Мектептегі әдістемелік жұмыс педагогикалық мәдениетті көтерудің шарты

І Кіріспе
1) Мұғалімнің өзіндік білімін толықтыру
ІІ Негізгі бөлім .
1) Жеке адамның дамуы және қалыптасуы.
2) Өзін . өзі тәрбиелеу
ІІІ Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер

Мұғалімнің кәсіптік дайындығы оның педагошкалық жоғары оқу орнын бітірумен аяқталмайды, ол мұғалімнің кәсіптік қызметінің бүкіл кезеңін қамтиды. Сонымен бірге мұғалімнің кәсіптік білімін үздіксіз кеіеріп отыруы оның шығармашылық қабілетін дамытуды және-дербес педагогикалық тәжірбиесін үнемі дамытудың шарты болып табылады. Егер мұғалім қоғамдық ортада белсснді позиция ұстанып, оның дербес тәжірбиесі әлеуметтік және педагогикалық тәжірбиемен бірігіп, педагогикалық ұжымның қолдануға ие болып, кәсіптік шығармашылық ізденісі көтермеленіп отырса мүғалімнің кәсіптік шеберлігі мен педагогикалық мәдениетінің артуы барынша жемісті болады.
Мұғалімдердің біліктілігін жетлдіру жоспарына сәйкес олар бес жылда бір рет мұғалімдер біліктілігін көтеру институттарында немесе педагогикалық жен ары оқу орындарының арнаулы факулыативтерінде арнайы дайындықтан өтуі тиіс. Біліктілік көтеру немесе педагогикалық ЖОО базасында мұғалімдердің алған арнайы білімдерді практикалық тұрғыдан қорытылып, мектепте сыннан өткізуді қажет ететіндігі аңғарылады. Бұндай жағдайда мектепте арнайы ұйымдастырылған әдістемелік жұмыстардың жүйесі мұғалім үшін баға жеткіліксіз көмек бола алады.
Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру мектептің типі, оның орналасқан жері және т.б. жағдайларға байланысты түбірінен ерекшеленуі мүмкін. Бұндай жағдайда 50-ден 100-ге дейін оқушысы, 10-12 мұғалімі бар шағын комплектілі орта мектептерде едәуір қиындық кездеседі. Ауыл мектептерінің тәжірбиесі осындай бірнеше мектепті ірі ауыл мектебінің базасында құрылған әдістемелік бірлестікке топтастырудың тиімділігін көрсетіп отыр.
Мектепте әдістемелік жұмыстарды ұйымдастырудың негізгі түрлері
Мектепте әдістемелік жұмыстарды ұйымдастырудың түрлері өзгермелі болып келеді. Олар мынадай негізгі факторларға байланысты өзгеріп, жаңарып отырады.

1) Педагогика Ж.Б. Қоянбаев, Р.М. Қоянбаев., Астана 1998 ж.
2) Педагогика Ж.Ә. Әбиев, С.Б. Бабаев, А.М. Құдиярова Дарын – Алматы 2004 ж.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 9 бет
Таңдаулыға:

Мектептегі әдістемелік жұмыс педагогикалық мәдениетті көтерудің шарты.
Мұғалімнің кәсіптік дайындығы оның педагошкалық жоғары оқу орнын бітірумен
аяқталмайды, ол мұғалімнің кәсіптік қызметінің бүкіл кезеңін қамтиды.
Сонымен бірге мұғалімнің кәсіптік білімін үздіксіз кеіеріп отыруы оның
шығармашылық қабілетін дамытуды және-дербес педагогикалық тәжірбиесін үнемі
дамытудың шарты болып табылады. Егер мұғалім қоғамдық ортада белсснді
позиция ұстанып, оның дербес тәжірбиесі әлеуметтік және педагогикалық
тәжірбиемен бірігіп, педагогикалық ұжымның қолдануға ие болып, кәсіптік
шығармашылық ізденісі көтермеленіп отырса мүғалімнің кәсіптік шеберлігі мен
педагогикалық мәдениетінің артуы барынша жемісті болады.
Мұғалімдердің біліктілігін жетлдіру жоспарына сәйкес олар бес жылда
бір рет мұғалімдер біліктілігін көтеру институттарында немесе педагогикалық
жен ары оқу орындарының арнаулы факулыативтерінде арнайы дайындықтан өтуі
тиіс. Біліктілік көтеру немесе педагогикалық ЖОО базасында мұғалімдердің
алған арнайы білімдерді практикалық тұрғыдан қорытылып, мектепте сыннан
өткізуді қажет ететіндігі аңғарылады. Бұндай жағдайда мектепте арнайы
ұйымдастырылған әдістемелік жұмыстардың жүйесі мұғалім үшін баға
жеткіліксіз көмек бола алады.
Әдістемелік жұмысты ұйымдастыру мектептің типі, оның орналасқан жері
және т.б. жағдайларға байланысты түбірінен ерекшеленуі мүмкін. Бұндай
жағдайда 50-ден 100-ге дейін оқушысы, 10-12 мұғалімі бар шағын комплектілі
орта мектептерде едәуір қиындық кездеседі. Ауыл мектептерінің тәжірбиесі
осындай бірнеше мектепті ірі ауыл мектебінің базасында құрылған әдістемелік
бірлестікке топтастырудың тиімділігін көрсетіп отыр.
Мектепте әдістемелік жұмыстарды ұйымдастырудың негізгі түрлері
Мектепте әдістемелік жұмыстарды ұйымдастырудың түрлері өзгермелі болып
келеді. Олар мынадай негізгі факторларға байланысты өзгеріп, жаңарып
отырады.
Білім беру төңірегіндегі мемелекеттік саясат, заң актілері, құжаттар;
Мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі, олардың жеке
кәсіптік өлшемдері болжамдау процесінде анықталған әдістемелік сауаттылығы.
Мектеп ұжымының моральдық-психологиялық ауа-райы, әдістемелік
жұмыстарды ұйымдастырудағы материалдық-техникалық мүмкіндігі.
Мектептегі педагогикалық тәжірбиені оқып үйрену, мұғалімдердің
инновациялық белсенділігі, мектеп басшыларының әдістемелік жұмысты кәсіптік
деңгейде іскс асыруға дайындығы; мұғалімдердің арасындағы, мұғалімдер мен
оқушылар арасындағы нақты жағдай.
Көптеген мектептерде әдістемелік жұмыстарды үйлестіретін әдістемелік
кеңестер жұмыс істейді. Мектептің педагогикалық кеңесіне қарағанда
әдістемелік кеңестің бір ғана функциясы барлық - әрбір мұғалімнің
педагогикалық қызметінің ғылыми-әдістемелік деңгейін көрсету. Оның
жұмысымың тиімділігі ең кемі екі жағдайға төуенді: кеңеске кімнің
жетекшілік жасауы және мүшелерінің құрамының қандай екендігі. Әдістемелік
кеңеске білім берудің әр түрлі оқу пәндерінен сабақ беретін барынша
тәжірибелі мұғалімдер енеді. Олар әртүрлі әдістемелік құрылымдардың
жетекшілері болуы мүмкін. Көбіне әдістемелік кеңеске Оқу ісінің меңгерушісі
басшылық жасайды.
Мектеп әдістемелік кеңесі мұғалімдердің кәсіптік біліктілігін
арттырудың тақырыбын айқындайды. Кеңес бірлестікте, комиссияларда қаралатын
мәселелерді жоспарландырады. Мектептің әдістемелік жұмыстарының жалпы
бағдарламасын, семинар, практикалық материалдардың жоспары жасайды.
Осылайша, әдістемелік: кеңес мектептегі әрбір мұғалімнің көсштік-
педагогикалық мәдениетін көтеру жұмысын басқаруда сайла^балы жөне ақылы
өкілдікті танытады.
Мектептің әдістемелік жұмыстарының өзін ақтаған мынадай түрлерін атауға
болады;
Пәңдік өдіс гемелік бір тестіктер, мектептегі бірыңғай әдістемелік
күн, проблемалық семинарлар мен практикумды, жас мұғалім мектебі, озат
тәжірибе мектебі, мұғалімдермен дербес жұмыс жүргізу, ашық және үлгілі
сабақтар өткізу, ғылыми-педагогакалық конференциялар, педагогикалық оқу,
рөлдік, іскерлік және ұйымдық-қайраткерлік ойындар, педагогикалық жағдайды
талдау және модельдеу, мұғалімдердің шығармашылық есебі, педагогикалық
консилиум және т.б.
Әдістемелік жұмыстардың тиімді түрлерінің бірі бірыңғай әдістемелік
күн (мектептің барлық педагог қызметкерлері үшін оқу тоқсанына бір рет) екі
тоқсан аралығында атқарылған әдістсмслік жұмыстарды қорытындылауға
арналады. Бірыңғай әдістемелік күннің тақырыбы мүғалімдерге алдын ала
хабарланады. Бірыңғай әдістемелік күннің қарсаңында арнайы тақырыпқа
педагогикалық бюллетень шығарылып, әдістемелік талдамалардың, мүғалімдермен
оқушылар шғармашылығын, психологиялық-педагогикалық әдебиеттердің көрмесі
ұйымдастырылады.
Бірыңғай әдістемелік күні атқарылар жұмыстың мазмұны мыналарды
қамтиды: ашық сабақтар мен сыныптан тыс шаралар өткізу, оларға талдау
жасап, кеңінен талқылап жаңа әдәстемелік әдебиеттерге шолу жасау,
өткізілген іс шараларға баға беріп, талдау жасайтындай бірыңғай әдістемелік
күннің қорытынды мен "доңгелек үстел", мәжіліс немесе баспасөз
конференциясын өткізу.
Мұғалімнің теориялық және практикалық дайындықсыз оның бір тұтастығы
проблемалық семинарлар мен практикумдар байланысында көрінеді. Олар
мұғалімнің өз білімін көтеру әрекетін ынталандырып, оны педагогикалық
инновацияға ұмтылдырылады. Проблемалық семинар жұмыстарының мазмұны
қазіргі заманғы педагогикалық теорияны қамтиды.
Соңғы жылдары әдістемелік жұмыстық жүйесінде практикалық сабақтардың
белсенді түрлері кеңінен қолданылуда. Олар іскерлік, рөлдік ойындар, ойын
практикумдар, ұйымдық-әрекеттік ойындар, түрлі тренинттер. Бұл жүмыс
түрлерінің даусыз жетістігі — орындалған әрекеттің көп нұсқалылығы, нақты
практикаға барынша жақындығы ұжым болып талқылауға қоыйлылығы және т.б.
Әйтседе практикумдарды ұйымдастырушылар мұғалімдердің бұндай шараларға
қатысуға ықылассыздығы, оларды жүргізуге әдістемелік дайындықтың аздығы
сияқты кедергілерге тап болуда. Бұның бәріде проблемалық семинарлар мен
практикумдарды ұйымдастыруға білікті басшылықтың керектігін танытады.
Озат тәжірибе мектебі негізінен дербес және ұжымдық тәлімгерліктің
мақсатымен міндетін іске асыратын әдістемелік жұмыс түрі Қазақстан
мектептерінде тәлімгерлік дәстүрдің бай тарихы бар болғанымен бір мектеп
қабырғасында ұйымдастырылған озат тәжірбие мақсатты, толыққанды сипаталады.
Бұл мектепттің негізгі міндеті - тәжірибелі мұғалімнің, басшының тәжірибесі
өз ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.