Математикалық логикалық байланыстар
1 Математикалық жалпы қабілет құрылымы
2 Негізгі логикалық терминдер
2 Негізгі логикалық терминдер
Қазіргі мектепте оқыту мен тәрбие жұмысын ұйымдастырудың оқушыны субьективті жеке тұлға деп қарауға бағытталуы қоғамның
әлеуметтік қарым қатынастарды гуманизациялауға деген қажеттілігінен туындайды.
Оқу мен тәрбиенің интеллектуалдандырылуы оқушылардың ой
- өрісінің, ойлау қызметінің дамуымен байланысты.Ал олардың ой
-өрістерінің, ойлау қабілеттерінің дамуы жалпы қабілеттердің, соның ішінде математикалық қабілеттердің қалыптасуы мен
дамуына да байланысты болып келеді.
Математикалық жалпы қабілет құрылымы келесідей негізгі компонентерден тұрады:
1. Математикалық материалдардың мазмұнын формалды деңгейде қабылдау, есептің формалды қалпын түсіну.
2. Математиткалық обьектілерді , қатынастарды және амалдарды тез және кең түрде жалпылай алу.
3. Математикалық ойлау процесін және оған сәйкес әрекеттер жүйесін ықшамдау, ықшамдалған құрылым бойынша ойлауды жүзеге асыру.
4. Математикалық іс-әрекет негізінде туындайтын ойлау процесінің икемділігі.
5. Ойлау процесінің тездігі және еркін түрдегі бағыттылығы ойлаудың тура бағытынан оған қарама-қарсы бағытына көше алу.
6. Айқындыққа, қарапайымдылыққа, икемділікке және тиімді ойлауға
талпыну.
7. Математикалық есепті (мысалы, жалпылауға, логикалық схема құруды үйренуге арналған) шығара алу.
Математика ғылымының дамуы бағыттарына
әлеуметтік қарым қатынастарды гуманизациялауға деген қажеттілігінен туындайды.
Оқу мен тәрбиенің интеллектуалдандырылуы оқушылардың ой
- өрісінің, ойлау қызметінің дамуымен байланысты.Ал олардың ой
-өрістерінің, ойлау қабілеттерінің дамуы жалпы қабілеттердің, соның ішінде математикалық қабілеттердің қалыптасуы мен
дамуына да байланысты болып келеді.
Математикалық жалпы қабілет құрылымы келесідей негізгі компонентерден тұрады:
1. Математикалық материалдардың мазмұнын формалды деңгейде қабылдау, есептің формалды қалпын түсіну.
2. Математиткалық обьектілерді , қатынастарды және амалдарды тез және кең түрде жалпылай алу.
3. Математикалық ойлау процесін және оған сәйкес әрекеттер жүйесін ықшамдау, ықшамдалған құрылым бойынша ойлауды жүзеге асыру.
4. Математикалық іс-әрекет негізінде туындайтын ойлау процесінің икемділігі.
5. Ойлау процесінің тездігі және еркін түрдегі бағыттылығы ойлаудың тура бағытынан оған қарама-қарсы бағытына көше алу.
6. Айқындыққа, қарапайымдылыққа, икемділікке және тиімді ойлауға
талпыну.
7. Математикалық есепті (мысалы, жалпылауға, логикалық схема құруды үйренуге арналған) шығара алу.
Математика ғылымының дамуы бағыттарына
1.Хинчин А.Я. Отак называемых «задачах на соображение» в курсе арифметики
2.Арнхейм Р. Визуальное мышление. М.,2001. –368с.
3.Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология. –М.,1994. –262с.
4.Возрастная и педагогическая психология/ Сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихожан, В.В. Зацепин. –М.,1999.–320с.
5.Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся//Начальная школа. –
2005. –No11. –С.24-27.
6.Эрдниев П. М. и Эрдниев Б. П. Теория и методика обучения
математике в начальной школе. –М.: Педагогика, 2008. –220 с.
7.Шикулис Э.Ж. Развитие математических способнестей учащихся
// Математика в школе. –No1. –2005. –С.14-17.
8.«ИнформатикаФизикаМатематика» журналы.1997. –No6. –С.3-5.
9.«Білім» ғылыми-педагогикалық журналы. –2009. –No5. –С. 20-21
2.Арнхейм Р. Визуальное мышление. М.,2001. –368с.
3.Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология. –М.,1994. –262с.
4.Возрастная и педагогическая психология/ Сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихожан, В.В. Зацепин. –М.,1999.–320с.
5.Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся//Начальная школа. –
2005. –No11. –С.24-27.
6.Эрдниев П. М. и Эрдниев Б. П. Теория и методика обучения
математике в начальной школе. –М.: Педагогика, 2008. –220 с.
7.Шикулис Э.Ж. Развитие математических способнестей учащихся
// Математика в школе. –No1. –2005. –С.14-17.
8.«ИнформатикаФизикаМатематика» журналы.1997. –No6. –С.3-5.
9.«Білім» ғылыми-педагогикалық журналы. –2009. –No5. –С. 20-21
МАТЕМАТИКАЛЫҚ ЛОГИКАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТАР
Қазіргі мектепте оқыту мен тәрбие жұмысын ұйымдастырудың оқушыны
субьективті жеке тұлға деп қарауға бағытталуы қоғамның
әлеуметтік қарым қатынастарды гуманизациялауға деген қажеттілігінен
туындайды.
Оқу мен тәрбиенің интеллектуалдандырылуы оқушылардың ой
- өрісінің, ойлау қызметінің дамуымен байланысты.Ал олардың ой
-өрістерінің, ойлау қабілеттерінің дамуы жалпы қабілеттердің, соның
ішінде математикалық қабілеттердің қалыптасуы мен
дамуына да байланысты болып келеді.
Математикалық жалпы қабілет құрылымы келесідей негізгі компонентерден
тұрады:
1. Математикалық материалдардың мазмұнын формалды деңгейде қабылдау,
есептің формалды қалпын түсіну.
2. Математиткалық обьектілерді , қатынастарды және амалдарды тез және кең
түрде жалпылай алу.
3. Математикалық ойлау процесін және оған сәйкес әрекеттер жүйесін
ықшамдау, ықшамдалған құрылым бойынша ойлауды жүзеге асыру.
4. Математикалық іс-әрекет негізінде туындайтын ойлау процесінің
икемділігі.
5. Ойлау процесінің тездігі және еркін түрдегі бағыттылығы ойлаудың
тура бағытынан оған қарама-қарсы бағытына көше алу.
6. Айқындыққа, қарапайымдылыққа, икемділікке және тиімді ойлауға
талпыну.
7. Математикалық есепті (мысалы, жалпылауға, логикалық схема құруды
үйренуге арналған) шығара алу.
Математика ғылымының дамуы бағыттарына сәйкес (шетелдік зерттеулер
негізінде) математикалық ойлаудың келесіндей төрт типі айқындалған:
1. Логикалық
2. Формалдық
3. Интуициялық
4. Амалдық
Математиканың әр түрлі салаларында, ерекшеліктеріне байланысты
математикалық ойлаудың компонентерінің келесідей топтары да бөлініп
көрсетілген:
1. Аналитикалық, геометриялық, гармониялық (В.А.
Крутецкий).
2. Алгоритмдік, геометриялық, логикалық (А.Н.Колмогоров).
Екінші топтағы компонентердің нақты сипаттамасы келесідей:
1. Күрделі әріптік өрнектердің тиімді түрлендіре алу (есептеу қабілеті);
2. Геометриялық елестету;
3. Дәйекті логикалық ой жүгірту.
Бұл аталған компоненттердің келесідей нақтылануы (көптеген есептерді
шығаруға талдау жасау негізінде) жүзеге асырылады.
1. Алгоритмдік қабілет.
2. Геометриялық қабілет.
3. Логикалық қабілеттердің көрініс табу жағдайлары:
а) кейбір жалпы жағдайлардан дербес жағдайларды
бөліп алып зерттеу жүргізе алу;
ә) есептің ықшамды және қайшылықсыз схемасын сала алу;
б) дәлелді пікірлер айта лау, мысалы дербес жағдайларда кері
жору, қарсы мысал келтіру, есепті шешу кезінде соңынан бастапқы
жағына қарай жылжыту т.с.с. дәлелдеу тәсілдеріне сүйене отырып пікірлер
айта алу[7].
Математикалық ойлау ерекшеліктерін келесідей белгілер арқылы
айқындауға болады[1].
1) логикалық тұжырымдар жүйесінің басымдылығы;
2) мақсатқа жетуде ең ықшамды жолды таңдай алу мүмкіндігінің жоғарылығы (ой
ықшамдылығы);
3) ой жүгіртудің бөліктік айқындылығы;
4) символды дәлдікпен қолдану.
5)ой тұжырымдардың, пікірлердің нақты еместігін, дәлелдемелердегі
қажетті буындардың толық еместігін байқау.
Математикалық мәліметтерді сақтай алу қасиеті математ
икалық есеппен сипатталады –математикалық қатынастарға, пікірлер мен
дәлелдер жүйесінің типтік сипаттарына, математикалық есептерді шығару
әдістері мен оларға келу принциптеріне деген жалпыланған естің болуы.
Аталған компоненттердің біріне математикалық ақыл-ой құрылымын да
жатқызады.
Міндетті түрде енетіндері келесілер:
-ойлау процесінің тездігі (уақыт сипаты тұрғысынан)
-жұмыс істеудің жеке
-даралық шапшаңдығы (ой тұжырымдарын асықпай, бірақ
терең түрде де жасауға болады);
-есептеу қабілеттері
(мысалы әртүрлі амалдарды ойда орындай алғанмен қарапайым
есептерді шығара алмайтын жағдайлар да кездеседі).
Оқушының шығармашылық іс-әрекеті мен іздемпаздық дағдыларын қалыптастыру,
жүйелі қорытынды жасай білу, дәлелді пікір айту іскерлігін арттыру,
жалпылай алу, дедуктивті ойлау, логикалық икемділіктер
-салыстыру, талдау, жинақтау, жүйеге келтіру математика пәнін оқытудың
өн бойында жүзеге асыруға болатындай мүмкіндіктер өте көп.
Мектеп курсында логика жеке пән ретінде
–өтілмейді, логикалық білім мен дағдыларды қалыптастыруға барлық
сабақтардың үлесі бар, олардың ішінде математика
сабағының ара салмағы үлкен.
Логика
–бұл адам ойлауының түрлері мен заңдары туралы, оның ішінде ... жалғасы
Қазіргі мектепте оқыту мен тәрбие жұмысын ұйымдастырудың оқушыны
субьективті жеке тұлға деп қарауға бағытталуы қоғамның
әлеуметтік қарым қатынастарды гуманизациялауға деген қажеттілігінен
туындайды.
Оқу мен тәрбиенің интеллектуалдандырылуы оқушылардың ой
- өрісінің, ойлау қызметінің дамуымен байланысты.Ал олардың ой
-өрістерінің, ойлау қабілеттерінің дамуы жалпы қабілеттердің, соның
ішінде математикалық қабілеттердің қалыптасуы мен
дамуына да байланысты болып келеді.
Математикалық жалпы қабілет құрылымы келесідей негізгі компонентерден
тұрады:
1. Математикалық материалдардың мазмұнын формалды деңгейде қабылдау,
есептің формалды қалпын түсіну.
2. Математиткалық обьектілерді , қатынастарды және амалдарды тез және кең
түрде жалпылай алу.
3. Математикалық ойлау процесін және оған сәйкес әрекеттер жүйесін
ықшамдау, ықшамдалған құрылым бойынша ойлауды жүзеге асыру.
4. Математикалық іс-әрекет негізінде туындайтын ойлау процесінің
икемділігі.
5. Ойлау процесінің тездігі және еркін түрдегі бағыттылығы ойлаудың
тура бағытынан оған қарама-қарсы бағытына көше алу.
6. Айқындыққа, қарапайымдылыққа, икемділікке және тиімді ойлауға
талпыну.
7. Математикалық есепті (мысалы, жалпылауға, логикалық схема құруды
үйренуге арналған) шығара алу.
Математика ғылымының дамуы бағыттарына сәйкес (шетелдік зерттеулер
негізінде) математикалық ойлаудың келесіндей төрт типі айқындалған:
1. Логикалық
2. Формалдық
3. Интуициялық
4. Амалдық
Математиканың әр түрлі салаларында, ерекшеліктеріне байланысты
математикалық ойлаудың компонентерінің келесідей топтары да бөлініп
көрсетілген:
1. Аналитикалық, геометриялық, гармониялық (В.А.
Крутецкий).
2. Алгоритмдік, геометриялық, логикалық (А.Н.Колмогоров).
Екінші топтағы компонентердің нақты сипаттамасы келесідей:
1. Күрделі әріптік өрнектердің тиімді түрлендіре алу (есептеу қабілеті);
2. Геометриялық елестету;
3. Дәйекті логикалық ой жүгірту.
Бұл аталған компоненттердің келесідей нақтылануы (көптеген есептерді
шығаруға талдау жасау негізінде) жүзеге асырылады.
1. Алгоритмдік қабілет.
2. Геометриялық қабілет.
3. Логикалық қабілеттердің көрініс табу жағдайлары:
а) кейбір жалпы жағдайлардан дербес жағдайларды
бөліп алып зерттеу жүргізе алу;
ә) есептің ықшамды және қайшылықсыз схемасын сала алу;
б) дәлелді пікірлер айта лау, мысалы дербес жағдайларда кері
жору, қарсы мысал келтіру, есепті шешу кезінде соңынан бастапқы
жағына қарай жылжыту т.с.с. дәлелдеу тәсілдеріне сүйене отырып пікірлер
айта алу[7].
Математикалық ойлау ерекшеліктерін келесідей белгілер арқылы
айқындауға болады[1].
1) логикалық тұжырымдар жүйесінің басымдылығы;
2) мақсатқа жетуде ең ықшамды жолды таңдай алу мүмкіндігінің жоғарылығы (ой
ықшамдылығы);
3) ой жүгіртудің бөліктік айқындылығы;
4) символды дәлдікпен қолдану.
5)ой тұжырымдардың, пікірлердің нақты еместігін, дәлелдемелердегі
қажетті буындардың толық еместігін байқау.
Математикалық мәліметтерді сақтай алу қасиеті математ
икалық есеппен сипатталады –математикалық қатынастарға, пікірлер мен
дәлелдер жүйесінің типтік сипаттарына, математикалық есептерді шығару
әдістері мен оларға келу принциптеріне деген жалпыланған естің болуы.
Аталған компоненттердің біріне математикалық ақыл-ой құрылымын да
жатқызады.
Міндетті түрде енетіндері келесілер:
-ойлау процесінің тездігі (уақыт сипаты тұрғысынан)
-жұмыс істеудің жеке
-даралық шапшаңдығы (ой тұжырымдарын асықпай, бірақ
терең түрде де жасауға болады);
-есептеу қабілеттері
(мысалы әртүрлі амалдарды ойда орындай алғанмен қарапайым
есептерді шығара алмайтын жағдайлар да кездеседі).
Оқушының шығармашылық іс-әрекеті мен іздемпаздық дағдыларын қалыптастыру,
жүйелі қорытынды жасай білу, дәлелді пікір айту іскерлігін арттыру,
жалпылай алу, дедуктивті ойлау, логикалық икемділіктер
-салыстыру, талдау, жинақтау, жүйеге келтіру математика пәнін оқытудың
өн бойында жүзеге асыруға болатындай мүмкіндіктер өте көп.
Мектеп курсында логика жеке пән ретінде
–өтілмейді, логикалық білім мен дағдыларды қалыптастыруға барлық
сабақтардың үлесі бар, олардың ішінде математика
сабағының ара салмағы үлкен.
Логика
–бұл адам ойлауының түрлері мен заңдары туралы, оның ішінде ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz