Бөлім тәрбиешінің балалармен еңбек іс – әрекетінің ұйымдастыру және тәрбиешімен атқаратын жұмыстар жүргізу
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
1. БӨЛІМ ТӘРБИЕШІНІҢ БАЛАЛАРМЕН ЕҢБЕК ІС . ӘРЕКЕТІНІҢ ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕШІМЕН АТҚАРАТЫН ЖҰМЫСТАР ЖҮРГІЗУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1.1 Тәрбиешінің балалармен еңбек іс . әрекетінің ұйымдастыруын бақылау, талдау (ұжымдық еңбек,кезекшілік, еңбек тапсырмасы) жеке балаларды еңбекке іскерліктері мен дағдыларының қалыптасуын бақылау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1.2«Өзін . өзі тану» әдістемесінен жас ерекшелік топтарда үлгі сабақтары(бақылау, талдау.) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
5
1.3 Тәрбиешінің жұмысын бақылау, көмек көрсету.Әдістемелік жұмыс бұрышына, жоспарына, құжаттарының жүргізілуіне назар аудару ... ... .
6
2. БӨЛІМ ЖАС ЕРЕКШЕЛІК ТОПТАРДАДАҒЫ БАЛАЛАРМЕН АТҚАРАТЫН ЖҰМЫСТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ ... ... ... ... ... ... ... ...
9
2.1 Тіл дамыту әдістемесінен (қоршаған ортамен таныстыру)жас ерекшелік топтарда үлгі сабақтар бақылау, талдау ... ... ... ... ... ... ... ..
9
2.2 Жас ерекшелік топтарындағы ата. аналар жиналысына қатысу,ата . аналарға арналған тақырыптық көрмелерді бақылау және талдау ... ... ..
10
3. БӨЛІМ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ КЕҢЕС ӨТКІЗУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
3.1 Режимдік сәттерді өз бетінше өткізу. Тәжірибені қорытындылау, педагогикалық кеңес өткізу, пікір алмасу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
11
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
ҚОСЫМША
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
1. БӨЛІМ ТӘРБИЕШІНІҢ БАЛАЛАРМЕН ЕҢБЕК ІС . ӘРЕКЕТІНІҢ ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕШІМЕН АТҚАРАТЫН ЖҰМЫСТАР ЖҮРГІЗУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1.1 Тәрбиешінің балалармен еңбек іс . әрекетінің ұйымдастыруын бақылау, талдау (ұжымдық еңбек,кезекшілік, еңбек тапсырмасы) жеке балаларды еңбекке іскерліктері мен дағдыларының қалыптасуын бақылау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1.2«Өзін . өзі тану» әдістемесінен жас ерекшелік топтарда үлгі сабақтары(бақылау, талдау.) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
5
1.3 Тәрбиешінің жұмысын бақылау, көмек көрсету.Әдістемелік жұмыс бұрышына, жоспарына, құжаттарының жүргізілуіне назар аудару ... ... .
6
2. БӨЛІМ ЖАС ЕРЕКШЕЛІК ТОПТАРДАДАҒЫ БАЛАЛАРМЕН АТҚАРАТЫН ЖҰМЫСТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ ... ... ... ... ... ... ... ...
9
2.1 Тіл дамыту әдістемесінен (қоршаған ортамен таныстыру)жас ерекшелік топтарда үлгі сабақтар бақылау, талдау ... ... ... ... ... ... ... ..
9
2.2 Жас ерекшелік топтарындағы ата. аналар жиналысына қатысу,ата . аналарға арналған тақырыптық көрмелерді бақылау және талдау ... ... ..
10
3. БӨЛІМ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ КЕҢЕС ӨТКІЗУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
3.1 Режимдік сәттерді өз бетінше өткізу. Тәжірибені қорытындылау, педагогикалық кеңес өткізу, пікір алмасу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
11
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
ҚОСЫМША
Тәжірибе дегеніміз – теориялық негізде жинаған білімді тәжірибе жүзінде іске асыру болып табылады. Тәжірибе жинаған мәліметтерді нақты бекіту үшін қолданылатын біржен бір жол. Мен, байқау және бақылау өндірістік іс-тәжірибемді 2015 жылдың қараша айының 30-шы жұлдызынан 2015-жылдың 5-ші желтоқсанына дейінгі аралықта Қарағанды қаласы, Октябрь ауданы, 17 шағын ауданындағы №6 «Алданыш» балабақшасында өттім.
Кәсiби тәжiрибе техникалық және кәсiби қызметке қызмет етушi еңбегiнiң кәсiби бiлiмнiң негiзгi бiлiм беретiн бағдарламасының ажырамас бөлiгi және квалификациялы кадрлардың кәсiби әзiрлiгiнiң тиiмдi формасы болып табылады.
Тәжiрибе әр түрлi жеке меншiк түрлерiнiң кәсiпорындар, мекемелер, ұйымдарында iске асыра алады.
Педагогикалық іс-тәжірибе жалпы ғылыми білімнің психологиялық-педагогикалық, әдістемелік және арнайы пәндер бойынша тереңдетілуі мен бекітілуіне, сондай-ақ, педагогикалық шеберліктерді, дағдыларды және құзіреттілікті қалыптастыруға бағытталған[1].
Мектепке дейінгі тәрбие отбасында және мектепке дейінгі ұйымда жүзеге асырылады. Мектепке дейінгі ұйымдар отбасымен қатар бір жастан алты жасқа дейінгі мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытуды ,олардың дене және психикалық денсаулығын қорғап ,нығайтуды, дамуында ауытқуы, бар балалардың жеке қабілеттерін дамытуды және оған мұқтаж балаларға қажетті түзету жасауды жүзеге асырды.
Процестерінің дамуы, қоршаған ортаның баламен қарым-қатынасына байланысты. Егер зерттеу мақсаты болжам мақсатқа жету жолында мынандай міндеттерді алдымызға қойдық:
- мектеп жасына дейінгі балалардың психофизиологиялық ерекшеліктерін зерттеу;
- мектеп жасына дейінгі балаларда танымдық процестерінің денгейлерінің диагностикасы;
- баланы мектепке дайындаудың тиімді әдіс-тәсілдерін қолданудың психологиялық мүмкіндіктерін айқындау;
- қолданылатын әдістеменің деңгейін және оқытудың дидактикалық мақсаты мен міндетін анықтау;
- оқушыларды тәрбиелеу кезеңінде оқу-таныстық, еңбектік, қоғамдық, табиғатты қорғау мен ден-саулықты жетілдіруге бейімделген және т.б. әртүрлі формалары мен әдістерінің қолданылуы;
- балалардың мектепке қаншылықты дайын екенін анықтау және дайындау.
Кәсiби тәжiрибе техникалық және кәсiби қызметке қызмет етушi еңбегiнiң кәсiби бiлiмнiң негiзгi бiлiм беретiн бағдарламасының ажырамас бөлiгi және квалификациялы кадрлардың кәсiби әзiрлiгiнiң тиiмдi формасы болып табылады.
Тәжiрибе әр түрлi жеке меншiк түрлерiнiң кәсiпорындар, мекемелер, ұйымдарында iске асыра алады.
Педагогикалық іс-тәжірибе жалпы ғылыми білімнің психологиялық-педагогикалық, әдістемелік және арнайы пәндер бойынша тереңдетілуі мен бекітілуіне, сондай-ақ, педагогикалық шеберліктерді, дағдыларды және құзіреттілікті қалыптастыруға бағытталған[1].
Мектепке дейінгі тәрбие отбасында және мектепке дейінгі ұйымда жүзеге асырылады. Мектепке дейінгі ұйымдар отбасымен қатар бір жастан алты жасқа дейінгі мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытуды ,олардың дене және психикалық денсаулығын қорғап ,нығайтуды, дамуында ауытқуы, бар балалардың жеке қабілеттерін дамытуды және оған мұқтаж балаларға қажетті түзету жасауды жүзеге асырды.
Процестерінің дамуы, қоршаған ортаның баламен қарым-қатынасына байланысты. Егер зерттеу мақсаты болжам мақсатқа жету жолында мынандай міндеттерді алдымызға қойдық:
- мектеп жасына дейінгі балалардың психофизиологиялық ерекшеліктерін зерттеу;
- мектеп жасына дейінгі балаларда танымдық процестерінің денгейлерінің диагностикасы;
- баланы мектепке дайындаудың тиімді әдіс-тәсілдерін қолданудың психологиялық мүмкіндіктерін айқындау;
- қолданылатын әдістеменің деңгейін және оқытудың дидактикалық мақсаты мен міндетін анықтау;
- оқушыларды тәрбиелеу кезеңінде оқу-таныстық, еңбектік, қоғамдық, табиғатты қорғау мен ден-саулықты жетілдіруге бейімделген және т.б. әртүрлі формалары мен әдістерінің қолданылуы;
- балалардың мектепке қаншылықты дайын екенін анықтау және дайындау.
1. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың үлгілік оқу жоспарлары (20. 12. 2012 ж ҚР БҒМ №557 бұйрығы).
2. Общеобразовательная программа предшкольной подготовки детей пяти (шести) лет в условиях школы под редакцией Татауровой Н.С., Саймасаевой Г.А. – Астана, 1999.
3. Дошкольная образовательная программа (воспитания, обучения и развития детей 5 лет). Попова Т.Н., Еденбаева З.Д. – Алматы, Алматы кітап, 2006
4. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
5. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь.- 2-ое изд. – Минск :НИО; Аверсэв, 2014.
6. Ерте жастағы (1 жастан бастап 3 жасқа дейінгі) балаларды тәрбиелеу мен оқытуға арналған «Алғашқы қадам» бағдарламасы, құрастырушы-авторлар: Б.Ж. Ноғайбекова, И.А. Тирская, Г.К. Мақсұтова. «Мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығы, 2010ж.
7. Мектепке дейінгі кіші жастағы (3 жастан бастап 5 жасқа дейінгі) Балаларды тәрбиелеу мен оқытуға арналған «Зерек бала» бағдарламасы, құрастырушы-авторлар: Т.М. Калашникова, Г.Н. Новогренко, Н.И. Матвиенко, Г.Ю. Жигайло. «Мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығы, 2010ж.
8. Мектепке дейінгі ересек жастағы (5 жастан бастап 6 жасқа дейінгі) балаларды тәрбиелеу мен оқытуға арналған «Біз мектепке барамыз» бағдарламаcы, құрастырушы-авторлар: Н.Л. Татаурова, И.А. Тирская, Т.А. Дрыгина, Г.Г. Корчевская, С.И. Шелипова, С.Г. Шақабаева, И.И. Митрофанова. «Мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығы, 2010ж.
9. «Балбөбек» бағдарламасы Ы. Алтынсарин атындағы Қазақ білім академиясы, авторлары Б.Б. Баймұратова, М.С. Сәтімбекова және басқалар. Алматы, 2006.
10. Дошкольная образовательная программа воспитания и обучения «Қарлығаш» – Астана: «Арман ПВ» баспасы, 2008 – 176 стр каз/рус.
11. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Кайнар», Доронова Т.Т., Аймагамбетова К.А. и др. – Алматы, «Просвещение-Казахстан», - 2006.
12. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. / Сост. Л.В. Русскова. – М.:Просвещение, 1986.
13. Абрамова Г.С. Практическая психология – М., 2002.С-11-13.
14. Алимбаева Р.Т., Айқынбаева Г.Қ. бастауыш мектепке келген балалардың даму деңгейін анықтап білу әдістемесі – Қарағанды., 1999.С-52-56.
15. Алты жастағы балаларды оқыту мәселелері / редакциясын басқарған Баймұратова Б. – Алматы.,1986.С-26-32.
2. Общеобразовательная программа предшкольной подготовки детей пяти (шести) лет в условиях школы под редакцией Татауровой Н.С., Саймасаевой Г.А. – Астана, 1999.
3. Дошкольная образовательная программа (воспитания, обучения и развития детей 5 лет). Попова Т.Н., Еденбаева З.Д. – Алматы, Алматы кітап, 2006
4. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
5. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь.- 2-ое изд. – Минск :НИО; Аверсэв, 2014.
6. Ерте жастағы (1 жастан бастап 3 жасқа дейінгі) балаларды тәрбиелеу мен оқытуға арналған «Алғашқы қадам» бағдарламасы, құрастырушы-авторлар: Б.Ж. Ноғайбекова, И.А. Тирская, Г.К. Мақсұтова. «Мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығы, 2010ж.
7. Мектепке дейінгі кіші жастағы (3 жастан бастап 5 жасқа дейінгі) Балаларды тәрбиелеу мен оқытуға арналған «Зерек бала» бағдарламасы, құрастырушы-авторлар: Т.М. Калашникова, Г.Н. Новогренко, Н.И. Матвиенко, Г.Ю. Жигайло. «Мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығы, 2010ж.
8. Мектепке дейінгі ересек жастағы (5 жастан бастап 6 жасқа дейінгі) балаларды тәрбиелеу мен оқытуға арналған «Біз мектепке барамыз» бағдарламаcы, құрастырушы-авторлар: Н.Л. Татаурова, И.А. Тирская, Т.А. Дрыгина, Г.Г. Корчевская, С.И. Шелипова, С.Г. Шақабаева, И.И. Митрофанова. «Мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығы, 2010ж.
9. «Балбөбек» бағдарламасы Ы. Алтынсарин атындағы Қазақ білім академиясы, авторлары Б.Б. Баймұратова, М.С. Сәтімбекова және басқалар. Алматы, 2006.
10. Дошкольная образовательная программа воспитания и обучения «Қарлығаш» – Астана: «Арман ПВ» баспасы, 2008 – 176 стр каз/рус.
11. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Кайнар», Доронова Т.Т., Аймагамбетова К.А. и др. – Алматы, «Просвещение-Казахстан», - 2006.
12. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. / Сост. Л.В. Русскова. – М.:Просвещение, 1986.
13. Абрамова Г.С. Практическая психология – М., 2002.С-11-13.
14. Алимбаева Р.Т., Айқынбаева Г.Қ. бастауыш мектепке келген балалардың даму деңгейін анықтап білу әдістемесі – Қарағанды., 1999.С-52-56.
15. Алты жастағы балаларды оқыту мәселелері / редакциясын басқарған Баймұратова Б. – Алматы.,1986.С-26-32.
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
1. БӨЛІМ ТӘРБИЕШІНІҢ БАЛАЛАРМЕН ЕҢБЕК ІС - ӘРЕКЕТІНІҢ ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕШІМЕН АТҚАРАТЫН ЖҰМЫСТАР ЖҮРГІЗУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
4
1.1 Тәрбиешінің балалармен еңбек іс - әрекетінің ұйымдастыруын бақылау, талдау (ұжымдық еңбек,кезекшілік, еңбек тапсырмасы) жеке балаларды еңбекке іскерліктері мен дағдыларының қалыптасуын бақылау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1.2Өзін - өзі тану әдістемесінен жас ерекшелік топтарда үлгі сабақтары(бақылау, талдау.) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
5
1.3 Тәрбиешінің жұмысын бақылау, көмек көрсету.Әдістемелік жұмыс бұрышына, жоспарына, құжаттарының жүргізілуіне назар аудару ... ... .
6
2. БӨЛІМ ЖАС ЕРЕКШЕЛІК ТОПТАРДАДАҒЫ БАЛАЛАРМЕН АТҚАРАТЫН ЖҰМЫСТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ ... ... ... ... ... ... ... ...
9
2.1 Тіл дамыту әдістемесінен (қоршаған ортамен таныстыру)жас ерекшелік топтарда үлгі сабақтар бақылау, талдау ... ... ... ... ... ... ... . .
9
2.2 Жас ерекшелік топтарындағы ата- аналар жиналысына қатысу,ата - аналарға арналған тақырыптық көрмелерді бақылау және талдау ... ... ..
10
3. БӨЛІМ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ КЕҢЕС ӨТКІЗУ ... ... ... ... ... ... ... . ... ..
11
3.1 Режимдік сәттерді өз бетінше өткізу. Тәжірибені қорытындылау, педагогикалық кеңес өткізу, пікір алмасу ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ..
11
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
16
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ..
17
ҚОСЫМША
КІРІСПЕ
Тәжірибе дегеніміз - теориялық негізде жинаған білімді тәжірибе жүзінде іске асыру болып табылады. Тәжірибе жинаған мәліметтерді нақты бекіту үшін қолданылатын біржен бір жол. Мен, байқау және бақылау өндірістік іс-тәжірибемді 2015 жылдың қараша айының 30-шы жұлдызынан 2015-жылдың 5-ші желтоқсанына дейінгі аралықта Қарағанды қаласы, Октябрь ауданы, 17 шағын ауданындағы №6 Алданыш балабақшасында өттім.
Кәсiби тәжiрибе техникалық және кәсiби қызметке қызмет етушi еңбегiнiң кәсiби бiлiмнiң негiзгi бiлiм беретiн бағдарламасының ажырамас бөлiгi және квалификациялы кадрлардың кәсiби әзiрлiгiнiң тиiмдi формасы болып табылады.
Тәжiрибе әр түрлi жеке меншiк түрлерiнiң кәсiпорындар, мекемелер, ұйымдарында iске асыра алады.
Педагогикалық іс-тәжірибе жалпы ғылыми білімнің психологиялық-педагогикалық, әдістемелік және арнайы пәндер бойынша тереңдетілуі мен бекітілуіне, сондай-ақ, педагогикалық шеберліктерді, дағдыларды және құзіреттілікті қалыптастыруға бағытталған[1].
Мектепке дейінгі тәрбие отбасында және мектепке дейінгі ұйымда жүзеге асырылады. Мектепке дейінгі ұйымдар отбасымен қатар бір жастан алты жасқа дейінгі мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытуды ,олардың дене және психикалық денсаулығын қорғап ,нығайтуды, дамуында ауытқуы, бар балалардың жеке қабілеттерін дамытуды және оған мұқтаж балаларға қажетті түзету жасауды жүзеге асырды.
Процестерінің дамуы, қоршаған ортаның баламен қарым-қатынасына байланысты. Егер зерттеу мақсаты болжам мақсатқа жету жолында мынандай міндеттерді алдымызға қойдық:
- мектеп жасына дейінгі балалардың психофизиологиялық ерекшеліктерін зерттеу;
- мектеп жасына дейінгі балаларда танымдық процестерінің денгейлерінің диагностикасы;
- баланы мектепке дайындаудың тиімді әдіс-тәсілдерін қолданудың психологиялық мүмкіндіктерін айқындау;
- қолданылатын әдістеменің деңгейін және оқытудың дидактикалық мақсаты мен міндетін анықтау;
- оқушыларды тәрбиелеу кезеңінде оқу-таныстық, еңбектік, қоғамдық, табиғатты қорғау мен ден-саулықты жетілдіруге бейімделген және т.б. әртүрлі формалары мен әдістерінің қолданылуы;
- балалардың мектепке қаншылықты дайын екенін анықтау және дайындау.
1. БӨЛІМ ТӘРБИЕШІНІҢ БАЛАЛАРМЕН ЕҢБЕК ІС - ӘРЕКЕТІНІҢ ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕШІМЕН АТҚАРАТЫН ЖҰМЫСТАР ЖҮРГІЗУ
1.1 Тәрбиешінің балалармен еңбек іс - әрекетінің ұйымдастыруын бақылау, талдау (ұжымдық еңбек, кезекшілік, еңбек тапсырмасы) жеке балаларды еңбекке іскерліктері мен дағдыларының қалыптасуын бақылау
Тәрбиеші баланың сұлулықты қабылдауынан бастап, оған эмоциялық жауап қату, оны түсіну, эстетикалық ұғым, эстетикалық пікір, эстетикалық баға беру қасиетін қалыптастыруға дейін жетелеп отыруы тиіс.
Бейнелеу өнері- көркемдік талғам қалыптастырудың өзекті құралы ретінде баланы өз халқының эстетикалық мұраларын игеруіне, халық өнерінің айшықты туындыларынан ләззат алуға, рухани дамуына және халық талантын қастерлеуге, сүйе білуге баулиды.
Бейнелеу өнерінде балалардың сурет салуға, өнерді қабылдауы тұрғысынан білім деңгейлерінің әр сатылы болуына байланысты, сурет салуға мүмкіншіліктерін анықтай отырып, сапалы білім беру. Тәрбиеші баланың сұлулықты қабылдауынан бастап, оған эмоциялық жауап қату, оны түсіну, эстетикалық ұғым, эстетикалық пікір, эстетикалық баға беру қасиетін қалыптастыруға дейін жетелеп отыруы тиіс[1].
Сурет салу өнерін үйретуге төмендегідей мақсат қойдым:
- Сурет салу өнері арқылы мектеп жасына дейінгі баланың сезімдік эмоционалдық ортасымен эстетикалық талғамын және шығармашылық ойлау қабілетін дамыту.
Алдымызға қойған бағытымыз:
Сурет салу іс-әрекеті арқылы, балаларды жан - жақты дамыта отырып тәрбиелеу;
Балалармен жүргізілетін жұмыс түрлері:
- Сурет салу оқу іс-әрекеті арқылы;
- Күннің екінші жартысында бейнелеу өнері бойынша жеке жұмыстар жүргізу.
Ата-аналармен жүргізілетін жұмыс түрлері:
- Әңгімелесу,кеңес беру,жиналыс,көрмелер ұйымдастыру,ашық есік күндері;
Тәрбиешілермен жүргізілетін жұмыс түрлері:
- Кеңестер беру;
-Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеттерін өткізу;
Алға қойылған мақсатты жүзеге асыруда мынандай міндеттерді аламыз:
- Бейнелеу іс-әрекетіне қажетті негізгі техникалық дағдыларды меңгерту;
- сурет салу өнеріне деген қызығушылығын ояту;
- көркемдік талғамын арттыру;
- іскерлік дағдыларын меңгерту;
Сурет іс-әрекетіне бейімдеу бағыттары:
- айналаны бақылау және қабылдауын дамыту;
- бейнелеу өнері түрлері және көркем өнер туындыларымен таныстыру, көркемдік талғамын арттыру;
- іскерлік дағдыларды меңгерту.
Баланың бейнелеу іс-әрекетінің негізгі түрлері болып саналатын сурет салу жапсыру,илеу әрекеттерімен шұғылдануы, өз кезінде, оған сан алуан түстер гаммасымен танысуға формалар, сызықтар, түрлі пішіндермен танысуға мүмкіндіктер бере алады.
Сурет салу іскерлік дағдыларын меңгерту балалардың заттық тақырыпта сурет салу дағдыларын бекітеді. Бірнеше заттарды бейнелеп мазмұндысурет салуға, композиция құра білуге үйретеді[2-3]. Бояу қарындаштар, акварель бояу менқылқаламды пайдаланудың әдіс-тәсілдерін меңгертеді. Жағыс түрлері: сүйкей жағыс, қылкалам ұшын тік бағыттау, жоғарыдан төмен қарай, солдан оңға қарай біртіндеп жүйелі тегіс бояу, сулау (дымқылдау) тәсілі, үрлеу тәсілі, бояуды шашырату арқылы сурет салу, үзіліссіз сызу, тамшы бояудан бейнеге келтіру, таяқшамен, саусақпен, қауырсынмен сурет салу тәсілдерін, қос бүктеп беттестіру арқылы симметриялы заттардың суретін салуға жаттықтырады. Балалардың қылқаламды еркін ұстап сызықты жіңішке, жуан, жалпақ түсіруге, бояуды қалыңдау жағу үшін қылқаламды көлбеу ұстап қаттырақ басу, сызықтың түрлеріне қарай бағытын өзгерту, қолдың қимыл қозғалысы мен көз мөлшерінің үйлесімділігін дамытады. Суреттің барлық бөлігін біркелкі бояу талабын ұштайды. Бояу түстерін тандап үйлесімді бере білуге дағдыландырады. Бейнелеу өнерінің мәнерлеу құралдарын меңгертіп, сурет салуға деген қызығушылығын арттыру көзделеді(қосымша).
1.2 Өзін - өзі тану әдістемесінен жас ерекшелік топтарда үлгі сабақтары(бақылау, талдау.)
Балабақшада өзін-өзі тануды оқыту төмендегідей міндеттерді жүзеге асырады деп айтуға болады;
-баланың өзіндік бейімділіктерін ашу және оның мінез-құлқын, қабілеттерін ескере отырып, оны тұлға ретінде, іс-әрекет субъектісі әрі жеке дара субъекті ретінде дамыту,
-балалардың қоршаған ортаға және бүкіл адамзатқа деген қарым-қатынас айқындамасын, адамгершілік мінез-құлықтың, әлеуметтік маңызы
Аталған пәнде баланың рухани дүниесін дамытуға көңіл бөле отырып, тәрбиені құндылық бағдарға, субъективті қатынасқа негіздейді. Сонымен бірге, ізгілендіру үрдісін жеке бір пән аясында ғана емес, Өзін-өзі тану пәнінің мақсаттарын іске асыру іс-шараларының бірі ретінде басқа оқу пәндері мазмұнының құндылықтық мәнін күшейту мәселесі ретінде де қарастыру керек[4].
Пәнаралық байланыс балалардың әртүрлі пәндерден алған білімдерін бір жүйеге түсіріп, ақыл-ойына серпіліс туғызып, таным қызметіне шығармашылық сипат беру деп тұжырымдайды.
Әр сабақта бұрынғы сабақта үйретілген нәрселер қайталанады, әр топта бұрынғы топта үйретілген нәрселер қайтадан еске түсіріледі, ал нәтижесінде баланың ойы мен сөзі күшті дамып қана қоймайды, сол секілді нақтылы мәліметтердің молшылығы пайда болады.
Пәнаралық байланыс арқылы балалардың танымдық қызығушылығымен қатар мазмұндық, іс-әрекеттік, ұйымдастырушылық - әдістемелік, практикалық өндірістік т.б. қызметтерде жан - жақты белсенділік көрсетуі күшейеді. Пәнаралық байланыс ең алдымен балалардың сабаққа қызығушылығын арттырудың себебіне айналады. Балалардың іс -- әрекетке танымдық, кәсіптік дербестігін пәнаралық байланыстар негізінде дамыту жеке тұлғаның дүниетанымдық, құндылық бағдарын қалыптастырумен өзара тығыз байланыста өтеді.
Балабақшада пәндер арасындағы өзара байланысты әрдайым ұйымдастырып, жүргізіп отыру-балаларға білім беруді дамытудың қажетті шарты.
Адам өмірінің алтын бесігі балабақша есігін ашқан жас балаға адам бойындағы адамдық асыл қасиеттерді қастерлеп, өмір талабына сай заңдылықтарды түсіндіруге, үйретуге біз міндеттіміз. Жеке тұлғаның бойында жақсы көру, әдептілік, шыншылдық, имандылық, қайырымдылық, қамқорлық жасау сияқты құндылықтарды қалыптастыруды дүниеге келіп, оң-солын таныған сәттен бастаған дұрыс.
Рухани-адамгершілік білім бағдарламасы арқылы дағды қалыптастыруда білім беру жұмысын негізге ала отырып, өмірмен байланыстыра білсек, көкірегі ояу, мінез-құлқы дұрыс, саналы адам тәрбиелеп шыға аламыз.
Дәстүрлі сабақтың басында қолднылатын ұйымдастыру кезеңі сияқты тәрбиеші Шаттық шеңберін тиімді қолдану арқылы сабақтың көтеріңкі, тартымды, жағымды көңіл-күйді қалыптастырып және балалардың бірлігін ұйымдастыруына қол жеткізеді.
Өзін - өзі тану пәнінде балаларға әндер үйретіп, музыкалық шығармалар тыңдату кезіндегі негізгі мақсаттардың бірі балаларды ән айтуға үйрету, балалардың музыкаға деген қызығушылықтарын ояту. Естіп, тыңдаған шығармалардың компазиторын, шығу кезеңін, заманын, қандай жанр түріне жататынын айырып әңгімелеуге баулу.
Балалардың білімін және адамгершілік қасиеттер мен құндылықтар туралы түсініктерін кеңейтуге, көркем шығармаға деген қызығушылықтарын арттыруға, оқу іскерліктерін дамытуға бағытталған Әңгіме, Әңгімелесу, Мәтін оқу әдіс- тәсілдерін сабақ барысында қолднудың маңызы ерекше[4].
1.3 Тәрбиешінің жұмысын бақылау, көмек көрсету. Әдістемелік жұмыс бұрышына, жоспарына, құжаттарының жүргізілуіне назар аудару
Мектепке дейінгі тәрбие - үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы. Ол баланың жеке бас ерекшілігін ескере отырып дамытатын орталық[5] делінген.
Білім беру жүйесінің алғашқы баспалдағы мектепке дейінгі тәрбие ұйымы болғандықтан тәрбиешілерге мәдениетті, білімді, белсенді жеке тұлға тәрбиелеу міндеті жүктеледі. Әлемдік білім кеңістігінде мектепке дейінгі педагогикалық мәселелерін шешуде тәрбиелеу мен білім берудің жаңаша жетілдірілген әдіс-тәсілдерін іздестіру, үнемі жаңалыққа жол ашу бағыттары қарастырылуда. Сондықтан да қазіргі кезде болып жатқан тарихи - әлеуметтік өзгерістер, ғылымдағы жаңалықтар бүгінгі ұрпақ тәрбиесіне, оның ішінде, мектепке дейінгі жастағы сәбилердің дамуына, тәрбиелеуіне жаңаша көзқараспен қарауды қажет етеді.
Демек, біздің қоғамда, бүгінгі таңда жас сәбидің өмірін толыққанды ұйымдастыру үшін балабақшаның орны ерекше. Міне, осындай жеке тұлғаны қалыптастыруда мақсатқа жеткізетін сара жолдың бірі жаңаша балабақшада оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырып жүргізу. Ол кейінгі жылдары педагогика ғылымында жиі пайдалана бастаған жаңа ұйымдардың бірі- инновациямен байланысты.
Қазіргі таңда балабақшалардың алдына қойған міндеті де жоғары. Себебі, ұрпақ бойындағы алғашқы білім мен тәрбие дағдылары дәл осы мектепке дейінгі мекеме табалдырығында қаланатыны ақиқат. Соңғы уақыттағы демократиялық жаңарулар тәрбиешілердің, әдіскерлердің шығармашылық қызметіне заңды түрде еркіндік берді. Еркіндік бере отырып, баланың жан-жақты дамуына жоғары деңгейде әсер ететін технологияны таңдау міндеті жүктелді. Ал ол міндетті шешетін де, жүзеге асырушы да шебер тәрбиеші екені баршамызға белгілі. Осы ретте тәрбиешілердің жаңа бағдарламаны тиімді пайдалану үшін олардың кәсіби шеберліктерін шыңдап, шығармашылықпен еңбек етуіне бағыт беріп, қазіргі заман талаптарына сай инновациялық бағытта дұрыс ұйымдастыра білу- әдіскер ретіндегі үлкен ізденіс пен жауапкершілікті талап етеді. Балабақша әдіскерінің негізгі міндеттері білімділік, зерттелушілік, ендірушілік, ақпараттық, кеңес берушілік, сараптамалық, бағалаушылық бағытта анықталады.
Инноватор тәрбиешілер дайындау үшін әдіскер жұмысы үнемі жаңарып, инновациялық бағытта дамып отыруды талап етеді. Ол мынадай бағыттарда қамтылуы тиіс.
1. Тәжірибеде бұрыннан қолданып келген жүйені өзгертіп, педагог мамандармен жүргізілетін жұмыстарға жаңалықтар енгізу;
2. Жинақталған іс-тәжірибені шығармашылық іс әрекетпен жаңарту;
3. Әдістемелік көмек бетшілерін дайындап, тәрбиешілерге ұсыну;
4. Тәрбиешілердің тәжірибелік іс- әрекеттеріндегі кейбір мәселелерді шешу жолында әдістемелік көмек беру.
Тәрбиешілерге диагностикалық және жекелеу негізінде әдістемелік тұрғыдан нақты бір көмек көрсету, шеберлігін шындау мақсатында білім беру үрдісінің сапасын жоғарлату үшін балабақшада мынадай жоспарлы жұмыс түрінің моделі құрылды. Модель төрт сатыдан тұрады:
1 саты - аналитикалық талдау;
2 саты - жоспарлау - прогностикалық;
3 саты - ұйымдастыру және үйлестіру;
4 саты - бақылау диагностикалық.
Аналитикалық талдау сатысы- тәрбиешілерге мониторниг, диагностика жүргізу нәтижелері арқылы белгілі бір проблеманы анықтау, яғни, тәрбиешілердің білім деңгейін, тәрбиеші қызметіндегі қиыншылықтарды анықтау және зерттеу, мәселеге бағытталған талдау жүргізу
Осындай мониторниг, диагностика нәтижелері арқылы проблема анықталғаннан кейін жұмыс түрлері жоспарланады. Жұмыс жоспары жасалған кезде, оның:
oo Ғылымилығы ( жоспардың нақтылығы мен шынайлығы)
oo Оптималды (нақты есепке алу мүмкіндігі)
oo Белгілі бір мақсатқа бағытталуы
oo Перспективалық (болашақтағы мақсат пен міндеттердің қойылысы)
oo Мектепке дейінгі ұйым мен педагогикалық ұжымның өзіндік ерекшілігін есепке алу ескеріліп отырылады.
Бұдан кейін жоспарланған жұмыс ұйымдастыру және үйлестіру саты бойынша жүргізіледі. Ұйымдастыру және үйлестіру сатысы- тәрбиешілердің мамандық деңгейін жоғарлатуына бағытталған әртүрлі әдістемелік жұмыс түрлерін дайындау арқылы жүзеге асады.
4саты- бақылау диагностикалық. Жасалған жұмысты оқып түсіну,өткізілген шараларға талдау жасап, әрекеттерді түзету.
Яғни, жеке тұлға қалыптастыруда жаңаша оқытудың әдіс-тәсілдерін іздестіру арқылы білім аймағында игерілетін білімдерімен анықталады. Тәрбиешілердің қазіргі заман технологияларын игеру мәселесіне көбірек көңіл бөлуі қажет.
Балабақшада жүргізілетін сан - салалы жұмыстар білім сапасының өсуіне және де тәрбиешілердің шыңдалуына ықпалын тигізеді. Педагогтарды жаңа заман талабына сай жолдармен оқытуға бағытталған әдістемелік жұмыс, олардың білімдерінің жоғарлауына, балалармен жұмыс жүргізу барысында жаңа тәсілдер таңдауға, зерттеу және шығармашылақ потенциалдарын анықтауға мүмкіндік туғызды, ал ең маңыздысы өздігімен кәсіби деңгейлерін жоғарлатып, мамандықтарына деген қызығушылықтарын арттырады. Сонымен қатар инновация тек қана педагогтардың кәсіби шеберліктерін жоғарлату емес, әр педагогтың әлеуметтік және рухани деңгейінің жоғарлағандығын көрсетеді.
2. БӨЛІМ ЖАС ЕРЕКШЕЛІК ТОПТАРДАДАҒЫ БАЛАЛАРМЕН АТҚАРАТЫН ЖҰМЫСТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ
2.1 Тіл дамыту әдістемесінен (қоршаған ортамен таныстыру)жас ерекшелік топтарда үлгі сабақтар бақылау, талдау
Баланың өмірлік тәжірибесін дамыту, айналадағы дүниеден алған әсерін әрі қарай кеңейте отырып, бір арнаға түсіру балабақшада арнайы дүниеден алған әсерін әрі қарай кеңейте отырып, бір арнаға түсіру балаабқшада арнайы өтетін сабақ, ойын, еңбек процестерінде тәрбиешінің басшылығымен іске асады. Балаға бағдарламалық материал негізінде білім беруге баса назар аудару қажет. Оқу жылында жоспар жасағанда баланың жақсы сөйлей білуін бағдарлау, сөздік қорын дамыту, ой - өрісін кеңейту жұмысында өте мұқият қарау қажет. Ол үшін әр тәрбиеші, әрбір бақша меңгерушісі бағдарламада берілген материалдарды ыждағатықпен оқып, үйренуі керек. Осыдан соң тәрбиеші қандай тақырыпты қай кезде, қалай, қандай мақсатта, қай сабақпен байланыстыра өткізу керектігін анықтай отырып, әр сабаққа қажетті материалды балаларға қойылатын нақты сұрақтарды (көркем әдебиет, тақырыбы, ойын) көрсетіп жоспарлайды. Тәрбиеші қай кезде нені өтуге болатынын іріктеп алып (тақырыпты) жоспар жасайды. Бақылатын көрсету, әңгімелесу кезінде баладан сұрап, өзіне айтқызу, оларды жиірек сөзге қатыстыру ісіне көңіл бөлу. Тіл дамыту сабақтарында көзделетін негізгі мақсат - баланың сөздік қорын байыту, сөйлем құрап айтуға, әңгімелей білуге үйрету. Баланы сөйлеуге үйрету, тілін дамыту, ой - өрісін кеңейту жұмысында бір топтағы әр баланың сөйлеу дәрежесін байқап, анықтау керек. Сонда ғана оқыту - үйрету ісінде неге көңіл бөлуге болатыны айқындалады. Баланың сөздігі балаларды жекелей бақылау негізінде, нақтылы, көрнекі материалдарға сүйене жүргізіледі.
1. Әңгімелеу, әңгіме құрастыру (өзі көріп білген жайттар туралы, сурет мазмұнын, оқылған шығарманың мазмұнын әңгімелету).
2. Сөзді түсініп айту дәрежесін байқау. Ол үшін балаға таныс және таныс емес заттарды көрсетіп сұрау, әңгімелесу.
А) Балаға бірнеше таныс заттар мен ойыншықтарды көрсетіп (суреттен немесе заттың өзін) сұрап, түр - түсін, атын, пішінін, қайда, не үшін жасалатынын айтқызу.
Ә) Бөлмедегі 10 - 15 затты бір орынға қойып, соның ішінен бір заттың атын тәрбиеші сөзбен айтады, бала затты танып әкеліп, түр - түсін, пішінін айтады.
Б) Балаға күн сайын жиі пайдаланатын заттарды (сабын, тәрелке, орамал, щетка т. б.) суреттен көрсетіп, оның атын, қажеттілігін, неден жасалғанын айтқызу.
В) Бөтелке (шөлмек), қайық, үтік, шар, доп сияқты пішіні ұқсас заттарды көрсетіп, олардың не екенін, не үшін қажеттігін, сапасын, неден жасалғанын, ұқсас жақтарын айтқызу. Бұл жұмыстар сабақта және сабақтан тыс уақытта жүргізіледі. Бұл әдістерді қолдану кезінде баланың тұрмыста кездесетін заттарды, олардың атына байланысты сөздерді түсініп айта білуін, пішіні ұқсас заттарды бір - бірінен даралап, ажыратуға талпыну әрекеттерін байқау мақсаты көзделеді.
2.2 Жас ерекшелік топтарындағы ата- аналар жиналысына қатысу,ата - аналарға арналған тақырыптық көрмелерді бақылау және талдау
Ата-аналармен жұмыстың тиімді формасы әртүрлі көрмелер болып табылады. Мысалы, балалар жұмыстарының формасы: бала суреттері, қолдан жасалған ойыншықтар, балалар кітаптары, альбомдары және т.б. Көрмелер сонымен бірге ата-аналарға бағдарламаның маңызды тарауын жариялау үшін мысалы: Отбасы мен балабақшада балалардың бейнелеу іс-әрекеті, Ойыншықтар және оның тәрбиелік рөлі тақырыбында өткізілуі мүмкін
Ата-аналардың психологиялық-педагогикалық білім ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
1. БӨЛІМ ТӘРБИЕШІНІҢ БАЛАЛАРМЕН ЕҢБЕК ІС - ӘРЕКЕТІНІҢ ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕШІМЕН АТҚАРАТЫН ЖҰМЫСТАР ЖҮРГІЗУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
4
1.1 Тәрбиешінің балалармен еңбек іс - әрекетінің ұйымдастыруын бақылау, талдау (ұжымдық еңбек,кезекшілік, еңбек тапсырмасы) жеке балаларды еңбекке іскерліктері мен дағдыларының қалыптасуын бақылау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1.2Өзін - өзі тану әдістемесінен жас ерекшелік топтарда үлгі сабақтары(бақылау, талдау.) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
5
1.3 Тәрбиешінің жұмысын бақылау, көмек көрсету.Әдістемелік жұмыс бұрышына, жоспарына, құжаттарының жүргізілуіне назар аудару ... ... .
6
2. БӨЛІМ ЖАС ЕРЕКШЕЛІК ТОПТАРДАДАҒЫ БАЛАЛАРМЕН АТҚАРАТЫН ЖҰМЫСТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ ... ... ... ... ... ... ... ...
9
2.1 Тіл дамыту әдістемесінен (қоршаған ортамен таныстыру)жас ерекшелік топтарда үлгі сабақтар бақылау, талдау ... ... ... ... ... ... ... . .
9
2.2 Жас ерекшелік топтарындағы ата- аналар жиналысына қатысу,ата - аналарға арналған тақырыптық көрмелерді бақылау және талдау ... ... ..
10
3. БӨЛІМ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ КЕҢЕС ӨТКІЗУ ... ... ... ... ... ... ... . ... ..
11
3.1 Режимдік сәттерді өз бетінше өткізу. Тәжірибені қорытындылау, педагогикалық кеңес өткізу, пікір алмасу ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ..
11
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
16
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ..
17
ҚОСЫМША
КІРІСПЕ
Тәжірибе дегеніміз - теориялық негізде жинаған білімді тәжірибе жүзінде іске асыру болып табылады. Тәжірибе жинаған мәліметтерді нақты бекіту үшін қолданылатын біржен бір жол. Мен, байқау және бақылау өндірістік іс-тәжірибемді 2015 жылдың қараша айының 30-шы жұлдызынан 2015-жылдың 5-ші желтоқсанына дейінгі аралықта Қарағанды қаласы, Октябрь ауданы, 17 шағын ауданындағы №6 Алданыш балабақшасында өттім.
Кәсiби тәжiрибе техникалық және кәсiби қызметке қызмет етушi еңбегiнiң кәсiби бiлiмнiң негiзгi бiлiм беретiн бағдарламасының ажырамас бөлiгi және квалификациялы кадрлардың кәсiби әзiрлiгiнiң тиiмдi формасы болып табылады.
Тәжiрибе әр түрлi жеке меншiк түрлерiнiң кәсiпорындар, мекемелер, ұйымдарында iске асыра алады.
Педагогикалық іс-тәжірибе жалпы ғылыми білімнің психологиялық-педагогикалық, әдістемелік және арнайы пәндер бойынша тереңдетілуі мен бекітілуіне, сондай-ақ, педагогикалық шеберліктерді, дағдыларды және құзіреттілікті қалыптастыруға бағытталған[1].
Мектепке дейінгі тәрбие отбасында және мектепке дейінгі ұйымда жүзеге асырылады. Мектепке дейінгі ұйымдар отбасымен қатар бір жастан алты жасқа дейінгі мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытуды ,олардың дене және психикалық денсаулығын қорғап ,нығайтуды, дамуында ауытқуы, бар балалардың жеке қабілеттерін дамытуды және оған мұқтаж балаларға қажетті түзету жасауды жүзеге асырды.
Процестерінің дамуы, қоршаған ортаның баламен қарым-қатынасына байланысты. Егер зерттеу мақсаты болжам мақсатқа жету жолында мынандай міндеттерді алдымызға қойдық:
- мектеп жасына дейінгі балалардың психофизиологиялық ерекшеліктерін зерттеу;
- мектеп жасына дейінгі балаларда танымдық процестерінің денгейлерінің диагностикасы;
- баланы мектепке дайындаудың тиімді әдіс-тәсілдерін қолданудың психологиялық мүмкіндіктерін айқындау;
- қолданылатын әдістеменің деңгейін және оқытудың дидактикалық мақсаты мен міндетін анықтау;
- оқушыларды тәрбиелеу кезеңінде оқу-таныстық, еңбектік, қоғамдық, табиғатты қорғау мен ден-саулықты жетілдіруге бейімделген және т.б. әртүрлі формалары мен әдістерінің қолданылуы;
- балалардың мектепке қаншылықты дайын екенін анықтау және дайындау.
1. БӨЛІМ ТӘРБИЕШІНІҢ БАЛАЛАРМЕН ЕҢБЕК ІС - ӘРЕКЕТІНІҢ ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕШІМЕН АТҚАРАТЫН ЖҰМЫСТАР ЖҮРГІЗУ
1.1 Тәрбиешінің балалармен еңбек іс - әрекетінің ұйымдастыруын бақылау, талдау (ұжымдық еңбек, кезекшілік, еңбек тапсырмасы) жеке балаларды еңбекке іскерліктері мен дағдыларының қалыптасуын бақылау
Тәрбиеші баланың сұлулықты қабылдауынан бастап, оған эмоциялық жауап қату, оны түсіну, эстетикалық ұғым, эстетикалық пікір, эстетикалық баға беру қасиетін қалыптастыруға дейін жетелеп отыруы тиіс.
Бейнелеу өнері- көркемдік талғам қалыптастырудың өзекті құралы ретінде баланы өз халқының эстетикалық мұраларын игеруіне, халық өнерінің айшықты туындыларынан ләззат алуға, рухани дамуына және халық талантын қастерлеуге, сүйе білуге баулиды.
Бейнелеу өнерінде балалардың сурет салуға, өнерді қабылдауы тұрғысынан білім деңгейлерінің әр сатылы болуына байланысты, сурет салуға мүмкіншіліктерін анықтай отырып, сапалы білім беру. Тәрбиеші баланың сұлулықты қабылдауынан бастап, оған эмоциялық жауап қату, оны түсіну, эстетикалық ұғым, эстетикалық пікір, эстетикалық баға беру қасиетін қалыптастыруға дейін жетелеп отыруы тиіс[1].
Сурет салу өнерін үйретуге төмендегідей мақсат қойдым:
- Сурет салу өнері арқылы мектеп жасына дейінгі баланың сезімдік эмоционалдық ортасымен эстетикалық талғамын және шығармашылық ойлау қабілетін дамыту.
Алдымызға қойған бағытымыз:
Сурет салу іс-әрекеті арқылы, балаларды жан - жақты дамыта отырып тәрбиелеу;
Балалармен жүргізілетін жұмыс түрлері:
- Сурет салу оқу іс-әрекеті арқылы;
- Күннің екінші жартысында бейнелеу өнері бойынша жеке жұмыстар жүргізу.
Ата-аналармен жүргізілетін жұмыс түрлері:
- Әңгімелесу,кеңес беру,жиналыс,көрмелер ұйымдастыру,ашық есік күндері;
Тәрбиешілермен жүргізілетін жұмыс түрлері:
- Кеңестер беру;
-Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеттерін өткізу;
Алға қойылған мақсатты жүзеге асыруда мынандай міндеттерді аламыз:
- Бейнелеу іс-әрекетіне қажетті негізгі техникалық дағдыларды меңгерту;
- сурет салу өнеріне деген қызығушылығын ояту;
- көркемдік талғамын арттыру;
- іскерлік дағдыларын меңгерту;
Сурет іс-әрекетіне бейімдеу бағыттары:
- айналаны бақылау және қабылдауын дамыту;
- бейнелеу өнері түрлері және көркем өнер туындыларымен таныстыру, көркемдік талғамын арттыру;
- іскерлік дағдыларды меңгерту.
Баланың бейнелеу іс-әрекетінің негізгі түрлері болып саналатын сурет салу жапсыру,илеу әрекеттерімен шұғылдануы, өз кезінде, оған сан алуан түстер гаммасымен танысуға формалар, сызықтар, түрлі пішіндермен танысуға мүмкіндіктер бере алады.
Сурет салу іскерлік дағдыларын меңгерту балалардың заттық тақырыпта сурет салу дағдыларын бекітеді. Бірнеше заттарды бейнелеп мазмұндысурет салуға, композиция құра білуге үйретеді[2-3]. Бояу қарындаштар, акварель бояу менқылқаламды пайдаланудың әдіс-тәсілдерін меңгертеді. Жағыс түрлері: сүйкей жағыс, қылкалам ұшын тік бағыттау, жоғарыдан төмен қарай, солдан оңға қарай біртіндеп жүйелі тегіс бояу, сулау (дымқылдау) тәсілі, үрлеу тәсілі, бояуды шашырату арқылы сурет салу, үзіліссіз сызу, тамшы бояудан бейнеге келтіру, таяқшамен, саусақпен, қауырсынмен сурет салу тәсілдерін, қос бүктеп беттестіру арқылы симметриялы заттардың суретін салуға жаттықтырады. Балалардың қылқаламды еркін ұстап сызықты жіңішке, жуан, жалпақ түсіруге, бояуды қалыңдау жағу үшін қылқаламды көлбеу ұстап қаттырақ басу, сызықтың түрлеріне қарай бағытын өзгерту, қолдың қимыл қозғалысы мен көз мөлшерінің үйлесімділігін дамытады. Суреттің барлық бөлігін біркелкі бояу талабын ұштайды. Бояу түстерін тандап үйлесімді бере білуге дағдыландырады. Бейнелеу өнерінің мәнерлеу құралдарын меңгертіп, сурет салуға деген қызығушылығын арттыру көзделеді(қосымша).
1.2 Өзін - өзі тану әдістемесінен жас ерекшелік топтарда үлгі сабақтары(бақылау, талдау.)
Балабақшада өзін-өзі тануды оқыту төмендегідей міндеттерді жүзеге асырады деп айтуға болады;
-баланың өзіндік бейімділіктерін ашу және оның мінез-құлқын, қабілеттерін ескере отырып, оны тұлға ретінде, іс-әрекет субъектісі әрі жеке дара субъекті ретінде дамыту,
-балалардың қоршаған ортаға және бүкіл адамзатқа деген қарым-қатынас айқындамасын, адамгершілік мінез-құлықтың, әлеуметтік маңызы
Аталған пәнде баланың рухани дүниесін дамытуға көңіл бөле отырып, тәрбиені құндылық бағдарға, субъективті қатынасқа негіздейді. Сонымен бірге, ізгілендіру үрдісін жеке бір пән аясында ғана емес, Өзін-өзі тану пәнінің мақсаттарын іске асыру іс-шараларының бірі ретінде басқа оқу пәндері мазмұнының құндылықтық мәнін күшейту мәселесі ретінде де қарастыру керек[4].
Пәнаралық байланыс балалардың әртүрлі пәндерден алған білімдерін бір жүйеге түсіріп, ақыл-ойына серпіліс туғызып, таным қызметіне шығармашылық сипат беру деп тұжырымдайды.
Әр сабақта бұрынғы сабақта үйретілген нәрселер қайталанады, әр топта бұрынғы топта үйретілген нәрселер қайтадан еске түсіріледі, ал нәтижесінде баланың ойы мен сөзі күшті дамып қана қоймайды, сол секілді нақтылы мәліметтердің молшылығы пайда болады.
Пәнаралық байланыс арқылы балалардың танымдық қызығушылығымен қатар мазмұндық, іс-әрекеттік, ұйымдастырушылық - әдістемелік, практикалық өндірістік т.б. қызметтерде жан - жақты белсенділік көрсетуі күшейеді. Пәнаралық байланыс ең алдымен балалардың сабаққа қызығушылығын арттырудың себебіне айналады. Балалардың іс -- әрекетке танымдық, кәсіптік дербестігін пәнаралық байланыстар негізінде дамыту жеке тұлғаның дүниетанымдық, құндылық бағдарын қалыптастырумен өзара тығыз байланыста өтеді.
Балабақшада пәндер арасындағы өзара байланысты әрдайым ұйымдастырып, жүргізіп отыру-балаларға білім беруді дамытудың қажетті шарты.
Адам өмірінің алтын бесігі балабақша есігін ашқан жас балаға адам бойындағы адамдық асыл қасиеттерді қастерлеп, өмір талабына сай заңдылықтарды түсіндіруге, үйретуге біз міндеттіміз. Жеке тұлғаның бойында жақсы көру, әдептілік, шыншылдық, имандылық, қайырымдылық, қамқорлық жасау сияқты құндылықтарды қалыптастыруды дүниеге келіп, оң-солын таныған сәттен бастаған дұрыс.
Рухани-адамгершілік білім бағдарламасы арқылы дағды қалыптастыруда білім беру жұмысын негізге ала отырып, өмірмен байланыстыра білсек, көкірегі ояу, мінез-құлқы дұрыс, саналы адам тәрбиелеп шыға аламыз.
Дәстүрлі сабақтың басында қолднылатын ұйымдастыру кезеңі сияқты тәрбиеші Шаттық шеңберін тиімді қолдану арқылы сабақтың көтеріңкі, тартымды, жағымды көңіл-күйді қалыптастырып және балалардың бірлігін ұйымдастыруына қол жеткізеді.
Өзін - өзі тану пәнінде балаларға әндер үйретіп, музыкалық шығармалар тыңдату кезіндегі негізгі мақсаттардың бірі балаларды ән айтуға үйрету, балалардың музыкаға деген қызығушылықтарын ояту. Естіп, тыңдаған шығармалардың компазиторын, шығу кезеңін, заманын, қандай жанр түріне жататынын айырып әңгімелеуге баулу.
Балалардың білімін және адамгершілік қасиеттер мен құндылықтар туралы түсініктерін кеңейтуге, көркем шығармаға деген қызығушылықтарын арттыруға, оқу іскерліктерін дамытуға бағытталған Әңгіме, Әңгімелесу, Мәтін оқу әдіс- тәсілдерін сабақ барысында қолднудың маңызы ерекше[4].
1.3 Тәрбиешінің жұмысын бақылау, көмек көрсету. Әдістемелік жұмыс бұрышына, жоспарына, құжаттарының жүргізілуіне назар аудару
Мектепке дейінгі тәрбие - үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы. Ол баланың жеке бас ерекшілігін ескере отырып дамытатын орталық[5] делінген.
Білім беру жүйесінің алғашқы баспалдағы мектепке дейінгі тәрбие ұйымы болғандықтан тәрбиешілерге мәдениетті, білімді, белсенді жеке тұлға тәрбиелеу міндеті жүктеледі. Әлемдік білім кеңістігінде мектепке дейінгі педагогикалық мәселелерін шешуде тәрбиелеу мен білім берудің жаңаша жетілдірілген әдіс-тәсілдерін іздестіру, үнемі жаңалыққа жол ашу бағыттары қарастырылуда. Сондықтан да қазіргі кезде болып жатқан тарихи - әлеуметтік өзгерістер, ғылымдағы жаңалықтар бүгінгі ұрпақ тәрбиесіне, оның ішінде, мектепке дейінгі жастағы сәбилердің дамуына, тәрбиелеуіне жаңаша көзқараспен қарауды қажет етеді.
Демек, біздің қоғамда, бүгінгі таңда жас сәбидің өмірін толыққанды ұйымдастыру үшін балабақшаның орны ерекше. Міне, осындай жеке тұлғаны қалыптастыруда мақсатқа жеткізетін сара жолдың бірі жаңаша балабақшада оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырып жүргізу. Ол кейінгі жылдары педагогика ғылымында жиі пайдалана бастаған жаңа ұйымдардың бірі- инновациямен байланысты.
Қазіргі таңда балабақшалардың алдына қойған міндеті де жоғары. Себебі, ұрпақ бойындағы алғашқы білім мен тәрбие дағдылары дәл осы мектепке дейінгі мекеме табалдырығында қаланатыны ақиқат. Соңғы уақыттағы демократиялық жаңарулар тәрбиешілердің, әдіскерлердің шығармашылық қызметіне заңды түрде еркіндік берді. Еркіндік бере отырып, баланың жан-жақты дамуына жоғары деңгейде әсер ететін технологияны таңдау міндеті жүктелді. Ал ол міндетті шешетін де, жүзеге асырушы да шебер тәрбиеші екені баршамызға белгілі. Осы ретте тәрбиешілердің жаңа бағдарламаны тиімді пайдалану үшін олардың кәсіби шеберліктерін шыңдап, шығармашылықпен еңбек етуіне бағыт беріп, қазіргі заман талаптарына сай инновациялық бағытта дұрыс ұйымдастыра білу- әдіскер ретіндегі үлкен ізденіс пен жауапкершілікті талап етеді. Балабақша әдіскерінің негізгі міндеттері білімділік, зерттелушілік, ендірушілік, ақпараттық, кеңес берушілік, сараптамалық, бағалаушылық бағытта анықталады.
Инноватор тәрбиешілер дайындау үшін әдіскер жұмысы үнемі жаңарып, инновациялық бағытта дамып отыруды талап етеді. Ол мынадай бағыттарда қамтылуы тиіс.
1. Тәжірибеде бұрыннан қолданып келген жүйені өзгертіп, педагог мамандармен жүргізілетін жұмыстарға жаңалықтар енгізу;
2. Жинақталған іс-тәжірибені шығармашылық іс әрекетпен жаңарту;
3. Әдістемелік көмек бетшілерін дайындап, тәрбиешілерге ұсыну;
4. Тәрбиешілердің тәжірибелік іс- әрекеттеріндегі кейбір мәселелерді шешу жолында әдістемелік көмек беру.
Тәрбиешілерге диагностикалық және жекелеу негізінде әдістемелік тұрғыдан нақты бір көмек көрсету, шеберлігін шындау мақсатында білім беру үрдісінің сапасын жоғарлату үшін балабақшада мынадай жоспарлы жұмыс түрінің моделі құрылды. Модель төрт сатыдан тұрады:
1 саты - аналитикалық талдау;
2 саты - жоспарлау - прогностикалық;
3 саты - ұйымдастыру және үйлестіру;
4 саты - бақылау диагностикалық.
Аналитикалық талдау сатысы- тәрбиешілерге мониторниг, диагностика жүргізу нәтижелері арқылы белгілі бір проблеманы анықтау, яғни, тәрбиешілердің білім деңгейін, тәрбиеші қызметіндегі қиыншылықтарды анықтау және зерттеу, мәселеге бағытталған талдау жүргізу
Осындай мониторниг, диагностика нәтижелері арқылы проблема анықталғаннан кейін жұмыс түрлері жоспарланады. Жұмыс жоспары жасалған кезде, оның:
oo Ғылымилығы ( жоспардың нақтылығы мен шынайлығы)
oo Оптималды (нақты есепке алу мүмкіндігі)
oo Белгілі бір мақсатқа бағытталуы
oo Перспективалық (болашақтағы мақсат пен міндеттердің қойылысы)
oo Мектепке дейінгі ұйым мен педагогикалық ұжымның өзіндік ерекшілігін есепке алу ескеріліп отырылады.
Бұдан кейін жоспарланған жұмыс ұйымдастыру және үйлестіру саты бойынша жүргізіледі. Ұйымдастыру және үйлестіру сатысы- тәрбиешілердің мамандық деңгейін жоғарлатуына бағытталған әртүрлі әдістемелік жұмыс түрлерін дайындау арқылы жүзеге асады.
4саты- бақылау диагностикалық. Жасалған жұмысты оқып түсіну,өткізілген шараларға талдау жасап, әрекеттерді түзету.
Яғни, жеке тұлға қалыптастыруда жаңаша оқытудың әдіс-тәсілдерін іздестіру арқылы білім аймағында игерілетін білімдерімен анықталады. Тәрбиешілердің қазіргі заман технологияларын игеру мәселесіне көбірек көңіл бөлуі қажет.
Балабақшада жүргізілетін сан - салалы жұмыстар білім сапасының өсуіне және де тәрбиешілердің шыңдалуына ықпалын тигізеді. Педагогтарды жаңа заман талабына сай жолдармен оқытуға бағытталған әдістемелік жұмыс, олардың білімдерінің жоғарлауына, балалармен жұмыс жүргізу барысында жаңа тәсілдер таңдауға, зерттеу және шығармашылақ потенциалдарын анықтауға мүмкіндік туғызды, ал ең маңыздысы өздігімен кәсіби деңгейлерін жоғарлатып, мамандықтарына деген қызығушылықтарын арттырады. Сонымен қатар инновация тек қана педагогтардың кәсіби шеберліктерін жоғарлату емес, әр педагогтың әлеуметтік және рухани деңгейінің жоғарлағандығын көрсетеді.
2. БӨЛІМ ЖАС ЕРЕКШЕЛІК ТОПТАРДАДАҒЫ БАЛАЛАРМЕН АТҚАРАТЫН ЖҰМЫСТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ
2.1 Тіл дамыту әдістемесінен (қоршаған ортамен таныстыру)жас ерекшелік топтарда үлгі сабақтар бақылау, талдау
Баланың өмірлік тәжірибесін дамыту, айналадағы дүниеден алған әсерін әрі қарай кеңейте отырып, бір арнаға түсіру балабақшада арнайы дүниеден алған әсерін әрі қарай кеңейте отырып, бір арнаға түсіру балаабқшада арнайы өтетін сабақ, ойын, еңбек процестерінде тәрбиешінің басшылығымен іске асады. Балаға бағдарламалық материал негізінде білім беруге баса назар аудару қажет. Оқу жылында жоспар жасағанда баланың жақсы сөйлей білуін бағдарлау, сөздік қорын дамыту, ой - өрісін кеңейту жұмысында өте мұқият қарау қажет. Ол үшін әр тәрбиеші, әрбір бақша меңгерушісі бағдарламада берілген материалдарды ыждағатықпен оқып, үйренуі керек. Осыдан соң тәрбиеші қандай тақырыпты қай кезде, қалай, қандай мақсатта, қай сабақпен байланыстыра өткізу керектігін анықтай отырып, әр сабаққа қажетті материалды балаларға қойылатын нақты сұрақтарды (көркем әдебиет, тақырыбы, ойын) көрсетіп жоспарлайды. Тәрбиеші қай кезде нені өтуге болатынын іріктеп алып (тақырыпты) жоспар жасайды. Бақылатын көрсету, әңгімелесу кезінде баладан сұрап, өзіне айтқызу, оларды жиірек сөзге қатыстыру ісіне көңіл бөлу. Тіл дамыту сабақтарында көзделетін негізгі мақсат - баланың сөздік қорын байыту, сөйлем құрап айтуға, әңгімелей білуге үйрету. Баланы сөйлеуге үйрету, тілін дамыту, ой - өрісін кеңейту жұмысында бір топтағы әр баланың сөйлеу дәрежесін байқап, анықтау керек. Сонда ғана оқыту - үйрету ісінде неге көңіл бөлуге болатыны айқындалады. Баланың сөздігі балаларды жекелей бақылау негізінде, нақтылы, көрнекі материалдарға сүйене жүргізіледі.
1. Әңгімелеу, әңгіме құрастыру (өзі көріп білген жайттар туралы, сурет мазмұнын, оқылған шығарманың мазмұнын әңгімелету).
2. Сөзді түсініп айту дәрежесін байқау. Ол үшін балаға таныс және таныс емес заттарды көрсетіп сұрау, әңгімелесу.
А) Балаға бірнеше таныс заттар мен ойыншықтарды көрсетіп (суреттен немесе заттың өзін) сұрап, түр - түсін, атын, пішінін, қайда, не үшін жасалатынын айтқызу.
Ә) Бөлмедегі 10 - 15 затты бір орынға қойып, соның ішінен бір заттың атын тәрбиеші сөзбен айтады, бала затты танып әкеліп, түр - түсін, пішінін айтады.
Б) Балаға күн сайын жиі пайдаланатын заттарды (сабын, тәрелке, орамал, щетка т. б.) суреттен көрсетіп, оның атын, қажеттілігін, неден жасалғанын айтқызу.
В) Бөтелке (шөлмек), қайық, үтік, шар, доп сияқты пішіні ұқсас заттарды көрсетіп, олардың не екенін, не үшін қажеттігін, сапасын, неден жасалғанын, ұқсас жақтарын айтқызу. Бұл жұмыстар сабақта және сабақтан тыс уақытта жүргізіледі. Бұл әдістерді қолдану кезінде баланың тұрмыста кездесетін заттарды, олардың атына байланысты сөздерді түсініп айта білуін, пішіні ұқсас заттарды бір - бірінен даралап, ажыратуға талпыну әрекеттерін байқау мақсаты көзделеді.
2.2 Жас ерекшелік топтарындағы ата- аналар жиналысына қатысу,ата - аналарға арналған тақырыптық көрмелерді бақылау және талдау
Ата-аналармен жұмыстың тиімді формасы әртүрлі көрмелер болып табылады. Мысалы, балалар жұмыстарының формасы: бала суреттері, қолдан жасалған ойыншықтар, балалар кітаптары, альбомдары және т.б. Көрмелер сонымен бірге ата-аналарға бағдарламаның маңызды тарауын жариялау үшін мысалы: Отбасы мен балабақшада балалардың бейнелеу іс-әрекеті, Ойыншықтар және оның тәрбиелік рөлі тақырыбында өткізілуі мүмкін
Ата-аналардың психологиялық-педагогикалық білім ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz