5-7 жастағы балаларды психологиялық-педагогикалық тексеру


5.6 жастағы баланың танымдық дамуын тексеру әдістемесі,
5.6 жастағы балаларды тексеруге арналған тапсырмалар
1. ҚАТАРҒА ҚОСУ( А. А. Венгердің әдістемесі)
2.ФОРМАЛАР ҚОРАПШАСЫ.
3.ТАЯҚШАЛАРДАН ҚҰРА
4. КЕСІЛГЕН СУРЕТТІ ҚҰРАСТЫР (4 БӨЛІКТЕН)
5. СУРЕТТЕРДІ ТОПТАСТЫР (ТҮСІ ЖӘНЕ ФОРМАСЫ БОЙЫНША).
6. КӨЛЕМДІК КӨРІНІСТЕР МЕН САНАУ.
7. САЛЫСТЫР
8. ЖЫЛ МЕЗГІЛДЕРІН АТА.
9. Толықтап
10.АЙТУ
Балаға психологиялық-педагогикалық тексеру жүргізудің алдында ата-анасында баланың соматикалық және неврологиялық жағдайы, көру және есту анализаторларының жағдайы туралы қорытынды болуы керек. Балаға тексеру жүргізу кезінде келесі шарттар қатары бақылануы керек:
• ата-анасының (немесе оның орнын ауыстыратын басқа тұлға) болуы;
• ересек пен баланың арасында ерекше, сенімді қарым-қатынас орнату мақсатында жағымды контактіні ретке келтіру;
• танымдық қиындығына байланысты тапсырмаларды біртіндеп күрделендіріп беру;
• тапсырманы орындауға қиналғанда және баланың жетістікке жетуінде жағымсыз реакциялар пайда болса, көмек көрсету қажет, кейін оның мүмкіндігіне байланысты тапсырмалар беру керек.
Тапсырма баланың ересекпен контакті орнатуына және көріп қабылдау дамуы, оның ішінде көлемді бағдарлау деңгейінің пайда болуына бағытталған.
Құрал-жабдықтар: экран, алты бөлікті матрешка.
Тексеру жүргізілуі: ересек алты бөлікті матрешканы алады және балада да осындай болады. Оны шашып, жинай отыра, оларды бір қатарға ұзындығы бойыншажәне ара-қашықтығын бақылай отырып тұрғызады. Сосын балаға матрешкалармен ойнау ұсынылады. Ересек экран арқылы матрешкалар ішінен бір матрешканы жинайды және олардың ара-қашықтығын реттейді. Балаға осы матрешканы беріп, қатарға тұрғызу қағидасына қарамай, оны өз орнына қоюын сұрайды. Егер матрешканы өз орнына қойса, ересек ойынды жалғастыра отырып, балаға өзбетінше әрекет ете бастауын ұсынады. Бала бір қатарға екі, үш матрешканы (әр қатарға біреуден) қоюы керек және оның қатардағы орнын анықтау керек.
Оқыту: егер бала матрешканы негізгі белгісін (көлемін) есептемей қойса, ересек оның қатесін айтып, көрсете отырып: «Жоқ, дұрыс емес, бұл матрешканы мұнда қою керек» деп түзетеді. Сосын ойнауды тағы да ұсынады және экран арқылы басқа матрешканы жинайды, бірақ қатарға тұрғызу қағидасы түсіндірілмейді.
Бала әрекетін бағалау: тапсырма қабылданған; орындау тәсілі; оқыту; нәтижесіне қызығушылығы.-----------------
1 ұпай- бала мақсатты түсінбейді; оқыту барысында сәйкес емес әрекеттер жасайды.
2 ұпай- бала тапсырманы қабылдайды, бірақ оның шартын түсінбейді; матрешкаларды көлемін ескермей қатарға қояды; матрешкалардың дұрыс орналасу реті көрсетілгенімен өзі көлемі бойынша бағытын дұрыс қоя алмайды.
3 ұпай- бала тапсырманы қабылдайды және шартын түсінеді, практиканы қолдана отырып жеке өзі тапсырманы орындайды.
4 ұпай- бала тапсырманы қабылдайды және шартын түсінеді,көру бағдарын қолданып жеке өзі орындайды.

Пән: Психология
Жұмыс түрі:  Материал
Көлемі: 13 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 1600 теңге
Таңдаулыға:   
Тегін:  Антиплагиат

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






5-7 ЖАСТАҒЫ БАЛАЛАРДЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕКСЕРУ.
5-6 жастағы баланың танымдық дамуын тексеру әдістемесі, диагностикалық оқыту, іс-әрекетін сапалық және сандық бағалау.
Балаға психологиялық-педагогикалық тексеру жүргізудің алдында ата-анасында баланың соматикалық және неврологиялық жағдайы, көру және есту анализаторларының жағдайы туралы қорытынды болуы керек. Балаға тексеру жүргізу кезінде келесі шарттар қатары бақылануы керек:
* ата-анасының (немесе оның орнын ауыстыратын басқа тұлға) болуы;
* ересек пен баланың арасында ерекше, сенімді қарым-қатынас орнату мақсатында жағымды контактіні ретке келтіру;
* танымдық қиындығына байланысты тапсырмаларды біртіндеп күрделендіріп беру;
* тапсырманы орындауға қиналғанда және баланың жетістікке жетуінде жағымсыз реакциялар пайда болса, көмек көрсету қажет, кейін оның мүмкіндігіне байланысты тапсырмалар беру керек.
Тексеруді жүргізу үшін келесі тапсырмалар ұсынылады:
5-6 жастағы балаларды тексеруге арналған тапсырмалар

Тапсырмалар атауы
1
Қатарға қосу (А. А. Венгер әдістемесі)
2
Формалар қорапшасы
3
Таяқшалардан тұрғыз
4
Кеспе суретті құрастыр (төрт бөлікті)
5
Суреттерді топтастыр (түсі мен пішіні бойынша)
6
Сандық түсініктер мен есеп
7
Салыстыр (Жазда сюжеттік суреті)
8
Жыл мезгілін тап
9
... Суреттеп сал
10
Әңгімеле (сюжеттік суреттер сериясы)

1. ҚАТАРҒА ҚОСУ( А. А. Венгердің әдістемесі)
Тапсырма баланың ересекпен контакті орнатуына және көріп қабылдау дамуы, оның ішінде көлемді бағдарлау деңгейінің пайда болуына бағытталған.
Құрал-жабдықтар: экран, алты бөлікті матрешка.
Тексеру жүргізілуі: ересек алты бөлікті матрешканы алады және балада да осындай болады. Оны шашып, жинай отыра, оларды бір қатарға ұзындығы бойыншажәне ара-қашықтығын бақылай отырып тұрғызады. Сосын балаға матрешкалармен ойнау ұсынылады. Ересек экран арқылы матрешкалар ішінен бір матрешканы жинайды және олардың ара-қашықтығын реттейді. Балаға осы матрешканы беріп, қатарға тұрғызу қағидасына қарамай, оны өз орнына қоюын сұрайды. Егер матрешканы өз орнына қойса, ересек ойынды жалғастыра отырып, балаға өзбетінше әрекет ете бастауын ұсынады. Бала бір қатарға екі, үш матрешканы (әр қатарға біреуден) қоюы керек және оның қатардағы орнын анықтау керек.
Оқыту: егер бала матрешканы негізгі белгісін (көлемін) есептемей қойса, ересек оның қатесін айтып, көрсете отырып: Жоқ, дұрыс емес, бұл матрешканы мұнда қою керек деп түзетеді. Сосын ойнауды тағы да ұсынады және экран арқылы басқа матрешканы жинайды, бірақ қатарға тұрғызу қағидасы түсіндірілмейді.
Бала әрекетін бағалау: тапсырма қабылданған; орындау тәсілі; оқыту; нәтижесіне қызығушылығы.-----------------
1 ұпай- бала мақсатты түсінбейді; оқыту барысында сәйкес емес әрекеттер жасайды.
2 ұпай- бала тапсырманы қабылдайды, бірақ оның шартын түсінбейді; матрешкаларды көлемін ескермей қатарға қояды; матрешкалардың дұрыс орналасу реті көрсетілгенімен өзі көлемі бойынша бағытын дұрыс қоя алмайды.
3 ұпай- бала тапсырманы қабылдайды және шартын түсінеді, практиканы қолдана отырып жеке өзі тапсырманы орындайды.
4 ұпай- бала тапсырманы қабылдайды және шартын түсінеді,көру бағдарын қолданып жеке өзі орындайды.

2.ФОРМАЛАР ҚОРАПШАСЫ. Бұл тапсырма формаларды көріп бағдарлауының даму деңгейін тексеруге бағытталған.
Құрал-жабдықтар: Алты бөлікке (домалақ, жартылай домалақ, үшбұрыш, кесілген тіктөртбұрыш, квадрат, алтыбұрышты форма) бөлінген ағаш каробка мен 12 көлемді геометриялық фигуралар, кесілген қораптың көлемі бойынша әрбір фигураның көлемі сай болуы керек.
Әдістеменің жүргізілуі: баланың алдына үстелдің үстіне кесілген қорапшаны қояды, жанына фигураларды жайғастырады (бірдей фигуралар бірге орналаспауы қажет) . Педагог кесілгендерге сәйкес фигураларды орналастырады. Кейін балаға өз еркімен жасауды ұсынады. Бала қажетті кесікті таппаса, она күшпен фигураны кіргізуге тырысады, сол себептен үйрету жұмысын жүргізу қажет.
Үйрету: педагог кез келген фигураны алып, оны басу арқылы өзіне керектісін таппайынша әр түрлі тесіктерге апарады. Кейін баламен бірге тәжірбиелік бағдарлауды пайдалана отырып ұқсас іс-әрекет жасайды, Қалған фигураларды бала өзі түсіреді.
Баланың іс-әрекетінің бағалануы: тапсырманы түсіну мен қабылдау; орындау тәсілдері; өз іс-әрекетінің нәтижесіне деген қарым-қатынас.
1 ұпай- бала тапсырманы түсінбейді, оны орындауға талпынбайды; оқытудан кейін сәйкес емес әрекеттерді жазайды.
2 ұпай- бала тапсырманы қабылдайды, ретсіз әрекеттерді қолдану арқылы және күшпен орындауға тырысады; оқытудан кейін озып кетудің түрлі әдісін қолданады.
3 ұпай- бала тапсырманы қабылдайды және түсінеді, және асып кетудің түрлі варианттарымен орындайды, бірақ оқытылғаннан кейін мақсатқа баңытталған әдіс қолданылады.
4 ұпай- бала тапсырманы түсінеді және қабылдайды, қызығушылықпен немесе практикалық және көру арқылы әдісімен орындайды.

3.ТАЯҚШАЛАРДАН ҚҰРА (шағын саты). Тапсырма құрылымдық қабілеттерінің даму деңгейі мен есте сақтау, үлгі бойынша жұмыс жасау қабілетін анықтауға бағытталған.
Құрал-жабдықтар: бір түсті 20 таяқша, экран.
Әдістеменің жүргізілуі: Балаға 10 таяқшадан сатыны қалай құру керектігін көрсетеді де, оны есте сақтауын сұрайды. Кейін педагог сатыны экранмен жауып қояды да, балаға есте қалғанын бойынша сатыны құрастыруын сұрайды. Егер балаға қиындық туғызатын болса, онда тапсырманы үлгі бойынша жасауды ұсынады. Егер бала тапсырманы орындай алмаған жағдайда, үйрету жұмысы жүргізіледі.
Үйрету: педагог сатыны құрады, бала оны қалай жасайтынына назар аудара отырып, бала кейін өз бетімен сатыны құру қажет.
Баланың іс-әрекетінің бағалануы: тапсырманың шарттарын қабылдау мен түсіну; үлгі және есте сақтау бойынша орындау тәсілдері, үйретуден кейін- көрсету бойынша .

1 ұпай- бала мақсатты түсінбейді; оқыту барысында сәйкес емес әрекеттерді қолданады.
2 ұпай-бала тапсырманы қабылдайды, бірақ оның шартын түсінбейді; үлгіні еске алмай таяқшаларды қояды; есте сақтау арқылы ғана емес сондай-ақ үлгі бойынша да құрастыра алмайды; тапсырманы тек көрсеткен жағдайда немесе баспалдақ элеметтері арқылы үйреткенде орындайды.
3 ұпай- бала тапсырманы қабылдайды және түсінеді, бірақ жеке өзі орындай алмайды; тек қана қайталап көрсеткеннен кейін ғана өзі тапсырманы үлгі бойынша орындайды.
4 ұпай- бала тапсырманы қабылдайды және түсінеді; есте сақтау құрлымы бойынша еске түсіру арқылы орындайды.

4. КЕСІЛГЕН СУРЕТТІ ҚҰРАСТЫР (4 БӨЛІКТЕН)

Тапсырма суреттегі сюжетті бейнені тұтас қабылдаудың даму деңгейін табуға бағытталған.
Құрылымы: екі бірдей сюжеттік сурет (жылқыда отырған тышқан) , олардың біреуі қиғашынан 4 бөлікке бөлінген.
Көрнекі материал: № 1 . 31-32- сурет
Тексерудің жүргізілуі: үлкен адам балаға суреттің кесілген 4 бөлігін беріп Тұтас суретті құрастыршы деп сұрайды.
Оқыту: егер бала тапсырманы орындай алмаса үлкен адам кесілген суреттің толық нұсқасын көрсетіп , кейін баладан кесілген суретті құрастыруын сұрайды. Егер тапсырма балаға тағы қиындық туғызса, үлкен адам кесілген суреттің бір бөлігін алып тұтас суретке орналастырады да қалған бөлігін балаға тапсырады. Одан кейін бала тапсырманы өздігінен орындайды.
Бала іс-әрекетінің бағалануы: тапсырма шартын қабылдап, түсінуі; орындау жолы; үйрену; нәтижеге қатынасы; нәтиже.

1балл- оқыту барысында адекватты емес қозғалады
2 балл - бала тапсырманы қабылдайды, бірақ оның шартын түсінбейді. Берілген суретті толықтай қабылдаған бойынша емес қояды; оқыту барысында суретті қоюға тырысады, оқытудан кейін өз бетінше орындауға тырыспайды
3 балл - бала тапсырманы түсініп қабылдайды, бірақ өз бетінше орындай алмайды, бірақ оқытудан кейін өз бетінше суретті қояды.
4балл - бала тапсырманы түсініп қабылдайды. Өз бетінше тапсырманы орындай алады

5. СУРЕТТЕРДІ ТОПТАСТЫР (ТҮСІ ЖӘНЕ ФОРМАСЫ БОЙЫНША).

Тапсырма көрнекі-бейнелік ойлау және қабылдауының даму деңгейін тексеруге бағытталған (түсі және форма бойынша бағдарлау, үлгі бойынша суреттерді топтастыра білу, топтастыру жүйесін түсіндіру, топтастырудың бір жүйесін екіншісіне қосу ).
Құрылымы: геометриялық форма карточкалары ( шеңбер, шаршы, үшбұрыш, доғал, көпбұрыш және төртбұрыш төрт түс бойынша- қызыл, көк, жасыл, сары).
Көрнекі материал: №1 , 33-56-сурет
Тексерудің жүргізілуі: Бала үстелде үлкен адамға қарама-қарсы отырады, алдында сабақ барысы бойынша үлгі-карточкалар жатады: қызыл, көк, сары, жасыл шеңберлер (формалар бойынша бірдей бірақ түстері әртүрлі объектілер). Үлкен адам әр карточканы фигураның түсі бойынша сәйкестендіруін сұрайды. Тапсырманы түсіндіру барысында жестті қолданады. Мысалы: Мен саған карточкаларды беріп отырамын, ал сен мыналарды мұнда қой (жестпен қызыл шеңберді көрсетеді), ал мұнда тек мынандайларды (сары щеңберді жестпен көрсетеді) және т.б. Үстелдің айналасында түстері көрсетілген басқа да карточкалар жатады(үшбұрыш, доғал, төртбұрыш, көпбұрыш, шаршы-жалпы 24 дана). Үлкен адам біреуін алып, балаға беріп оны дұрыс орналастыруын сұрайды. Егер бала карточканы дұрыс қоймаса немесе тапсырманы шеше алмаса, үлкен адам үнсіз өзі жасайды да балаға келесі карточканы береді және әріқарай жалғасады. Барлық карточкаларды орналастырып болған соң үлкен адам: Қане айта қойшы , мына қатарға қандай карточкаларды қойдың , ал мынаған қандай? деп әңгіме жүргізеді. (жестпен барлық қатарды көрсете отырып).
Бала түсі бойынша топтастыруды орындаса, енді тапсырманың екінші бөлімі - фигурасы бойынша топтастыру жүреді. Үлкен адам: Мұқият бол, енді карточкаларды басқа белгісі бойынша топтастырамыз. Баланың алдына төрт карточканы - шаршы, шеңбер, үшбұрыш және төртбұрыш бейнесіндегі бір түсті үлгілерді қояды. Кейін бір - бірден кез-келгенін алып балаға береді, ол орналастырады. Кейін үлкен адам бала бұл топтастыру жүйесін қалай түсінді және оны түсіндіріп бере алады ма, соны нақтылайды: Қане айта қойшы, мына қатарға қандай карточкаларды қойдың, ал мынаған қандай?.
Оқыту: Егер бала түсі бойынша топтастыра алмаса, оқыту жүргізіледі. Көмектің үш түрі көрсетіледі.
Көмектің 1-ші түрі: үлкен адам карточкаларды түсі бойынша салыстырады және түсін атамай оларды әрбір үлгі бойынша орналастырғанын көрсетеді. Төрт карточканы осылай қойып шығады.
Көмектің 2-ші түрі: егер бала көмектің 1-ші түрінен кейін де тапсырманы дұрыс орындамаса, үлкен адам үнсіз үлгілері бойынша сәйкестендіруге қадам жасайды. ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
5-6 жастағы балалардың психологиялық даму ерекшеліктері
6-7 жастағы балалар - психологиялық көмектің объектісі ретінде
Қиын балаларды педагогикалық-психологиялық қолдау
5-6 жастағы балаларға құқықтық тәрбие беру
ЖЕТКІНШЕК ЖАСТАҒЫ БАЛАЛАРМЕН ЖҮРГІЗІЛЕТІН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЖҰМЫСТЫҢ ТҮРЛЕРІ
4-5 жастағы балаларды адамгершілікке тәрбиелеуде қазақ халық ауыз әдебиетінің үлгілерін пайдалану
6-7 жастағы оқушылардың ойлауын дамыту
Жеткіншек жастағы мазасызданудың психологиялық ерекшеліктері
Жетім балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау - әлеуметтену құралы ретінде
5-6 жасар балаларды мектепке даярлау әдістері
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь