Мектеп – педагогикалық процестерді басқарудың орталығы

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 31 бет
Таңдаулыға:

ЖОСПАР:

Кіріспе

І. Негізгі бөлім

Мектеп - педагогикалық процестерді басқарудың орталығы

1. 1. Педагогикалық еңбекті ғылыми ұйымдастыру

1. 2. Мұғалімдердің педагогикалық және әдістемелік білім деңгейін жетілдіру.

а) Педагогикалық және әдістемелік жұмыстарының ұжымдық формалары

1. 3. Мектепте оқу және тәрбие жұмыстарның жетілдірудің жаңа бір формасы мұғалімдердің шығармашылық тобы.

1. 4. Мұғалім еңбегінің шығармашылық сипаты

ІІ. Қазіргі кезеңде мектеп басшысының ролі

2. 1. Мектеп басшысы және оған қойылатын талаптар.

2. 2. Мектеп басқарудың негізгі функциялары

2. 3. Білім беру мекемесі басшыларының функциялық міндеттері

2. 4. Мектепішілік басқарудағы педагогикалық талдау.

2. 5. Мектеп басқаруға байланысты мақсат белгілеу және жоспарлау

Қорытынды

Кіріспе

Педагогика ғылым мен тәжірибеде тұтас педагогикалық процесті басқару ғылыми тұрғыдан қарастырып, оған қатаң ғылыми негізделген сипат беруге деген ұмтылыс күшейе түсуде. Шындығында басқару тек техникалық және өндірістік процестердеғана емес, сонымен бірге педагогика сияқты күрделі әлеуметтік жүйе үшін де қажет.

Жалпы басқару дегеніміз - шешім қабылдауға бағытталған, белгіленген мақсатқа сәйкес басқару нысанын ұйымдастыру, қадағалау, реттеу, алынған шынайы ақпарат негізінде талдау жасап, нәтижесінің қорытындысын шығару әрекеті деп түсіндіруге болады. Басқару нысаны биологиялық, техникалық, әлеуметтік жүйелер болуы мүмкін. Әлеуметтік жүйенің бірі ауыл, аудан, облыс, мемлекет көлемін қамтитын білім беру жүйесі деп білеміз. Бұл жерде білім жүйесі ретінде ҚР Білім және ғылым министрлігі, облыстық білім департаменттері, аудандақ білім бөлімдерін атаймыз. Ал орта мектеп күрделі қозғалыстағы әлеуметтік жүйе ретіндегі мектеп ішілік басқарудың нысаны болады. Біз мектепті басқару немесе оның компоненттері туралы айтқанда олардың жалпы жүйе - орта мектепті басқарудың бөліктері ретінде қарастырамыз. Ол бөліктерге тұтас педагогикалық, сынып сабақ жүйесі, мектеп тәрбие жұмысының жүйесі, оқушыларға эстетикалық тәрбие, кәсіптік бағдар беру жүйесі және т. б.

Мектеп ішілік басқару дегеніміз біртұтас педагогикалық процеске қатыстылардың барынша жоғары нәтижеге жетуді көздеген мақсатты, сапалы өзара әрекеттесуі. Біртұтас педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеті мынадай бірізді, өзара байланысты әрекеттер мен қызметтердің тізбегінен тұрады, олар: педагогикалық талдау, мақсат қою және жоспарлау, ұйымдастыру, бақылау, реттеу және түзету.

Мектепішілік басқарудың дәстүрлі ұғымдарын жаңа ұғымдар алмастыруда. Мысалы, «ықпал ету» ұғымының орнына «өзара әрекеттесу», «ынтымақтасу», «рефлексивті басқару» ұғымдары қолданылуда.

Сол сияқты мектепті басқарудың теориясы мектепішілік менеджмент теориясымен толығуда. Менеджмент теориясы басшы қызметінің өзара құрметке, қарамағындағы қызметкерлерге сенім білдіруді, олардың табысты еңбек етуіне қолайлы жағдай туғызуымен ерекшеленеді. Менеджменттің осы қыры мектепішілік басқару теориясын одан ары байыта түскен.

Қазіргі заманның білім жүйесінің басты ерекшеліктерінің бірі - мемлекеттік басқарудан мемлекеттік - қоғамдық басқаруға өту. Білім беруді мемлекеттік - қоғамдық басқарудың негізгі идеясы - білім проблемаларын шешуде мемлекет пен жұртшылықтың күш қуатын біріктіру, мұғалімдер, оқушылар мен ата-аналарға оқу процесінің мазмұны мен түрін ұйымдастыру әдістерін және білім беру мекемелерін таңдауға барынша кең құқық пен еркіндік беру.

І. Мектеп - педагогикалық процестерді басқарудың орталығы

Мектеп жұмыстарының ішіндегі ең басты мәселелердің бірі - педагогикалық ұжымға ғылыми тұрғыдан сауатты басшылық жасау қажет. Мектеп жұмысын меңгеріп, зор жауапкершілікпен жүзеге асыратын тұлға директор және оның оқу-тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасарлары. Олар өздерінің міндеттерін педагогикалық ұжыммен ынтымақтасып, демократиялық принцип негізінде асырады.

Мектеп басшылары бақылаудың барысында мұғалім мен оқушылардың және басқа да қызметкерлердің жұмысы туралы ақпарат алады. Ақпарат әділ болуға тиіс. Мектептің ішкі жұмыстарын бақылау нәтижелері, оның іс-әрекетін жақсартуға игі әсерін тигізуі қажет. Мектеп ісін бақылау үшін оған бірсыпыра педагогикалық талаптар қойылады. Олар: бақылауды ұдайы және жүйелі түрде жүргізіп отыру; бақылаудың әртүрлі формаларын пайдалану; бақылаудың әділеттілігі және жариялылығы; бақылаудың тиімділігі және нәтижелілігі.

Мектепшілік бақылау мазмұнына кіретін мәселелер:

а) оқу жоспары мен оқу бағдарламалары, олардың орындалуы;

ә) сабақ берудің және оқудың жағдайы (сабақ берудің теориялық және әдістемелік деңгейі, оқушылар білімнің, іскерлігінің және дағдысының сапасы т. б. ) ;

б) жаңашыл мұғалімдердің педагогикалық тәжірибелерін оқып үйрену, тарату, және оқу-тәрбин процесіне енгізу;

в) тәрбие жұмыстарын бүгінгі өмір талаптарына сәйкес басқару (сыныптар бойынша тәрбие жұмыстары, ұзартылған күн топтары, сыныптан және мектептен тыс тәрбие жұмыстары) ;

г) әдістемелік жұмыстар (педагогикалық және әдістемелік кеңестер, әдістемелік пән бірлестіктері, шығармашылық топтар т. б. ) ;

д) ата-аналар және жұртшылықпен жүргізетін жұмыстар;

е) мектеп құжаттары;

ж) педагогикалық кеңесте қабылданған шешімдердің орындалуын тексеру.

Оқу-тәрбие процесін бақылаудың бірнеше түрлері бар: жаппай, мысалы, барлық сыныптарда жүргізілетін жазба бақылау жұмыстары; бірнеше күн оқушылардың сабаққа қатысуын, яғни сабаққа келушілер санын бақылау т. б. ; тақырыптық-оқу немесе тәрбие жұмыстарының кейбір жақтарын арнайы тақырып бойынша тексеру; дербес-кейбір мұғалімнің, тәрбиешінің, мектеп қызметкерлерінің іс-әрекетін бақылау; ұжымдық - сынып ұжымының, оқушылардың ұзартылған күн тобының, кейбір үйірмелердің іс-әрекеттерімен танысып бақылау. Бақылау жүйесін және оған қойылатын талаптарды орындау үшін мектеп директоры өзінің орынбасарларымен бірлесіп, бақылаудың түрлерін, орындау мерзімін және мақсаты мен міндеттерін мектептің жалпы жоспарында көрсетеді, жоспар педагогикалық кеңесте бекітіледі.

Бақылау тиімді болу үшін нәтижелі тексеру керек. Мысалы, егер мектеп директорының мамандығы математика пәні болса, ол математика, физика, сызу пәндері мұғалімдерінің сабақтарына кіріп, нәтижелі көмек көрсетуі сөзсіз. Міне, осы сияқты мектеп директоры орынбасарларының бірі - тіл және әдебиет маманы, екіншісі - химия және биология пәнінің маманы болса, олар осы пәнді беретін мұғалімдердің сабақтарына қатысып, ойдағыдай талдау жасап, әдістемелік көмек беретіндігіне ешқандай күмән келтіруге болмайды.

Бақылаудың ширақ және сапалы өткізу үшін мектеп басшылығы кесте жасайды, міндеттерін өзара бөлісіп тікелей іске кіріседі. Бақылау және тексерудің барысында әдістемелік пән бірлестіктері мен шығармашылықтоптардың жетекшілері мен тәжірибелі мұғалімдер пайдаланылады.

Бақылау және тексеру - бұлар сабақтас, бір-бірімен тығыз байланысты ұғымдар. Мысалы, пән мұғалімінің оқу жұмысы жөнінде іс-әрекетін бақылау және тексеру қажет. Бұл жұмысты алдын ала жасалған жоспар бойынша іске асырылады. Тексерушілер мұғалімнің сабақтарына қатысады, сыныпта жазба бақылау жұмыстарын өткізеді, оқушылардың дәптерлерін тексереді және жазба жұмыстарымен танысады (шығарма, мазмұндама, жеке тақырыптар бойынша баяндама, реферат т. б. ) .

Талдау процесінде мына мәселелер еске алынады:

Сабақтың типі құрылымы, олардың сабақ тақырыбы мен мақсатына, оқытудың әдістері мен тәсілдеріне байланыстылығы.

Сабақтың мазмұны - оқу материалының сапасы, ғылымилығы, көкейкестігі, дұрыстығы, сабақтың тәрбиелік, даму және білім беру функциялары т. б.

Оқыту әдістерінің сабақтың мақсаты мен мазмұнына сәйкестігі, сабақта көрнекі және техникалық құралдардың пайдалануы, білімді, іскерлікті және дағдыны тексеру және бағалау әдістері.

Сабақта оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру: сабақ уақытын дұрыс пайдалану; оқушылардың танымдық іс-әрекетіне (дербес, топтық және жаппай жұмыстарына) басшылық жасау.

Мұғалімге мінездеме беру. Ол үшін мына мәселелер еске алу қажет: теориялық дайындығы; әдістемелік шеберлігі; педагогикалық такт (әдептілік, әділеттілік, кішіпейілділік, ілтипаттылық, талап етушілік т. б. ) ; сөздің айқын айтылуы.

Сабақтың нәтижесін анықтау үшін оқушылардың білімдерін игеру деңгейі, пікір айтып қорытынды жасайды, ұсыныстар береді.

Сабаққа қатысу аяқталғаннан кейін талдау басталады. Ең алдымен сабақты мұғалімнің өзі талдайды, сонан кейін зерттеуші пікір айтып, қорытынды жасайды, ұсыныстар жасайды.

Тексеру нәтижесі жариялылық жағдайында болуы керек. Сондықтан педагогикалық, әдістемелік кеңестердің маслихаттарында, педагогикалық ұжымның семинарында мектепішілік бақылау нәтижелері барлық мұғалімдерге белгілі болуы қажет. Мектепішілік бақылауда сабақтарға қатысудың түрлері және мақсаттары әр түрлі болады.

Сабаққа оқу жылының басында қатысу. Жаңа оқу жылының басында педагогикалық ұжым құрамында белгілі өзгерістер болады. Мұғалімдер үйелменіне жас педагогтар қосылады. Олардың сабақтарына бірінші күннен бастап қатысып бағыт берген жөн. Сабақтың ғылыми-әдістемелік деңгейін үнемі тексеріп отыру сабақ беру процесінде қателіктерді болдырмаудың кепілі.

Тақырыптық қатысу. Оқу бағдарламасы бойынша кезектегі тарауды өткенде мұғалімнің барлық сабақтарына басынан аяғына дейін қатысу - мұғалімнің педагогикалық еңбегінің әр түрлі жақтарымен танысуға, оқушылар білімінің көлемін, беріктігін, тереңдігін анықтауға, сабақ жүйесін ұйымдастыруға (кітаппен немесе мұғалімнің тапсырмасы бойынша оқушылардың өз бетімен орындайтын жұмыстары, оқытудың топтық және дербестік формасы, үй оқу жұмысын ұйымдастыру т. б. ) мүмкіндік береді. Сабақ процесінде оқыту әдістері, көрнекі және техникалық құралдарын пайдалану тәсілдері зерттеледі.

Сонымен сабаққа тақырыптық қатысудың барысында мұғалім жұмысының стилі және жүйесімен толық танысуға болады.

Бүкіл жұмыс күнінің барысында бір сыныпта өтетін сабақтарға қатысу. Бұл жерде негізгі мақсат: біріншіден, әр түрлі мұғалімдердің сабақ беру әдістері мен жүйесін бақылап салыстыру; екіншіден, үйге берілген оқу тапсырмасының көлемін және мазмұнын анықтау; үшіншіден, мұғалімдердің сабақтарында оқушылардың танымдық белсенділігін, тәртібін зерттеу.

Мектеп директорының, оқу ісін меңгерушілердің, әдістемелік кеңестің және әдістемелік пән бірлестіктері жетекшілерінің, мұғалімдердің сабақтарына бірігіп қатысуы. Сабаққа бірігіп қатысу мектеп өмірінде сирек кездеседі. Осының нәтижесінде мектеп басшылары сабақты талдау кезінде мұғалімдерге әр түрлі әдістемелік құралдар береді. Демек, бірыңғай педагогикалық талаптардың жоқтығынан мұғалімдер арасында, кейде алауыздық немесе келіспеушілік туады.

Осыған орай, сабаққа қатысудың барысында мектеп директоры, оның орынбасарлары, әдістемелік кеңес және әдістемелік пән бірлестіктерінің жетекшілері бірыңғай әдістемелік және педагогикалық көзқарастардың бірлігін сақтап, ғылыми негізінде үйлесімді ұсыныстар беріп отыруы қажет.

1. 1. Педагогикалық еңбекті ғылыми ұйымдастыру.

Еңбекті ғылыми ұйымдастырудың жалпы идеясы педагогикалық еңбектің ерекшілігіне сәйкес келеді, жаңартылады. Педагогикалық еңбек - бұл еңбек түрлерінің бірі, мұндай еңбекте мұғалім мен оқушылардың бірлесіп әрекет жасайды. Сондықтан материалдық өндіріс орындарында қолданылатын еңбекті ғылыми ұйымдастырудан (ЕҒҰ-НОТ) педагогикалық еңбекті ғылыми ұйымдастырудың (ПЕҒҰ-НОПТ) айырмашылығы - бұл бірлесіп істейтін жұмыстары нәтижелі болу үшін жағдай жасау, екіншісі - оқушы.

Педагогикалық еңбекті ғылыми ұйымдастыру - бұл ынтымақтастық педагогикасы негізінде мұғалім мен оқушылардың бірлесіп істейтін жұмыстары нәтижелі болу үшін жағдай жасау. Ал еңбек - бұл нақты мақсатқа сәйкес адамның іс-әрекеті. Іс-әрекеттің бастысы дене, ақыл-ой еңбегі, материалдық және рухани құндылықпен байланысты.

Педагогикалық еңбекті ғылыми ұйымдастыру - бұл қазіргі ғылым мен озат практика жетістіктерінің нәтижесінде негізделген еңбекті ұйымдастырудың жетілдіру процесі.

Қазіргі кезеңде қоғам өмірінің бүкіл саласы қайта құру жағдайында педагогикалық еңбекті ғылыми ұйымдастыру мәселесіне ерекше назар аударылуда. Солардың ішінде басты мәселелердің бірі - мұғалім шығармашылығын дамыту дәрежесі.

Педагогикалық шығармашылық - бұл ғылыми ізденудің нәтижесінде озат тәжірибені жасау, тұтас педагогикалық процесс проблемаларын шешу, оларды педагогикалық жұртшылықтың игілігіне айналдыру. Ал педагогикалық шеберлік дегеніміз оқыту мен тәрбие процесін шығармашылықпен іске асыруу.

Көптеген мектептерде шығармашылық топтар ұйымдастырылып, олардың кең өріс алуда. Педагогикалық еңбектің сапасын және өнімділігін арттыру мақсатымен шығармашылық топтар кейбір көкейкесті проблемаларды іздестіріп, зерттейді. Мысалы: а) оқу уақытын дұрыс пайдалануды зерттеу және талдау; ә) мұғалім уақытының бюджеті; б) педагогикалық шеберлікті жетілдірудің жолдары мен тәсілдері; в) мұғалімдер мен оқушылардың арасындағы жылы қамқорлық, қарым-қатынас, ынтымақтастық, шығармашылық, ізденушілік т. б.

Халыққа білім беру жүйесіндегі озат оқу-тәрбие мекемелерінің іс-тәжірибесі еңбекті ғылыми ұйымдастырудың мынадай негізгі бағыттарын анықтап жүзеге асыруда:

Мектептің және басқа да оқу орындарының жоспарлау және есепке алу жұмыстарын жетілдіру.

Мектеп басшыларының міндеттерін дұрыс бөлу. Мысалы, мектеп директорының міндетіне педагогикалық ұжымға басшылық ету, кадрларды іріктеп алу, дұрыс орналастыру, және тәрбиелеу, сыныптан тыс және мектептен тыс жұмыстарды бақылауды іске асыру, озат педагогикалық тәжірибе, кәсіптік бағдар беру жұмыстарын, оқушылардың өзін өзі басқаруды, ата-аналармен, жұртшылықпен жұмыс істеу жатады. Сонымен бірге ішкі тәртіп ережесін, қауіпсіздік техникасын қорғау мәселелін де қамтамасыз етеді. Бұл жұмыстарды демократиялық және жариялылық принципі негізінде басқарады.

Мектептің оқу ісін меңгерушілері мамандықтарына сәйкес бастауыш және жоғары сыныптар бойынша өзара міндеттерін бөліседі. Бұлардың міндеттеріне оқу жұмысы, әр түрлі пәндерді әдістемелік бірлестіктерінің, проблемалық топтардың, пәндік үйірме жұмыстары жатады. Оқу ісін меңгерушілер тәрбие жұмыстарына да қатысады.

Тәрбие ісін ұйымдастырушы мектепішілік және сыныптан, мектептен тыс тәрбие жұмыстарының барлығына басшылық жасайды. Әсіресе сынып жетекшілерімен бірлесіп ата-аналары мөлтек аудандарда тұратын оқушылармен әр түрлі тәрбие жұмыстарын ұйымдастыруға басшылық етеді, нәтижесін есепке ала отырады.

Жиналыстардың, мәслихаттардың, басқа да көпшілік шаралардың санын және ұзақтығын қатаң белгілеу. Мектепте тәрбие жұмысының түрлері ұжым мүшелеріне белгілі нақты кестемен өткізілуі мүмкін.

Педагог кадрлардың ғылыми-теориялық білімін көтеру.

Озат педагогикалық тәжірибені зерттеу, жинақтау тарату және қазіргі ғылым мен практиканың жетістіктерін оқу тәрбие процесін енгізу.

Педагог кадарлардың демалыс және еңбек жағдайын барынша жақсарту.

Мектептерде оқытудың кабиненттік жүйесін, техникалық және аудивизуальді құралдарды кеңінен пайдалану мүмкіншіліктері педагогикалық еңбекті ғылыми ұйымдастырудың басты шарттарының бірі.

Сонымен, халыққа білім беру жүйесіне еңбекті ғылыми ұйымдастыруды кеңінен енгізудің барынша мүмкіншілігі және қажеттілігі арта бермек.

1. 2. Мұғалімдердің педагогикалық және әдістемелік білім деңгейін жетілдіру.

Тұтас педагогикалық процестің жалпы дайындығына, педагогикалық біліміне жіне әдістемелік шеберлігіне байланысты.

Мектептен мұғалімдер үшін педагогикалық және әдістемелік жұмыстардың дербес және ұжымдық формалары пайдаланылады.

Педагогикалық және психологиялық әдебиеттерді, дидактиканы, тәрбие теориясын және пән бойынша әдістемелік, ғылыми педагогикалық әдебиеттерді мұғалім зерттеп оқиды. Ол проблемалардың өте қажет екендігі оған белгілі.

Арнайы тақырыптар бойынша әдістемелік ұсынбалар, әдістемелік оқу құралдарын жасау, оқу-тәрбие жұмысының сапасы мен тиімділігін арттыруға байланысты өз тәжірибесінен баяндама жасап, ауданда, облыста, республикада өткізілетін ғылыми-практикалық конференцияларға, «педагогикалық оқуларға» белсенді қатысу.

А) Педагогикалық және әдістемелік жұмыстарының ұжымдық формалары:

Мектептің педагогикалық кеңесі.

Мектептің әдістемелік кеңесі.

Мұғалімдердің әдістемелік пән бірлестіктері.

Сынып жетекшілерінің әдістемелік бірлестіктері.

Кіші шығармашылық топтар.

Психикалық- педагогикалық семинарлар.

Практикумдар-семинарлар.

Ғылыми-практикалық конференциялар.

Педагогикалық оқулар.

Педагогикалық кеңес - бұл мектептің барлық іс-әрекетін басқарудың тұрақты органы, мұғалімдердің педагогикалық ойының ұжымдық орталығы. Педагогикалық кеңестің процестің міндеті - тұтас педагогикалық процестің сапасын арттыруға мұғалімдер ұжымының күшін үйлестіру және біріктіру, білім беруді гуманитарландыру (адамның дүниеге қатысы, оқу орындарының дүние жүзінінің мәдениетіне, тарихына, рухани байлығына бет бұруы), ізгілендіру (мектептің балаға тікелей бұрылуы, оны сыйлау, абыройын жоғары ұстау, оған сену, оның мақсатына, мұқтажына, сұрағына түсіну) . Демек, оқу, тәрбие, білім беру ісін қазіргі заманның талабына сәйкес басқару.

Педагогикалық кеңестің жұмысы оқу жылына жоспарланады, екі айда бір рет өткізіледі.

Педагогикалық кеңестің мәслихаттарында оқыту, тәрбие мен білім беру мәселелері қаралады:

қазіргі кездегі сабаққа қойылатын негізгі талаптар;

сабаққа оқытудың ұжымдық, топтық және дара формаларын ұтымды пайдалану және жетілдіру;

тәрбие теориясы, мамандыққа бағдар беру, экологиялық тәрбие, экономикалық білім мәселелері;

педагогикалық озат тәжірибе т. б.

Педагогикалық кеңестің мәслихаттарында басқа да мәселелер қарастырылады. Олар: оқу-тәрбие жұмысының жалпы мектеп жоспар, мектеп басшыларынын және сынып жетекшілерінің есеп беру баяндамалары, оқу жылының қорытындысы, мұғалімдерді аттестациялау т. б.

Әдістемелік кеңестің жұмысы бір оқу жылына жоспарланады, екі айда бір рет өткізіледі. Әдістемелік мәслихаттарында қазіргі ең қажетті проблемалар талқыланады. Олардың кейбіреулері, мысалы, жаңашыл мұғалімдердің және мектеп мұғалімдерінің озат тәжірибелері, ашық сабақтарды талқылау, сыныптар арасындағы сабақтастық, сабақтың түрлері, мұғалімдердің өз бетімен білім алу мәселелері т. б. Әдістемелік кеңес басқа да әдістемелік жұмыстарды орындайды. «Оқушыларды өмірге белсенді етіп тәрбиелеу» сияқты проблемаларға конференциялар өткізеді, оқушылардың шығармашылық жұмыстарын және дидактикалық көрнекі құралдар көрмесін ұйымдастыруды, ғылыми-практикалық конференциялаға, «Педагогикалық оқуларға» баяндама жасауға мұғалімдерді дайындайды, әдістемелік бюллетеньдер шығарады, стажер (сынақ мерзімінен өтуші) мұғалімдер жұмыс жүргізеді.

Әдістемелік пән бірлестіктері - әр бірлестіктер пән мұғалімдер саны үш және одан жоғары, бастауыш сынып мұғалімдерінің саны 4-20-ға дейін, орта мектептерде бастауыш сыныптар саны көп болса, онда мұғалімдер саны 20-дан да артық болады. Әдістемелік пән бірлестіктер жұмысы жарты немесе толық бір оқу жылына жоспарланады, мәслихаттарды екі айда бір рет өткізеді. Мектеп өмірінде кездесетін әдістемелік бірлестіктердің түрлері: пән мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігі; бастауыш сынып мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігі; мұғалімдердің пән аралық әдістемелік бірлестігі; мұғалімдердің мектеп аралық әдістемелік бірлестігі.

Біз бұл жерде тек қана пән мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігіне тоқтаймыз, өйткені олардың жұмысының мазмұны бір-біріне ұқсас. Мұғалімдердің әдістемелік пән бірлестіктерінде әр түрлі проблемалар қарастырылады, талқыланып талдау жасалынады. Мәселен, оларға типологиясы және құрылымы, жаңашыл мұғалімдердің іс-тәжірибелерімен танысу, аралас, қайталау-жинақтау лекция, лабороториялық және семинар сабақтарын өткізу әдістері, жазба бақылау жұмыстарының текстісін жасау, оларды өткізу, талдау тәсілдері, оқушыларды шығарма жазуға үйрету, сабақта көрнекті және техникалық құралдарын, оқыту машиналарын пайдалану т. б. жатады.

Мектепте әдістемелік жұмыстың басты бір формасы сынып жетекшілерінің әдістемелік бірлестіктері. Ол жұмысын жоспарлап, екі айда бір рет өткізеді. Бірлестікті мектеп директоры басқарады, оның құрамына барлық сынып жетекшілері кіреді.

Сынып жетекшілерінің әдістемелік бірлестігі негізінен тәрбиенің теориялық және практикалық мәселелерімен айналысады. Бірлестік мәслихаттарында тәрбие процесін басқару және оны кешенді жүргізу, жеке адамды ұжымда тәрбиелеу, тәрбие процесінде балалардың шығармашылығын жүргізу, құқық тәрбиесінің негізгі принциптері, формалары мен әдістері, мұғалім мен балалар арасындағы қарым-қатынастың бірлігі, сынып сағаттарын өткізудің тәрбиелік ерекшеліктері, сайыстар өткізу, ата-аналармен өткізілетін жұмыстың формалары, сынып жетекшілерінің оқу-тәрбие жоспарын қорғауы және т. б. мәселелерді талқылайды. Әрбір мәселе бойынша әдістемелік ұсыныстар-шешімдер қабылдайды. Оларды оқу-тәрбие процесінде іске асырудың тәсілдерін іздестіреді.

1. 3. Мектепте оқу және тәрбие жұмыстарың жетілдірудің жаңа бір формасы мұғалімдердің шығармашылық тобы.

Шығармашылық ең алдымен мұғалімдердің мамандықтарына сәйкес терең және берік білімді, мол тәжірибені талап етеді. Шығармашылық қабілетті дамыту, өзбетімен іздену, зерттеу жұмыстарына байланысты. Осыған орай, мұғалімнің жұмысында шығармашылық басым болуы керек.

Озат мектептерде іс-тәжірибелеріне қарағанда шығармашылық топтың құрамына өте тәжірибелі мұғалімдер кіреді. Іс жоспары бір жылған, топ мүшелері айына бір рет кездесіп отырады.

Шығармашылық топ қвзіргі кездегі ең көкейкесті проблемаларды шешу жолдарын іздестіреді, оларды келешекте мұғалімдердің игілігіне айналдырады. Қаралатын мәселелердің бағыттары дифференцивтік және проблемалық оқыту, оқушылардың логикалық ойын дамыту, дүниеге ғылыми көзқарасын қалыптастыру, тәрбиесі қиын балалармен жұмыс, кәсіптік бағдар беру проблемасы, қоғамдық пайдалы жұмыстарды ұйымдастыру мәселелері т. б.

Мектеп өмірінде мұғалімдердің кәсіби дайындығын көтеруде психологиялық-педагогикалық семинарлардың және практикумдар-семинарлардың маңызы арта түсуде.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.