Оқу үдерісін басқарудағы автоматтандырудың тапсырмалар қойылымы

Пән: Автоматтандыру, Техника
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 3 бет
Таңдаулыға:

ОҚУ ҮДЕРІСІН БАСҚАРУДАҒЫ АВТОМАТТАНДЫРУДЫҢ ТАПСЫРМАЛАР ҚОЙЫЛЫМЫ

Бәсекеге қабілетті ел ретінде көрінетін биіктердің барлығы оқу орындарынан бастау алатындықтан, жоғарғы деңгейлі білім сапасы берілген мамандар үшін ақпарат құралдарын жаппай пайдалану орасан зор нәтижелі көрсеткіш көрсетеді. Автоматтандырылған ақпарат құралдары осындай білімге құштар жастардың білімге құштарлығын одан әрі нығайтуға үлес қосады.

Қазіргі кезде ақпараттық технологияны пайдаланбай жоғарғы оқу орындарында оқу барысын басқару мүмкін емес екені жазылады. Жалпы алғанда, ақпараттық жүйені оқу орындарында қолданудың алға ілгерілеушілікте, жоспарлы жұмыс жүргізуді болжауда және жүйе ішілік басқаруда тигізер үлесі көп. [1]

Оқу үдерісін басқарудағы қиыншылық - басқару деңгейін бағалау және оқу жоспарын жүйелеу, жүктемелерді бөлу, сабақ кестесін қайта жасақтау тек бір семестрден кейін немесе оқу жылы соңында жүзеге асады. Бұл - басқару жүйесінде асинхронды басқару деп аталады, ал кез-келген уақытта өзгеріс енгізу - синхронды басқару деп аталады. Бірақ асинхронды басқару барлық жүргізілген шаралардан соң жететін жетістікке бағытталған алға мақсаттар қоюымен ерекшеленеді.

Оқу орындарында оқу үдерісін басқару негізінен үш бөлімнен тұрады.

Бірінші бөлім - бұл жобалау бөлімі деп аталады, бұл бөлімнің өзі екі бөлімшеге бөлінеді. Оқу жүктемелерін жобалау, бұның ішінде, белгілі бір оқытушыға бекітіліп берілген оқу топтарына жүргізілетін сабақ және оқу бағдарламасын жасақтауды жобалау, бұның ішіндегі сабақтардың уақытын белгілеу (сабақ кестесі) .

Екінші бөлімде оқу бағдарламасы жасалады. Бұл бағдарламаны жасауда: мұғалім, аудитория, топ студенттері атаулары қалыс қалуы мүмкін. Бөлімді басқаруда бұл атаулар қалыс қала отырып, тек сабақ кестесіне баса мән беріледі. Бұл да бір осы бөлімдегі ерекшелік болып табылады.

Ал, үшінші бөлімде оқу үдерісін жасақтау мен жоспарлау қорытындыларына бағалау жұмыстары жүргізіледі. Ең алдымен бұл бөлімде оқу жоспары бағаланады және де оқудың жалпы түріне, оның деңгейіне бағалау жүргізіліп, қажетті деп табылған шешімдер қабылданады.

Келесі қаралатын мәселе - эргонолитикалық көрсеткіштерге сай сабақ кестесінің өзі жеке дара алып қаралып бағаланады, тұрақтылығы сақтала ма сол анықталады. Және келесі кезеңдегі сабақ кестесінің құрастырылуына бағдар жасалады. Оқу бағдарламасын басқару схемасында екі негізгі бөлімді бөліп қарастыруға болады. Бұл бөлімдер оқу бағдарламасын автоматтандыруға арналады.

Бұл бөлімдер сабақ кестесінің құрастырылуы, сондай-ақ, жеке және күрделі есептеулерді жасай отырып оқу бағдарламасына жүйелі үлес қосу. Оқу орындарында оқу жоспарына сай сабақ кестесін құру қажырлы еңбекті талап етеді, және қазіргі таңда сабақ кестесінде ешқандай қателіктер болмауы қатаң тексерілу үстінде. Бұл жердегі негізгі мақсат - мұғалімдер де, студенттер де, аудиториялар да пайдаланылуы тиіс, сондай-ақ бір ғана сабаққа, бір ғана топқа, бір мұғалімге ғана аудитория арналуы керек. Сабақ өткізуде аудитория жетіспеушілік болмауы үшін осындай шаралар қолданылады.

Бұл - маңызды да күрделі мәселені шешуде, және ең дұрыс құрылған сабақ кестесіне қол жеткізу үшін Лемке-Шпильберк, Балаша тәсілдерін пайдалану ұсынылады, динамикалық ақпараттандыру, кезең-кезеңімен зерттеу жұмыстарын жасау (әрбір бетке қатысты), іздестіру шаралары қолданылады, бұл тәсілдерді қолдануда және тағы басқа жағдайларға арналады. Бұл тәсілдерді қолдануда негізгі екі мәселе көрініс береді: біріншісі - жұмыстың көп уақыт алатыны (сабақ кестесін жасауда), екіншісі - алынған нәтижелерді сақтауда компьютер жадына көп көлем алуы.

Автоматтандырудың екінші бөлігі - бұл оқу үдерісін ұйымдастырудың жеке және күрделі есептеулердің шешімдерін бағалау. Күрделі деңгейлердің және жеке деңгейлердің таңдалуы, шешім қабылдаушыға (ШҚ) тиесілі. Бұл шешім қабылдаушы көп құрамды, деңгейлі мәселелерді таңдауымен ерекшеленеді. Күрделі деңгейдің таңдалуына көптеген оқу бағдарламалары, олардың жақсы жағы және мультипликаторлық формасы әсер етуі мүмкін. Бірақ соңғы таңдалымды, яғни жеке және күрделі деңгейлердің таңдалуы шешім қабылдаушы тарапынан қабылданатын шешім болып саналады. Оқу орындарын басқарудағы қалған кезеңдер тұрақты болмайды, оқу жүктемесін бөлу мен оны жою оқу үдерісі шегінде әлеуметтік және өндірістік жағдайлардың деңгейіне сай өзгеріп отырады.

Оқу үдерісін басқарудағы негізгі мақсат - оқу орындарында ақпараттық жүйе түсінігін қалыптастыру, орнату. Ақпараттық қамтамасыз етуде бұл үрдісті қолдайтындар аз болуы да мүмкін. Бұл жүйеге функционалдық талаптар қойылып, жүйеге келтірілетін үлгілер қарастырылып отырады және бұл жоғарғы деңгейге сай жасалынуы керек.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.