Медициналық жоғарғы оқу орындарындағы оқу үрдісі

Жоспар
Кіріспе

Жоспары:
І. Кіріспе бөлім
ІІ. Негізгі бөлім
а) Медициналық жоғарғы оқу орындарындағы оқу стилі бойынша қолданылатын әдістер.
б) Мед ЖОО. да сабак беру процесі
ІІІ. Корытынды.

Медициналық жоғарғы оқу орындарындағы оқу үрдісі бойынша қолданылатын әдістер Медицина жоғарғы оқу орындарындағы оқу үрдісі бойынша қолданылатын әдістер. Қазіргі кезде медициналық жоғарғы оқу орындарында білікті кадрларды денсаулық сақтау жүйесіне дайындау үшін мынадай педагогикалық әдістер қолданылады:
жоо дәрісі
тәжірибелік сабақтар
семинарлар
лабораториялық жұмыстар мен тәжірибелер
студенттердің аудиториядан тыс өзіндік жұмысы
студенттердің аудиториядағы өзіндік жұмысы
бақылау жұмыстары
өндірістік тәжірибе

Бұл әдістердің әрқайсысына жеке-жеке тоқталып, оларды медициналық білім беру жүйесінде тиімді қолдану жолдарын қарастырып көрелік. ЖОО дәрістері. Тіпті жаңа ақпараттық технология заманында да дәріс медициналық ЖОО-дағы білім берудің жетекші түрі болып қала береді. Тіпті интернеттің өзі де дәріскер мен студенттің арасындағы жанды қарым-қатынасты алмастыра алмайды. Алайда бұл дәріскер тым теорияланған және студенттің ішкі әлеміне әсер етпейтін, диссертацияның «академиялық» тілін емес, «тірі, жанды» тілді қолданғанда ғана өзіне қойылған шынайы талапты ақтайды. Қазіргі уақытта медициналық ЖОО-да дәріс мынандай жағдайларда оқылуы қажет:
оқулықтарға әлі еніп үлгірмеген ғылымның жаңа бағыттары пайда болған жағдайда;
жазылып қойған оқулықтардағы материалдарға белгілі-бір түзетулер енгізу қажет болғанда;
студенттердің өздері шеше алмайтын қиын мәселелерге басқа тұрғыдан келу қажет болғанда.

Дәріс әр уақытта кәсіби сана-сезім мен кәсіби ұстанымның қалыптасуына, жеке тұлғаны деонтологиялық тәрбиелеуге, кәсіби дайындыққа кәсіби тұрғыдан келуге бағытталған неғұрлым эмоционалды әсер ету құралы болып саналған. Оқытудың басқа түрлеріне қарағанда дәріске мынадай артықшылықтар тән:
дәріскердің аудиториямен тікелей шығармашылық қарым-қатынасы;
тыңдаушылармен бірлескен шығармашылық;
эмоционалды әсер ету;
студенттерді ғылымның жаңа жетістіктеріне бейімдеудің үнемді тәсілдері;
студенттердің келесі өзіндік жұмыстарына ынталандырудың тиімді тәсілдері,

Сонымен қоса олардың өнімділігі мына көрсеткіштер арқылы бағаланады:
айқын, сендіре алатындай мысалдар мен фактілердің болуы;
ғылымилығы, ақпараттылығы, дәлелділігі және мазмұнының дәйектілігі;
ұсынылған материалдарға мәселелік тұрғыдан келуге көбірек көңіл бөлу;
мазмұн құрылымының айқындығы мен оны ашып көрсетудің қисындылығы;
дәріскердің сауаттылығы, мақсат қою мен мәселені өзектілендіре білу, басты және қосымша қорытындыларға әкеле білу, кері байланыс қалыптастыра алу, жаңа терминдердің жазылуын, қолданылуын, көрнекі құралдарды пайдалана алу шеберлігі арқылы көрінетін дәріскердің әдіскерлік шеберлігі;
дәріскердің аудиториямен өзара эмоционалды қатынасы, ойлау процесін белсендендіруге жағдай жасау, жаңалық эффектісі, пікірталас элементтерінің болуы, зерттеушілік сипаттағы сұрақтарды қою және студенттерді ғылыми және клиникалық ойлану «лабораториясына» қатыстыру.

Пән: Медицина
Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 7 бет
Таңдаулыға:

Жоспары:
І. Кіріспе бөлім
ІІ. Негізгі бөлім
а) Медициналық жоғарғы оқу орындарындағы оқу стилі бойынша қолданылатын әдістер.
б) Мед ЖОО- да сабак беру процесі
ІІІ. Корытынды.

Медициналық жоғарғы оқу орындарындағы оқу үрдісі бойынша қолданылатын әдістер Медицина жоғарғы оқу орындарындағы оқу үрдісі бойынша қолданылатын әдістер. Қазіргі кезде медициналық жоғарғы оқу орындарында білікті кадрларды денсаулық сақтау жүйесіне дайындау үшін мынадай педагогикалық әдістер қолданылады:
жоо дәрісі
тәжірибелік сабақтар
семинарлар
лабораториялық жұмыстар мен тәжірибелер
студенттердің аудиториядан тыс өзіндік жұмысы
студенттердің аудиториядағы өзіндік жұмысы
бақылау жұмыстары
өндірістік тәжірибе

Бұл әдістердің әрқайсысына жеке-жеке тоқталып, оларды медициналық білім беру жүйесінде тиімді қолдану жолдарын қарастырып көрелік. ЖОО дәрістері. Тіпті жаңа ақпараттық технология заманында да дәріс медициналық ЖОО-дағы білім берудің жетекші түрі болып қала береді. Тіпті интернеттің өзі де дәріскер мен студенттің арасындағы жанды қарым-қатынасты алмастыра алмайды. Алайда бұл дәріскер тым теорияланған және студенттің ішкі әлеміне әсер етпейтін, диссертацияның академиялық тілін емес, тірі, жанды тілді қолданғанда ғана өзіне қойылған шынайы талапты ақтайды. Қазіргі уақытта медициналық ЖОО-да дәріс мынандай жағдайларда оқылуы қажет:
оқулықтарға әлі еніп үлгірмеген ғылымның жаңа бағыттары пайда болған жағдайда;
жазылып қойған оқулықтардағы материалдарға белгілі-бір түзетулер енгізу қажет болғанда;
студенттердің өздері шеше алмайтын қиын мәселелерге басқа тұрғыдан келу қажет болғанда.

Дәріс әр уақытта кәсіби сана-сезім мен кәсіби ұстанымның қалыптасуына, жеке тұлғаны деонтологиялық тәрбиелеуге, кәсіби дайындыққа кәсіби тұрғыдан келуге бағытталған неғұрлым эмоционалды әсер ету құралы болып саналған. Оқытудың басқа түрлеріне қарағанда дәріске мынадай артықшылықтар тән:
дәріскердің аудиториямен тікелей шығармашылық қарым-қатынасы;
тыңдаушылармен бірлескен шығармашылық;
эмоционалды әсер ету;
студенттерді ғылымның жаңа жетістіктеріне бейімдеудің үнемді тәсілдері;
студенттердің келесі өзіндік жұмыстарына ынталандырудың тиімді тәсілдері,

Сонымен қоса олардың өнімділігі мына көрсеткіштер арқылы бағаланады:
айқын, сендіре алатындай мысалдар мен фактілердің болуы;
ғылымилығы, ақпараттылығы, дәлелділігі және мазмұнының дәйектілігі;
ұсынылған материалдарға мәселелік тұрғыдан келуге көбірек көңіл бөлу;
мазмұн құрылымының айқындығы мен оны ашып көрсетудің қисындылығы;
дәріскердің сауаттылығы, мақсат қою мен мәселені өзектілендіре білу, басты және қосымша қорытындыларға әкеле білу, кері байланыс қалыптастыра алу, жаңа терминдердің жазылуын, қолданылуын, көрнекі құралдарды пайдалана алу шеберлігі арқылы көрінетін дәріскердің әдіскерлік шеберлігі;
дәріскердің аудиториямен өзара эмоционалды қатынасы, ойлау процесін белсендендіруге жағдай жасау, жаңалық эффектісі, пікірталас элементтерінің болуы, зерттеушілік сипаттағы сұрақтарды қою және студенттерді ғылыми және клиникалық ойлану лабораториясына қатыстыру.
Ақпараттық типтегі дәрістердің артықшылықтарымен қатар әлсіз жақтары да (кемшіліктері) бар:
студенттердің белсенділігінің төмендігі;
дәріскер мен студенттің арасында кері байланыстың болмауы;
студенттерде догматизм және тәуелділіктің даму қаупінің болуы.

Интерактивті әдістерді қолдану арқылы ақпараттық дәрісті қызықты және тартымды өткізуге болады. Мұндай интерактивті әдістерге мыналар жатады:
Сұрақтар;
Ой түрткі (ойлау әрекеттері);
Пікірталастар (дебаттар);
Бір сөйлеммен қорытындылау;
Бір минут ішінде эссе жазу;
Бағаланбайтын тестілер;
Тұжырымдамалы тестілер (концептуалды).

Соңғы кезде дәрісті жүргізудің инновациялық түрлері жасалды және енгізілді (Н.В.Кудрявая және қосымша автор):
Мәселелі дәріс
Екеу аралық дәріс
Визуалды дәріс
Алдын ала қателермен жоспарланған дәріс
Дәріс - конференция немесе консилиум.

Мәселелі дәріс. Олар шығармашылық оқытумен байланысты және оқытушының мәселелі жағдай тудыра алу шеберлігіне байланысты. Мәселелі дәрістің негізіне қайшылықтарды шеше білу және оны жеңу әдістері арқылы оқыту жатады. Мәселелі дәріске тән белгілер төмендегідей:
- пікірталастық жағдай туғызу;
- пікірталасқа қатысу үшін студенттердің білімін ұйымдастыру;
- жаңа материалдарды мәселелі тапсырма түрінде ұсыну;
- мәселелі тапсырмаларды шешу тәсілдерін іздестіру (дәріскердің пікірі және оған тыңдаушыларды тартуы);
- көздеген мақсатқа бір жаңалық сияқты біртіндеп келу;

Мәселелі дәріс кезінде студенттер ізденуге, білуге, зерттеуге тырысады. Биология, гистология, физиология т.б. пәндерді оқытқан кезде визуалдық дәрістер кең қолданылады. Визуалдық дәріс ақыл-ой әрекетімен түсініктердің қалыптасуына негіз болатын визуалдық түрге айналған жүйелі әдістемелі жағынан ӛңделген, студенттердің кезең-кезеңімен жақсы түсінуіне негізделген ауызша ақпараттар. Мұндай дәрістер алдына ала дайындалған визуалдық немесе аудиовизуалдық үзінділерді түсіндіруге келіп тіреледі. Визуалды дәріс кезінде көрнекті құралдарды пайдалану өте тиімді. Оқытушының міндетіне әртүрлі визуалды тәсілдерді (нақты нысандар, суреттер, сызбалар) таңдау және оған жағдай туғызу кіреді:
студенттердің қолдағы оқу материалдарын жүйелеуі;
олардың жаңа ақпараттарды меңгеруі;
мәселелі жағдайларды анықтау мен шешу.

Екеу аралық дәріс. Ол неғұрлым күрделі мәселелерге қарағанда әртүрлі пәндердегі үлкен ғылыми материалдарды бір-біріне жақындастыруға мүмкіндік береді. Бұл дәрісте теориялық және тәжірибелік сұрақтар арқылы шындық жағдайлар диалогты түрде талқылынады.
Дәріс тақырыбы бір ғана мәселеге түрлі ғылыми мектеп өнімдерінің пікірталастыруына мүмкіндік береді. Мұндай жағдайда пікірталас жүргізуге тән бірнеше шарттарды сақтау.
Осындай диалогқа студенттерді тартуға да болады (олар сұрақ қояды, өздерінің көзқарастары туралы сұрақтарды талдайды). Екеу аралық дәрістерде белгілі-бір тарамдарды қажет етеді, олар:
интеллектуалды және жеке тұлғалық түсінушіліктер;
коммуникативті дағдыларды дамыту;
талқылау барысында жылдам шешім қабылдау;
тез шешім қабылдау қасиеттері;

Екеу аралық дәріс студентке мәселелерді тәжірибеде терең, жан-жақты шешуіне көмектеседі. Алдын ала қателермен жоспарланған дәріс бірнеше қызмет атқарады:
мотивациялық
диагностикалық
бақылаушы

Мұндай дәрістер үшін бастауыш материалдар дәрігерлік қателер болуы мүмкін (диогностикалық, мінез-құлықтық, этикалық т.б.), ескірген, қате ғылыми түсініктер. Оқытушы осындай дәрістерді дайындауда, оның мазмұнына белгілі-бір көлемде қателер енгізеді. Дәрістерді оқудан бұрын оқытушы студенттерге өзінің ойын айтады, байқалған қателерді қадағалап отыруды ескертеді. Дәріс оқылып болған соң дәріскер қателер тізімін айтып, оларды студенттермен бірге талқылайды. Мұндай дәрістер студенттерді мұқият тыңдауға бейімдейді және дәріскердің оқу материалдарын олардың түсіну деңгейлерін тез бағалауына мүмкіндік береді. Дәріс-консилиум немесе конференция студенттердің оған алдын-ала жазбаша қойған сұрақтарының жауаптары берілген құралымдық мәтін. Сұрақтар студенттердің қызығушылығы мен білім деңгейін көрсетіп беруі тиіс. Дәріскер дәріс соңында сұрақтар мен жауаптарға талдау жасайды. Мұндай дәрістерді былай өткізу ұсынылады: ● алдымен үлкен бөлімдер мен пәнді оқытуда, студенттердің мүмкіндігі мен бағыттылығын айқындау. ● пәнді немесе үлкен бӛлімді оқытудың соңына материалды бекіту және жүйелеу үшін, қорытындыны шығарып, әрі қарай жұмыстың жоспарын анықтау. Дәріс таным мен ізденістің бастау алаңы болуы үшін, оған танымдық бағыт берудің, өтіліп отырған пәннің объективті маңыздылығын дәлелдеудің, оның субъективті мәнін ашудың, тыңдаушыларды ойлануға мәжбүрлеудің маңызы өте зор. Деректерге шолу жасап, идеяларды, қорытындыларды салыстыра және ғылыми бағыттарға, әдістерге талдау жасай отырып, дәріскер негізгілерін бөліп алады, тыңдаушылардың назарын негізгі жағдайлар мен маңызды сұрақтарға бағыттайды, оқу әрекеттерін ұйымдастыру туралы кеңестер береді, дереккӛздерді оқуға, ізденуге, эксперимент жасауға олардың қызығушылықтарын оятады. Тәжірибелік сабақтар, семинар сабақтары. Семинар сабақтарында (латын сөзі seminarium көшет өсірілетін ыдыс) студенттердің өз бетінше жұмыс істеуіне үлкен мүмкіндік беріледі. Семинар - белгілі бір оқу материалдарын (теориялық, қолданбалы, мәселелік) оқытушының жетекшілігімен топпен талқылау формасы. Семинар білім беруде бірнеше қызмет атқарады:
дамытушы (сыни, шығармашылық ойлауды дамыту, сендіре алу, өзінің көзқарасын негіздей және қорғай алу);
ұйымдастыру - бағдарлау (әдістемелік құралдармен жұмыс, дерекөздерді іздеу, әдістерді таңдау және мәліметтерді өңдеу т.б.);
мотивциялық (танымдық қажеттілікті дамыту).

Әдетте семинар дәрістерден кейін ӛтіледі және студенттердің білімдерін тереңдетуге және тәжірибеде оны қолданудың жолдарын талдауға негізделген. Семинар сабақтары студенттердің білімін жүйелеуге, нақтылауға, тексеруге, терминдерді меңгеруге және оларды еркін қолдануға, ғылыми тілде өз ойын нақты айтуға және дәл үйренуге, фактілерді талдауға, диалог жүргізуге оппонент болуға мүмкіндік береді. Семинарда студенттердің интеллектуальды жұмыстары жеке тәжірибеде қолданылады. Алайда, жоғарыда айтылғандай топтың формасы да (топтың көлемі 3-4 30
адамнан болғаны жөн) болуы мүмкін. Семинарда топтық интеллектуалдық тапсырмаларды кезеңдік қолдануда оқытушы барлық оқитындардың белсенді қатысуына мүмкіндік береді; студенттердің өзара ынтымақтастық дағдысына ұластыру; ынтымақтастықтың және еңбек бӛлінісінің уақыты есебінен үнемдеу топтың жетістіктерімен идентификацияны жүзеге асыру. Семинардың нәтижесінің маңызды жағдайы мыналар болып табылады: ынтымақтастықтың атмосферасы, өзара түсінісушілік, сенушілік жағдай, даулы (пікірталастық) идеяларды айту, студенттердің қателесуіне жол бермеу.Семинар сабақтары қызықты, әсерлі өтуі үшін интербелсенді әдістерді қолдану керек. Семинардың маңызды элементі пікірталас болуы мүмкін (латын сӛзі discussion - қарау, зерттеу) - ол кӛпшіліктің ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.