Педагогикалық технологияларды пайдалану арқылы болашақ мұғалімдерді кәсіби даярлаудың теориялық негіздері

Мазмұны

КІРІСПЕ

Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында: «Білім беру жүйесінің басты міндеті - ұлттык және жалпы адамзаттык құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға және кәсіби шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау; оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді акпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» - деп білім беру жүйесін одан әрі дамыту міндеттерін көздейді. Бұл міндеттерді шешу үшін, әрбір білім беру мекемедегі ұжымының, әрбір мұғалімнін күнделікті ізденісі арқылы, барлық жаңалықтар мен қайта құру, өзгерістерге батыл жол ашарлық жаңа практикаға, жаңа қарым-қатынасқа өту қажеттігі туындайды.

Қазіргі кездегі жоғары білім беру қоғам талаптарын қанағаттандырудың бірнеше жүйелерін қарастырады, яғни ғылымды, білімді және өндірісті интеграциялау түрі ретінде ғылыми оқу-өндірістік кешендер құру; оқытуды және студент еңбегін дараландыру, білім беруді ізгілендіру; оқытушылардың кәсіби даярлығына жоғары талап қою, жоғары оқу орнында болашақ мұғалімдерді даярлау мен олардың кәсіби деңгейін көтеруде педагогикалық мұғалімдерді жаңа технологиялар негізінде көтеру. Мұндай үдеріс әлемнің түрлі елдерде өздерінің ұлттық ерекшеліктеріне, экономикалық жағдайына, білім беру жүйесінің дәстүрлеріне карай әртүрлі деңгейде көрініс тапкан.

Жеке тұлғаны жан-жақты дамыту шеңберінде білім берудің мақсаты мен мәнінің өзгеруі «білім беру технологиясы» деп алатын жаңа ұғымның пайда болуына ықпал етті. Бұл ұғымның мәнін білім беру үдерісін өздігінше дамытатын жүйе деп түсінуге болады, онда білім алушылардың қызметі жетекші фактор болып табылып, оқыту мұғалім мен білім. алушының субьектаралық өзара әрекетін қарастыратын және олардың мүмкіндіктерін қамтамасыз ететің рефлексиялық басқару ретінде көрінеді.

ЖОО-да білім беру технологияларын пайдаланудың тиімділігі болашақ мұғалімнің кәсіби іс-әрекетін дұрыс ұйымдастыра алуымен байланысты.
Педагогикалық іс-әрекеттің қыр-сырын әртүрлі салада қарастырған ауқымды зерттеу еңбектері баршылық. Мәселен, болашақ мұғалімнің кәсіби мәнді сапаларын қалыптастыру және тұлғасын дамыту, педагогикалық іс-әрекеттің дидактикалық негіздерін айкындау, ЖОО-да оқу үдерісінін тиімділігін- арттыру мәселелері қазақстандық ғалымдар - А. П. Сейтешов, Н. Д. Хмель[1], А. А. Бейсенбаева[2], Л. К. Керимов, Б. Р. Айтмамбетова, Б. Әдікәрімұлы, М. А. Құдайқұлов, Г. Д. Жангисина[3-13], А. Қ. Құсайынов[14], В. В. Егоров[15], А. Абдыкаримов[16], Ш. А. Абдраман[17], Г. Т. Хайруллин[18], М. Ж. Жадрина, А. А. Калюжный, М. С. Молдабекова, З. А. Исаева, Б. К. Момынбаев, Г. Ж. Меңлібекова, С. А. Жолдасбекова, М. Н. Сарыбеков, Қ. Сарбасова, Ә. Абуов, Б. С. Имандосова және т. б. еңбектерінде карастырған.

Болашақ түрлі сала мамандарының кәсіби бағыттағы даярлығын екі қырынан калыптастыру бойынша ғалымдар еңбектерінің маңызы зор. Олар: С. Ж. Пірәлиев, Л. А. Шкутина, С. Ә. Әбдіманапов, К. М. Беркімбаев, Х. С. Оңалбек т. б. болашақ мұғалімдерді кәсіби даярлау; Б. Кенжебеков, Б. А. Оспанова, болашақ мұғалімдердің кәсіби құзіреттілігі мен креативтілігі туралы еңбектері бар.

Оқу-тәрбие үдерісін жетілдіру мақсатында педагогикалық технология-ларды ұсынған Н. П. Гузиктің, В. М. Монаховтың, В. Ф. Шаталовтың, Т. Галиевтың, Л. Бектұрғановалардың еңбектері және т. б. ғылыми тұрғыдан практикалық мәні зор еңбектері біздің зерттеу жұмысымызда басшылыққа алынды.

Педагогикалық технологияларды білім беру саласында пайдаланудың әдіс-тәсілдері, шарттары, дидактикалық-әдістемелік негіздері В. П. Беспалько, Ш. Т. Таубаева, Б. Т. Барсай, М. В. Кларин, Қ. Ө. Қариева, С. А. Көшімбетова, Қ. Қабдықайырұлы, А. А. Саипов, Г. К. Селевко, Б. К. Төлбасова, Л. А. Шкутина және т. б. ғалымдардың зерттеу еңбектерінің арқауы болды.

Біз жоғарыда аталған еңбектерге талдау жасай отырып бүгінгі таңда жаңа педагогикалық технологияларды оқу - тәрбие үдерісінде пайдалану мәселесінің ғылыми - теориялық тұрғыда әлі де болса шешімін таппай отырғандығын анықтадық.

Болашақ мұғалімдердің кәсіби бағыттылығына бүгінгі өркениетті қоғамының сұранысы мен оларды жоғары оқу орындарында даярлауда жаңа технологияларды пайдаланып теориялық және практикалық білім беруді жетілдіруде әдістемелік нүсқаулардың жоқтығы арасында қарама-қайшылықтар бар екені анық байқалады. Осы кайшылықтардың шешімін іздестіру біздің зерттеу мәселемізді айқындауға және тақырыпты «Жаңа педагогикалық технологиялар арқылы болашақ мұғалімдердің кәсіби бағыттылығын қалыптастыру» деп таңдауымызға негіз болды.

• жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану аркылы болашақ мұғалімдердің кәсіби бағыттылығын қалыптастыру жүйесін құру.
• ұсынылған әдістемелік жүйенің нәтижесін тәжірибелік-экспериментте тексеру және тәжірибеге ендіру.

Зерттеудің көздері. Қазақстан Республикасының «Білім беру туралы» Заңы (1999), «Қазақстанның-2030» даму стратегиялық бағдарламасы; «Қазақстан Республикасында 2015 жылға дейінгі білім беруді дамытудың тұжырымдамасы» (2004) ; Отандық және алыс-жақын шетелдік педагог ғалымдардың зерттеліп отырған мәселе бағытындағы еңбектері; Қазақстан Республикасы үкіметінің ресми құжаттары, заңдары, қаулы-қарарлары, оқу-әдістемелік құралдар, бағдарламалар, автордың өзінің жеке басына тән" іс-әрекет тәжірибесі.

Зерттеудің әдістері. Зерттеу проблемасы бойынша философиялық, психологиялық, педагогикалық ғылыми әдебиеттерге, жоғары және арнайы оқу орындарының оқу-тәрбие үдерісінің құжаттарына талдау жасау; бақылау, әңгімелесу, сауалнамалар жүргізу; озык тәжірибелерді зерделеу, эксперимент жүргізу, алынған нәтижелерді математикалық тұрғыдан өңдеу.

Техникалық прогресс пен ғылыми ақпарат көлемінің ұлғаюы, мектептегі білім беру мазмұнын және оқу-тәрбие орындарының іс-әрекет қағидаларын қайта құрылуының бәрі мұғалімнің кәсіби біліктілігі мен тұлғасына, бүкіл педагогикалық үдерістің тұлғалық бағдарлануына қойылатын талаптардың сөзсіз арта түсуіне алып келеді. Бүгінгі таңда кез-келген оқу орындарында оқу үдерісін жетілдіру үшін жаңа педагогикалық технологияларын пайдаланудың тиімділігін практиканың өзі дәлелдеп отыр. Мұның өзі аталған мәселенің теориялық негіздемесін жасау қажеттілігін туындатады.

«Технология» ұғымы соңғы кездері педагогикалық әдебиеттегі ең көп қолданылатын ұғымдардың біріне айналды. Технология ұғымынын. дидактикалық ұғымдармен байланысы сан алуан: оқытудың технологиясы, педагогикалық технология, білім беру технологиясы, тәрбие технологиясы, қарым-қатынас технологиясы, даму технологиясы, қалыптасу технологиясы, модульдік технология, топтык оқыту технологиясы және т. б. Бұл технологиялардың қайсы түрі болмасын анықтаманы қажет етеді. Сондықтан да әрбір автор «технология дегеніміз не?» - деген сұраққа немесе технологиямен байланысты жеке ұғымға өз анықтамасын беруге тырысады. Нәтижесінде, дәл қазіргі кезде білім беру жүйесінде жүріп жатқан үдерістердің технологиясына түсіндіретін жалпы анықтама жоқ.

Білім беру жүйесі - басқару органдарынан, түрлі типтегі және деңгейдегі білім беру мекемелерінен, жүйенің жұмыс істеуі және дамуын қамтамасыз ететін қаржы қорлары мен материалдық обьектілерден, ғылыми орталықтардан тұратын күрделі кұрылым болып табылады. Технологиялық тәсіл білім беру жүйесінің кез-келген саласында (басқару, білім беру, қаржыландыру, мониторинг және т. б. ) қолданылуы мүмкін. Сондықтан, «білім беру технологиясы» деген сөз тіркесін бірыңғай түсіндіру мүмкін емес. Көптеген авторлар бұл жағдайды интуиция деңгейінде түсінеді де, бұл ұғымды тек қана оқытушы мен білім алушы арасындағы арнайы ұйымдастырылған үдерістерге ғана қатысты қолданады. Егер бұл үрдісті оқыту үдерісі деп атайтын болсақ, онда оған технологияның осы салаға арналған жиынтығы жатады. Біздің қарастыратынымыз да технологияның осы түрі.

Жаңа педагогикалық технологиялар негізінде болашақ мұғалімдерінің даярлығын жоғары оқу орнының қабырғасында жетілдіру оқу үдерісін жобалау аркылы іске асырылады. Болашақ мұғалімдердің кәсіби-педагогикалық даярлығын қамтамасыз ететін барлық оқу пәндері үшін оқу үдерісін жобалаудың бірегей алгоритмі жаңа оқу мақсатын құрып, соған сәйкес оқу пәндерінің жаңа мазмұнын, оқытудың жаңа технологияларын жасауды көздейді.

Дипломдық жұмыстың құрылымы:

Кіріспе: Педагогикалық технологияларды пайдалану арқылы болашақ мұғалімдерді кәсіби даярлаудың теориялық негіздері

Бірінші бөлімде: Педагогикалық технологиялар мен анықтамалары ғылыми-философиялық негізі, қағидалары, міндеттері, белгілері қасиеттері және әдіснамалық негіздері

Екінші бөлімде: Жаңа педагогикалық технологияның түрлері

Үшінші бөлімде: Экономикалық бөлім

Төртінші бөлімде: Еңбек қауіпсіздігі

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі, Қосымшалардан тұрады.

І. Педагогикалық технологияларды пайдалану арқылы болашақ мұғалімдерді кәсіби даярлаудың теориялық негіздері

1. 1 Педагогикалық технологиялар мен анықтамалары ғылыми-философиялық негізі, қағидалары, міндеттері, белгілері қасиеттері және әдіснамалық негіздері

Жалпы "Оқыту технологиялары'" деген термин алғаш рет АКШ-та бұдан 50 жылдай уакыт бұрын пайда болған. Технология сөзі гректің өнер , шеберлік, біліктілік, оқу сөздерінен шығып, көптеген ұғымдарды білдіреді.

Қазір де жаңа педагогикалық технологиялар туралы жарияланған еңбектер өте көп. Оларда жаңалық жан-жақты, әр түрлі қырынан баяндалады. «Педагогикалық технологиялар» ұғымының казір 300-ден астам балама анықтамалары бар. Ресейдің белгілі, педагог және тағы баска ғалымдары төмендігідей аныктамалар береді:

«Педагогикалық технология дегеніміз - оқыту, үрдісін жүзеге асыратын мазмұнды техника». (В. П. Беспалько[19] ) .

М. В. Кларин:«Педагогикалық технология дегеніміз педагогикалық мақсаттарға жету үшін колданылатын тұлғалық, аспаптық, әдіснамалық құралдардын жүйеленген жиынтығы және олардын ретімен қызмет етуі». - деп түйіндеген[20] .

Педагогикалық технология - белгілі бір маңызды әрекетте, өнерде, шеберлікті мақсатка жету үшін колданылатын әдіс», - дейді В. Даль.

Оқыту технологияларының құрылымдык элеметтеріне мыналар жатады:

- мақсат, мазмұн, әдістер, формалар, құралдар, оқушы, оқытушы, нәтиже.

Оқыту технологияларына тән белгілер:

1. Негізділігі (кез келген технологиянын өзіндік философиясы, өзіндік тұжырымдамасы болуы шарт)
2. Жүйелігі (кұрылымдык элементтердің бір тұтастығы)
3. Басқарылмалығы (оқыту процесін жоспарлап, нәтижесін бастан-аяк тексеруге болатындығы)
4. Тиімділігі - (қысқа мерзімде аз шығынмен жоғары нәтижеге жеткізу тиімділігі)

Педагогикалық технологияларды дұрыс және бейімді пайдалану үшін ен негізгі қажет 4 мәселені атап өткен жөн.

1. Мақсат қою - тематикалық жоспарлау.

2. Диагностикалық зерттеу, яғни оқушының осы мақсатқа жету жолдарын зерттеу.

3. Оқушының өзіндік іс-әрекеті

4. Түзету қызметі.

«Оқыту технологиясы» ұғымын нақтылау және оларды іріктеп ала білудің өзектілігі бүкіл оқыту процесінін түпкілікті нәтижесінің технологияның дұрыстап таңдалып алынуына тәуелділігімен түсіндіріледі, ескере кететін нәрсе, отандық жаңа буын оқулықтары оқыту технологиясында жаңартуды қажет етеді.

Заман талабына сай, әрекеттегі стандарттарды, бағдарламаларды, жаңа буын оқулықтарын технологиясымен қамтамасыз ету қажеттігінен туындайды. Білім аймақтары бойынша базалық компетенцияларды калыптастыратын және дамытатын оқыту технологияларын бейімдеу мен олардың жүйеленген корын жасаудын білім беру үрдісінде практикалық манызы бар.

Білім заңына сәйкес мұғалім оқушыға мемлекеттік Өлшем деңгейінен төмен түсірмей білім беруі тиіс. Бұл үшін оқытудың белгілі технологиясын игеруі қажет.

Осындай сұраныстарта орай оқытудың әр түрлі технологиялары жасалынып мектеп тәжірибесіне енуде. Мәселен академик В. И. Монаховтың технологиясы[21], В. К. Дьяченконың «Ұжымдық оқыту әдісі»[22], М. М. Жанпейісованың «Модульдік оқыту технологиясы»[23], профессор Ж. А. Караевтың «Деңгейлік саралап оқыту технологиясы» және Т. К. Смыковская, Т. Б. Руденколардың пікірінше: «Әдістеме тек бір ғана - оқыту үрдісіне көңіл бөлсе, технология бір мезетте оқу және оқыту үрдісімен қатар жұмыс істейді - және технология алға қойылған мақсаттын накты сонғы нәтижесіне кепілдік береді». Ежелгі философтардың өзі педагогикалық шеберлікті тарату туралы айтқан, ал бұл осы күнгі технологияға жақын. Сондай-ақ, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко да технологиялық рәсімдерді анык көрсете білген.

Педагогикалық технология дегенге В. П. Беспалько: «Практикада іске асатын нақты педагогикалық жүйе, жоба», - деп анықтама береді. Мұнда ғалым педагогикалық жүйені тұлғаны калыптастыруға ыкпал ететін арнайы ұйымдастырылған мақсатты, бір-бірімен өзара байланысты әдіс-тәсілдер жиынтығы ретінде қарастырады[24] .

Ал белгілі педагог-ғалым В. М. Монахов болса, «Педагогикалық технологиялар дегеніміз - оқыту үрдісін жобалау, ұйымдастыру мен жүргізудің ойластырылған моделі» деп түсіндіреді[25] .

Жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану

Бүгінгі таңда педагогикалық технология мәселесі теориялық және ғылыми-қолданбалы бағыт тұрғысынан зерттеу арқауы болып отыр. Теориялық тұрғыдан алып қарағанда, педагогикалық технология педагогиканың категориясы ретінде қарастырылады, оның мәні, құрылымы айқындалады; педагогикалық іс-әрекеттің әртүрлі саласындағы (дидактика, тәрбие, білім беруді басқару) педагогикалық технологияның ғылыми негіздері оқып-үйреніледі; педагогикалық технологияны жобалаудың әдіснамасы мен теориясы зерттеледі; педагогикалық технология теориясының негіздері ашып көрсетіледі.

Ғылыми-қолданбалы бағытта нақты педагогикалық идеялар мен тұжырымдарға негізделген жаңа педагогикалық-технологиялар жобаланады; мұғалімдерге педагогикалық технологияларды оқытудың теориясы мен зерттеледі.

Ғылыми педагогикалық зерттеулерге жасалынған талдау жаңа педагогиқалық технологиялардың бірнеше түрлерін бөліп көрсетуге мүмкіңдік берді. Енді солардың ішінен жоғары оқу орындарының оқу үрдісінде қолдануға ұсынылатын бірқатарына тоқталайық.

Кәсіби-бағдарланған технологиялар - оқытудың кәсіби бағыттылығы есепке алынған және болашақ мамандардың қызығушылығын, бейімі мен қабілетіне бағдарланған педагог пен студенттің психологиялық, жалпы педагогикалық, дидактикалық тұрғыдан өзара іс-әрекетінің жүйесі.

Құрылымдық-логикалы технологиялар - оқыту жүйесін кезең бойынша ұйымдастыру, сол арқылы әрбір кезеңде оқытудың мазмұнын, формасын, әдістерін және құралдарын сәйкестендіріп таңдап алуды, нәтижелерді кезең бойынша диагностикалауды есепке алу негізінде дидактикалық міндеттерді қою мен шешудің логикалық бірізділігін қамтамасыз ету.

Интеграциялық технологиялар - бұл курстар, оқу тақырыптары, оқу проблемалары және басқа да оқытуды ұйымдастыру формалары деңгейінде әртүрлі пәндік білім, білік, дағдының интеграциясын қамтамасыз ететін дидактикалық жүйелер.

Ойын технологиялары - оқу-тәрбие міндеттерін шешуге бағытталған әртүрлі ойындарды қолдануды көздейтін дидактикалық жүйелер.

Тренинг технологиялары - белгілі бір шешімдерді орындауға бағытталған іс-әрекеттер жүйесі. Оған тұлғаны интеллектуальды дамыту және басқару міндеттерін шешу бойынша жүргізілетін психологиялық тренингтерді, іскерлік қарым-қатынас, тұлғаны дамыту, коммуникативтік біліктер тренингтерін де жатқызуға болады.

Диалогтық технологиялар - оқытушы мен студенттің өзара іс-әрекетіңде диалогтық ойлау негізге алынатын ұйымдастыру формасы мен оқыту әдісі аталған жаңа педагогикалық технологиялардан басқа келешегі мен «кейсстади» (нақты оқу жағдаяттарын пайдалану арқылы оқыту), рефлексия (өзін-өзі тану, өзіне-өзі баға беру әдісі және студенттердің оқу материалын белсенді қабылдауын қамтамасыз ететін педагогикалық технология), жобалау әдістерін қолдану арқылы оқыту технологиясын ерекше атап өтуге болады.

Білім берудің ізгілендіру технологиясы Ш. А. Амонашвили[26] ; Мақсаты мен мағынасы: Оқушыны азамат етіп тәрбиелеу, олардың танымдық күшін қалыптастыру және дамыту, баланың жаны мен жүрегіне жылылық ұялату, адамгершілік тәрбие беру

Модульдік оқыту технологиясы. Мақсаты мен мағынасы: Оқытудың тұтас технологиясын жобалау, алға қойған мақсатка жетуді көздейтін педагогикалық үрдіс түзу. Оқу модулі үш құрылымды бөліктен: кіріспеден, негізгі және қорытынды бөлімнен тұрады. Кіріспе бөлімде оқытушы студенттерді оқу модулі үш жалпы құрылымымен, оның мақсат-міндеттерімен таныстырады. Содан соң осы оқу модулінің барлық уақытына есептелген оқу материалын кыскаша ( 10-20 минут ішінде) сызба, кесте, карта және т. б. сүйене отырып тусіндіреді.

Негізгі бөлімде студенттердің оқу материалдарын қайта жаңғырту деңгейін, қарапайым білік пен дағдыларды және білімін іс жүзінде бірнеше рет кайта қолдануы жүзеге асырылады. Үш деңгейлік тапсырмалар береді: «жеңілдетілген стандарт», «стандартты», «стандарттан жоғары».

Оқу модулінің қорытынды бөлімі-бақылау. Қорытынды бөлімде Мемлекеттік білім стандартына тапсырмалар беріледі.

Проблемалық (мәселелік) оқыту технологиясы

Мақсаты мен маңызы: Оқу материалында студентті қызықтыратындай мәселе туғызу; оны шеше отырып студентгер білімді белсенді қабылдайды.

Дамыта оқыту технологиясы

Мақсаты мен маңызы: оқыта отырып, жеке тұлғаны және оның қабілеттілігін дамыту. Барлық студенттің дамуы жолындағы жұмыстарды қамту.

Түсіндіре басқарып, оза оқыту технологиясы

Мақсаты мен маңызы: барлық студентті табысты оқыту. Сабақты пысықтауға әуелі озаттар, сосын орташалар, ең соңында нашар оқитындар қатыстырылады; бірте-бірте толық дербестікке жету, өзара көмек, білім, білік дағдыны дамыта меңгерту.

Оқытудың компьютерлік технологиясы

Мақсаты мен маңызы: Студентті «ақпараттық қоғамға» даярлау, Мұнда оқыту студенттің тікелей компьютермен қатынасы арқылы орындалады; жеке қасиеттеріне қарай компьютерге бейімделеді.

Деңгейлік саралап оқыту технологиясы

Мақсаты мен маңызы: Әр студентті онын қабілеті мен мүмкіндік деңгейіне орай оқыту, оқытуды студенттердің әртүрлі топтарының ерекшелігіне сәйкес бейімдеу, ыңғайлау, берілген тапсырманың саралануы. Әр топта үлгерімі орташа, жақсы, үздік студенттер болады, оларға деңгейлік тапсырмалар қолдану қажет: 1-деңгей - мүмкіндік; 2-деңгей - міндетті; 3- деңгей - эвристикалық; 4 - шығармашылық.

Бағдарламалап оқыту технологиясы

Мақсаты мен маңызы: Ғылыми негізде түзілген бағдарлама негізінде оқытудың тиімділігін арттыру. Бағдарламаланған оқу материалдары кадр, файл сиякты оқыту бөлігі арқылы беріледі.

Өздігінен даму технологиясы

Мақсаты мен мағынасы: Дербестікке тәрбиелеу. Әркім табиғат берген даму жолымен жүреді, өзін өзі дамытады.

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы

Мақсаты мен маңызы: Білімнің болашақта қажетке жарауын қалыптастырады. Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасы қызығушылықты ояту, мағынаны тану, ой толғаныс кезеңдерінен түзіледі. Сабақ кезінде үйренушіне үйренгенін саралап, салмақтап, оның кандай жағдайда, калай қолдану керектігін ой елегінен өткізеді; қайта қарап, өзгерістер енгізеді.

Шоғырландырып оқыту технологиясы

Мақсаты мен маңызы: Оқу процесі құрылымының психологиялық табиғи ерекшеліктерін қабылдауға жағдай туғызу. Сабақтарды блокқа біріктіру арқасында пәндерді терең үйрену.

Белсенді оқыту технологиясы

Мақсаты мен маңызы: Студенттердің белсенділігін ұйымдастыру. Болашақ кәсіптік қызметінің пәндік және әлеуметтік мазмұнын модельдеу.

Толық меңгерту технологиясы

Мақсаты мен маңызы. меңгерген білімін тәжірибеде жүзеге асыру, қолдану.

Жеделдетіп оқыту технологиясы

Мақсаты мен маңызы: Бастаушы топтың білімін жалғастырушы топтың біліміне кысқа мерзімде үйлестіру. Қазіргі қоғам үрдісіне сай инновациялық технологиялармен білім беру.

Жоғарыда қөрсетілген жаңа педагогикалық технологиялардың түрлері қазіргі жағдайда жоғары оқу орнының, оқу процесінде қолдануға неғұрлым тиімді, білім берудің мемлекеттік стандартында анықталған оқытудың мазмұнына ешбір нұқсан келтірмейді, керісінше, оқу пәндерінің типтік бағдарламасында көрсетілген мақсатқа оқытудың бұрыннан қалыптасқан әдістерімен өзара бірлікте қол жеткізуге мүмкіндік береді. Сонымен бірге бұл педагогикалық технологиялар философиялық, психологиялық және адамгершілік тұрғыдан гуманистік сипатқа ие болады болашақ мамандардың адамгершілік және интеллектуальдық жағынан дамуын, өз бетімен әрекет етуін, қарым-қатынас жасау қабілетінің артуын қамтамасыз етеді.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс