Жаңа енгізілген немесе инновация - тұтас процесс


І. Кіріспе
ІІ. Негізгі бөлім
1. Тұтас педагогикалық процесс
2. Жаңа енгізілген немесе инновация тұтас процесс
3. Педагогикалық.кәсіптік қасиеттері . балаға деген ынта
Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер
Балалар ұжымымен жұмыс істеу үшін мұғалімнің белгілі бір кәсіби қасиет-сапалары қажет. Кәсіби маңызы бар қасиеттер мәнін анықтауға бірқатар ғалымдар(А.Сатынская, В.А.Сластенин,К. Успановт.б) көңіл бөлді Біртұтас педагогикалық процесс теориясының негізгі заңдарын басшылыққа ала отырып (Хмель Н.Д), педагогикалық процестің іске асыруын қамтамасыз ететін тұлғаның салыстырмалы орнықты сапалары мен ерекшеліктерін жиынтығын пндагогтың кәсіби маңызды қасиеті депсанауға болады Сонымен, біртұтас педагогикалық процестің нәтежелі «педагоготар – оқушылар» жүйесіндегі өзара қатынастың, ықпалдастықтың деңгейіне байланысты. «Оқушы» жүйесі үшін педагог тұлғасы қоршаған болмысты пәндендіру арасындағы делдал, ал мұғалім оқушы мен материалдық және рухани құндылықтар арасындағы делдал болып табылады. «Оқушылар» қатынас салдары ретінде жасалады. Бұл болашақ мұғалімді даярлауда мектептік педагогикалық процестің қызметін жандандыруға мүмкіндік беретін кәсіби маңызы бар сапаларды қалыптастырудың неге қажет екенін көрсетеді.
Жоғарыда баяндалғандардың балалар ұжымымен тиімді жұмыстар істеудің тиімділігінің шарттарының бірі ретінде қарастырылатын ұжымшылдық сияқты мұғалімнің жеке қасиеттерін қалыптастыруға қатысты.
Мұғалімнін ұжымшылдығы оның оқушылармен және оқушылардың бір- бірімен дұрыс өзара қарым-қатынас жасауының негізінде балалар ұжымының қызыметін ұйымдастыруға даярлығы арқылы көрніс табады. Тұтас педагогикалық процесс теориясында бұл өзара ықпалдасатын тәрбиелеуші механизм болып табылады және қызымет барысындағы ындымақтастықтың сипатына тәуелді. Қызымет барысында сипатын түсіну мұғалімнің құзырына кіреді. Соған байланысты мұғалім өзінің жинақтаған білімінің негізінде балалар ұжымының қызыметін ұйымдастыруға дайын болу керек.
1. Алмаханова Х. Жас өспірімдерге эстетикалық тәрбие беру. /Методикалық нұсқау. А., 1990.
2. Ақназарова Б. Класс жетекшісі. -А., Мектеп, 1973.
3. Әбенбаев С. Оқушы жастарға эстетикалық тәрбие беруді жетілдіру. -А., 1992.
4. Әбенбаев С. Мектептегі тәрбие жұмысының әдістемесі. -А., 1999.
5. Әбілова З. Этнопедагогика. -А., 1997.
6. Әтемова Қ. Ата-аналар жиналысының мәні. Қаз. мем. 1-1996.
7. Болдырев Н. Мектептегі тәрбие жұмысының методикасы. -Алматы, 1987. тарау.
8. Болдырев Н. Класс жетекшісі. -А., Мектеп, 1980.
9. Богословский В. т. б. Жалпы психология -А., Мектеп, 1980, 13 тарау.
10. Безкаравайный С., Жұмабаев А. Мектепте өткізілетін тарихи-әдеби кештер. -А., Мектеп, 1968.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі:  Реферат
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 10 бет
Таңдаулыға:   
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге

бот арқылы тегін алу, ауыстыру

Қандай қате таптыңыз?

Рақмет!






Жоспар

І. Кіріспе
ІІ. Негізгі бөлім
1. Тұтас педагогикалық процесс
2. Жаңа енгізілген немесе инновация тұтас процесс
3. Педагогикалық-кәсіптік қасиеттері – балаға деген ынта
Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер

Тұтас педагогикалық процесс
Балалар ұжымымен жұмыс істеу үшін мұғалімнің белгілі бір кәсіби қасиет-
сапалары қажет. Кәсіби маңызы бар қасиеттер мәнін анықтауға бірқатар
ғалымдар(А.Сатынская, В.А.Сластенин,К. Успановт.б) көңіл бөлді Біртұтас
педагогикалық процесс теориясының негізгі заңдарын басшылыққа ала отырып
(Хмель Н.Д), педагогикалық процестің іске асыруын қамтамасыз ететін
тұлғаның салыстырмалы орнықты сапалары мен ерекшеліктерін жиынтығын
пндагогтың кәсіби маңызды қасиеті депсанауға болады Сонымен, біртұтас
педагогикалық процестің нәтежелі педагоготар – оқушылар жүйесіндегі өзара
қатынастың, ықпалдастықтың деңгейіне байланысты. Оқушы жүйесі үшін
педагог тұлғасы қоршаған болмысты пәндендіру арасындағы делдал, ал мұғалім
оқушы мен материалдық және рухани құндылықтар арасындағы делдал болып
табылады. Оқушылар қатынас салдары ретінде жасалады. Бұл болашақ
мұғалімді даярлауда мектептік педагогикалық процестің қызметін жандандыруға
мүмкіндік беретін кәсіби маңызы бар сапаларды қалыптастырудың неге қажет
екенін көрсетеді.
Жоғарыда баяндалғандардың балалар ұжымымен тиімді жұмыстар істеудің
тиімділігінің шарттарының бірі ретінде қарастырылатын ұжымшылдық сияқты
мұғалімнің жеке қасиеттерін қалыптастыруға қатысты.
Мұғалімнін ұжымшылдығы оның оқушылармен және оқушылардың бір- бірімен
дұрыс өзара қарым-қатынас жасауының негізінде балалар ұжымының қызыметін
ұйымдастыруға даярлығы арқылы көрніс табады. Тұтас педагогикалық процесс
теориясында бұл өзара ықпалдасатын тәрбиелеуші механизм болып табылады және
қызымет барысындағы ындымақтастықтың сипатына тәуелді. Қызымет барысында
сипатын түсіну мұғалімнің құзырына кіреді. Соған байланысты мұғалім өзінің
жинақтаған білімінің негізінде балалар ұжымының қызыметін ұйымдастыруға
дайын болу керек.
Тұтас педагогикалық прцесс және балалар ұжымы теорияларының негігі
қағғидаларына сүйене отырып, мұғалімге, сынып жетекшісіне оқушы ұжымын
қалыптастыру бойынша тиімді жұмыстар ұйымдастыру үшін білім, біліктерді
меңгерулер қажет.
1) Мұғалім іс- әрекетінің заңдылықтарының, қозғаушы күштерінің және
тәрбиелеу механизімдерінің объектісі ретінде педагогикалық
процестің мәні мен құрлымы туралы теориялық білім.
. 2) Оқушы ұжымын қалыптастыру теориясы мен тәжірбиесі және оның
негіздері мен даму заңдылықтары жөнінде біртұтас түсініктің болуы.
3) Оқушы ұжымының қалыптасу жағдайы мен деңгейін диагностикалай алу,
біртұтас педагогикалық процестің негізгі көрсеткіштеріне диагностиканы
негіздей алу, ұжым дамуын болжау үшін диагностикалық мәліметтерді пайдалана
алу.
4) Педагогикалық ықпалдастырудың негізгі құралдарын білу және оларды
балалар ұжымын қалыптастыру прцесінде қолдана алу.
5) Әрбір оқушының қызығушылығы мен қабілетіне сәйкес жалпы мақсатқа
жетуге бағытталған оқудағы және оқудан тыс іс- әрекеттерін ұйымдастыра алу
6) Алғашқы ұжымдық қалыптасудың мұғалімнің педагогикалық жетекшілігімен
ұжымда өзін- өзі басқару үйлестіре алу.
7) Мектеп және мектептен тыс уақыттарда алғашқы ұжымды басқа ұжым
түрлерімен өзара байланыс жасауының рөлін түсіну.

Жаңа енгізілген немесе инновация тұтас процесс
Жаңа енгізілген немесе инновация адамның кәсіптік қызметінің бәріне де
тән болғандықтан, ол табиғи түрде зерттеудің, талдаудың және тәжірибеге
енгізудің ныса-насына айналды. Инновация өздігінен пайда болмайды. Ол
ғылыми ізденістердің, жекелеген мұғалімдер мен тұтас ұжымның озық
педагогикалық тәжірбиесі. Бұл процесс стихиялы дамымайтындықтан ол
басқаруды қажет етеді.
Тұтас педагогикалық процестің инновациялық стратегиясында жаңашылдық
процестерді тікелей алға апарушылар ретінде мектеп директоры, мұғалімдер
мен тәрбиешілердің рөлі арта түсуде. Оқыту процесінің көптүрлілігіне
қарамастан - дидактикалық, компьютерлік, проблемалық, модульдық және басқа
- жетекші педаго-гикалық қызметті іске асыру мұғалімнің еншісінде қалып
отыр. Оқу-тәрбие процесіне қазіргі заманғы технология-лардың енгізілуіне
байланысты мұғалім мен тәрбиеші кеңесшінің, ақылшының және тәрбиешінің
қызметін одан әрі игеруде. Мұғалімнің кәсіптік қызметі арнаулы, пәндік
білімдермен ғана шектелмей, педагогика мен психологияның, оқыту мен тәрбие
технологиясы сала-ларының қазіргі заманғы білімдерін де қамтитын болған-
дықтан мұғалімнен арнайы психологиялық - педагогика-лық дайындық талап
етіледі. Осы негізде педагогикалық инновацияны қабылдау, бағалау және іске
асыруға дайындық қалыптасады.
Инновация - жаңалық, жаңашылдық, өзгеріс деген ұғымды білдіреді.
Инновация құрал және процесс ретінде әлдебір жаңалықты ендіру деген сөз.
Педагогикалық процесте инновация оқыту мен тәрбиенің тәсілдері, түрлері
мақсаты мен мазмұнына, мұғалім мен оқушының бірлескен қызметін
ұйымдастыруға жаңалық енгізуді білдіреді.
Білім берудегі инновациялық процестердің мәнін педагогиканың маңызды
екі проблемасы құрайды. Олар - озық педагогикалық тәжірбиені зерттеу,
жинақтау және тарату проблемасы және педагогикалық-психологиялық
ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу проблемасы. Соған сәйкес
инноватика пәні, инновациялық процес-стердің мазмұны мен механизмі осы
кезге дейін бір-бірінен оқшау қарастырылып келген өзара тығыз байланысты
екі процестің тұтастығы тұрғысынан қарас-тырылуы тиіс, яғни инновациялық
процестердің мазмұны мен механизмі осы кезге дейін бір-бірінен оқшау қарас-
тырылып келген өзара тығыз байланысты екі процестің тұтастығы тұрғысынан
қарастырылуы тиіс, яғни иннова-циялық процестің нәтижесі теория мен
практиканың тоғысуында пайда болатын теориялық және практикалық
жаңалықтарды қолдану болуға тиіс.
Бұның барлығы педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануда
басқару қызметінің маңызды-лығына көз жеткізе түседі. өйткені, мұғалім жаңа
педаго-гикалық технологияның, теория мен концепцияның авторы, талдап
жасаушысы, зерттеушісі, тұтынушысы және насихатшысы қызметін атқарады. Осы
процесті басқару мұғалімнің өз қызметінде әріптестерінің тәжірибесі немесе
ғылымдағы жаңа идеялар, әдістемелерді дұрыс таңдап, бағалау және қолдануын
қамтамасыз етеді. Ал педаго-гикалық қызметте инновациялық бағыттылықты
қазіргі заманғы білім беру, қоғамдық және мәдени даму жағдайында
педагогикалық қызметтің инновациялық бағыттылығының қажеттілігі бірқатар
жағдайлармен айқындалады.
Біріншіден, қоғамда жүріп жатқан әлеуметтік-экономикалық қайта құрулар
білім беру жүйесін, әдістемесі мен түрлі типтегі оқу орындарының оқу тәрбие
процестерін ұйымдастырудың технологиясын түбірінен жаңартуды талап етуде.
Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім
мен тәрбиеші қызметінің инновациялық бағыттылығы білім беру саясатын
жаңартудың құралына айналуда.
Екіншіден, білім беру мазмұнын ізгілендірудің күшеюі, пәндерінің көлемі
мен құрамының үнемі өзгеріске ұшырауы, жаңа оқу пәндерінің енгізілуі жаңа
ұжымдық формалар мен оқыту технологиясын үздіксіз іздестіруді талап етуде.
Осы жағдайда мұғалімдер арасында педагогикалық білімнің рөлі мен беделі
арта түсіп отыр.
үшіншіден, мұғалімнің педагогикалық жаңалықты игеру және қолданылуға
деген қатынасы сипатының өзгеруі. Оқу-тәрбие процесінің мазмұнын қатаң
тәртіпке бағындырып қойған жағдайда мұғалімнің өз бетінше бағдарлама оқулық
таңдаудан бұрын педагогикалық қызметтің жаңа әдіс тәсілдерін пайдалануға
мүмкіншілігі болмады. Егер бұрынғы уақытта инновациялық қызмет негізінен
жоғарыда ұсынылған жаңалықтарды практикада қолданумен шектелсе, қазіргі
уақытта ол барынша баламалы, зерттеушілік сипат ала бастады. Сондықтан да
мектеп, білім беру органы басшыларының ... жалғасы
Ұқсас жұмыстар
Инновациялық оқытудың теориялық аспектілері
Педагогикалық үдерістегі инновациялық оқыту әдістері
Инновациялық оқыту үрдісінде болашақ мұғалімдердің танымдық іс- әрекеттерін белсендіру жолдары
Педагогикалық тәжірибені оқыту проблемасы
Оқу әрекетін ұйымдастырудың инновациялық сипаты
Оқыту мен білім берудегі инновациялық технологиялардың қолдану мүмкіндіктері
Білім берудегі инновациялық процестер
Дәстүрлі және инновациялық оқытудың салыстырмалы ерекшеліктері
Педагогикалық қызметтің инновациялық бағыттылығы
Тұтас педагогика ұғымы
Пәндер