Оқушының оқуға белсенділігі мен қызығушылығын арттыру

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2
Оқушылардың оқу белсенділігін, қызығушылығын арттыру мәселесі ... ... ... ... ... ... ... ..2.3
Негізгі бөлім

1. Тұлғаға бағытталған білім беру туралы зерттеулер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4.10

2. Оқушының оқуға қызығушылығын дамыту туралы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11.19
3. Баланы дамытуға қолайлы мүмкіншіліктер: ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .20.23

Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..24

Пайдаланған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .25

Қосымша материалдар
Тақырыптың өзектілігі: Қазіргі қоғамда болып жатқан әлеуметтік-экономикалық өзгерістер мағлұматтарды қарапайым беруге негізделген жеткілікті дәрежеде айқын қалыптасқан білім беру моделінің тоқырауын айқын көрсетіп береді. Жеке тұлғаға деген талаптың күшейе түсуі қазір дүние жүзінде білім беру саласында жобалы өзгерістер жасау тенденциясының үдей түсуіне себеп болып отыр:
- білім берудің статистикалық моделінен оқушылардың ақыл-ой әрекетінің көп сырлы құрылымын қалыптастыруға көшу;
- оқытуда оқушылардың танымдық іс-әрекеттер құралын белсенді меңгеруге бағыттау;
- оқыту процесін жеке тұлғаның мүдесі мен қажеттілігіне бейімдеп болашақта өзгермелі қазіргі замандағы қоғамға толық мүмкіндігінше өзін-өзі жүзеге асыру.
Бала белсенділігі туралы XVI – XVIII ғасырдағы негізделген алғашқы әрекеттер (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо) және бұл ұстанымдарды А. Дистервегтің, К.Д. Ушинскийдің және XIX ғасырдың басқа да прогрессивті ұстаздардың қолдауы физиологиялық және психологиялық деңгейде адам белсенділігінің мәнін методологиялық бағалаушылық пен расталады (И.В. Сеченов, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А. Леонтьев). Осы зерттеулердің нәтижесінде тұлғаның белсенділігі оның табиғи жаратылысы жағдайы, сонымен бірге, тұлға іс-әрекет барысында қалыптасатындығы, іс-әрекет қандай болса, тұлға да сондай болады деген қорытындылар жасалынады. Демек, жеке тұлғаны жан-жақты дамыту үшін оқу белсенділігінің мәні ерекше.
Білім – мұғалім мен оқушының субъект – субъект әрекеті негізінде мақсатқа жетуге бағытталған педагогикалық процесс.
Педагогикалық процесс - негізгі іс-әрекет мақсаты білім беруге (оқыту мен тәрбиені бірлікте қарастырған) бағытталған біртұтас динамикалық жүйе, мұғалім іс-әрекетінің объектісі.
Біртұтас педагогикалық процестің заңдылықтары: адамзат тәжірибесін меңгеру баланың өзінің белсенді шығармашылық әрекеті негізінде ғана мүмкін болады: оқушы - тұлғаның дамуы әлеуметтену негізінде ғана, социумда жүзеге асады: ұстаздар мен оқушылар педагогикалық процесс барысында бағытталған, бірлескен және әрқайсысы өзіне тән іс-әрекетке түсіп, әрқайсысы өз бағытында жетістіктерге жетеді т.б. Осыдан педагогикалық процестің басты қағидалары: оқушының оқуға қызығуы,мұғалім - оқушы ынтымақтастығы, бірлескен іс-әрекет, нәтижелі оқу, шығармашылық өнімді оқу, « мен білдім!» деген қуанышқа негізделген оқу,өздігінен дамитын тұлға тәрбиесі сияқты түсініктерден тақырыбымыздың өзектілігі туындайды.
1. Қоянбаев Ж.Б. Қоянбаев Р.М. Педагогика – Алматы, 2004.
2. Сейталиев Қ.Жалпы психология.-«Білім»,2007
3. Хмель Н.Д. Біртұтас педагогикалық процесті жүзеге асырудың теориясы мен технологиясы. – Алматы: Ғылым, 2003.
4. Сабыров Т. Оқушының оқу белсенділігін арттыру жолдары. Алматы.: Мектеп, 1978.
5. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности: Дис. докт. – Алматы, 1993.
6. С. Жәнібекова Оқушылардың ойлау белсенділігін дамыту.// Бастауыш мектеп. 1999. - № 7. - 13-15 б.
7. Педагогика Бабанский ред.М.,2006
8. Сиқырлы пішіндер мен сандар әлемінде – Шымкент, «Шикула и К», 2003.
9. Құмарова Қ. Ұстаз тағылымы.-Атырау,2006
10. Дарынды балалармен жұмыс жасау жолдарын жетілдіру/конференция материалдары жинағы .-Атырау2005
11. Фридман Л.М. Психологическая наука-учителю.-М.,1985
12. Бастауыш мектеп журналдары №7,2007;
13. №2-2008.
14. Жантану №4- 2008
15. Қызықты психология №1-2008
        
        Атырау облыстық білім берубасқармасыҚ. Дүтбаева атындағы Атырау гуманитарлық колледжі« Мектеп »  бөлімі«Бекітілді»Директордың оқу ... ... ... ... .02-13Курстық жұмысТақырыбы: Оқушының оқуға белсенділігі мен  ... ... ... ... ... ... Алтынай 4/9/ инк тобы студентіБасталуы: қазан 2012 жАяқталуы: мамыр 2013жСақтау мерзімі: 5 жыл 524 – ... ... оқу ... ... ... бөлім1. Тұлғаға бағытталған білім беру  туралызерттеулер.................................................4-102. Оқушының  оқуға ...  ... 11-193. ...   дамытуға қолайлымүмкіншіліктер:.............................................................20-23Қорытынды..................................................................................................................24Пайдаланған әдебиеттертізімі.........................................................................................25Қосымша материалдарКіріспеТақырыптың  өзектілігі:   Қазіргі   қоғамда   болып   ...   ...   ...   ...   ...   беруге   негізделгенжеткілікті дәрежеде айқын қалыптасқан білім беру моделінің  тоқырауын  айқынкөрсетіп береді. Жеке  ...  ...  ...  ...  ...  ...  дүниежүзінде білім беру саласында жобалы  өзгерістер  жасау  ...  ... ... ... ... ... берудің статистикалық моделінен оқушылардың ақыл-ой  әрекетінің  көпсырлы құрылымын қалыптастыруға көшу;- оқытуда  ...  ...  ...  ...  ...  ... ... процесін жеке тұлғаның мүдесі мен қажеттілігіне  бейімдеп  болашақтаөзгермелі қазіргі ...  ...  ...  ...  өзін-өзі  жүзегеасыру.Бала белсенділігі туралы  XVI  –  XVIII  ғасырдағы  негізделген  ...  (Я.А.  ...  Ж.Ж.   ...   және   бұл   ...   ... К.Д. Ушинскийдің  және  XIX  ғасырдың  басқа  да  ...  ...  ...   және   ...   деңгейде   адамбелсенділігінің  ...  ...  ...  пен  ...   (И.В.Сеченов, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, Л.С.  Выготский,  С.Л.  Рубинштейн,  А.Леонтьев). Осы ... ... ... ...  оның  ...   ...   сонымен    бірге,    тұлға    ...    ... ... ...  болса,  тұлға  да  сондай  болады  ... ... ...  жеке  тұлғаны  жан-жақты  дамыту  үшін  ... мәні ...... мен  ...  ...  –  субъект  әрекеті  негізіндемақсатқа жетуге бағытталған педагогикалық процесс.Педагогикалық процесс -  негізгі ... ... ... ... ... ... ... қарастырған) бағытталған  біртұтас  динамикалық  жүйе,мұғалім іс-әрекетінің объектісі.Біртұтас педагогикалық процестің заңдылықтары: ...  ... ... ... ... ... әрекеті негізінде  ғана  мүмкінболады:  оқушы - тұлғаның дамуы әлеуметтену негізінде ғана, социумда  ... ... мен ... ...  ...  ...  ...  және  әрқайсысы  өзіне  тән  іс-әрекетке  түсіп,   әрқайсысы   ... ... ... т.б.  ...  педагогикалық  процестің  бастықағидалары:  оқушының  ...   ...   -   ...   ынтымақтастығы,бірлескен іс-әрекет, нәтижелі оқу, шығармашылық өнімді оқу, «  мен  білдім!»деген қуанышқа  негізделген  ...  ...  ...  ...  ...  тақырыбымыздың өзектілігі  туындайды.Зерттеу  маңызды  мәселелері  мектептегі   білімнің   сапалы   ...   ...  ...   ...   ...   жалпы   мектеп   үшін   ... бірі деп ... ... Оқу ... ...  ...  ментәрбиенің  негізінде  жатыр.  Адамның  белсенділігі,  қызығушылығы,  еңбеккежауапкершілікпен қарауы, мектеп қабырғасынан ... яғни ... оқу ...  ...  ...   Жеке   ...   қоғамдық   маңызы   бармотивтерінің, ... ...  ...  ...  тұрған  маңыздымәселелерге жатады.Оқу мотивтерін зерттеу барысында оқушылардың не  үшін  ...  ... ... ... онда ... қандай жағдайда  ол  оқығысыкелмейді,  оқуға  ...   ...   ...   ...   ... ... ... керек.Мектеп оқушыларының  оқу  мотивтерін  зерттеу  өте  көп  ...  ... ... оқушылардың оқуға, білім  алуға  деген  ...  ... жол ашып ... Бұл ... ... ... ... әсіресе І және  2сынып оқушылары үшін  басты  болуы  тиіс.  Себебі,  білімнің  ...  ... ... төменгі сыныпта қалыптасқан  оқушының  қызығушылығымен,  оқуғақарым-қатынасы, оқу мотивтер жүйесі дұрыс  қалыптасса,  ...  әрі  ... ... ... пәнді игеруі жылдам әрі нәтижелі болмақ . Демек,  оқумотивтерінің қалыптасуы қоғам, мектеп  және  жеке  адам  үшін  ... мәні бар ... ... ... білімге қызығуы үшін мұғалім педагогикалық процестің  субьектісіретінде өз жұмысын оқушылармен ынтымақтастық негізде іскерлік  ... ... ...  ...  ...  негізделген  ұжымшылдық  қатынасқалыптастыруға бағыттауы керек.Зерттеу мақсаты мен міндеттеріЖұмысымыздың негізгі мақсаты-әр түрлі ортадан, әр ...  ...  ... ... ... ... оқу мотивтерін анықтау.Оқушыларды  өзгермелі  өмірде  қорықпай,  еркін  өмір  сүруге,   ...  ... сай ... бағдар  таңдап  алатындай   дәрежеде  тәрбиелеу,  оқуғақызығу, ... өз ... ... ... ...  ...  бағытындағыізденістерді зерттеу және өз тәжірибеммен байланыстыру.Зерттеу объектіміз. Атырау  қаласындағы  №13 Байбосынов атындағы   ортамектебінің  1 және 2-ші ... ... ... оқу- тәрбие  процесі,Негізгі бөлімБүгінгі таңда  білім  беруде  тұлғаға  бағытталған  көзқарастыжүзеге асыру кезек күттірмейтін ... ... ...  не  ...  ... неліктен оқымайды?  Осы сұраққа жауап  іздеу  кезінде  -оқушыныңүлгермеу себебі оның оқу ... ... ...  бірқалыпты, дәстүрлі болуы оқушыны жалықтырады;- оқу процесінде мұғалімнің өзі  басшы  әрекет  иесі  ...  ...  ... тыңдаушы болуы баланың өздігінен  еңбек  етіп,  оқуына  мүмкіндікбермеуі   себепті оқымайды;-сондай-ақ, оқушыларды ...  ...  ...  ... ...   сабақты  түрлендіретін  әдіс-тәсілдерді  ұтымды  қолданаалмауынан, т.б. себептер анықталды. Бір  ...  ...  ...  ... тұлғасына шеберлікпен серіктестік, шығармашылық әрекет арқылы  ... ... ... дпмуына  жағдай жасай білуі керек  деген ой туады.Аталған тақырып төңірегінде  зерттеушілердің  (Е.Степанов,  И.  ...  ...  ...  ...  "Тұлғаға  бағытталған   көзқарасдегеніміз, бұл- педагогикалық іс-әрекеттің методологиялық жаңа бағыты,  ... ... дара ... ... ...  тануын,  өз-өзін  жетілдіреотырып  дамытуын  қамтамасыз  ететін   өзара   тығыз   ...   ... және ... ... ... ...  ... болады.Тұлғаға  бағытталған  жаңа  көзқарас  ұғымын  айқындау   үшін   ...   ... ... тұлғаға бағытталған көзқарас ұғымын  ашатын түсініктер:-даралық ұғымы-адамның немесе белгілі бір топтың ешкімге ұқсамайтын  өзіндікерекшеліктері;тұлғалық ұғымы-дара тұлғаның үнемі өзгеріп  ...  ...  ... ... ... ...  бойындағы  өз  мүмкіндіктерімен  қасиеттерінбарынша аша түсуге саналы және белсенді түрде үнемі ұмтылатын тұлға;-өзін-өзі көрсету-тұлғаның ... тән ...  мен  ...  ... және қоршаған ортаны тануда саналы,  шығармашылық  белсенділіккөрсететін жеке тұлға ... ... ...  ...  күнделікті  өмірде  және  басқа  адамдарменқарым-қатынасқа  түскенде  негізге  ...  өзі  және  ...  ...  ...  ...  ...  өз  белсенділігін  көрсету  үшін  әр  ... ... ...  ...  ...  ...  білім  алуына,  өмірлік,кәсіби көтерілуіне, жеке басы проблемаларының шешілуіне,  дене,  ... ... ... ... жедел көмек беру іс-әрекеті.екінші - оқушыларға білім беру құрылымының  негізгі ережелері  мен  ...  ...  ...  бағытталған   көзқарастың   негізгіпринциптерінен құралады. ...  ... ... ... принципі;-дарашылдық принципі;-субъективтілік  принципі;-таңдау принципі;-шығармашылық  табыс принципі;-сенім және қолдау принципі.үшінші-технологиялық.Бұл бөлік осы бағыттағы  педагогикалық  ...  ...  ...  ...  Ол  профессор  И.В.Бондаревскийдің   айтуынша   төмендегі   ... ... ... ... ... ... жеке ... дамуын қолдауға бағыттау;- оқушыларға өз бетінше шешім  қабылдауына,  шығармашылыққа,  білім  ... мен оның ...  ...  ...  ...  Мектептегі  оқушылардыдара тұлға етіп тәрбиелеу үшін жүргізілетін жұмыстар мақсаты:1. Оқушыларды өзгермелі өмірде қорықпай, еркін өмір сүруге бағыттау.2.Білімі  мен  ...  сай  ...  ...  ...  ...    ... бетінше жұмыс істеу дағдысын қалыптастыру.4.Аналитикалық ойлау қабілетін ... ... ... – таным мотиві, өйткені  таным   арқылы  балаға  оқуқуаныш пен тұрақты қызығу әкеледі.- Шынымен-ақ, ... оқу ... ... ...  өздігінен  білімалуды қажетсіну қазіргі таңда шешуін күтетін өзекті мәселелердің бірі  екеніайқын.Адамның  белсенділігінің  табиғатын  тани   ...   ...   және   ... ... ... адамның қоғам мен ұжым үшін  жарамдылығын  жетеанықтау мұғалімінің басты міндеті.Белсенділік деп адамның іс-әрекеті үстіндегі ... ... ...  ... ... адамның қарым-қатынас  жасау,  таным  және  ... ... ...  ...  ең  ...  формасының  бірі   қарым-қатынас   жасаубелсенділігі. Бұл ... ...  ...  ...  ...  Балалардыңжас  ерекшеліктеріне  сәйкес   басқа   адамдар   мен   ...   ... ...  ...  ...  ...  ...  дейінгі  балаларересек адамдардың әрекеттеріне  үңіле  қарап,  үйренеді,  оларға  ... ... ... істейтін мұндай  әрекеттерін  ырықты  немесе  еріктібелсенділік дейді. Бұл  жастағы  балалардың  ...  ...  ... ... ...  ...  ...  рөлді  ойындарды  атқару  барысындабайқалады. Көбінесе балардың ойындарда  адамдардың  іс-әрекеттері,  ...  ...  ...  көрсетіледі,  ұжымдық  өмір  дағдылары  қалыптасабастайды.  Ойын  барысында  ...  ...  де   ...   ... Олар басқа балалармен ойнауға тілек білдіреді, еңбекке  байланыстытапсырмаларды  бірігіп,  орындауға,  өз  қылықтарын   ережеге   ... ... ... ... ... ...  түрлі  ойын   баланың   дүниетенымын   кеңейтіп,   ...   ... ... ... әсіресе, мектеп жасындағы балаларда айқын  көрінебастайды.  Ата-аналармен,   мұғалімдермен,   құрдастары   және   ... ... ... ... әр ... ... ...  V–VIсынып оқушылары қарым-қатынас жасау үшін ең алдымен өзіне  дос  және  ... ... ...  ...  ...  жеке  адам  ...  (мархабаттық,қайырымдылық,  қамқорлық,  өзі  үшін  және  басқа  адамдар  алдында   өзініңқылықтары жайлы ... ... т.б.) ... ... ... даму ... таным белсенділігі артады. Мектеп жасына дейінгі  (5-6 жас) балалар заттарды түсіне, формасына ...  ...  ...  ... ...  ...  білгісі  келеді.  Балалардың  бір  ... ... ... ... ... дейді. Балалар  өте  байқағыш,  ... ... ... ... ... ойға ...  жасындағы  балалардың  таным  ынтасын  қалыптастыруда   ...   ... ... ...  бар.  Оқу  ...  ...  түрлі  заттардың,құбылыстардың мәніне,  ғылыми  ұғымдар  мен  заңдылықтарға  терең  түсінуге,алған теориялық білімдерін ...  ...  ...  ...  ...  белсенділігі  олардың  шығармашылық  іздену  қабілетіне,   мұғалімніңтеориялық сауаттылығы мен шеберлігіне байланысты.Жеке адамның санасының қалыптасу ... ...  ...  ... орын ... Бала даму ... өзін-өзі  жетілдіру  мақсатын  көздейталаптанып әр түрлі әрекет жасайды.Оқушылардың өзі-өзі тәрбиелеу ісін жетілдіру үшін олардың  жас  және  ... еске ... оқу ... ... ... сана ...  ... бетінше жұмыс істей білуге үйрету – мұғалімнің басты ... ... ... қоғамдық-саяси белсенділігі күрделі моральдық-еріктік  сана  ретінде  қаралады.  Онда  қоғамдық  ...   ...   ... ... ...  ...  мен  инициативтілігі,өзіне және жолдастарына талап қойғыштығы, қоғамдық  тапсырмаларды  орындағанкезде  басқаларға  көмектесуге  әзір  ...  ...  ... ... ... бірінен-бірі ажырамастай ұштасып жатады.Осы көрсеткіштердің әрқайсысы оқушының қоғамдық іс-әрекетке  қатынасын  ...  ...  ...  ...   ...   жеке   оқушыларда   бұлкөрсеткіштердің көрінуі  ...  ...  ...  және  жас  ерекшеліктеріне,сондай-ақ мектеп  оқушыларының  жеке  бас  тәжірибелеріне  және  ... ... ... қоғамдық  жұмысқа  деген  ынтасы  тұрақтыдамыған оқушыны әрқашан да ... ... олар  ...  ... оған ... кете  ...  өйткені  олай  істемей  тұра  алмайды.  ... ... ... ... ... ... ...  тек  өздеріүшін ең қызықты нәрселерді ғана жасайтындар да аз кездеспейді.Тапсырманы орындау үстінде  бір  ...  өзі  ...  бола  ...  тапсырмаорындауға басқаларды да мәжбүр етуі мүмкін, екіншісі өзі  ұқыпты  орындайды,бірақ жолдастары ...  ...  ал  ...  ...  бар  ... ... өзі еш нәрсе істемейді.  Бұл  ...  ...  ...  ...   ...   ...   ... ескеріп отыру, сөйтіп, осы арқылы кейбір  оқушыда  нашар,  немесемүлдем дамымаған ... ... ... керек.Сана мен іс-әрекеттің тұтастығы материалистік диалектика  мен  психалогияныңең ... ... ... есептелінеді. К. Маркс адам пассивті жеміс  емес,ол қоршаған ортасын, жағдайларды және өзін белсенді (активті) түрде  өзгертеалады  деп  ...  ...  Бұл  ...  ...  ...  ...  ...  ашады.  Демократиялық  педагогиканың  классиктері  де  ... Я.А.  ...  Ы.  ...  т.б.)  жеке  ...  ... оның шығармашылық-қайта құру іс-әрекетіне үлкен мән  берген.Белсенділік  адамның  табиғи  қасиеттерінің  бірі  болып  ...  ... ...  ...  ...  ...  процесінің  белсенді  қатысушысыболатын оқушы  мінездемесін  анықтайды.  Дьюи  бойынша  оқушы  егер  ...  ...  ...  табыстыра»  алса,  белсенді  болады   (S.M.Fishman, L. McCarty, 1998). Бұған қалай ... ... Бұл ...  ... мақсатпен зерттейміз  және  оның  барысында  алдағы  ...  ... жаңа ... жету  ...  ...  орын  алады  депесептейді   ол.   Оқушыға   оқырманның   ...   ...    ...  сонымен  қатар  оқу  бағдарламасына  енген  материалды   оқубарысында меңгерілетін және нәтижелерге әкелетін  ...  ...  ... ... ... Онда ...  ...  сай,  оқыту  мектептен  тысбілім ... ... ... ие ... (S.M. Fishman, L. McCarty, ... ... ... кластағы мүдде мен жігер механизмін Дьюи  келесі  тұрғыдакөрсетіледі:1. Не үшін?  Балалар  «не  ...  ...  ...  ...  мен  өзініңболашағының арасындаға ұзақтықты құрастыра алмайды.2. Неменеге? Оқушылар оларды мақсатқа жету үшін  не  ...  ... Егер сен ...  ...  ...  келсе,  онда  сен  көрсетілгенақпараттар нақты неге назарын аударуды ұсынатындығыңды  ...  ...  ... ... мақсатқа жетудің қажеттілігі мен мағынасы болуы керек.3. Не арқылы? Бұл оқушыларды кластағы таныс  емес  ...  ...  ... ... ... ... ... деп атайды. Жеке тұлғаның  белсенділігіоның қажеттіліктерінен туады (материалдық және рухани, жеке немесе  ...  ...  ...  адамның   қажеттіліктері   сәбижасынан бастап-ақ қоғамдық қажеттіліктермен реттелінеді. Адамның  белсендігі(немесе оның ... оның  ...  ...  ...  ...  қояалуына, оларды орындау тәсілдерін дұрыс таңдай алуына байланысты.Белсенділіктің өзіне және жеке тұлғаның қоршаған ... ...  ... ... ішкі  ...  ...  ол  әр  түрлі  бағыттардақалыптасуы мүмкін. Егер оқушының осы әсерлерге ... ... ...  болса,ол тәрбиешісі қалағанынан қайшы бағытта дамиды. Мысалы, ...  ... ... кезінде оқушының бағасын төмендетіп  қояды  да,  оқушы  оғанренжіп қалады. Мұндай  жағдайда  ...  ...  ...  ... сөзі  ...  ...  ...  тіптен  ашық  қарсы  әрекет  ... оның ... ... ішкі ... яғни ...  ... ... оң әсерін тигізбесе, барлық жағдайларда  әрдайым  осылай  болыпотырады.Осының нәтижесінде, жеке ... ...  мен  ...  көрініс  табатынбарлық әсерлер мен ықпалдар екі топқа - ішкі  және  сыртқы  болып  бөлінетінболды. ... ... ...  мен  ...  жеке  тұлғаның  дамуының  сыртқыфакторларына жатады.  ...  ......  пен  ...  соныменқатар, адамның сезімдері мен күйзелістері, оның сыртқы әсерлердің  ... ... ...  мен  қажеттіліктері  –  ...  ішкі  ...  Жеке  ...  ...  мен  ...  осы  екі  ...   ... нәтижесі болып табылады.Егер тәрбие жеке тұлғаның өз ... ...  ...  ...  дегеніштей ықпалына әсер ететін болса, онда оның жеке  ...  ...  ... ... ... ... Осы ... пен өсіп  келе  жатқан  адамныңжеке  тұлға  ретінде  жетілуіне  ...  ...  ...  ғана  ...  оныңдамығанын анықтайды. Осылайша бұл процесс, шын мәнісінде,  өзін-өзі  дамыту,өзін-өзі ... ... ие ... Л.Н. ... адамның дамуын  жемісағашының өсуімен салыстыруы тегін емес.  Өйткені,  сөздің  тура  ... ... ... ол ... ... Адам тек қана ...  ... себеді, артық бұтақтарын кеседі, яғни  оның  өзіндік  мүмкіндікберетін қажетті сыртқы жағдайларын жасайды,  оған  дем  ...  Ал  ... ... ішкі ... ... ... оқушының белсенділігі іс-әрекеттің  әралуан  түрлерінде  көрінетініпсихологияда    дәлелденген,    өмір    ...    ...    ... ... ... мен ... ... түрлендіру,  өзгертубелсенділіктері  дамиды.  Кішкентай  баланың  өзі  де  пассивті  емес  түрдеөмірдің   ...   ...   Ол   ...   ...    орындатқанда(үлкендерге)  белсенді,  ол  ...  ...  ...   өз   ... Ол ... ...  (ұнату,  ұнатпау)  және  заттарға  деген  (керек,керек емес, жақсы ... ... ... ... жеке ...  ... Бұл  ...  оның  іс-әрекетінде  жеке  тұлғаның  ... ... ... ... ... ...  белсенділігінің  ең  ерте  белгісі.Адамның  ...  ...  иесі  ...  ...   осы   қарым-қатынаста көрінеді. Онда адамдарға деген  қатынастың  көптеген  алуан  түрліренктері бар: ... ... ...  ...  емес  адамдарға,құрдастарына, өзінен кішкентайларға, достарына. Бала өзіне дос таңдайды,  оладамдардың белгілі  бір  ...  ...  ...  ол  ...  ...  Ұжымда  ол  кейде  ұйымдастырушы,  кейде  орындаушы   ... ...  жеке  ...  ең  ...  ...  ... ... олар – адамгершілік, қайырымдылық, қамқорлық, өз  өзі  ... ... өз ... үшін ... оқу  белсенділігін  қалыптастырудың  бір  көзі  –  сабақта  жаңатехнологиялар  ...  ...  ...  ...  ...  ...  оқушылардың   оқу   белсенділігін   қалыптастыруға   аса   ... – Сын ... ... жобасы. Сын тұрғысынан ойлау – ашық  қоғамнегізі. Ол - өз алдына сұрақтар ... және  ...  ...  ...  ...  әрмәселеге байланысты өз  пікірін  айтып,  оны  дәлелдей  алу,  сонымен  ... ... ... ... және сол ...  ... дегенді білдіреді. Бұл оқыту «қарапайымнан күрделіге» деп аталады.Бағдарлама құрылымы үш деңгейден тұрады:1. Қызығушылықты ояту. Оқушының тақырып ... не ...  ... ... ...  ажырату.  Оқушы  жаңа  ақпаратты  бұрынғы  білімімен  ұштастыратүседі.3. Ой толғаныс. Оқушылар өз ... мен ...  ...  өз  ... біліп, өзара алмасады. Өзгелердің ой кестесін үйренеді.Осы  бағдарламаның  ...  ...  ...  ...   қолданса,оқушылардың  оқу  белсенділіктері,  сабаққа  деген  қызығушылықтары   артып,олардың бір-бірімен пікір таластырып ашық  ...  ...  ...  ... Өздеріне сенімсіздік білдіріп, бұйығып отыратын оқушылар да  ... аз да ... ... ... ... ... ...  «Білім  туралы»  заңы  мектеп  оқушыларыныңбойында     ...     және     ...      ...      ... ...  ...  ...  шығармашылыққабілетін дамытуға жұмылдырылады .Осы міндеттерді  шешудің  жауапкершілігі,мектеп  оқушыларының  тәрбиеісін  бағыттауы  және  ұйымдастыруы  ...  ...  ісі  ... ... жетекшілеріне  және  пән  мұғалімдеріне   жүктеледі  .Олардың біліктілігі ... ... ... түсінуге негізделген  педагогикалықбілім екендігі даусыз.Қазір   біз   нарықтық   экономикаға   ...   ... ... аяқ ... ... елміз. ХХІ ғасыр  табалдырығын  аттайотырып, білім беру ісі мен ...  ...  ...  ...  ... ... ... пен  тілді  түлетуге,  ұлттық  ...  ... баса ... ... ... беру ... ... алдына  бастыміндет етіп қойып отыр.Оқу-білімді дұрыс жолға қою,  тәлім-тәрбие  ісін  жүйелі  ұйымдастыру,ұстаз бен ... ... орны – ұлы ... ... ...  ... өзекті  арнасы  болып  табылады.  Білім  ...  ...  ... ісі, ... төл ... Бұл ... кеше де ...  болған,бүгін де аса маңызды. Өйткені: болашақ бағбаны-жас ұрпақ тәрбиесіне  ата-анамектеп, қоғам мемлекет, Мұғалім ... ... ... ... ... ең  ...  қоғамдыққұндылық  болып  табылады.  Әрбір  қоғамның  адамгершілік,  интеллектуалдық,ғылыми-техникалық, ... және ... ... ...  ... даму деңгейіне  тәуелді.  Сонымен,  білім  –  салыстырмалы  дербесжүйе.  Ол  төмендегідей   ...   ...   ...   ... ... адамның ғылым мен мәдениет әлеміне енуінің ең оңтайлы  да  жеделжолы;- тұлғаның ... мен ... ... ... ету ... адамның қоғамдық және рухани  өмірін,  сонымен  бірге  ...  ...           ...            ...            ... ... өткен жеке мінез-құлық пен іс-әрекет түрлерін, қоғамдықөмірдің  қалыптасқан  формаларының  ұрпақтан-ұрпаққа  ...  ... ... жүйелер мен ұлттық салт-дәстүрлердің даму әдісі;- тұғырлы  ...  ...  мен  ...  даму  ...  ... әлеуметтік институт (ресми құрылым, мекеме);- жеке адам мен қоғамдық өмірдегі  ...  ...  ...  ... ... алу, ... ... дағдыларына үйрету мен меңгеру барысы  жәнеадамды өмір мен еңбекке бейімді етіп  даярлаудың  негізгі  құралы  -  ...  ...  ...  ...  беру  мен  ...  мақсаттары   жүзегеасырылады. Оқытудың мазмұнында  ғылымның  соңғы  табыстарына  сай  теориялықматериал көлемінің ... ... ... келе ...  ...  оқушылардыңтанымдық дарыны мен қабілеттілігін жетілдіругебаса  назар  ...   ...   ...   ...   объективтіқажеттілік тұрғысынан зерттеп тануды талап етеді.Оқыту ... мен ... ... ... ...  бірі  ... ... бірізділігі, ұрпақтылығы. Әрбір жаңа  жүйе  дәстүрліжүйелердің ... ... ... ...  ...  сіңіріп  алады.Дидактика   тарихында   оқытудың   үш   түрі   ...    ...  ...  ...  бағдарламалы  (компьютерлік).  Ендіосылардың жетістіктері мен кемшіліктеріне ... ... ... ... ... деп  аталатын  тарихтаұзақ уақыт бойы өміршең  болғанына байланысты. Дәстүрлі оқыту  ... ... ... ... мен  ...  ...  кіріктіріпотырады. Бұл жүйедегі негізгі оқыту  әдіс-тәсілдеріне  көрнекіліктердіпайдалана отырып түсіндіру  жатады.  ...  ...  ... білімнің мазмұны тыңдау, қабылдау, естерінде  сақтау.  Мұндайоқытудың талабы: оқушылар есте сақтаған өткен оқу материалының ... ... ... беру.Түсіндірмелі – иллюстрациялы  оқытудың  ғасырлар  бойы  нығайтылған  пайдалыжақтары:- уақытты үнемдейді;- мұғалім мен шәкірттердің ... ...  ... білімдерді қабылдауды жеңілдетеді;- оқыту процесін тиімді басқаруды қамтамасыз етеді.Түсіндірмелі-иллюстрациялы оқытудың кемшіліктері:- оқушылардың дайын білімді жаттап алуы;- шәкірттердің өз ... ... ... ... ... дара және ... оқыту мүмкіндіктерінің жетімсіздігі.2.Бағдарламалы  оқытудың  негізгі  мақсаты  –   ...   ...   ... ... ... ... ...  өзін-өзі  оқытуға  көшу.Бағдарламалы оқытуда жаңа бағдарланған оқулықтар,  оқыту  құжаттары,  үйрету«оқыту) ... ... ... бұл  түрі  1960  ...  ...  Б.Скиннер,  Н.  Краудер  бастамасынан  ...  ...   ...   ... ... ... ...  ерекшеліктері:  оқу  материалы  жеке  логикалыбөлшектерге бөлінеді;  әр  бөлімді  ...  соң,  ...  ...  ... ... ... дұрыс жауап берілсе, келесі  бөлімге  өтеді;  жауапқате болса, өзі бөлімді қайталап өтіп, сұрақтарға тағы да ... ... ... мақсаты  мамандарды  шығармашылыққа  дайындау  екенідаусыз. Шығармашылық дегеніміз жаңалықты  (жаңа  нысана,  жаңа  ...  ... жаңа ... ашу. Осыған  орай,  жаңаша  оқытудың  оқытудың  өзі  дешығармашыл процесс: бейқалыпты  ғылыми-оқу  ...  ...  ... ... кең тараған оқу түрінің мәні: мұғалім  жаңа  ...  ... ... оқушылардың алдына  проблемалық  сұрақтарды  қойып,  олардышешудің  жолдары мен ... ... ... ... жаңадан ғана пайда болған жоқ. Кезінде  бұған  өз  ...  ...  ...  ...   ...   Ушинский.   Мысалы,Дистервегтің дәлелдеуінше, «жаман ... ... айта  ...  ...  ұстазоны іздеп табуды үйретеді».Коменский барлық мүмкіндіктер арқылы оқушының таным қабілетін  дамыту  керекдеп  ...  ...  ...  құштарлық  отын   тұтатып,талабын  ... ...  ... ... ... ... даму  бағытын  ұстанатын  кеңіненқолданып  ... ... ... ... ... дағдыға ие қылу;-өз бетімен әрекеттену әдістерін меңгеру;-танымдық және шығармашылық икемділікті дамыту.Проблемалы   ...   ...    ...    ...    жүйесімен,іскерлікпен,   дағдымен   қаруландырып   қана   қоймай,   олардың   ... ...  ...  ...  ...  бойынша  проблемалықсұрақтар қойылады. Олар проблемалық сұрақтарды  шешудің  ...  ...  ... жаңа ... ...  туралы  қорытынды  жасайды,  оныпрактикада қолданады.Проблемалы оқыту – бұл ғылым негіздерін оқып білу  ...  жеке  ... және ... ...  ...  танымдық  қажеттілігінің  қалыптасуы.Психологтар  адамның  ойлағыштық  іс-әрекетінің  негізгі  түрлерін   атайды:репродуктивтік және  ...  ...  ...  іс  әрекетіүлгі, алгоритм бойынша орындалады. Мұғалім жаңа оқу материалын, жаңа  ұғымдытүсіндіреді,  тапсырманы   орындаудың   ...   ...   ...    ... ... ... үстінде  жасаған  әрекетіне  сәйкес  орындайды.Репродуктивті  әрекеттен продуктивті  әпекеттің  айырмашылығы-оқушы  ... өз ... жаңа ... қолдаанады, немесе әрекет  жасаудың  жаңаережесін  табады,  өз   бетімен   ...   ...   ...   ... өз ... ізденумен сипатталады.Шығармашылық әрекеті алгоритмнен, үлгіден, формализмнен аумаушылықты  көтереалмайды. Шығармашылық  - бұл эвристикалық  іс-әрекеті,  оның  ...  ...   тез   ...    ...   ...    кенеттен    шешілу    жолдарынтабу.Оқушылардың шығармашылық ойлауы ... ...  ...  ...  (жағдаят)  деп  пайда  болғанқұбылыстарды,  фактілерді  адамның  түсіндіре   ...   ...   ...  ...  ...  ...  қабылдаған  білім   және   ...  ...  жаңа   ...   ...   істі   іздеуге,   ... ...  ...  толық  циклының  проблема  пайда  болуынанпроблеманың шешілуіне дейін мынадай кезеңдерде ... ... ... ... ... қою және оның ... мәніне жете түсіну;-болжау арқылы шешім тәсілдерін табу;-болжамды дәлелдеу;-проблема шешімінің дұрыстығын тексеру.Проблемалық ... ... іске ...  үшін  ...  ұсынатынпроблемалық сұрақтар жүйесін жасап шығу қажет. Ескеретін жайт:кез келген сұрақ проблемалы бола бермейді. Проблемалы ... ...  ... оны ... ... түрде өзі іздеуі шарт. Ол сұрақ  баланың  сана-сезімінде қиындық туғызуы қажет. Оқушы іштей түйсінгенойлау қиыншылығы  проблемалық ... деп ...  ...  ...  біржағынан  туғызу,  проблемалық  сұрақ  қою  –  проблемалық  ...  ... ... ... бала ... өз ... талдап, таңдап,  олардың  жауапалуға жеткіліксіз  екенін   ...  да   ...   ...  белсенділікпентүседі. Үшінші кезеңде ол сұрақтың жауабын  дұрыс  шеше  ...  ...  ... салыстырады, алынған білім мен білікті меңгереді.  «Менбілдім!» ... ... ... ...   кезеңдерде   дұрыс   жауапты   тексереді,   ...    ...  ... білім мен білікті қорытындылайды, жинақтайды.Мұғалім   ...   ...   ...   ...   ойына,   пікірқайшылықтарына дұрыс бағдар жасай  отыра,  жауап  табу  әдістерін  үйретеді.Әдетте, ... бұл түрі жаңа оқу ... ... кезеңіндеқолданылады. Сонымен, проблемалы оқытудың ерекшелігі:  оқушыға  ...  ... одан ... ... ... шешу талап етіледі.Проблемалы оқытудың күшті жақтары:-оқушылардың логикалық ойлау қабілетін арттырады;-оқу еңбегіне ... ... ... ... ... ... ... білімге, оқытудың жоғары нәтижесіне жеткізеді.Әдістің негізгі құрылымы - оқушылардың өмірде, практикада,  құрбыларыменалатын ... арқа ...  Олар  ...  да  бір  нақты  жағдайдызерттейді, ... оны ... ... ... ...  ол  ... бұдан соң практикада қабылданған шешіммен салыстырады.Сондай-ақ, проблемалық оқытуда  іскерлік-танымдық, рольдік ойындар,  имитациялықойындар, проектілік әдіс,экономикалық  субъектілерді  ...  ...  т.б.   ...   ...  ...  оқу  процесін  міндетті  қызметтен  ерікті  қызметкеайналдырады, өзін-өзі оқыту, өзара оқыту, шығармашылық қабілетіндамытады. Оқушы өзінің ... ... ... ...  ... ... өзі үшін ... ашады. Осынысынан рақаттану сезіміне иеболып, рухани байи түседі Бұл  бақылағыштыққа,  тапқырлыққа  тәрбиелеуге,қоршаған ... ... ... қарап, бағдар белгілеу, қалыптасқанжағдайдан жол тауып шығу, тез шешім қабылдап, оны жүзеге асыру, батылдық,ептілік,  ... ... ... әдісін таңдау қабілетін қалыптастыруғакөмектеседі. Міне, ойын дегеніміз – тынысы кең, алысқа меңзейтін, ойдан ... ... ... ... мен ... ... ... ғажайып  нәрсе,ақыл – ой жетекшісі, денсаулық кепілі, өмір тынысы.. Оқушылар бұл ойындарарқылы   бұрын  ...  бар  ...   ...  ...  ...  ...  мәжілісін  жүргізу  барысын,  депутат  ретіндегі   өзәрекетін өмірдегі депутаттың әрекетімен салыстыру ... ... ... , оның ... ... ... де мен» деген проблемақойып рөлге еніп сол рөлдің проблемасына шешім  табады.  «Егер  мен  ... ... ... ... ... еді...»Қазіргі педагогикада  ойын  арнайы  технология  ретінде  қаралады.«Ойын педагогикалық технологиясы» деген  ...  ...  ... ... әдістер мен формаларды құрайды.Педагогикалық процестің сипатына қарай ... ... ... ... тексеру және жалпылау ойыны;ә)танымдық, тәрбиелік, дамытушылық ойындары;б)коммуникативтік,  диагностикалық,  кәсіби  ...  ... ... топтастырылады.Бастауыш сыныптарда оқушылардың жарқын,  еркін  қабылдауына,  ... ... ... ... ойындарқолданылады. Оқушылар ойын ережесіне байланысты әрекет  етеді,  сондай-ақрольге еніп имитация ... ...  ...  ...  өзін  ... проблеманы табу, тапқырлық, тез реакция, білгенінпрактикада қолдану, талдау, салыстыру, қорытынды  шығару,  ...  ... ... ... ... ойындар: имитациялық, операциялық, рольдерді орындау,  «іскерліктеатр», психодрама  және  ...  ...  ...  ...  ... өткенді бекіту, шығармашылық қабілетті дамыту,жалпы оқу  дағдысынқалыптастыру, оқу  материалын  әр  ...  ...  әр  ...  ... ... ... ойындарды ұйымдастырудың бірнеше кезеңі бар:Дайындық  кезеңі.-ойын  сценарийін  ...  ойын   ...  кіру  ...  ...  ...  ...  проблеманы  қою,жағдайатты  таңдау,  материалдар,  инструкция  беру,  ереже,   ұстанымдарқабылдау. Эксперт ... ...  ...  ...  көмегіне  сүйену.Ойынның жүру барысы кезеңі-ойын басталғаннан  кейін  ешкім  оның  жүрісінөзгерте алмайды. Тек жүргізуші ойынға  ...  ...  ... ... ... қарастырады.Ойынның анализ кезеңі-  нәтижені талдау,  бағалау.  Бұл  ...  ... ...  ...  ...  өз  пікірін  қорғауы  түйгенойлары тыңдалады. Ойын қорытындысында  кеткен  кемшіліктер,жеткен  ...    ...   ...   ішінде    қойылғанмақсатқа  лайығы :-"серіктестікте оқыту";-проектілер әдісі;--әртүрлі деңгейде оқыту  болып ...  ...  ...   ...  ...  оқи  ...     үйрену   жәнесеріктестік қызмет.Проблемалық  оқыту  ісінде  ...  жаңа  ...  ...  ...  ...  ойын  технологиясын   (іс-әрекет   ойыны,   рольдік   ...   т.б)  ...  ...  оқушылар  қызыға   атсалысады..Оқушы өз білімі  мен  ...  ...  ...  ...  ... ... болжам жасау, тәжірибе  жасау,  одан  түйін  ...  т.б.  ... ... ... ... ерік пен  ...  негізделген  кездейсоқ  процесте  деарнайы ұйымдастырылған әрекеттерде  де жүреді.Бала жаңа материалды тек жай ғана тыңдау, көру,  ...  ...  ... ... ... білім алуға өзіндік қажеттігі пайда болғанда  ғанатабысты игереді. Яғни оқу ...  ...  ...  ... ... өмірімен, еңбегімен ұштасуы табысқа әкеледі.  Оқушы  тұлғасынбасты орынға қоя оқыту педагогикалық  процесс  ...  ...  ...  ...  ...  Бұл  ...  қатынасушылар  "дайынбілімді игеруші", "орындаушы  ...  ...  ...  ...  ...  ...  Сөйтіп,  оқушы  мен  мұғалім  ...  ... ...  ...  ...  ...  ...  жекетұлғалық жағымды мінез-құлқы тәрбиеленеді, топтық іс-әрекеттің  бір  адамныңіс-әрекетіне ... көп ... бар ... ...  өзін  және  ...  ...   құрметтей   білуге   үйренеді,   серіктестік   дағдысықалыптасады.Ақыл-ой  ...  тағы  да  бір  ...  ...  ...  ғылымидүниетанымын қалыптастыру болып табылады. Мұның негізінде әлем  танымдылығынтүсіну, табиғат пен қоғам ...  ...  ...  ...  етіп  ... ... ...  оқу  процесіне  негізгі  дүниетанымдық  жұмыстардыбекітеді, баянды етуге талаптанады.Ақыл-ой тәрбиесінің ең басты ...... ...  күштерін  оқытубарысында  дамыту  оқу  материалының  мазмұнын  игеру,  зиялылық  біліктердіқалыптастыруға   ...   ...   ...   ...   ... орындататын танымдық іс-әрекеттерін ұйымдастыру арқылы жүреді.Теориялық  тұрғыдан   қарағанда   ...   ...   ... ... ... ... оқыту» тұжырымдамасынан орын алады.Бұл тұжырымдаманың мәні  оқытуды  шамалай  отырып  қиындықтың  жоғарыдеңгейінде  құруға  ...  Бұл  үшін  ...  ...   қоры   ... ... ... ... қағидалардан  тұруы  қажет.  Осыныңнегізінде қажырлы ақыл-ой еңбегіне ... ... ...  жеке  деректер  менқұбылыстар  сырына  ене  алады.  Сондықтан  да  дамыта  оқыту  ... ... ... ... мен ... ... ...  басқа,  оқушыалатындай оқу қиындықтарының сипаты мен дәрежесін дәл анықтауға тіреледі.Жалпы айтқанда, ақыл-ой ... ... ... ...  етудетапсырмаларды түрлендіріп, үйлестіріп берудің маңызы зор. Мұғалім осы  талаптұрғысынан оқушы тұлғасын қалыптастырғысы келсе,  өзі  бұл  ...  ... ... ... ... шешу мұғалімнің біліміне, жалпы  жәнеәдістемелік мәдениетіне, оның өзінің  танымдық  күшінің  ...  ... ... ...  ...  белсенді  танымдық  іс-әрекетке  тарту,түрлі  ...  ...  ...  ...  ...  ...  ... және рухани қажеттіктерінің өсуін қамтамасыз етеді.Ақыл-ой еңбегінде оқушылардың  мәдениеті  оқулықтармен,  ғылыми  жәнеәдеби кітаптармен ...  ...  ...  ...  оқушыларды  жұмысістей білуге дағдыландыру  үшін  ...  ...  ...  ...  ... үйрету қажет. Олар: кітап  мазмұнын  ұтымды  ...  ... ... ... ... ... қою, оларға жауап қайыру,  жұмыстыжоспарлау,   конспектілеу,   ...   ...    ...    ...    ...  ...  ...  іс-әрекетінің  негізгі  түрлерін   атайды:репродуктивтік және  продуктивті,  шығармашылық.  Репродуктивті  іс  ... ... ... орындалады. Мұғалім жаңа оқу материалын, жаңа  ұғымдытүсіндіреді,  тапсырманы   орындаудың   ...   ...   ...    оқутапсырмасын мұғалімнің сабақ үстінде  жасаған  әрекетіне  сәйкес  орындайды.Репродуктивті  әрекеттен ...  ...  ...  ... өз бетімен жаңа ситуацияда қолдаанады, немесе әрекет  жасаудың  жаңаережесін  табады,  өз   ...   ...   ...   ...   ... өз бетінше ізденумен сипатталады.Шығармашылық әрекеті алгоритмнен, үлгіден, формализмнен аумаушылықты  көтереалмайды. Шығармашылық  - бұл ...  ...  оның  ...  негізгіидеялары тез түсініп  ұғыну, істің кенеттен ... ...  ...  ... ... ...  негізі болады. Білім  жүйесінде  үлкенсалмақ ... ... ... Ол ... ...  ...  ...   өзіжауап іздейді, ал білімді әр түрлі жерден табуы мүмкін, шешімі де  әр  түрліболады. Оқушы ... ... оның ... білуге,  ізденуге  ұмтылады.Проблеманы  шешуде   қазіргі  электрондық  ...  ...   ...  ... оқыту мүмкіндік  береді.  Сын  тұрғысынан  ойлау  арқылыоқыту да  өте ... ...  ...  ...  ұйымдастыруымен  оқушыақпарат көздерінен сусындап, өз түйгенін айтады. ...  ...  ...  ең  ...  ...  ...  өз  ...  бөліседі.   Оқытупроцесін технологияландыру білімді, кәсіби біліктілігі жоғары жастардытәрбиелеуге қол жеткізетін жол. Тағы бір ...  ...  ...  ... беру ... жыл ...  ...  болып  тұратыны  анық,  оныңішінде маңызы ерекше  компьютерден,  ағылшын  тілінен  хабары  бар  ...  ...  ...  Осылайша,  оқытудың  жаңа  әдістері,  жаңа   оқытутехнологиялары экономикалық белсенді өркениетті  нарық  ...  ...   ...   оның   ...   мен   ...   ...   тұлғақалыптастыруға ықпал ететіндігімен маңызды.Жаңашыл мұғалімдердің айтуы  ...  ...  ...  ...  ...  ...  болмайды.   Олар   баламен   ...   ... ...  ...  ...  ...  ...  қою  керек  дейді.Бұлбаланың  білімді іздеп  табуына,  игеруіне  мүмкіндік  жасайды,  ... ... озат  ...  ...    оқушыға  бағыт  беріпүйретумен қатар, алған білімдерін  пайдалана  білу  ...  ...  ... ...  ...  ...  ...  арқылы,т.б.  өз  бетінше  жұмысістеуге  ...  өз   ...   ...   ...   ...   түрдежеткізуге,өзін бағалауға,талдауға үйренеді, оқуға ынтасы арта түседі.Педагогикалық  ...  ...  ...  арнап  психологиялықзерттеулер әдістеме   жинақтарын  қолдандым.  Олар-"Темперамент   түрі  "  -тест,  ...  ...   ...   ...   т.б.   ... ... ... , "Өз балаңызды білесіз  бе",  "Балаңызбенбірге..." т.б. сауалнамалар,  ...  ...  ...  зерттеп,  оқу-тәрбие процесінде бұл мәліметтерді ескеріп  отыруға тырыстық.Практикалық жұмыс кезінде  оқушылар ... ...  ...  ... ... ... қиындығын әріптер тастаудан,  қатар  келген  дауыссыздыбыстардың  біреуін  жазбай  кету  ...   ...   ...   ... ... тілі ... мына ... сөздер қай ережемен  сәйкеседі?Сөйлемді оқып қатесіз жаз. Сөйлемдегі ...  ...  ...  ...  ... ... ... бала жұмысы қатесіз  болуы  үшін  алуан  түрліәдістер-тәсілдер қолданылады. Жаңа ... ... ... ...  ... ...  ...  арқылы  өз  бетінше  жұмыстар  істелді,өтілген материалдарды ... ... ойын ... ...  ... кейін, қатемен  жұмыстар  жүргізілді.  Бірақ  сол  қателер  көбінеқайталана  берді,  ...  ...  сол  ...  ...  ...  ... сөйтіп жазба жұмыстары  оқушы  үшін  де,  мұғалім  үшін  де  ... ...  Ал,  ...  ...  ...  ...  ...  сапасызорындайды."Нәтиже неліктен жоқ?", "Әлі де не  істеу  керек?"  деген  сан  алуансұрақтарға  ...  ...  "Сын  ...  ...  ...   ... ... бере  алады.  Сөйтіп  менің  осы  бағыттағы  ескерілмейжүрген мәселелер  деп мыналарды ... Бала өз ... ... ... ... тек мұғалімге тәуелді.2. Бала білім қажетіне сенбейді, амалсыз айтқанды істейді.3. Даму жан-жақты емес, сыңар жақ бағытта ... ... ... беріледі.5. Іс ұжымдасып атқарылмайды, біріккен әрекет ғана бар.6. ... ... ... жоқ, тек ... алмасу жүргізіледі.7. Басты мақсат-адам тәрбиелеу емес, жоспарды орындау ғана.Педагогикалық практика ...  мен  ...  ...  беруге  тырыстым.Оқушылардың сабаққа белсенді қатысуын ұйымдастыру  бағытында  бірнеше  сабақбердім.Мен практика  ...  ...  ...   оқыту  мақсатында  жаңа  оқытутехнологияларын ... ... ... ... Информатика сабағындаҰлы педагогтардың барлығы дерлік жас ұрпаққа  және  жеке  адамдарғатәлім-тәрбие беріп,  ...  ...  ...  ...  ...  ... ... өте жоғары бағалаған. Ұлы  бабамыз  әл-Фарабидің  ойынша:тәрбиеші адам – «мәңгі нұрдың қызметшісі». Ол барлық ой мен қимыл  ... ... ... нұр құятын тынымсыз лаулаған оттың көзі –деп санаған.Оқу мотивтерін зерттеу әдісі.Бұл әдісті Л.И. Божович оқу мен ... әр ... ... 6-7  ... ... мотивтерінің даму  динамикасын  анықтау  үшін  алғашрет ... әдіс ... оқу ... мынадай  түрлерін  анықтауға  мүмкіндікбереді:·         оқу-танымдық мотивтер·         ... ...         ... ...         сыртқы мотивтер·         ойын ...         баға ... ... әдісінде зерттеушілерге шағын әңгіме үсынылады. Әрбір  мо-тив белгілі бір кейіпкердің  жекелік  позициясы  арқылы  суретпен  ... ... ... ... өткізіледі. Әрбір абзацты  оқығаннанкейін баланың алдына есте сақтауына  ...  ...  ...  ...  ... ... талдау  барысында  оқушыларда  таңдаудың  ең  болмасабіреуінде кездескен 6 түрлі мотивтердің орта арифметикалық мәні ...  ...  ...  белсенділіктерін  дамыту  мақсатында     бұлсыныпта  «Жұлдызды  сәт»  интеллектуалдық  ойынын  ...  ...  ...  ...   ...   ...   ... Ойынға 6 бала және олдардың 6 көмекшілері қатысады. Ойын  5  ...  ...  ...  ...  бірге  дүниетанымдық  көзқарастыанықтауға арналып жинақталды. Егер қатысушы ... ... ...  ...  ... жолға жылжиды. Егер, ол өзі не көмекшісі дұрыс  жауап  алса,  жұлдызшағаие болады да  алға  ...  Ойын  ...  мен  ...  ойын  ...  Ойын нәтижесіне орай әр тур сайын бір қатысушы  мен  ... ... ... да, ең ... ... ... ... Дауысты  дыбыстар,  дауыссыз  дыбыстар  туралы.  Алфавиттің  орналасуреті, жазылуы.Жазылуы қиын, орыс  ...  ...  ...   енген  сөздерді  дұрыс  ... ... ... ... ... ... ... ата, олардың авторлары, шығу тарихы.3-тур.«Менің атым Қожа» шығармасы кімдікі?«Тұлғаны таны» ( ... ... ... атау, еңбектерін айту.4-тур.Берілген жапырақ, қарлығаш сөздерінен ең ұзақ сөз құрау (жарыс)5-тур.Кім көп біледі? (мақал-мәтел)«Кім тапқыр?» логикалық халықтық ... ... ... ... ... ...  ...  пен  дағдыны  қолдану  ... ... ... ... ...  ...  әрекетін  дамытуда,өзіндік жұмыстарының тиімділігін арттыруда сын тұрғысынан ойлау  ... және ...  ...  ...  ...  («Бақыттысәт», «ХХ1 ғасыр көшбасшысы», «Брейн-ринг»  ,  ...  ...  т.б.)  ... ... ... арттыратынына, оларды   білімді  меңгерудіңәр  түрлі  кезеңінде  қолдануға  болатынын  тәжірибеден  ... ... ... ... ... ...  белсенділігі   мен   ...   ...   ...   тыссабақтың  тапсырмалары төмендегідей:І кезең. “Интеллектуалдық сәт” сайысының негізгі ......... ... ... ... жауап беру мәдениетін  байқау.  Сұрақтартоптамасы төмендегідей :1. симметрияны көрсететін құрал2. шаманың жоқ екенін көрсететін сандық белгі3. санның үшінші ... ... ... ... ізбасары6. бұрыштың өлшем бірлігі7. дуэттың үшінші дәрежесі8. 1 саны алты нүкерлерімен9. сұйық килограмм10. дәлдік дәрежесі үлкен, ... ... ... жер ... бұрыштарды өлшейтін аспап12. төрт орынды ең кіші натурал сан13. кейде бөлуді орындағанда пайда ... ... ... азайту амалының нәтижесі15. шектелген түзу16. “ежелгі” калькулятор17. ең кіші жұп сан18. санның 100 – ден бір ... ... ... ... ... ... ең үлкен сан22. бұрышты қақ бөлетін сәуле23. ең үлкен екі таңбалы сан24. ғасыр мен 11 жылдың ... екі ... екі ... ... ... жер ... ... сан29. өз атымен аталатын “елегі”  бар  және  жер  меридианың  өлшегенғалым30. айырымның модулІІ кезең. Шығармашылық тапсырма: ... та, ... ... ... ... ... шешімін тауып,  бейнесін  “PAINT”бағдарламасының көмегімен бейнелеуТапсырма 1: Метаграммаларды шешуМоншағы көп ... ... ... ... әріп “К” болса,Әжем сынды кісілер,Қолға тағар мүлікпінЖауабы:.............................................................................Ұқсайтұғын жылқыға,Қамыс құлақ көлікпін.“К” орнына “П” қойсаң,Ойлантуға берікпінЖауабы:.............................................................................Тапсырма 2: Жұмбақты ...                                     1№ 2Екі                              басы                              ...... ...                                ұшы                                ... ... аттамаҚиғанға үйірЖауабы:                                        ... ... ... ...  жазу  барысындағы  ізденістерім  мен  ... ... ... және  елбасымыз  Н.Назарбаевтың  біліммен тәрбие  ...  ...  мән  ...  ...  ...  ... ... бес  ғибратындағы:1. Алдыңа мақсат қоя  біл.  Талмай  ұмтыл.  Мақсатыңа  қолың  ...  ... да, ... ... ... ... ... келмейді» деген ұғымды санаңнан біржола өшіріп таста. Ылғи ... ... іс жоқ, мен ... асу  ...  сенімде  бол!Бұл сенім жігеріңді жанып, жеңіске бастайтын бірден-бір жол.3. Санаңда үрей, ... ...  пен  ...  ...  ... ... олардан тез арыл. Үрей мен  қорқыныш  алға  басуыңа  бөгетболып, аяғыңды ... ... ... оның да  саған  дегенөшпенділігін қоздатады. Ешкімді ... ... ... ... ауру.4. Қанша білімді болсаң да, ешқашан білімдімін деп ... ... ... ... ... ... –  парызың.  Тәніңді  тазаұста.  Бейауыз  болма,  ...  сөз  ......   ... сақта, деген ғибратынан түйгенім, біз,  болашақ  мұғалімдер,бала тұлғасын оқытып-тәрбиелеуде  заманға  лайық  озық  ... ... ...  ...  ...  болмайды,  деген  ойғакелдім.Егер ұстаз ерінбей-талмай,  ... ... ...  ерте  алса  ... ... дербес, ешкімге де ұқсамайтын, оған тән  ойларын  ... ... ... ... Ж.Б. ... Р.М. ...... 2004.2. Сейталиев Қ.Жалпы психология.-«Білім»,20073. Хмель Н.Д. Біртұтас педагогикалық ...  ...  ...  ... ...... ... 2003.4. Сабыров  Т.  Оқушының  оқу  белсенділігін  ...  ...  ... 1978.5. ... Г.К. ...  ...  системы  ценностногоориентирования личности: Дис. докт. – ... 1993.6. С.  ...  ...  ...  ...  ...  Бастауышмектеп. 1999. - № 7. - 13-15 б.7.  Педагогика  Бабанский ред.М.,20068. Сиқырлы пішіндер мен сандар әлемінде – ... ... и К», 2003.9. ... Қ. ... ...  ...  ...  жұмыс   жасау   жолдарын   жетілдіру/конференцияматериалдары жинағы .-Атырау200511. Фридман Л.М. ... ... ... ... журналдары №7,2007;13. №2-2008.14. Жантану №4- 200815. Қызықты психология №1-2008ҚОСЫМШАЛАР  
        
      

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 29 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Білім негізі – бастауыш мектеп46 бет
Оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыру арқылы оқу белсенділігін арттыру7 бет
Бастауыш мектеп оқушыларының оқу-танымдық қызығушылығын зерттеу тәсілдері55 бет
Бастауыш сынып оқушыларының танымдық қызығушылығын арттыру жолдары44 бет
6-7-жасар балалардың таным белсенділігін дамыту динамикасы, ерекшеліктері8 бет
«Информатика сабағында оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту »57 бет
Іріңді жара қоздырғыштары қатысында сорбенттің эфференттік белсенділігін зерттеу33 бет
Алкалоидтардың тиомочевина туындыларының синтезі мен биологиялық белсенділігін зерттеу9 бет
Алматы қаласының сейсмо-белсенділігін зерттеу17 бет
Алматы қаласының сейсмо-белсенділігін зерттеу жайлы61 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь