланылатын әдіс тәсілдер үлгілерін жинақтаған. Сонымен қатар И. В. Дубровинана мен Л. И. Прихожан жасаған «Положение о школьной психологической службе» деген еңбектерінде жалпы білім беретін мектепте психикасы және әлеуметтік жағдайы нормадаға балалармен жүргізетін псхологиялық кеңес беру және психокоррекцияны ұйымдастыру жолдарын көрсеткен.

Мектеп психологиялық қызметі арқылы балалардың психологиялық проблемаларын шешу жолдарының бірі психологиялық кеңес беру және психокоррекцияны ұйымдастыру болғандықтан осы мәселені жан-жақты зерттеу үшін дипломдық зерттеу тақырыбын: «Психокоррекцияны және психологиялық кеңес беру әдістемелері» (жеткіншек жас кезеңі) деп анықтадық.

Зерттеу объектісі: білім беру жүйесіндегі психологиялық қызмет.

Зерттеу пәні: мектеп психологиялық қызметінің мазмұны.

Зерттеу мақсаты: мектеп психолог жұмысындағы кеңес беру мен түзету-дамыту жұмыстарының ерекшеліктерін анықтап, оны жүргізу әдіс-тәсілдерін пайдалну жолдарын анықтау.

Зерттеу міндеттері:

- білім беру жүйесіндегі психологиялық қызметті ұйымдастыру және психологиялық кеңес беру, түзету-дамыту жұмыстарын жүргізу проблемасы бойынша ғылыми-әдістемелік еңбектеді талдау;

- мектеп психологі қазметінде психокорррекциялық және психологиялық кеңес беруді ұйымдастыруға арналған әдістемелерді іріктеп алып, оларды жүйеге келтіру;

- мектеп оқушыларының жекелік психикалық қасиеттерін зерттеп, ауытуы байқалған балаларға көмек көрсету жолдарын анықтау.

Зерттеу базасы: Шымкент каласынығы Н. Оңдасынов атындағы № 38 мектеп-гимказиясы.

Зерттеу барысында келесі психологиялық ғылыми зерттеу әдістері қолданылды: психслогиялық ғылыми еңбектерді теориялық талдау арқылы психологиялық кеңес беру мен психокоррекция жүргізу негіздерін анықтау, оқушылардың жекелік қасиеттерін зерттеуге Айзенк, Стреляу, Басса-Дарки, Филипс пиктограмма тестерін пайдалану жолдарын үйрену, жиналған мәліметтерді талдау, нәтижелері бойынша психокоррекция және психологиялық кеңес беру жұмыстарын жүргізу.

Жоспарланған зерттеу жұмысы екі кезеңде ұйымдастырылды.

Бірінші кезеңде мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін зерттеп, нәтижелерін талдау арқылы олардың психологиялық мінездемелері жасалды, дамуында ауытқуы бар балалармен психокоррекциялық жұмыстар ұйымдастырылды.

Екінші кезеңде психологиялық кеңес беру және психокоррекциялық әдістердің пайда болуын, оларды жүргізу технологиясы зерттелініп, орта білім беретін мектептердегі психологиялық қызметінің мазмұны туралы ұсыныстар және психокоррекциялық зерттеу жүргізуге негіз болатын әдістемелер жүйеге келтірілді.

Диплом жұмысы кіріспе, екі бөлім, қорытынды және әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 бөлім. Психологиялық кеңес беру және психокоррекция жүргізудің психологиялық негіздері

1. 1 Психологиялық коррекция жүргізу қажеттілігінің себептері

Білім беру жүйесіндегі психологиялық қызмет қызметті ұйымдастыру балалар үйі мен мектеп интернаттарда басталған. Өйткені өкімет үйлерінде тәрбиеленушілер ата-ананың мейріміне бөлене алмай, жетімсіреу дағдайынан шығаруға көмек көрсететін адам бұл мекемелерде өте қажет екені анық. Бұл мекемелердегі психологиялық қызметтің мақсаты мен мазмұнын анықтаушылар А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Ф. Е. Василюк, Б. А. Вяткин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, В. А. Иванников, Ю. С. Сыэрд, У. В. Ульеикова т. б. ғалымдар психологиялық зерттеу жүргізу әдістемелерін нақты көрсетумен қатар психокоррекциялық жұмыстарды жүргізу жолдарын көрсеткен. Балар үйінде және жетімдерге арналған интернаттардың өздеріне тэн ерекшеліктері бар. Осы мекемелерде оқитын балаларға психологиялық қызмет көрсетуге негіз ретікде зерттеушілер осы оқу орындарының келесі ерекшеліктерін көрсеткен:

- мемлекеттік мекемелерге түскен балалардың жекелік ерекшеліктері;

- олардың тәрбиеленіп отырған ортасына тән әлеуметтік жағдайлар;

- мемелекеттік тәрбие мекемелеріне тән оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру ерекшеліктері;

- кішкентайлар мен жеткіншектердің дамуындағы жас ерекшеліктері;

- мекемелерде тәрбиеленетін балалардың мінез-құлық ерекшеліктері. Балалар үйі мен интернаттарға тән осы ерекшеліктеріне байланысты осы мекемелердегі балаларға психологиялық қызмет көрсету проблемалары кеңінен зерттеліне бастады. Кейінгі кезеңде психологиялық қызмет көрсету жалпы білім беретін мектептер тәжірибесіне ендірілді. 1984 жылы қабылданған мектеп реформасы туралы материалдарда мектептердің барлық түрлерінде психологиялық қызметті ұйымдастыру мәселесі қарастырылды. Психологиялық қызметтің мазмұны, мақсаты мен міндеттері анықталу барысында психологиялық кеңес беру және психокоррекция жұмыстарын жүргізу білім беру жүйесіндегі психологиялық қызмет көрсетудің бір саласы болып орын алды.

Білім беру саласындағы психологиялық қызмет көрсету проблемаларын зерттеуші И. В. Дубровинаның жетекшілігімен А. А. Андреева, Ф. Е. Василюк, Б. А. Вяткин, В. В. Давыдов, Ю. М. Забродин, Н. И. Обозов, Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан т. б. балаларға психологиялық қызмет көрсету мазмұны және психикалық қасиеттерді коррекциялау жолдары анықталды.

Психологияда жеке адамның психикалық қасиеттері мен таным процестерін өңдеуге пайдаланылатын әдістемелер жиынтығы мен технологиясын психокоррекция деп пайдаланады. Оларды баланың жас ерекшеліктеріне байланысты және отбасы проблемаларына байланысты сыныптастырып, жинақтағандардың бірі А. А. Бодалев және оның зертханасында істейтін ғалымдар болды. Психологиялық кеңес беру жұмысының мазмұны мектепке дейінгілерге, бастауыш сынып оқушыларына және жоғары сыныптағыларға деп жіктеліп көрсетілді.

Дипломдық зерттеуде жеткіншек жас кезеңіндегілермен жүргізетін жұмыстардың ерекшеліктері қарастырылатын болғандықтан осы жастағы балалардың басынан кешетін қиындықтарды психокоррекциялау және психологиялық кеңес берудің негізгі себебі деп қарастырамыз.

Жеткіншектің ересектік белгілерді қабылдауда соларға теңелсем дейтін үлгілердің алуан түрлі болуына байланысты. Қалыптасатын өмірлік құндылықтардың мазмұны, жеткіншектің жеке басының қалыптасуының жалпы бағыты көбінесе белгілі бір үлгілерге бағдарлануға байланысты болады. Осы үлгіге негіз болатын ересектердің сыртқы келбетінің өзіне тәк белгілері мен мінез-құлық мәнерлері, кейбір өздеріне тән ерекшеліктері болғандықтан балалармен салыстырғандағы артықшылық жағдайлары неғұрлым айқын көрінетін ересектіктің сыртқы белгілері жеткіншектер үшін тартымды болып көрінеді. Олар - темекі тарту, карта ойнау, шарап ішу, сөйлеу мәнері, киім мен шаш қоюдағы ересектерге тән мода сәндік, опа-далап, әсемдік заттар, қылымсу тәсілдері, дем алу, көңіл көтеру, ілтипат білдіру т. б. тәсілдерін басшылыққа алады. Сигарет ұстаған бала өзіне-өзі ересек болып көрінеді, төңірегіндегілерге де солай болып көрінемін деп ойлайды. Жеткінгпек үшін ересек еркектің немесе әйелдің мұндай белгілерін қабылдау оның өзінің ересектігін көрсетудің өзінде сондай сенімді орнықтырудың амалы. Барлық ересектерге тән қасиеттерді балалармен еліктеу арқылы қабылданады. Мұның өзі ересектікке жетудің ең оңай тәсілі болып табылады, ал жеткіншек үшін оның өзінің ересектігін айналасындағыларға байқатқызатын маңызды әдісі. Сондықтан оның мұндай формасы өте кең тараған ерекше тұрақты болады және жеткіншектерде көбінесе бірінші кезекте орын алады да, оның жағымсыз екенін балаларға ұғындыру қиынға соғады.

Өзінің келбетін сәиді үлгілерге (модаға) ұқсас етіп шығаруға тырысу түріндегі өзін әдемі етіп көрсету қамын ойлау әсіресе қыз балаларда өте көп уақыт алуы мүмкін. Кейбір жеткіншектер V-VI сыныптарда-ақ жолдастарының көмегімен сән болып жүрген билерді үйрене бастайды. Балалар үшін ұнату көріністері «балалық» түрде болмай, «ересектерге» ұқсас болғаны, кездесулер, дәстүрлі формаларда ілтипат белгілері болғаны, би билеп, шарап ішетін кештер өткізілгені маңызды бола бастайды. Мұндай жағдайларда жеткіншектер әуелде өздерін, кебінесе, ыңғайсыз сезінеді: айтатын сөздері де болмайды, өздерін қалай ұстауды да білмейді, алайда мінез-құлықтың, қарым-қатынастың, көңіл көтерудің белгілі бір формасын сақтаудың өздігінен алғанда бірінші дәрежелі манызы болады. Тұтастай алғанда балалар көбінесе студенттерге қарап бағдарланады, кинодан, телевизордан, көшеде көргеніне еліктейді. Көпшілікке тараған нәрсе игеріледі («жұрттың бәрі осылай істейді», «бұл сән») және осыған сай үлгілер бағалау мен өзін-өзі бағалаудың өлшемдеріне айналады. Сәнге, биге, кездесулерге, кештерге әуестену дәрежесі әр түрлі болуы мүмкін. Мұның әсіресе 7-8 сыныптарда жеткіншектердің белгілі бір тобтары өмірінің маңызды мәніне айналуы әжептеуір жиі кездеседі. Алайда өзінің сырт келбетіне және басқа жынысқа ден қоюы басқаша, ересектерге еліктемей де шығуы мүмкін.

Жеткіншектерде жоғары сыныптағылар немесе басқа балалар нақты үлгілер болатыны жиі кездеседі. Әдетте жеткіншектерді ересектер өмірінің азды-көпті тыйым салынған жақтарына баулитындар, оларға өздерінше «мұғалім», «үйретуші» болатындар нақ солар болады. Юристердің айтуы бойынша, жеткіншектердің қарым-қатынастарының негізі бос уақытты өткізу мәдениетінің төмендігі деген пікір, «көңілді, жеңіл» өмір стиліне еліктеу өте қауіпті болып шығады. Бұл орайда оқу жеткіншектің өмірінде әдетте маңызды орын алмайды, танымдық ынта жоғалады, сөйтіп өзіне сәйкес өмірлік құндылықтарымен қоса уақытты көңілді өткізу деген өзіне тән ерекше ниет бекиді. Уақытты бұлай өткізуге ақшаның қажет болуы право тәртібік бұзушылықтардың себебіне айналуы мүмкін. Қазіргі бар мәліметтерге қарағанда, жасы жетпей право тәртібін бұзушылардың көбінің бос уақытын өткізу мәдениеті төмен болады. Ересектіктің дамуындағы мұндай бағыт - өте-мөте жағымсыз бағыт.

Алайда ненің де болса өз бастауы бар жағымсыз жайлардың да алғашқы түйіншектері жеткіншектік жактың басында пайда болуы мүмкін. Ең кіші жеткіншектердің класын сырт пішінінің ересектігі айқын аңғарылатын балалардьщ дүрліктіріп жүретіні жиі болады. Олардың ішінде есейіп кеткендер де көп болады. Мұндай балаларды кластастары калғандарымен салыстырғанда ересектер деп түсінеді, нақ осы себептен де оларға барынша ыкыластанады. Біреулері оларды жазғырса, енді біреулері оларға теңесуге әрекеттенеді, олармен әбден жақындасуға тырысады. Мұның өзі тәрбиешілер үшін тікелей дабыл болуы керек: ересектіктің мұндай жағымсыз көріністерін дереу әйгілеп, жеткіншектерде ересектіктің құндылық мазмұны туралы, шынайы сыйластық пен беделдің негіздері туралы дұрыс ұғым қалыптастыру қажет.

«Нағыз еркектің» қасиеттеріне теңесу жеткіншектердің дамуындағы енді бір бағыт. Жеткіншектер ер балалардың мұратқа сай келетін ер адамның - «нағыз еркектің» қасиеттерінің белгілі бір мазмұнына белсенді түрде бағдар алуымен байланысты. Мұның өзі, бір жағынан - күш, ерік, батылдық, ерлік, төзімділік; екінші жағынан - достыққа берілуі, жолдастарына адалдық көрсетуі. Жеткіншектердің М. Ридтің, Ф. Кунердің, А. Дюманың, Ж. Верннің романдарына, Ұлы Отан соғысының каһармандары туралы шығармаларға, ақыр соңында ғажайып окиғалы әдебиетке, қаһармандык және детективтік мазмұндағы кинофильмдерге жеткіншектердің ондаған жылдар бойы ықылас қоюының бәсеңдеуі әлдеқалай емес. Мұның себебі көбінесе мынада: мұндай шығармалардың қаһармандары «нағыз ердің» қасиеттерінің бүкіл жиынтығы немесе олардың мәнді бір бөлігі деп қабылдау, ата-бабалардың ерлігін көрсету. Мұндай каһармандар қазіргі жастарды сүйсіндіріп таңдандырмайды, сондықтан олар еліктеудің және өзін-өзі тәрбиелеудің үлгілеріне айналмайды. Жеткіншектер әкесінің, ағасының, жақын танысының осындай қасиеттерін мақтан етеді, оларға ұқсауға тырысады, олардың қасиеттері туралы сүйсіне әңгімелейді, ал тарихи және әдеби кейіпкерлердің тәрбиелік мәні өте төмен болып кетті.

Балалардың арасында күштілігімен, батылдығымен, ептілігімен, спорттық іскерліктерімен көзге түсетін құрдасы да жеткіншекке үлгі: болуы мүмкін. Мұндай балалар өте-мөте белгілі болады, ал мұның үстіне олар жақсы жолдас болса, олардың беделі өте жоғары болуы мүмкін. Қорқақтықтың көріністері үзілді-кесілді айыпталады. Өзінің батылдығын көрсету үшін жеткіншек шектен асқан істерге, ал кейде қоғамдық жағымсыз істерге де тәуекелге баруы мүмкін. Дене күші жоғары бағаланады. Кейде сыныпта немесе бір топ баланың ішінде барлық балалар кімнің күші кімнен асып түсетінін біледі, соны көрсету үшін сайыстарға да түседі. Жеткіншектер өздерінің дене күшінің өсуіне өте сергек қарайды. Олар күресіп, күш сынасқанды жақсы кереді. Күрестің алуан түрлері жүрттың алдында өтеді. Кейбір балалардың төбелесқойлығы көбіне біреуден өзінің күші басым екенін дәлелдеуге тырысумен байланысты. Жолдастары сыйлайтын болуы үшін жеткіншек өзі айтатын ерлік қасиеттерінің әр түрлі көріністеріне өзінің қатысу шамасын едәуір асыра көрсетуі мүмкін. Бұл тұрғыдан жоғары баға, алу жеткіншек үшін өте маңызды. Ол былай тұрсын, жолдастары өзін «әлсіз», «жасқаншақ», «қыз құрлы жоқ» деп ойламасын деп жеткіншек өзі дұрыс емее, әділетсіздік, қаталдық деп санайтын қылық жасауы немесе сондай коллективтік істерге қатысуы мүмкін. Ол өзін де, жолдастарын да іштей айыптауы мүмкін, бірақ ашық наразылық айтуға көбіне батылы бармайды. Өздерінің қылмысты мақсаттарын жүзеге асыру үшін құқық тәртібін бұзушылар (жасы жетпегендері де, ересектері де) жеткіншек ер балалардың нақ осы «ер болып көрінсем» деген ниетін пайдаланады.

Ер балалардың бірсыпырасы 5-6 сыныптарда әр түрлі жаттығулар арқылы өздерінің күші мен ерік-жігерін дамыта бастайды. Өзін-өзі тәрбиелеу құралы спортпен шұғылдану болады. Жетінші, сегізінші кластағылар ер мінезді адамдардың спорты деп боксқа ерекше қызығады. Бірінші кезеңде жеткіншектердің өз қылықтарын билеуге ұмтылуы кейбір жағдайларда қорқынышын жеңуге, сондай-ақ бір нәрсені істегісі келмеуін жеңуге тырысуға ұласады. Біріншісі, әдетте, өзінің күшін, еркін, батылдығын әр түрлі амалдармен сынауға, бұл қасиеттерін дамыту үшін әр түрлі жаттығуларға ұласады (кейде олар денсаулығы мен өміріне қауіпті де болуы мүмкін), екіншісі - режим белгілеуден көрінеді. Әуелде болмай қалмайтын сәтсіздіктер жеткіншектің көңілін суытып, өзінің кемшіліктерін жою мүмкін-діктеріне сенімсіздік туғызуы мүмкін. Бұл уақытта жеткіншекке ересектің көмегі өте қажет; ол жеткіншекке нақты міндеттерді бөлуге, оларды орындаудың дұрыс амалдарын, кезеңдік іс-әрекеттерді тұрақты іс-әрекетке айналдыратын әдістерді табуға көімектесуі керек. 7-8 сыныптарда кейбір жеткіншектер өзін-өзі тәрбиелеудің осы неғұрлым жоғары сатысына өздігінен етеді. Сөйтіп, ол әр түрлі сипаттағы міндеттері күрделілене түскен күнделікті ұйымдастырылған іс-әрекетке айналады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.