Интелектісі бұзылған балаға арнайы білім берудің мемлекеттік стандарты негізінде тұжырымдар

Интеллектісі бұзылған адамға арнайы білім берудің мемлекеттік стандарты негізіндегі тұжырымдар төмендегі жағдайларды анықтайды:
Педагогикалық сенім, қазіргі гуманистік көзқарасқа негізделген, әрбір адамның, оның интеллектуальды қабілеті мен шектеулі мүмкіншілігіне қарамай білім үрдісін қосылу құқығын мойындайды;
Ертелеу педагогикалық көмек көрсету, бала дамуындағы ауытқушылықты ертерек байқап, анықтауды қамтамасыз етуді көздеп, оның білімділік сұраныстарының ерекшеліктерін анықтай отырып, баланың дамуын-дағы алғашқы ауытқушылықты анықтаған сәттен мақсатты бағытта коррекциялық - педагогикалық көмек көрсетудегі бастау қажет;
Білім беру бағытының (түзетіп-теңестіру) коррекциялы - теңестіруі - оқушының сау күйіне сүйене отырып, жұмсалған және жартылай қызметін компенсациялау үрдісінде қосымша мүмкіндіктер жасауды болжайды; Әлеуметтік-бейімдеу бағытындағы білім беру-арнайы білімдік-коррекциялық үдерісте даму мүмкіншілігі шектеулі адамның әлеуметтік өмірде тәуелсіз және өз бетінше болуын қамтамасыз ететін кұрал ретінде қарастырылады;
-Арнайы білім берудің құралы ретінде ойдың ділдің және сөйлеуді дамыту - интеллектуалды жетіспеушілігі бар адамдардың өзіндік арнайы ерекшеліктерін таным қызметінің тұрақты бұзылуы деп санау қолданылады. Сондықтан оларға білімдік сұраныста маңыздысы ойлау, тіл және сөйлеуді дамытуға коррекциялы-педагогикалық көмек қажет болып келеді;
- Оқыту және тәрбиелеуге іскерліктің бабын табу интелектісін бұзылған балаларды заттық-практикалық қызметін ұйымдастыра отырып, сөз жүзінде оқытуды енгізуге негізделген. Заттық-практикалық қызметі жоғары психикалық функцияның сенсомоторлық даму негізіне өмірлік және практикалық тәжірибиеден әлеуметтік қарым-қатынасқа икемдеуді меңгеруге көмектеседі;
Жеке және дара тұрғыдан кему-интелектуалды жетіспеушілігі бар балалар мен жасөспірімдердің түрлі типтік ерекшеліктерінің ақыл-ой бұзылуы
        
        Интелектісі бұзылған балаға арнайы білім берудің мемлекеттік стандарты
негізінде тұжырымдар
Интеллектісі ... ... ... ... берудің мемлекеттік
стандарты негізіндегі тұжырымдар төмендегі жағдайларды анықтайды:
Педагогикалық ... ... ... ... ... ... оның интеллектуальды қабілеті мен шектеулі мүмкіншілігіне қарамай
білім үрдісін қосылу құқығын мойындайды;
Ертелеу педагогикалық ... ... бала ... ... ... ... ... етуді көздеп, оның білімділік
сұраныстарының ерекшеліктерін анықтай отырып, ... ... ... ... ... мақсатты бағытта коррекциялық -
педагогикалық көмек көрсетудегі бастау қажет;
Білім беру ... ... ... - ... ... сау ... ... отырып, жұмсалған және жартылай қызметін
компенсациялау үрдісінде қосымша мүмкіндіктер жасауды болжайды; ... ... ... ... ... ... даму
мүмкіншілігі шектеулі адамның әлеуметтік өмірде тәуелсіз және өз бетінше
болуын қамтамасыз ететін кұрал ретінде ... ... ... құралы ретінде ойдың ділдің және сөйлеуді ... ... ... бар ... ... ... ... қызметінің тұрақты бұзылуы деп санау қолданылады.
Сондықтан оларға ... ... ... ойлау, тіл және сөйлеуді
дамытуға коррекциялы-педагогикалық көмек қажет болып келеді;
Оқыту және ... ... ... табу ... ... заттық-практикалық қызметін ұйымдастыра отырып, сөз жүзінде
оқытуды енгізуге негізделген. Заттық-практикалық қызметі жоғары ... ... даму ... өмірлік және практикалық
тәжірибиеден әлеуметтік қарым-қатынасқа икемдеуді меңгеруге көмектеседі;
Жеке және дара тұрғыдан кему-интелектуалды ... бар ... ... ... типтік ерекшеліктерінің ақыл-ой бұзылуы бір дәрежеде
болуына байланысты жеке тұрғыдан келеді;
Жеке және дара ... келу - ауыр және ... ... ... ... үшін ... Мазмұны оларға Түсінікті болу арқылы, ерекше
қарқынмен ұйымдастыру арқылы, арнайы тәсілдер мен ... ... ... ... ... ... педагогикалық басшылықтың қажеттілігі мәнінің
маңызы - бар, өйткені интеллектісі ... ... ... ... өз ... оқып-тану ісі қиын әрі мүмкін емес. Сондықтан, тек
арнайы ... қана ... ... ... ... ... ... алады, - өйткені ол ақыл-ой кемістігі бар балалардың таным
мүмкіндігін және даму ... ... әрі ... ... ... ... әдістері мен жолдарын біледі.
Ақыл-ой кемістігі бар балалар .
Ақыл-ой ... бар ... ... ... ... қызметі бұзылған
және эмоциялық ерік саласында шаңырақ органикалық ми ... ... ... ... ... ... ... кемшілік дәрежесі
зақымдалу ауыртпалығына, оның оқшаулануы басымдау және ... ... ... Ақыл-ой кемістігіндегі ерекше емшіліктері жоғары
психикалық функцияның бұзылуы салдарынан тәртібі мен ісінде байқалады. ... ... ... ... ... ... ... есі,
тілі, назары.
Эмоциялы -ерік саласындағы моторикасы бұзылған бүтін тұлғаның өзінде де
ауытқушылық байқалады.
Дүние жүзілік денсаулық ... ... ... (МКБ 10 ВОЗ) қабылдаған
топтастыруға байланысты ақыл-ой кемістігі ... ... ... көрсетеді-жеңіл (Ғ70), өлшемді (Ғ71), ауыр (Ғ72), және терең
(Ғ73).
Ақыл- ой ... бар ... ... ... ... ... ... қарай білім беру стандарты бойынша
арнаулы көмекші мектептерде 2 ... оқу ... ... ... ... ... беру ... - бақшада, орталықтарда.
Психологты-педагогикалық коррекция ... ... ... осы 2 ... ... ... оқытып дайындау іске асырылады.
Бағдарламаның 3 типінде арнаулы көмекші мектепте баланы оқытып, дайындау
қарастырылмаған.
I типтегі оқу ... ... ... мектептерді жалпылама қабылданған бағдарламасындай
интеллекті дамуының жеңіл түрдегі бұзылуы бар балаларға арналған. ... ... ... ... ... ... бойынша) жататындар көңіл-күйі ойлау және таным қызметінің ... ... ... бөлек анализаторлардың ... ... және ... ... ... ерік ... сипаттамалар
жатады. Бұл балалардың айырмашылық ерекшелігі сол-оларға тапсырманы белгілі
бір тәртіппен мақсатты бағытталған ісі өзінің бір ... ... ... ... ... болады. Есту қабілеті дұрыс әрі көрініп тұрған
ауытқушылығы жоқ ... ... ... және ... ... ... ... күрделі түрдегі моторикалары жетілмей қалады. Бұл
топтағы балаларға тән психикалы үдерісі баяу және енжар болады.
II типтегі оқу бағдарламасы
... ... ... ... варианттағы бағдарлама
ретінде ұсынылып даму интеллектісінде өлшемді ... бар ... Бұл ... ... ... және ... түрі
топтар жатады.
І. Ақыл-ой кемістігінің жеңіл түрдегі бұзылу ... ой ... ... тәртібі айқын бұзылған. Мүндай балаларға тән ... ... ... ... ... тек 15-20 ... ғана ... зейіндегі өрескел ауытқушылықтан жеткіліксіз шыдамдылық пен ... ... мен ... ... ... ... ерекшелігіне қарай 2 топқа
бөлуге болады: тежеліп қалған және тез қозатын балалар.
Тежеліп қалған ақыл-ой кемістігі бар балалар ... ... ... ... де, ол ... ... мен ... істеу қабілетінде танымдық пайымдауында байқалады.
Әсіресе ойлау жүйесінің бірізділігінен байқалады. Тез ... ... бар ... ... және ... ... ... тән
тәртібіндегі өзіндік өзгерістер, жұмыс істеу қабілетінің төмендегі ... ... ... ерекшеленеді. Сабақ оқытудың барысында
бұл балалар ... ... ... тез басқаға аударып, кейде өз
сөздеріне аяқасты есіне түскен ... ... мен ... ... ... Бұл ... оқыту үдерісі танымдық пайымдауы жетілмеуінен
ғана емес, олардың зейінінің төмендігі мен жүйкесінің ... ... ... ... ... олар тез ... оқу ... орнын ауыстырып, болжаумен оқиды. Әсіресе үлкен қиыншылық
көрсететін жазу ... ... ... ... ... ... асығып, әріптер мен
цифрларды тастап кетеді. 2. ... ... ... және ауызша
тіліндегі, кеңістікті көріп-қабылдаудағы, санау операциясында, ақыл-есі,
ұсақ моторикасында айқын ... ... Бұл ... ... ... көрінімдер тек ойлау және ... ... ... ғана емес, жергілікті зақымданумен де негізделіп сипатталған.
Бұл балалардың оқуға сақталған мүмкіншілігіне экспресивті және ... ... ... ... ... ... қиындық
ерекшеліктері, оқуда, санау икемділігіне, дыбыстық есту ... ... ... ... ақыл есі, ... ... ... психикалық шиеленіске қабілетсіздігімен байқалады, әрі
белсенділік бағыты ... ... ... жоқ. Олар ... ... ... Олар ... көңіл-күйге тән қасиеттері нашар дамыған. Ақыл-
ой кемістігінің жеңіл түрдегі ... ... ... жан-жақты
күрделі жетілмегендер жатады. Оларды нақты жағдайдан шығу, жалпы ... ... жоқ. ... жоқ, өз бетінше атқаруы жоқ, еліктеу
негізінде қайталау қасиеті тән. Сынау ... өте ... ... ... кейде, тұрмыстық жағдайда байқағыштығымен, ... ... ... қарапайым түсініктердің пайда болып, кейбір мәліметтерді
жинақтау қабілеті бар, ... ... ... ... түр ... ... ... Қарапайым эмоциялары сақталып ұялағанда, ... ... ... ... ... дене әлсіздігін және
ебедейсіз моторикасына үнемдей алады. Ақыл-ой кемістігінің ... ... ... ... ... санау элементтерін орындауды меңгертіп,
өзіне-өзі қызмет көрсетуге, қарапайым, еңбек түрімен айналысуға үйретеді.
III типтегі оқу бағдарламасы ... ... ... ... түзету кабинеттерінде және даму
интеллектісінде күрделі ауытқушылығы бар ... ... ... іске ... айқын дәрежедегі балаларды психикалық даму сатысы өте ... ... ... ... ... қорқынышы, ашуланғаны.
Туысқан адамдарына жақын болуы, мақтағанда қуануы, ұрысқанда мазасызданып,
қанағаттанбаушылығы, ... ... ... ... ... ... ... түрі мен жинақылық икемділігі кешеуілдеу
қалыптасады. Сөзі ... ... сөз ... ... ... кемістігінде өзін-өзі сезінуі айқын емес. Сөйлеу тілі
жоқ, кейде дыбыстар шығарып, мағынасы жоқ, ... ... ... инстинкті түрде болады, қимыл-қозғаласы бағытсыз, қалай-болса солай,
кейде шайқалып, ешбір ... ... ... ... ... ... өзіне-өзі қызмет көрсету ісіне үйретуге болады. ... ... ... бар ... ... ... ... қарауды қажет етеді.
Олар әлеуметтік қорғау мен еңбек министрлігінің қарамағындағы мекемелерді
тұрады.
Стандартизациялау объектілері.
Арнайы білімдегі стандартизациялау обьектісінің ... ... ... бар ... мен ... ... сәйкес білімге,
еңбекке дайындауды қамтамасыз етеді;
- оқушылардың дайындық ... ... ... ... ... ... ... жүргізу технологиясын (оқыту мерзімі) жеке топтағы ауытқушылығы
бар ... ... ... ... ... өткізу;
- оқыту жағдайына қойылатын талаптар интелекттісінде ауытқушылығы бар
балалардың оқу ... ... ... ... ету ... баға өлшемі, интелектісінде ауытқушылығы бар ... ... ... ... бар ... арналған арнайы (коррекциялау) мектепте
оқушыларды педагогикалық сараптау өткізу.
Мемлекеттік стандарттың өлшемді-бағалау ... ... ... ... ... анықтауды талап етеді. Бірақ, оқушылардың
медициналық ... ... ... ... ... ... қажет, өйткені бұл нормативтер арнайы білім
беру саласында бірдей ... ... ... ... беру ... негізінде,
көмекші мектеп оқушыларына педагогикалық сараптау жасалынады. Ол ... ... ... ... ... ... ... бар балалар оқытудағы басты көрсеткіші деп ... ... ... қорыту, оның ішінде білім мен икемділікті
жаңа жағдайға ... жүйе мен ... ... ... құрамды
бөлігімен ара қатынасын анықтайды;
-тапсырманы өз бетінше шешу;
-оқушылардың көмекті қабылдауы. Олардың ... ... ... ... көлемімен түріне жауабы. Осы көрсеткіштер ... оқу ... ... ... ... төрт ... ... Фронтальды оқыту үрдісінде ... ... ... ... Олар ... ... әдеттегідей орындайды.
Өзгертілген тапсырманы орындау барысында олар ... ... ... ... ... жаңа ... дұрыс орындайды. Өз
істерін түсіндіре білуі, ол оқушылардың бағдарлама материалын ... Олар ... ... ... ... жете ... ... басқаларға қарағанда алған білімдерін практика жүзінде сәтті
пайдалана алады. Күрделі тапсырмаларды ... ... ... ... ... қажет.
2 топ. Бағдарламаның негізгі талаптарын әрең орындайды. ... бұл ... ... ... ... ... көп ... Олар негізінде мұғалімнің түсіндірмесін ... ... ... есінде сақтай алады да, қарапайым жинақтап қорытуды ... ... Олар ... ... ... ... ... көмегін
қажет етіп отырады. Білім берудің жаңа жағдайға ... аса ... ... ... ... төмендетеді, қателер жібереді, оны мұғалімнің
көмегімен түзетеді: 2топтағы оқушылар өз істері жайлы түсіндіру анық ... ... ... ... ... ... ... оқытылады, әрі әр ... ... етіп ... Бұл ... тән қайта түсіндірілген
материалды жеткілікті түсінбейді. Оларға оқытылған тақырыптың ... ... ... ... ... ... нашар түсініп қосымша түсіндіруді қажет ... ... ... ... ... төмен. 2 топтағы балаларға қарағанда материалды
меңгеру екпіні ... Бұл ... ... ... ... ... оқытылады,
өйткені кейбір пәндердің негізгі мазмұнын олар түсіне алмайды. Оларға ең
аз көлемді білім беру ... ... оқу, ... ... меңгерту
болады.
Бұл оқушыларға көптеген жаттығуларды орындауда ... ... ... ... ... отыру қажет. Өткен тәжірибеден
қолданып, өздігінен Қорытынды жасау ... жоқ. ... ... тапсырманы
орындау барысында бұл оқушыға көмектесіп отыру ... Ол өз ... ... де, ... барлығын жаңа тапсырма ретінде қабылдай
береді. Білімді механикалық жолмен қабылдап тез ұмытады. ... ... ... ... ... ғана оқыту қажет.
Даму интеллектісінде ауытқушылығы бар балаларға арнайы білім ... ... ... негізгі мақсаты болып танымдық пайымдау мен
эмоциялық ерік саласындағы ... ... ... ... бар
балаларды еңбекке қатыстырып, өз бетінше тіршілік жасауға, қазіргі қоғам
жағдайында әлеуметтік бейімдеуге үйрету. ... ... ... ... ... ... мен ... арнайы білім беру
мекемелерінде ... ... ... беру ... ... кемістігі
бар балалардың оқу мерзімдері әрқалай болады. Тоғыз жылдық, он жылдық.
Көрсетілген мерзімдер тағы бір ... ... ... ... ... класына және бірінші класқа 7-8 ... ... ... мектептердегі - оқу жасының шегі – ... ... бар ... ... жасынан дейінгі балалар тобын дұрыс
диагностика жасап, ерте түзету көмектерін көрсетіп және ... ... ... ... ... ... интернаттарындағы топтардан
кластарды толықтыру кезін-саны 12 адам болуы керек. Ақыл-ой кемістігі бар
балаларға ... ... ... ... ... ... ... қажетті материалдық кәсіпорынмен байланыс жасап
отырады. Өндіріс кәсіп беру кластарын, оқушының ... оқу ... ... және ... ... бойынша қабылданады. Көмекші
мектепте психикасының дамуы айқын тежелген ... ... ... кемістігі бар балаларға ... ... ... мен ... ... ... ... ашуға болыды. Мұндай жағдайда статусы
«оқытудағы ерекше сұранысы бар балаларға арналған ... ... ... түрдегі ақыл-ой кемістігі бар балаларға арнап жалпы орта білім
беру мектептеріндегі арнайы кластар ашылған жөн, онда ... ... ... әр ... ... ... ... өз құрбыларымен бірге тәрбиелік
шараларға қатысуына болады. Көмекші мектепте, ... ... ... жетіспеушілігі бар региондарда, ата-аналардың қалауы бойынша
жалпы орта білім беру мектептерінде кәдімгі кластарда даму интеллектісінде
кәдімгі ... даму ... ... ... ... бар ... ... оқыту мүмкіншілігі бар. Оқытуды ұйымдастырудың барлық
түрінде ең алдымен интеллектуалды жетіспеушілігі бар ... ... ... ... бар бала ... қай түрі ... ... - ала экспериментальды тексеруден өтуге тиіс. Балалардың әрқайсы
арнайы дефектологтардан коррекциялық көмек ала, ... ... ... ... ... бойынша оқытуға тиіс.
Арнайы коррекциялық білім беру мекемелерін бітірушілер білім алуды әрі
қарай кәсіби-техникалық училищелердегі ашылған ... ... ... ... ... болады. Арнайы мектептер базасында істейтін
өндірістік цехтарда жұмыс істейтін ... ... ... ... ... тиянақтап, товар өнімдерін шығаруға, қажетті
еңбек Өндірістік цехтар бар мектептер ... ... 1-2 ... ... ... ...

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 10 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 200 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Жалпы мақсаттағы маталарды біржола безендіру23 бет
10 сынып бағдарламасындағы элементтер химиясы курсы бойынша табиғатқа әсері бар деген негізгі тақырыптар бөліп алып, осы элементтердің адам ағзасымен, қоршаған ортамен байланысты экологиялық, химиялық және табиғатты қорғау ұғымдарының проблемалары негізінде бағдарламалар дайындау58 бет
Білім беру саласының дамуы105 бет
Жоғары сынып оқушыларына медиа-білім берудің педагогикалық шарттары79 бет
Инвестициялық жобаның техникалық негізделгендігін және сатып алынуын бағалауға қойылатын талаптар5 бет
Тұжырымдар алгебрасы41 бет
Тұжырымдар алгебрасы. Тұжырымдар есептелімі24 бет
Қазақстан Республикасының заңы94 бет
2 IAS халықаралық қаржы есептілігінің стандарты11 бет
21 IAS халықаралық қаржы есептілігінің стандарты18 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь