Оқушыларды қоғамның белсенді және білімді азаматты етіп тәрбиелеуге барынша ықпал жасау
КІРІСПЕ.
І. БІРТҰТАС ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС ЖАЙЛЫ ҰҒЫМ
1.1 Біртұтас педагогикалық процесс ...
1.2 Педагогика ғылымының даму кезеңдері, оның қазіргі кезеңдегі міндеттері..
1.3 Педагогика ғылымының құрылымы, оның басқа ғылым
салаларымен байланысы...
ІІ. БІРТҰТАС ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС ЖӘНЕ МҰҒАЛІМ ІС.ӘРЕКЕТІНІҢ ОБЪЕКТІСІ
2.1. Біртұтас педагогикалық процестің мәні...
2.2. Біртұтас педагогикалық процестің
қарама.қайшылықтары
2.3. Мұғалімнің еңбегінің шығармашылық сипаты..
ІІІ.ҚОРЫТЫНДЫ .
IV.ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ...
V.ҚОСЫМШАЛАР
І. БІРТҰТАС ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС ЖАЙЛЫ ҰҒЫМ
1.1 Біртұтас педагогикалық процесс ...
1.2 Педагогика ғылымының даму кезеңдері, оның қазіргі кезеңдегі міндеттері..
1.3 Педагогика ғылымының құрылымы, оның басқа ғылым
салаларымен байланысы...
ІІ. БІРТҰТАС ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС ЖӘНЕ МҰҒАЛІМ ІС.ӘРЕКЕТІНІҢ ОБЪЕКТІСІ
2.1. Біртұтас педагогикалық процестің мәні...
2.2. Біртұтас педагогикалық процестің
қарама.қайшылықтары
2.3. Мұғалімнің еңбегінің шығармашылық сипаты..
ІІІ.ҚОРЫТЫНДЫ .
IV.ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ...
V.ҚОСЫМШАЛАР
Мұғалім - өмір бойы оқып тынбай ізденетін мамандық мұғалімнің беделі-білімде.
Бүгінгі таңда жаңаша жұмыс жасау, оқу мен тәрбие үрдісін жаңаша ұйымдастыру қажеттілігі туындап отыр. Ал егемен еліміздің дамуы мектеп жұмыс әдістерінің түбегейлі өзгеруінсіз, оның іс-әрекетінің жаңадан құрылуынсыз мүмкін емес. Өйткені бүгінгі бала-ертеңгі дарынды білімді, жастар тәуелсіздігімізді баянды етіп, қоғамдық әлеуметтік экономикалық дамуына үлес қоса алады. Сондықтан жоғары сынып оқушылары мұғалім берген білімді ғана игеріп қоймай, оны әрі қарай өзінің белсенді, нысаналы, зерделі, дарындық іс-әрекеті мен сабақтастары білуі тиіс. Осыған орай, жоғары сынып оқушыларының интелектуалдық мәдениетінің дамуын арнайы ұйымдастыру оқу үрдісін жетілдірудің негізгі шарты оқу табылады.
Білім беру мектептің ғана ісі емес мектеп білім алудың кілтін ғана береді. Мектептен тыс білім алу дегеніміз- бүкіл бір ғұмыр! Адам өмір бойы білімін көтеріп отыруы тиіс.
Курстық жұмыстың мақсаты: Оқушыларды қоғамның белсенді және білімді азаматты етіп тәрбиелеуге барынша ықпал жасау.
Курстық жұмыстың міндеті:
- Мұғалімнің сабағына қойылатын талаптарды анықтау
- Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүниетанымның қалыптасуының адамгершілік қасиеттерін, дүниетанымдылығын арттыру.
- Мұғалім еңбегінің шығармашылық сипатын анықтау.
Курстық жұмыстың практикалық мәні:
Адам неғұрлым білімді болса, соғұрлым ол өзінің отанына көбірек пайда келтіреді. Ғылыммен шұғылдануды мұрат еткендер білімге өздеріне сеніп тапсырылған қазына ретінде қараулары керек, ал ол қазына-бүкіл халықтың меншігі.
Курстық жұмыстың теориялық мәні:
Білімді бол деген сөз-белгісіз нәрсені ашу қабілетіне ие болу деген сөз. Ал белгісіз нәрсені аша білу деген сөз-ол теориялық өнердің барлығына тән, ортақ жайт. Әркімге қажетті білім бар. Сол білімді меңгермейінше, барлық басқа білім адамға нұқсан келтіреді.
Бүгінгі таңда жаңаша жұмыс жасау, оқу мен тәрбие үрдісін жаңаша ұйымдастыру қажеттілігі туындап отыр. Ал егемен еліміздің дамуы мектеп жұмыс әдістерінің түбегейлі өзгеруінсіз, оның іс-әрекетінің жаңадан құрылуынсыз мүмкін емес. Өйткені бүгінгі бала-ертеңгі дарынды білімді, жастар тәуелсіздігімізді баянды етіп, қоғамдық әлеуметтік экономикалық дамуына үлес қоса алады. Сондықтан жоғары сынып оқушылары мұғалім берген білімді ғана игеріп қоймай, оны әрі қарай өзінің белсенді, нысаналы, зерделі, дарындық іс-әрекеті мен сабақтастары білуі тиіс. Осыған орай, жоғары сынып оқушыларының интелектуалдық мәдениетінің дамуын арнайы ұйымдастыру оқу үрдісін жетілдірудің негізгі шарты оқу табылады.
Білім беру мектептің ғана ісі емес мектеп білім алудың кілтін ғана береді. Мектептен тыс білім алу дегеніміз- бүкіл бір ғұмыр! Адам өмір бойы білімін көтеріп отыруы тиіс.
Курстық жұмыстың мақсаты: Оқушыларды қоғамның белсенді және білімді азаматты етіп тәрбиелеуге барынша ықпал жасау.
Курстық жұмыстың міндеті:
- Мұғалімнің сабағына қойылатын талаптарды анықтау
- Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүниетанымның қалыптасуының адамгершілік қасиеттерін, дүниетанымдылығын арттыру.
- Мұғалім еңбегінің шығармашылық сипатын анықтау.
Курстық жұмыстың практикалық мәні:
Адам неғұрлым білімді болса, соғұрлым ол өзінің отанына көбірек пайда келтіреді. Ғылыммен шұғылдануды мұрат еткендер білімге өздеріне сеніп тапсырылған қазына ретінде қараулары керек, ал ол қазына-бүкіл халықтың меншігі.
Курстық жұмыстың теориялық мәні:
Білімді бол деген сөз-белгісіз нәрсені ашу қабілетіне ие болу деген сөз. Ал белгісіз нәрсені аша білу деген сөз-ол теориялық өнердің барлығына тән, ортақ жайт. Әркімге қажетті білім бар. Сол білімді меңгермейінше, барлық басқа білім адамға нұқсан келтіреді.
1. Н.И. Балдырев. Мектептегі тәрбие жұмысының методикасы,
-А., 1987 .
1. М.Коротов және т.б. Мектептегі тәрбие жұмысы. –А., 1978.
2. Ж.Б.Қоянбаев және т.б. Педагогика. –А., 1978.
3. Ж.Б.Қоянбаев. Семья және балалар мен жетістіктер тәрбиесі-А., 1990.
4. Ж.Әбиев. Педагогика тарихы-А., 2006.
5. И.Аманова. Тәрбие негіздері. –А., 2005.
6. С.Бабаев. Жалпы педгогика. –А., 2001.
7. С.Қалиев. Педагогика тарихы. –А., 2001.
8. Р.М.Қалибаев. Педагогика. –А., 1996.
9. М.М.Мұханов. Ақыл ой өрісі.-А., 1980.
10. Ақиқат. №4 2007.
11. Қазақ тілін оқытудың жаңа кезеңдегі келелі мәселелері. Журнал. №2-3, 2004.
12. Қазақтың болашағы – қазақ тілінде. №28, 2006.
13. Болашақ. №33(456), 2007.
14. Білім әлемі. №9(119). 2007.
15. Білім әлемі. №2(0112), 2007.
16. Егемен Қазақстан. 15 тамыз. 2007 ж.
17. Қоянбаев. Ж.Б. Педагогика. А-1992.
18. Педагогикалық ізденіс. А-1990.
19. Педагогикалық ізденіс. А-1989.
20. Дайрабаев Е., Дайрабаева А.Педагогика пәнінің негіздері. А-2005-223 б.
21. Жұмабаев М. Педагогика. А-1993.
22. Сағындықов Е. Педагогика. А-1999.
23. Әбиев Ж.., Бабаев С., Құдиярова А. Педагогика. А-2004.
24. Тілеуова С., Әліпбек А. Педагогика. Ш-2006-160 б.
25. Сейталиев К.Б. тәрбие теориясы. А-1986.
26. Әбенбаев С. Тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі. А-2004.
-А., 1987 .
1. М.Коротов және т.б. Мектептегі тәрбие жұмысы. –А., 1978.
2. Ж.Б.Қоянбаев және т.б. Педагогика. –А., 1978.
3. Ж.Б.Қоянбаев. Семья және балалар мен жетістіктер тәрбиесі-А., 1990.
4. Ж.Әбиев. Педагогика тарихы-А., 2006.
5. И.Аманова. Тәрбие негіздері. –А., 2005.
6. С.Бабаев. Жалпы педгогика. –А., 2001.
7. С.Қалиев. Педагогика тарихы. –А., 2001.
8. Р.М.Қалибаев. Педагогика. –А., 1996.
9. М.М.Мұханов. Ақыл ой өрісі.-А., 1980.
10. Ақиқат. №4 2007.
11. Қазақ тілін оқытудың жаңа кезеңдегі келелі мәселелері. Журнал. №2-3, 2004.
12. Қазақтың болашағы – қазақ тілінде. №28, 2006.
13. Болашақ. №33(456), 2007.
14. Білім әлемі. №9(119). 2007.
15. Білім әлемі. №2(0112), 2007.
16. Егемен Қазақстан. 15 тамыз. 2007 ж.
17. Қоянбаев. Ж.Б. Педагогика. А-1992.
18. Педагогикалық ізденіс. А-1990.
19. Педагогикалық ізденіс. А-1989.
20. Дайрабаев Е., Дайрабаева А.Педагогика пәнінің негіздері. А-2005-223 б.
21. Жұмабаев М. Педагогика. А-1993.
22. Сағындықов Е. Педагогика. А-1999.
23. Әбиев Ж.., Бабаев С., Құдиярова А. Педагогика. А-2004.
24. Тілеуова С., Әліпбек А. Педагогика. Ш-2006-160 б.
25. Сейталиев К.Б. тәрбие теориясы. А-1986.
26. Әбенбаев С. Тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі. А-2004.
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
І. БІРТҰТАС ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС ЖАЙЛЫ ҰҒЫМ
1.1 Біртұтас педагогикалық процесс
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...7-8
1.2 Педагогика ғылымының даму кезеңдері, оның қазіргі кезеңдегі
міндеттері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...9-11
3. Педагогика ғылымының құрылымы, оның басқа ғылым
салаларымен
байланысы ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ..11-12
ІІ. БІРТҰТАС ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС ЖӘНЕ МҰҒАЛІМ ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ ОБЪЕКТІСІ
2.1. Біртұтас педагогикалық процестің
мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13-16
2.2. Біртұтас педагогикалық процестің
қарама-қайшылықтары
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... 16-19
2.3. Мұғалімнің еңбегінің шығармашылық
сипаты ... ... ... ... ... ... ... . ... .19-21
ІІІ.ҚОРЫТЫНДЫ
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ..22-23
IV.ӘДЕБИЕТТЕР
ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ..24
V.ҚОСЫМШАЛАР
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... .25-27
КІРІСПЕ
Курстық жұмыстың өзектілігі
Мұғалім - өмір бойы оқып тынбай ізденетін мамандық мұғалімнің беделі-
білімде.
Бүгінгі таңда жаңаша жұмыс жасау, оқу мен тәрбие үрдісін жаңаша
ұйымдастыру қажеттілігі туындап отыр. Ал егемен еліміздің дамуы мектеп
жұмыс әдістерінің түбегейлі өзгеруінсіз, оның іс-әрекетінің жаңадан
құрылуынсыз мүмкін емес. Өйткені бүгінгі бала-ертеңгі дарынды білімді,
жастар тәуелсіздігімізді баянды етіп, қоғамдық әлеуметтік экономикалық
дамуына үлес қоса алады. Сондықтан жоғары сынып оқушылары мұғалім берген
білімді ғана игеріп қоймай, оны әрі қарай өзінің белсенді, нысаналы,
зерделі, дарындық іс-әрекеті мен сабақтастары білуі тиіс. Осыған орай,
жоғары сынып оқушыларының интелектуалдық мәдениетінің дамуын арнайы
ұйымдастыру оқу үрдісін жетілдірудің негізгі шарты оқу табылады.
Білім беру мектептің ғана ісі емес мектеп білім алудың кілтін ғана
береді. Мектептен тыс білім алу дегеніміз- бүкіл бір ғұмыр! Адам өмір бойы
білімін көтеріп отыруы тиіс.
Курстық жұмыстың мақсаты: Оқушыларды қоғамның белсенді және білімді
азаматты етіп тәрбиелеуге барынша ықпал жасау.
Курстық жұмыстың міндеті:
- Мұғалімнің сабағына қойылатын талаптарды анықтау
- Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүниетанымның қалыптасуының
адамгершілік қасиеттерін, дүниетанымдылығын арттыру.
- Мұғалім еңбегінің шығармашылық сипатын анықтау.
Курстық жұмыстың практикалық мәні:
Адам неғұрлым білімді болса, соғұрлым ол өзінің отанына
көбірек пайда келтіреді. Ғылыммен шұғылдануды мұрат еткендер білімге
өздеріне сеніп тапсырылған қазына ретінде қараулары керек, ал ол қазына-
бүкіл халықтың меншігі.
Курстық жұмыстың теориялық мәні:
Білімді бол деген сөз-белгісіз нәрсені ашу қабілетіне ие болу
деген сөз. Ал белгісіз нәрсені аша білу деген сөз-ол теориялық өнердің
барлығына тән, ортақ жайт. Әркімге қажетті білім бар. Сол білімді
меңгермейінше, барлық басқа білім адамға нұқсан келтіреді.
І. БІРТҰТАС ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС ЖАЙЛЫ ҰҒЫМ
1. Біртұтас педагогикалық процесс
Педагогика әуел бастан-ақ балалар тәрбиесі жайындағы ғылым болып
қалыптасқан. Тәрбие жайындағы белгілі мәліметтер адам баласының тәрбиесіне
сүйенеді. Алғашқы қоғамдағы адамдардың тәрбие жөніндегі таным-мағлұматтары,
дәстүрлері мен әдет-ғұрыптары заман ағымына орай бір буыннан екінші буынға
ауысып отырды. Адамзат қоғамының, ғылым -білімінің дамуына байланысты
тәрбиенің шығуын, оның даму заңдылықтарын ғылыми жолмен түсіндірудің
қажеттігі туды. Осындай өмір, ғылым елегінен өткен мәліметтерді пайдаланып,
педагогика адам тәрбиесіне қатысты мәселелерді жан-жақты түсіндірудің
ғылыми және әдіснамалық жолдарын қарастырады.
Кейінгі кезде педагогиканы тек қана мектеп жасына дейінгі және мектеп
жасындағы балаларды зерттейтін пән деген ұғым шеңберінен шыға алмаушылық та
бар. Оның себебі, педагогика орта және жоғары дәрежелі білім беретін
кәсіптік оқу орындарының жұмысы мен жұртшылық арасындағы тәрбие мәселелерін
зерттеумен айналысқан жоқ. Ал педагогика пәні жайындағы талас пікірлер,
оның тәрбиелік мүмкіндіктерін кеңейту мақсатында болмай, тек қана
терминологиялық тұрғыда айтылып келеді. Өйткені, оқулықтар мен оқу
құралдарында педагогика пәніне берілген әр түрлі анықтамалардың өзі
авторлар арасында бірыңғай көзқарастың жоқ екенін көрсетеді. Әрине, термин
жөніндегі мұндай талас пікірлер педагогика ғылымының дамуына игі әсерін
тигізбейді.
Қазіргі кезеңде тәрбиенің ықпал жасау өрісі орасан кеңейе түсуде.
Осыған орай, педагогиканы тек қана балалар тәрбиесі жайындағы ғылым деп шек
қою дұрыс болмайды. Педагогиканың ғылыми таным саласы — тәрбие. Педагогика
қоғамдық өмірдегі тәрбиенің мәні мен рөлін анықтайды. Сондықтан педагогика
жалпы адам тәрбиесі жайындағы ғылым. Ал тәрбие — жастарды әлеуметтік
өмірге және еңбекке даярлау, оларға қоғамдық-тарихи тәжірибені үйрету
процесі.
Педагогика пәнін және оны зерттейтін салаларын толық түсіну үшін ең
алдымен негізгі педагогикалық ұғымдарды қарастырайық.
Әрбір ғылымның өзіне тән тану саласы және ғылыми ұғымдары бар. Мысалы,
философияда мұндай ұғымдарды болмыс, материя, қозғалыс, экономикалық
теорияларда — қоғамның өндіргіш күштері мен өндірістік қатынастары, ал
педагогикада — тәрбие, білім беру, оқыту жатады.
Ұғымдар (категориялар) — объективтік құбылыстарды, қасиеттерді және
қатынастарды бейнелейтін ойлау формасы. Осымен бірге ұғымдар біздің
санамыздың сатылары.
Педагогикалық ұғымдар арқылы педагогикалық құбылыстарды, олардың өзара
байланысын танимыз. Педагогикада мақсат, құрал, тәсіл, даму және
қалыптасу сияқты ұғымдар да кездеседі. Бірақ, олар барлық ғылымдарға
ортақ ұғымдар. Біз оларға да оқу, тәрбие тақырыптарына сәйкес тоқталамыз.
Педагогикалық ұғымдардың бірі — тәрбие. 'Тәрбие жайында осы уақытқа
дейін ор түрлі теориялар мен пікірлер айтылып келеді. Тәрбиені ересек
адамдардың балаларға ықпал жасауы деп түсіндірушілер де бар. Бұл жағдайда
бала пассивті объект түрінде қарастырылады. Ол педагогикалық процестің
субъектісі бола алмайды, яғни, өздігінен ойланып, белсенді іс-әрекет жасау
рөлін атқармайды. Бұдан тәрбиеге бір жақты анықтама беру байқалады.
Тәрбие баланың өздігінен табиғи және еркін дамуы үшін жасалатын жағдай
деп анықтама берушілер де кездеседі. Бұл жерде балаға толық ерік беру
мәселесіне ерекше көңіл аударылып, ал тәрбиенің рөлі бүркемеленіп, елеусіз
қалып отыр.
Кейбіреулер тәрбиені практикалық тұрғыдан бір жақты жалаң тәжірибеге
сүйеніп түсіндірмекші. Мұндай пікірді қуаттаушылар прагматистер. Олардың
айтуынша тәрбие баланы тұрмыс қалпына бейімдейді, сондықтан ол өзінің күнін
көруге пайдасы бар білімді, іскерлікті және дағдыны меңгеруі қажет. Осы
жағдайда бала жеке басының қамын ойлап, өзімшілдік мүддесін
қанағаттандырады деп дәлелдейді.
Педагогика ғылыми тәрбиені қоғамдық құбылыс, қоғамдық категория,
өйткені тәрбиесіз өмір сүре алмайтындығын философия тұрғысынан қарастырып
түсіндіреді. Егер қоғам тәрбиеден қол үзсе, онда адамзаттың мол тәжірибесі
мәңгілік елеусіз қалып, тәрбие ілгері баспай, бір жерде тұра берген болар
еді деді В. И. Ленин. Сондықтанда Ленин тәрбиені жалпы және мәңгілік
категория деп тұжырымдайды.
Тәрбие жайында К. Д. Ушинский: ...мектеп, тәрбиеші не ұстаздар —
адамның тіпті жалғыз ғана тәрбиешілері емес оның сонша күшті, ал мүмкін
және әлде қайда күшті тәрбиешілері: табиғат, үйелмен, қоғам, халық...
және оның тілі болады, — деді.
Ушинскийдің түсінуі бойынша бұл факторлардың әсері
педагогикалық талаптардан басқа (әр түрлі дәстүр, үйелмен ішіндегі
қарым-қатынас және т. б.) себептерге де байланысты. Тәрбие термннің
әрдайым тар мағынада тәрбиеші тәрбиелейді, кең мағынада өмір тәрбиелейді
деп қолданады. Мұның тәрбие жайындағы жалпы ұғымды анықтауда зор мәні
бар.
Тар мағынада тәрбие деп мұғалімнің және тәрбиешінің ата-аналармен
бірігіп, мақсатты түрде жүргізетін тәрбие жұмыстарын айтады. Әрине, тәрбие
жұмыстарымен бір ғана мұғалім және ата-аналар шұғылданып қоймайды.
Тәрбие — көптің ісі. Сондықтан тәрбие мәселелерімен кәсіподақ ұйымдары,
қоғамдық мекемелер, еңбек ұжымдары және бүкіл жұртшылық болып айналысады.
Олай болса тәрбиені кең мағынада табиғат және әлеуметтік ортаның, мектеп
пен ата-аналардың, бүкіл бұқараның тұлғаның дамуы мен қалыптасуына ететін
ықпалы деп түсіну керек.
2. Педагогика ғылымының даму кезеңдері, оның қазіргі кезеңдегі міндеттері.
Педагогика ғылымын дамытуда үлкен үлес қосқан ірі ғалым-педагог Н. К.
Крупская. Ол Ұлы Қазан төңкерісінен ке-йін А. В. Луначарский, М. II.
Покровский сияқты халық ағарту ісінің белгілі қайраткерлерімен бірге қызмет
істей отырып, педагогика ғылымын дамытуда татымды еңбек етті. На путях к
новой школе журналының беттерінде маңызды педагогикалық мәселелерді үнемі
жариялаумен қатар, оны әлеуметтік-педагогикалық ойлардың органына
айналдырды.
Н. К. Крупская еңбектері оның он томдық педагогикалық шығармаларында
жинақталған. Ол педагогика ғылымының барлық салаларына көңіл бөлді.
Әсіресе, ересек адамдар арасындағы сауатсыздықты жою, мектепке дейінгі
тәрбие, үйелмен тәрбиесі, политехникалық білім, балалар ұжымының рөлі,
оқушылардың өзін-өзі басқарушылығы, мінез-құлық, еңбек, эстетикалық және
интернационалдық тәрбие мәселелерін ерекше зерттеп, кұнды педагогикалық
мұра қалдырды. Бұл Н. К. Крупская-ның 20 жылдан астам істеген қызметінің
нәтижесі. Оның басты еңбектері: Халыққа білім беру және демократия,
Семья және мектеп, Неміс мұғалімдерінің Берлин конгресіндегі еңбек
мектебі туралы мәселе т. б.
Н. К. Крупская эмиграцияда жүрген кезінде (Швейцария) Халыққа білім
беру және демократия (1915 ж.) деген ірі педагогикалық еңбегін жазды. Бұл
кітапта оқулы өнімді еңбекпен ұштастырып жүргізу туралы демократиялық
көзқарастарға талдау жасалынды, келешек қоғам мектебінің негізгі
ерекшеліктері сипатталды.
Педагогикалық тақырыптарға жазылған бірсыпыра құнды еңбектер педагогика
ғылымының дамуына осы әсерін тигізді. Олар: Советская педагогика за десять
лет (1917-1927), ав-торы А. П. Пинкевич, А. Г. Қалашннковтың редакциясымен
дайындалған үш томдық Педагогикалық энциклопедия (1927-1928); И. А.
Каировтың (Москва, 1939) және П. II. Груздева-ның (Ленинград, 1940)
редакциясымен жазылған педагогика оқулықтары т. б.
Ірі педагог Антон Семенович Макаренко (1888 - 1939) педагогика ғылымына
үлкен үлес қосты. Жастарды қайта тәрбиелеудегі өзінің бай тәжірибесіне
сүйініп, оқу-тәрбие жұмысын жүргізудің жүйелі теориясы мен әдістемесін
құрды.
А. С. Макаренконың тәрбие мен оқу жайлы еңбектері, оның 1983 — 1986
жылдары жазылып баспадан шыққан сегіз томдық педагогикалық шығармаларында
жинақталған. Олар: Ата-аналар үшін кітап, Балаларды тәрбиелеу жайлы
лекциялар, Тәрбие жұмысын үйымдастыру әдістемесі", Советтік мектеп
тәрбиесінің проблемалары, Ұстаздық дастан", "Мұнара үстіндегі тулар,
тағы да көптеген педагогикалық және әдеби тақырыптарға жазылған повесть,
мақалалар, әңгімелер мен очерктер. Бұл еңбектерінде Макаренко тәрбиенің
мақсаттары мен міндеттерін, әдістері мен негізгі принциптерін, балалар
ұжымын, оқушыларға қойылатын бірыңғай педагогикалық талаптарды зерттеп
жинақтады.
Қазіргі кезеңде тұрған басты міндеттердің бірі — Макаренконың идеялары
мен тәжірибесін кеңінен оқып, терең зерттеп оқу-тәрбие мекемелерінде
шығармашылықпен қолдану. Бұған А.С. Макаренконың мұрасын тәрбие жұмысында
пайдалану мәселелері жөнінде 1972 жылы наурыз айында Петропавл қаласында
өткен Республикалық ғылыми-практикалық конференция немесе осы жылы
наурыздың 27-29 күндерінде Мәскеу қаласында болған Бүкілодақтық
симпозиум дәлел бола ала-ды. Бұл симпозиумға оқулықтың авторы Ж. Коянбаев
қатысты. Симпозиумге қатысқан педагогтар, Макаренконың тәрбиеленушілері мен
жақын серіктері, бірсыпыра елдердің ғалымдары. Гюнтер (Германия), А.Левин
(Польша), Н. Чакыров (Болгария), Во Куанг Фук (Въетнам), т. б. А. С.
Макаренконың бай тәжірибесі мен тәрбие жұмысы теориясын уағыздап қана
қоймай, оның еңбектерінде тәрбие жүйесін жетілдіру мақсатымен ғылым
негізінде қолданудың қажет екендігі туралы бірыңғай тұтас пікірлер де
болды. А. С. Макаренконың идеялары, мысалы, Польша мектептерінде 1946
жылдан қолданыла бастады, ал Германия педагогтары А. С. Макаренконың
шығармаларын 1962 жылы неміс тілінде 8 томдық етіп баспадан шығарды.
А. С. Макаренко педагогиканың үздік шыққан жаңашыл қайраткері, оның
идеяларын меңгеру — педагогикалық ғылымды дамытудың маңызды факторы.
Сонымен жаңа өмірге сәйкес прогресшіл педагогтардың мұраларын
шығармашылық тұрғыдан пайдалану — тәрбиені дамытудың және оның ғылыми
негізін жасаудың басты жолдары.
Қазіргі жағдайда педагогика ғылымының жетістіктері жан-жақты
пайдаланылмайынша, жастарды барлық жағынан бірден үйлесімді етіп дамыту
мүмкін емес. Өйткені, жас ұрпақ халқымыздың мұраттарын сөз жүзінде біліп
қоймай, оларды күнделікті істермен тығыз байланыстыра білуі қажет. Міне,
осы тұрғыдан педагогика ғылым мен техниканың өскелең дәрежесіне сан тәрбие
мен оқытудың ғылыми негізін жасайды.
Педагогика ғылымы философия, социология, психология ғылымдарына
сүйеніп, жастарға тәрбие және білім берудің мақсаты мен
міндеттерін, мазмұны мен принциптерін, формалары мен әдістерін анықтап
жетілдіреді, жалпы политехникалық және кәсіптік білім берудің практикасы
мен байланыстың зерттейді, тәрбие ісінде мектептің, үйелменнің және
жұртшылықтың рөлі мен бірлігін анықтайды, адамды дамытуда және
қалыптастыруда енбектің рөлін жан-жақты зерттейді, озат педагогикалық
теориялар мен тәжірибелерді таратып, оларды оқу-тәрбие барысында
шығармашылықпен пайдаланудың тиімді жолдарын іздестіреді.
Бұл өзекті мәселелерді шешуде және оларды одан әрі жетілдіруде Білім
беру туралы Қазақстан Республикасының Заңы (1992), Қазақстан
Республикасының Жалпы білім беретін мектептері тұжырымдамасы (1992),
Қазақстан Республикасының Тәлім-тәрбие тұжырымдамасы (І993), Қазақстан
Республикасының Жалпы білім беретін мектептер оқушыларды еңбекке оқыту мен
тәрбиелеу тұжырымдамасы (1993) педагогика ғылымының зор сүйеніші болады.
Сонымен бірге көптеген мұғалімдердің де тәжірибелері педагогика ғылымының
дамуына игі әсерін тигізуде.
Педагогика жаңа идеяларды басшылыққа алып, оқушыларды терең және баянды
біліммен қаруландырудың, оларды өмірге, мамандықты сапалылықпен алуға
әзірлеудің бұдан былай да тиімді тәсілдері мен әдістерін анықтап дамыта
береді.
1.3 Педагогика ғылымының құрылымы, оның басқа ғылым салаларымен
байланысы.
Педагогика мен психология ғылымдарының зерттейтін объектісі — адам.
Бірақ, зерттеу екі бағитта жүргізіледі де, бір нәтижені көздейді. Мысалы,
психология адамның мінез-құлқындағы түрлі ерекшеліктерінің механизмін
ашуды қарастырса, ал падагогика адамның мінез-құлқын қалай тәрбиелеудің
әдістері мен тәсілдерін іздестіреді. Педагогика ғилымы басты проблемаларды
психологияның көмегімен шешеді. Мысалы, педагогика ұжым жайындағы теориялық
мәселелерді шешуде әлеуметтік психологияға, балалардың жас ерекшеліктеріне
сәйкес психикалық даму заңдылықтарына байланысты мәселелерді – жас
ерекшелік және педагогикалық психологияға, эстетикалық тәрбие теориясын
қарастырғанда – психикалық сезімдерге, әсіресе, адамның таным әрекетіне
байланысты сезімдер мен объективтік шындықтың сұлулығын қабылалудан туатын
көңіл-күні эстетикалық сезімдерге сүйенеді.
Мектептегі білім және тәрбие беру жүйесінің негізі — жас ерекшелігі
физиологиясы ғылымына байланысты. Балалар организміндегі жоғары нерв
қызметін, тыныс алу, қан және жүрек-тамыр жүйесінің физиологиялық
ерекшеліктерін мұғалімнің жете білуі қажет. Ол осы мәліметтерге сүйеніп,
тәрбие мен оқу процесін, әсіресе, дене тәрбиесінің практикалық және тео-
риялық мәселелерін дұрыс шешу жолдарын іздестіреді. Жас организмнің даму
барысында болып отырған анатомиялық-физиологиялық ерекшеліктеріне, әсіресе
жоғары нерв қызметінің негізгі заңдылықтарына (қозу, тежелу және т.б.)
жете түсіну жалпы падагогикалық процесті ойдағыдай басқарудың негізі
болады.
Педагогика ғылымы мектеп гигиенасымен тікелей байланысты. Мектеп
гигиенасы — жас ұрпақтың денсаулығын сақтау, нығайту және дамыту жайындағы
ғылым. Оқушылардың денсаулығы әр түрлі факторларға байланысты. Мектеп
ғимаратында, сынып бөлмелерінде ауаның жеткіліксіз болуы оқушыларды - бас
ауруына, жалпы әлсіздікке, демек, түрлі сырқатқа ұшыратады. Жарықтың
нашарлығы баланың көзіне әсер етеді, көру мүшесінің қызметін нашарлатады.
Осылардың нәтижесінде балалар сабақ үстінде селқос, сылбыр болады. Олардың
зейіні нашарлап, ойлау қабілеті төмендейді. Бұл жағдай сөзсіз
үлгермеушілікті туғызады.
Мектеп гигиенасы мектеп ғимаратындағы жылу және ауа режимдерін, мектеп
жабдықтары мен оқу құралдарына қойылатын гигиеналық талаптарды және оқу мен
тәрбие жумысының гигиеналық негіздерін зерттейді. Сондықтан мұғалімнің осы
мәселелерді терең түсініп, менгермейінше, педагогикалық процесті ойдағыдай
ұйымдастырып, басқаруы мүмкін емес.
Педагогикалық нақты мәселелерді зерттеп, жинақтауға социология
ғылымының, маңызы өте зор. Соцнология ғылыми әлеуметтік ортаның адамға
ықпалын, адамдар арасындағы әлеуметтік қатынасты қарастырады. Жас ұрпақты
дамыту, тәрбиелеу және қалыптастыру проблемаларын зерттеу
барысында педагогика ғылымы әлеуметтік орта мен тәрбие жайындағы
мәліметтерді социология ғылыми негізінен қарастырып, шешім қабылдайды.
Педагогика ғылымы тәрбиеге байланысты этнографиялық және
археологиялық деректерді пайдаланады. Этнография ғылымы белгілі бір
халықтың экономикасын, қоғамдық және рухани мәдениетті, тұрмысын зерттейді.
Археология — өткен ғасырдағы ескерткіштер арқылы халықтардың әдет-ғұрпын,
мәдениетін зерттейді. Әрбір қоғамдық-экономикалық формада оқу мен
тәрбиенің мақсатын, міндеттерін және мазмұнын анықтау үшін педагогика сол
формадағы халықтардың мәдениеті, дәстүрі мен экономикасы жайындағы белгілі
ғылыми еңбектер мен құжаттарды басшылыққа алады. Әсіресе, мұндай
жинақталған материалдар алғашқы қауымдағы тәрбиенің шығуын және оның кейбір
жақтарын дәлелдеуге көмектеседі.
Соңғы кезде педагогика ғылымы кибернетика жетістіктерін де пайдалана
бастады. Кибернетика — грек сөзі, бұл басқару өнері деген мағына
береді. Кибернетика жас ғылым, ол XX ғасырдың 40-жылдарының аяғында
қалыптаса бастады. Кибернетика — күрделі машиналардағы, тірі организмдегі
және қоғамдағы процестердің жалпы заңдылықтарын зерттеп басқаратын,
олардағы ақпараттарды беретін ғылым. Кибернетиканың негізгі салалары:
ақпарат теориясы, автоматтар теориясы, бағдарламалау теориясы.
Педагогикалық әдебиет беттерінде кибернетикалық педагогика деген
ұғым жиі жазылып жүр. Оның себебі — кибернетика бірте-бірте педагогикалық
құбылыстарға еніп, оларды зерттеуде зор тірекке айнала бастады.
Педагогикалық процесс үнемі кері байланыс арқылы іске асырылады.
Педагогикалық процесті ойдағыдай басқару және жетілдіру үшін кибернетиканың
бағдарламалап оқыту теориясына сүйеніп, мектеп жұмысында оқыту және бақылау
машиналарын, техникалық құралдарды кеңінен пайдалану қажет.
Әрбір ғылым өзінің дербес әдіснамасын, зерттеу әдістерін жасайды.
Педагогиканың да өзіне тән ғылыми-зерттеу әдістері бар. Бұл әдістерді
зерттеуші әрбір педагогикалық құбылыстың ерекшеліктеріне сәйкес қолданады.
ІІ Біртұтас педагогикалық процесс және мұғалім іс-әрекетінің
объектісі
2.1 Біртұтас педагогикалық процестің мәні
Диалектикалық материализімнің позициясы бойынша мән — бұл заттың ең
басты, ішкі, біршама тұрақты жағы (немесе оның жақтары мен қатынастарының
жиынтығы). Мән заттың табиғатын анықтайды, одан оның барлық басқа жақтары
мен белгілері тарайды. Осы анықтамаға сүйене отырып, мысалда көрсетілгендей
элементарлық кереге көз арқылы талдау негізінде педагогикалық процестің
мәні, екі жақты сипатылынады — ең әуелі, жұмыс істеп тұрған әлеуметтік жүйе
ретінде, содан соң өзіндік ерекшелігі бар жүйе ретінде.
Әлеуметтік жүйенің бір түрі ретіндегі педагогикалық процесте де оларға
тән ұқсас белгілері болады:
* жүйе жалпы мақсатқа ие болады, оның жұмыс істеуі мақсатқа
лайықты жүреді;
* өз-ара байланысты элементгерден тұрады (бөліктерден);
* жүйені шектеуге әкелетін қоршаған ортада өмір сүреді;
* оның жұмысын қамтамасыз ететін белгілі бір қорға ие болады;
ішкі құрылым жүйесінің қоршаған орта мен
байланыстылығының және деңгейлерінің тәуелділігін көрсетеді;
* жүйе өзінің ішкі карама-кайшылықтарына байланысты дамуға
қабілетті;
* ұйымдастыру орталығы арқылы басқарылады.
Педагогикалық процесс біртұтас объект ретінде оның бөліктеріне емес, тек
сол нақтылы объектіге ғана, өзіне тән интегративтік қасиеттерінон
туындайтын өзіндік ерекшеліктеріне болады. Әлеуметтік жүйелерде, жүйе
құрушы фактор болып мақсат саналады. Педагогикалық процесте мақсат,
қоғамның өсіп келе жатқан адамды жеке тұлға ретінде қалыптастыруға
байланысты қоғамның әлеуметтік тапсырысынан туындайды, ал оның нәтижесі
мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттеріне байланысты болады.
Педагогтар-оқушылар жүйесінің біртұтастығы мақсат пен нәтижелердің
бірлігімен педагогикалық процесстің ішіндегі әртүрлі деңгейдегі жүйелердің
өзара әрекеттері арқылы анықталады. Демек, педагогикалық процестің негізгі
интегративтік сапасы деп өзара қиылысқан қосалқы жүйелердің оқушының
қалыптасуына ететін ықпалын айтамыз, ол белсенділікпен өзгертуші субъект
ретінде көрінуі керек.
Қандайда болмасын объектінің сапалары оның қасиеттерінен көрінеді.
Педагогикалық процестің интегративтік сапасы оның мынадай белсенділік пен
қарым-қатынас қасиеттерінің бірлігінен көрінеді, ол процесске қатынасушы
барлық субъектілердің бірлескен іс-әрекеттерін анықтайды:
* әртүрлі реттегі қосымша жүйенің функциялдық арнайы
бағытта мамандану;
* субъектілердің өзара әрекеттері нәтижесінде пайда болатын
әртүрлі қатынастардың қосындысы.
Педагогикалық процестің интегративтік сапалары мен қасиеттері негізінен
оның қызмет істеуінің шартын алдан ала анықтайды. Жүйе элементтерінің
арасындағы байланыстар мен қатынастардың болуы, және олардың жүйенің
біртұтас бірліктерінің қасиеттерін тудыруы, жүйенің салыстырмалы
дербес, өзімен-өзі жеке дара өмір сүретін, (ал кей жағдайда дамуын
да) жұмысын істеуін қамтамасыз етеді 1 (Біздің ұсынуымызша — У. К.С.).
Интегративтік сапалар мен қасиеттердің пайда болуының нәтижесінде,
біртұтас жүйе сондай болатын педагогикалық процесте бөліктерінің ішкі
тіректестіктеріне ие болады, осыған байланысты жүйенің ішкі байланыстарының
сыртқы ықпалдарға жауабы тұрақталына түседі.
Біртұтас педагогикалық процестің негізгі интегративтік қаситеттері
оның бөліктерінің ерекшеліктерінде де, құрылымында, заңдылықтарында,
педагогикалық мақсатқа жетудің құралдарында, қозғаушы күштерімен
тетіктерінде көрінеді.
Педагогикалық процестің мәнін талдаудың қажеттілігі мұғалім қандай
мөлшерде оның барысына әсер ете алатындығын анықтау үшін керек, яғни
мұғалімнің бұндай өз іс-әрекетінің объектісіне ықпал етуі мүмкіндігі
негізінде болжанған, белгілі нәтижелерге жетуге болады. Процес (латының
procesuus — алға басу) деген ұғым мағынаны білдіреді:
жағдайлардың, даму деңгейлерідің бір ізді өзгеруі,:
белгілі бір нәтижелерге жету мақсатындағы бір ізді әрекеттердің
жиынтығы
Процесс деген ұғымның мағынасы педагогикалық процесте түпкі нәтижеге
жету қозғалысы бір ізді әрекеттердің жиынтығы арқылы қандай нақтылы
әрекеттер керектігін және қандай жағдайларды өзгерту қажеттілігін ұстаздар
жақсы білуі керектігін талап етеді. Бұл сұрақтарға жауап педагогикалық
процестің құрылымын білумен тікелей байланысты болады, бұл өз тарапынан
педагогикалық процестің бөліктерінің еркешеліктерін жеткілікті тиянақты
білуімен тығыз байланысты.
Педагогикалық процестің құрылымдық бөліктері оның мақсаты мазмұны,
формалары және жұмыс атқару әдістері, педагогикалық процесті материалдық-
техникалық ұйымдастыру болып есептеледі Ұстаздар мен оқушылар
педагогикалық процесстің Құрамдас бөліктеріне жатады
Педагогикалық процестің мәнін терең және жан — жақты түсіну үшін оның
тек бөліктерін ғана емес, сонымен бірге олардың әрбірінің ерекшеліктерін
білу керек. Педагогикалық процестің бөліктерінің ерекшеліктерін түсіну
олардың арасында объективті өмір сүретін нақтылы бір ішкі байланыстарын
айқындауға мүмкіншілік береді.
Советтік педагогикада тәрбиенің м а қ с а т ы гуманистік идеядан
туындайтын жеке тұлғаны жан —жақты дамыту болады, ал бұл
Р.Г. Гурованың ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
І. БІРТҰТАС ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС ЖАЙЛЫ ҰҒЫМ
1.1 Біртұтас педагогикалық процесс
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...7-8
1.2 Педагогика ғылымының даму кезеңдері, оның қазіргі кезеңдегі
міндеттері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...9-11
3. Педагогика ғылымының құрылымы, оның басқа ғылым
салаларымен
байланысы ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ..11-12
ІІ. БІРТҰТАС ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС ЖӘНЕ МҰҒАЛІМ ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ ОБЪЕКТІСІ
2.1. Біртұтас педагогикалық процестің
мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13-16
2.2. Біртұтас педагогикалық процестің
қарама-қайшылықтары
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... 16-19
2.3. Мұғалімнің еңбегінің шығармашылық
сипаты ... ... ... ... ... ... ... . ... .19-21
ІІІ.ҚОРЫТЫНДЫ
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ..22-23
IV.ӘДЕБИЕТТЕР
ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ..24
V.ҚОСЫМШАЛАР
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... .25-27
КІРІСПЕ
Курстық жұмыстың өзектілігі
Мұғалім - өмір бойы оқып тынбай ізденетін мамандық мұғалімнің беделі-
білімде.
Бүгінгі таңда жаңаша жұмыс жасау, оқу мен тәрбие үрдісін жаңаша
ұйымдастыру қажеттілігі туындап отыр. Ал егемен еліміздің дамуы мектеп
жұмыс әдістерінің түбегейлі өзгеруінсіз, оның іс-әрекетінің жаңадан
құрылуынсыз мүмкін емес. Өйткені бүгінгі бала-ертеңгі дарынды білімді,
жастар тәуелсіздігімізді баянды етіп, қоғамдық әлеуметтік экономикалық
дамуына үлес қоса алады. Сондықтан жоғары сынып оқушылары мұғалім берген
білімді ғана игеріп қоймай, оны әрі қарай өзінің белсенді, нысаналы,
зерделі, дарындық іс-әрекеті мен сабақтастары білуі тиіс. Осыған орай,
жоғары сынып оқушыларының интелектуалдық мәдениетінің дамуын арнайы
ұйымдастыру оқу үрдісін жетілдірудің негізгі шарты оқу табылады.
Білім беру мектептің ғана ісі емес мектеп білім алудың кілтін ғана
береді. Мектептен тыс білім алу дегеніміз- бүкіл бір ғұмыр! Адам өмір бойы
білімін көтеріп отыруы тиіс.
Курстық жұмыстың мақсаты: Оқушыларды қоғамның белсенді және білімді
азаматты етіп тәрбиелеуге барынша ықпал жасау.
Курстық жұмыстың міндеті:
- Мұғалімнің сабағына қойылатын талаптарды анықтау
- Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүниетанымның қалыптасуының
адамгершілік қасиеттерін, дүниетанымдылығын арттыру.
- Мұғалім еңбегінің шығармашылық сипатын анықтау.
Курстық жұмыстың практикалық мәні:
Адам неғұрлым білімді болса, соғұрлым ол өзінің отанына
көбірек пайда келтіреді. Ғылыммен шұғылдануды мұрат еткендер білімге
өздеріне сеніп тапсырылған қазына ретінде қараулары керек, ал ол қазына-
бүкіл халықтың меншігі.
Курстық жұмыстың теориялық мәні:
Білімді бол деген сөз-белгісіз нәрсені ашу қабілетіне ие болу
деген сөз. Ал белгісіз нәрсені аша білу деген сөз-ол теориялық өнердің
барлығына тән, ортақ жайт. Әркімге қажетті білім бар. Сол білімді
меңгермейінше, барлық басқа білім адамға нұқсан келтіреді.
І. БІРТҰТАС ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС ЖАЙЛЫ ҰҒЫМ
1. Біртұтас педагогикалық процесс
Педагогика әуел бастан-ақ балалар тәрбиесі жайындағы ғылым болып
қалыптасқан. Тәрбие жайындағы белгілі мәліметтер адам баласының тәрбиесіне
сүйенеді. Алғашқы қоғамдағы адамдардың тәрбие жөніндегі таным-мағлұматтары,
дәстүрлері мен әдет-ғұрыптары заман ағымына орай бір буыннан екінші буынға
ауысып отырды. Адамзат қоғамының, ғылым -білімінің дамуына байланысты
тәрбиенің шығуын, оның даму заңдылықтарын ғылыми жолмен түсіндірудің
қажеттігі туды. Осындай өмір, ғылым елегінен өткен мәліметтерді пайдаланып,
педагогика адам тәрбиесіне қатысты мәселелерді жан-жақты түсіндірудің
ғылыми және әдіснамалық жолдарын қарастырады.
Кейінгі кезде педагогиканы тек қана мектеп жасына дейінгі және мектеп
жасындағы балаларды зерттейтін пән деген ұғым шеңберінен шыға алмаушылық та
бар. Оның себебі, педагогика орта және жоғары дәрежелі білім беретін
кәсіптік оқу орындарының жұмысы мен жұртшылық арасындағы тәрбие мәселелерін
зерттеумен айналысқан жоқ. Ал педагогика пәні жайындағы талас пікірлер,
оның тәрбиелік мүмкіндіктерін кеңейту мақсатында болмай, тек қана
терминологиялық тұрғыда айтылып келеді. Өйткені, оқулықтар мен оқу
құралдарында педагогика пәніне берілген әр түрлі анықтамалардың өзі
авторлар арасында бірыңғай көзқарастың жоқ екенін көрсетеді. Әрине, термин
жөніндегі мұндай талас пікірлер педагогика ғылымының дамуына игі әсерін
тигізбейді.
Қазіргі кезеңде тәрбиенің ықпал жасау өрісі орасан кеңейе түсуде.
Осыған орай, педагогиканы тек қана балалар тәрбиесі жайындағы ғылым деп шек
қою дұрыс болмайды. Педагогиканың ғылыми таным саласы — тәрбие. Педагогика
қоғамдық өмірдегі тәрбиенің мәні мен рөлін анықтайды. Сондықтан педагогика
жалпы адам тәрбиесі жайындағы ғылым. Ал тәрбие — жастарды әлеуметтік
өмірге және еңбекке даярлау, оларға қоғамдық-тарихи тәжірибені үйрету
процесі.
Педагогика пәнін және оны зерттейтін салаларын толық түсіну үшін ең
алдымен негізгі педагогикалық ұғымдарды қарастырайық.
Әрбір ғылымның өзіне тән тану саласы және ғылыми ұғымдары бар. Мысалы,
философияда мұндай ұғымдарды болмыс, материя, қозғалыс, экономикалық
теорияларда — қоғамның өндіргіш күштері мен өндірістік қатынастары, ал
педагогикада — тәрбие, білім беру, оқыту жатады.
Ұғымдар (категориялар) — объективтік құбылыстарды, қасиеттерді және
қатынастарды бейнелейтін ойлау формасы. Осымен бірге ұғымдар біздің
санамыздың сатылары.
Педагогикалық ұғымдар арқылы педагогикалық құбылыстарды, олардың өзара
байланысын танимыз. Педагогикада мақсат, құрал, тәсіл, даму және
қалыптасу сияқты ұғымдар да кездеседі. Бірақ, олар барлық ғылымдарға
ортақ ұғымдар. Біз оларға да оқу, тәрбие тақырыптарына сәйкес тоқталамыз.
Педагогикалық ұғымдардың бірі — тәрбие. 'Тәрбие жайында осы уақытқа
дейін ор түрлі теориялар мен пікірлер айтылып келеді. Тәрбиені ересек
адамдардың балаларға ықпал жасауы деп түсіндірушілер де бар. Бұл жағдайда
бала пассивті объект түрінде қарастырылады. Ол педагогикалық процестің
субъектісі бола алмайды, яғни, өздігінен ойланып, белсенді іс-әрекет жасау
рөлін атқармайды. Бұдан тәрбиеге бір жақты анықтама беру байқалады.
Тәрбие баланың өздігінен табиғи және еркін дамуы үшін жасалатын жағдай
деп анықтама берушілер де кездеседі. Бұл жерде балаға толық ерік беру
мәселесіне ерекше көңіл аударылып, ал тәрбиенің рөлі бүркемеленіп, елеусіз
қалып отыр.
Кейбіреулер тәрбиені практикалық тұрғыдан бір жақты жалаң тәжірибеге
сүйеніп түсіндірмекші. Мұндай пікірді қуаттаушылар прагматистер. Олардың
айтуынша тәрбие баланы тұрмыс қалпына бейімдейді, сондықтан ол өзінің күнін
көруге пайдасы бар білімді, іскерлікті және дағдыны меңгеруі қажет. Осы
жағдайда бала жеке басының қамын ойлап, өзімшілдік мүддесін
қанағаттандырады деп дәлелдейді.
Педагогика ғылыми тәрбиені қоғамдық құбылыс, қоғамдық категория,
өйткені тәрбиесіз өмір сүре алмайтындығын философия тұрғысынан қарастырып
түсіндіреді. Егер қоғам тәрбиеден қол үзсе, онда адамзаттың мол тәжірибесі
мәңгілік елеусіз қалып, тәрбие ілгері баспай, бір жерде тұра берген болар
еді деді В. И. Ленин. Сондықтанда Ленин тәрбиені жалпы және мәңгілік
категория деп тұжырымдайды.
Тәрбие жайында К. Д. Ушинский: ...мектеп, тәрбиеші не ұстаздар —
адамның тіпті жалғыз ғана тәрбиешілері емес оның сонша күшті, ал мүмкін
және әлде қайда күшті тәрбиешілері: табиғат, үйелмен, қоғам, халық...
және оның тілі болады, — деді.
Ушинскийдің түсінуі бойынша бұл факторлардың әсері
педагогикалық талаптардан басқа (әр түрлі дәстүр, үйелмен ішіндегі
қарым-қатынас және т. б.) себептерге де байланысты. Тәрбие термннің
әрдайым тар мағынада тәрбиеші тәрбиелейді, кең мағынада өмір тәрбиелейді
деп қолданады. Мұның тәрбие жайындағы жалпы ұғымды анықтауда зор мәні
бар.
Тар мағынада тәрбие деп мұғалімнің және тәрбиешінің ата-аналармен
бірігіп, мақсатты түрде жүргізетін тәрбие жұмыстарын айтады. Әрине, тәрбие
жұмыстарымен бір ғана мұғалім және ата-аналар шұғылданып қоймайды.
Тәрбие — көптің ісі. Сондықтан тәрбие мәселелерімен кәсіподақ ұйымдары,
қоғамдық мекемелер, еңбек ұжымдары және бүкіл жұртшылық болып айналысады.
Олай болса тәрбиені кең мағынада табиғат және әлеуметтік ортаның, мектеп
пен ата-аналардың, бүкіл бұқараның тұлғаның дамуы мен қалыптасуына ететін
ықпалы деп түсіну керек.
2. Педагогика ғылымының даму кезеңдері, оның қазіргі кезеңдегі міндеттері.
Педагогика ғылымын дамытуда үлкен үлес қосқан ірі ғалым-педагог Н. К.
Крупская. Ол Ұлы Қазан төңкерісінен ке-йін А. В. Луначарский, М. II.
Покровский сияқты халық ағарту ісінің белгілі қайраткерлерімен бірге қызмет
істей отырып, педагогика ғылымын дамытуда татымды еңбек етті. На путях к
новой школе журналының беттерінде маңызды педагогикалық мәселелерді үнемі
жариялаумен қатар, оны әлеуметтік-педагогикалық ойлардың органына
айналдырды.
Н. К. Крупская еңбектері оның он томдық педагогикалық шығармаларында
жинақталған. Ол педагогика ғылымының барлық салаларына көңіл бөлді.
Әсіресе, ересек адамдар арасындағы сауатсыздықты жою, мектепке дейінгі
тәрбие, үйелмен тәрбиесі, политехникалық білім, балалар ұжымының рөлі,
оқушылардың өзін-өзі басқарушылығы, мінез-құлық, еңбек, эстетикалық және
интернационалдық тәрбие мәселелерін ерекше зерттеп, кұнды педагогикалық
мұра қалдырды. Бұл Н. К. Крупская-ның 20 жылдан астам істеген қызметінің
нәтижесі. Оның басты еңбектері: Халыққа білім беру және демократия,
Семья және мектеп, Неміс мұғалімдерінің Берлин конгресіндегі еңбек
мектебі туралы мәселе т. б.
Н. К. Крупская эмиграцияда жүрген кезінде (Швейцария) Халыққа білім
беру және демократия (1915 ж.) деген ірі педагогикалық еңбегін жазды. Бұл
кітапта оқулы өнімді еңбекпен ұштастырып жүргізу туралы демократиялық
көзқарастарға талдау жасалынды, келешек қоғам мектебінің негізгі
ерекшеліктері сипатталды.
Педагогикалық тақырыптарға жазылған бірсыпыра құнды еңбектер педагогика
ғылымының дамуына осы әсерін тигізді. Олар: Советская педагогика за десять
лет (1917-1927), ав-торы А. П. Пинкевич, А. Г. Қалашннковтың редакциясымен
дайындалған үш томдық Педагогикалық энциклопедия (1927-1928); И. А.
Каировтың (Москва, 1939) және П. II. Груздева-ның (Ленинград, 1940)
редакциясымен жазылған педагогика оқулықтары т. б.
Ірі педагог Антон Семенович Макаренко (1888 - 1939) педагогика ғылымына
үлкен үлес қосты. Жастарды қайта тәрбиелеудегі өзінің бай тәжірибесіне
сүйініп, оқу-тәрбие жұмысын жүргізудің жүйелі теориясы мен әдістемесін
құрды.
А. С. Макаренконың тәрбие мен оқу жайлы еңбектері, оның 1983 — 1986
жылдары жазылып баспадан шыққан сегіз томдық педагогикалық шығармаларында
жинақталған. Олар: Ата-аналар үшін кітап, Балаларды тәрбиелеу жайлы
лекциялар, Тәрбие жұмысын үйымдастыру әдістемесі", Советтік мектеп
тәрбиесінің проблемалары, Ұстаздық дастан", "Мұнара үстіндегі тулар,
тағы да көптеген педагогикалық және әдеби тақырыптарға жазылған повесть,
мақалалар, әңгімелер мен очерктер. Бұл еңбектерінде Макаренко тәрбиенің
мақсаттары мен міндеттерін, әдістері мен негізгі принциптерін, балалар
ұжымын, оқушыларға қойылатын бірыңғай педагогикалық талаптарды зерттеп
жинақтады.
Қазіргі кезеңде тұрған басты міндеттердің бірі — Макаренконың идеялары
мен тәжірибесін кеңінен оқып, терең зерттеп оқу-тәрбие мекемелерінде
шығармашылықпен қолдану. Бұған А.С. Макаренконың мұрасын тәрбие жұмысында
пайдалану мәселелері жөнінде 1972 жылы наурыз айында Петропавл қаласында
өткен Республикалық ғылыми-практикалық конференция немесе осы жылы
наурыздың 27-29 күндерінде Мәскеу қаласында болған Бүкілодақтық
симпозиум дәлел бола ала-ды. Бұл симпозиумға оқулықтың авторы Ж. Коянбаев
қатысты. Симпозиумге қатысқан педагогтар, Макаренконың тәрбиеленушілері мен
жақын серіктері, бірсыпыра елдердің ғалымдары. Гюнтер (Германия), А.Левин
(Польша), Н. Чакыров (Болгария), Во Куанг Фук (Въетнам), т. б. А. С.
Макаренконың бай тәжірибесі мен тәрбие жұмысы теориясын уағыздап қана
қоймай, оның еңбектерінде тәрбие жүйесін жетілдіру мақсатымен ғылым
негізінде қолданудың қажет екендігі туралы бірыңғай тұтас пікірлер де
болды. А. С. Макаренконың идеялары, мысалы, Польша мектептерінде 1946
жылдан қолданыла бастады, ал Германия педагогтары А. С. Макаренконың
шығармаларын 1962 жылы неміс тілінде 8 томдық етіп баспадан шығарды.
А. С. Макаренко педагогиканың үздік шыққан жаңашыл қайраткері, оның
идеяларын меңгеру — педагогикалық ғылымды дамытудың маңызды факторы.
Сонымен жаңа өмірге сәйкес прогресшіл педагогтардың мұраларын
шығармашылық тұрғыдан пайдалану — тәрбиені дамытудың және оның ғылыми
негізін жасаудың басты жолдары.
Қазіргі жағдайда педагогика ғылымының жетістіктері жан-жақты
пайдаланылмайынша, жастарды барлық жағынан бірден үйлесімді етіп дамыту
мүмкін емес. Өйткені, жас ұрпақ халқымыздың мұраттарын сөз жүзінде біліп
қоймай, оларды күнделікті істермен тығыз байланыстыра білуі қажет. Міне,
осы тұрғыдан педагогика ғылым мен техниканың өскелең дәрежесіне сан тәрбие
мен оқытудың ғылыми негізін жасайды.
Педагогика ғылымы философия, социология, психология ғылымдарына
сүйеніп, жастарға тәрбие және білім берудің мақсаты мен
міндеттерін, мазмұны мен принциптерін, формалары мен әдістерін анықтап
жетілдіреді, жалпы политехникалық және кәсіптік білім берудің практикасы
мен байланыстың зерттейді, тәрбие ісінде мектептің, үйелменнің және
жұртшылықтың рөлі мен бірлігін анықтайды, адамды дамытуда және
қалыптастыруда енбектің рөлін жан-жақты зерттейді, озат педагогикалық
теориялар мен тәжірибелерді таратып, оларды оқу-тәрбие барысында
шығармашылықпен пайдаланудың тиімді жолдарын іздестіреді.
Бұл өзекті мәселелерді шешуде және оларды одан әрі жетілдіруде Білім
беру туралы Қазақстан Республикасының Заңы (1992), Қазақстан
Республикасының Жалпы білім беретін мектептері тұжырымдамасы (1992),
Қазақстан Республикасының Тәлім-тәрбие тұжырымдамасы (І993), Қазақстан
Республикасының Жалпы білім беретін мектептер оқушыларды еңбекке оқыту мен
тәрбиелеу тұжырымдамасы (1993) педагогика ғылымының зор сүйеніші болады.
Сонымен бірге көптеген мұғалімдердің де тәжірибелері педагогика ғылымының
дамуына игі әсерін тигізуде.
Педагогика жаңа идеяларды басшылыққа алып, оқушыларды терең және баянды
біліммен қаруландырудың, оларды өмірге, мамандықты сапалылықпен алуға
әзірлеудің бұдан былай да тиімді тәсілдері мен әдістерін анықтап дамыта
береді.
1.3 Педагогика ғылымының құрылымы, оның басқа ғылым салаларымен
байланысы.
Педагогика мен психология ғылымдарының зерттейтін объектісі — адам.
Бірақ, зерттеу екі бағитта жүргізіледі де, бір нәтижені көздейді. Мысалы,
психология адамның мінез-құлқындағы түрлі ерекшеліктерінің механизмін
ашуды қарастырса, ал падагогика адамның мінез-құлқын қалай тәрбиелеудің
әдістері мен тәсілдерін іздестіреді. Педагогика ғилымы басты проблемаларды
психологияның көмегімен шешеді. Мысалы, педагогика ұжым жайындағы теориялық
мәселелерді шешуде әлеуметтік психологияға, балалардың жас ерекшеліктеріне
сәйкес психикалық даму заңдылықтарына байланысты мәселелерді – жас
ерекшелік және педагогикалық психологияға, эстетикалық тәрбие теориясын
қарастырғанда – психикалық сезімдерге, әсіресе, адамның таным әрекетіне
байланысты сезімдер мен объективтік шындықтың сұлулығын қабылалудан туатын
көңіл-күні эстетикалық сезімдерге сүйенеді.
Мектептегі білім және тәрбие беру жүйесінің негізі — жас ерекшелігі
физиологиясы ғылымына байланысты. Балалар организміндегі жоғары нерв
қызметін, тыныс алу, қан және жүрек-тамыр жүйесінің физиологиялық
ерекшеліктерін мұғалімнің жете білуі қажет. Ол осы мәліметтерге сүйеніп,
тәрбие мен оқу процесін, әсіресе, дене тәрбиесінің практикалық және тео-
риялық мәселелерін дұрыс шешу жолдарын іздестіреді. Жас организмнің даму
барысында болып отырған анатомиялық-физиологиялық ерекшеліктеріне, әсіресе
жоғары нерв қызметінің негізгі заңдылықтарына (қозу, тежелу және т.б.)
жете түсіну жалпы падагогикалық процесті ойдағыдай басқарудың негізі
болады.
Педагогика ғылымы мектеп гигиенасымен тікелей байланысты. Мектеп
гигиенасы — жас ұрпақтың денсаулығын сақтау, нығайту және дамыту жайындағы
ғылым. Оқушылардың денсаулығы әр түрлі факторларға байланысты. Мектеп
ғимаратында, сынып бөлмелерінде ауаның жеткіліксіз болуы оқушыларды - бас
ауруына, жалпы әлсіздікке, демек, түрлі сырқатқа ұшыратады. Жарықтың
нашарлығы баланың көзіне әсер етеді, көру мүшесінің қызметін нашарлатады.
Осылардың нәтижесінде балалар сабақ үстінде селқос, сылбыр болады. Олардың
зейіні нашарлап, ойлау қабілеті төмендейді. Бұл жағдай сөзсіз
үлгермеушілікті туғызады.
Мектеп гигиенасы мектеп ғимаратындағы жылу және ауа режимдерін, мектеп
жабдықтары мен оқу құралдарына қойылатын гигиеналық талаптарды және оқу мен
тәрбие жумысының гигиеналық негіздерін зерттейді. Сондықтан мұғалімнің осы
мәселелерді терең түсініп, менгермейінше, педагогикалық процесті ойдағыдай
ұйымдастырып, басқаруы мүмкін емес.
Педагогикалық нақты мәселелерді зерттеп, жинақтауға социология
ғылымының, маңызы өте зор. Соцнология ғылыми әлеуметтік ортаның адамға
ықпалын, адамдар арасындағы әлеуметтік қатынасты қарастырады. Жас ұрпақты
дамыту, тәрбиелеу және қалыптастыру проблемаларын зерттеу
барысында педагогика ғылымы әлеуметтік орта мен тәрбие жайындағы
мәліметтерді социология ғылыми негізінен қарастырып, шешім қабылдайды.
Педагогика ғылымы тәрбиеге байланысты этнографиялық және
археологиялық деректерді пайдаланады. Этнография ғылымы белгілі бір
халықтың экономикасын, қоғамдық және рухани мәдениетті, тұрмысын зерттейді.
Археология — өткен ғасырдағы ескерткіштер арқылы халықтардың әдет-ғұрпын,
мәдениетін зерттейді. Әрбір қоғамдық-экономикалық формада оқу мен
тәрбиенің мақсатын, міндеттерін және мазмұнын анықтау үшін педагогика сол
формадағы халықтардың мәдениеті, дәстүрі мен экономикасы жайындағы белгілі
ғылыми еңбектер мен құжаттарды басшылыққа алады. Әсіресе, мұндай
жинақталған материалдар алғашқы қауымдағы тәрбиенің шығуын және оның кейбір
жақтарын дәлелдеуге көмектеседі.
Соңғы кезде педагогика ғылымы кибернетика жетістіктерін де пайдалана
бастады. Кибернетика — грек сөзі, бұл басқару өнері деген мағына
береді. Кибернетика жас ғылым, ол XX ғасырдың 40-жылдарының аяғында
қалыптаса бастады. Кибернетика — күрделі машиналардағы, тірі организмдегі
және қоғамдағы процестердің жалпы заңдылықтарын зерттеп басқаратын,
олардағы ақпараттарды беретін ғылым. Кибернетиканың негізгі салалары:
ақпарат теориясы, автоматтар теориясы, бағдарламалау теориясы.
Педагогикалық әдебиет беттерінде кибернетикалық педагогика деген
ұғым жиі жазылып жүр. Оның себебі — кибернетика бірте-бірте педагогикалық
құбылыстарға еніп, оларды зерттеуде зор тірекке айнала бастады.
Педагогикалық процесс үнемі кері байланыс арқылы іске асырылады.
Педагогикалық процесті ойдағыдай басқару және жетілдіру үшін кибернетиканың
бағдарламалап оқыту теориясына сүйеніп, мектеп жұмысында оқыту және бақылау
машиналарын, техникалық құралдарды кеңінен пайдалану қажет.
Әрбір ғылым өзінің дербес әдіснамасын, зерттеу әдістерін жасайды.
Педагогиканың да өзіне тән ғылыми-зерттеу әдістері бар. Бұл әдістерді
зерттеуші әрбір педагогикалық құбылыстың ерекшеліктеріне сәйкес қолданады.
ІІ Біртұтас педагогикалық процесс және мұғалім іс-әрекетінің
объектісі
2.1 Біртұтас педагогикалық процестің мәні
Диалектикалық материализімнің позициясы бойынша мән — бұл заттың ең
басты, ішкі, біршама тұрақты жағы (немесе оның жақтары мен қатынастарының
жиынтығы). Мән заттың табиғатын анықтайды, одан оның барлық басқа жақтары
мен белгілері тарайды. Осы анықтамаға сүйене отырып, мысалда көрсетілгендей
элементарлық кереге көз арқылы талдау негізінде педагогикалық процестің
мәні, екі жақты сипатылынады — ең әуелі, жұмыс істеп тұрған әлеуметтік жүйе
ретінде, содан соң өзіндік ерекшелігі бар жүйе ретінде.
Әлеуметтік жүйенің бір түрі ретіндегі педагогикалық процесте де оларға
тән ұқсас белгілері болады:
* жүйе жалпы мақсатқа ие болады, оның жұмыс істеуі мақсатқа
лайықты жүреді;
* өз-ара байланысты элементгерден тұрады (бөліктерден);
* жүйені шектеуге әкелетін қоршаған ортада өмір сүреді;
* оның жұмысын қамтамасыз ететін белгілі бір қорға ие болады;
ішкі құрылым жүйесінің қоршаған орта мен
байланыстылығының және деңгейлерінің тәуелділігін көрсетеді;
* жүйе өзінің ішкі карама-кайшылықтарына байланысты дамуға
қабілетті;
* ұйымдастыру орталығы арқылы басқарылады.
Педагогикалық процесс біртұтас объект ретінде оның бөліктеріне емес, тек
сол нақтылы объектіге ғана, өзіне тән интегративтік қасиеттерінон
туындайтын өзіндік ерекшеліктеріне болады. Әлеуметтік жүйелерде, жүйе
құрушы фактор болып мақсат саналады. Педагогикалық процесте мақсат,
қоғамның өсіп келе жатқан адамды жеке тұлға ретінде қалыптастыруға
байланысты қоғамның әлеуметтік тапсырысынан туындайды, ал оның нәтижесі
мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттеріне байланысты болады.
Педагогтар-оқушылар жүйесінің біртұтастығы мақсат пен нәтижелердің
бірлігімен педагогикалық процесстің ішіндегі әртүрлі деңгейдегі жүйелердің
өзара әрекеттері арқылы анықталады. Демек, педагогикалық процестің негізгі
интегративтік сапасы деп өзара қиылысқан қосалқы жүйелердің оқушының
қалыптасуына ететін ықпалын айтамыз, ол белсенділікпен өзгертуші субъект
ретінде көрінуі керек.
Қандайда болмасын объектінің сапалары оның қасиеттерінен көрінеді.
Педагогикалық процестің интегративтік сапасы оның мынадай белсенділік пен
қарым-қатынас қасиеттерінің бірлігінен көрінеді, ол процесске қатынасушы
барлық субъектілердің бірлескен іс-әрекеттерін анықтайды:
* әртүрлі реттегі қосымша жүйенің функциялдық арнайы
бағытта мамандану;
* субъектілердің өзара әрекеттері нәтижесінде пайда болатын
әртүрлі қатынастардың қосындысы.
Педагогикалық процестің интегративтік сапалары мен қасиеттері негізінен
оның қызмет істеуінің шартын алдан ала анықтайды. Жүйе элементтерінің
арасындағы байланыстар мен қатынастардың болуы, және олардың жүйенің
біртұтас бірліктерінің қасиеттерін тудыруы, жүйенің салыстырмалы
дербес, өзімен-өзі жеке дара өмір сүретін, (ал кей жағдайда дамуын
да) жұмысын істеуін қамтамасыз етеді 1 (Біздің ұсынуымызша — У. К.С.).
Интегративтік сапалар мен қасиеттердің пайда болуының нәтижесінде,
біртұтас жүйе сондай болатын педагогикалық процесте бөліктерінің ішкі
тіректестіктеріне ие болады, осыған байланысты жүйенің ішкі байланыстарының
сыртқы ықпалдарға жауабы тұрақталына түседі.
Біртұтас педагогикалық процестің негізгі интегративтік қаситеттері
оның бөліктерінің ерекшеліктерінде де, құрылымында, заңдылықтарында,
педагогикалық мақсатқа жетудің құралдарында, қозғаушы күштерімен
тетіктерінде көрінеді.
Педагогикалық процестің мәнін талдаудың қажеттілігі мұғалім қандай
мөлшерде оның барысына әсер ете алатындығын анықтау үшін керек, яғни
мұғалімнің бұндай өз іс-әрекетінің объектісіне ықпал етуі мүмкіндігі
негізінде болжанған, белгілі нәтижелерге жетуге болады. Процес (латының
procesuus — алға басу) деген ұғым мағынаны білдіреді:
жағдайлардың, даму деңгейлерідің бір ізді өзгеруі,:
белгілі бір нәтижелерге жету мақсатындағы бір ізді әрекеттердің
жиынтығы
Процесс деген ұғымның мағынасы педагогикалық процесте түпкі нәтижеге
жету қозғалысы бір ізді әрекеттердің жиынтығы арқылы қандай нақтылы
әрекеттер керектігін және қандай жағдайларды өзгерту қажеттілігін ұстаздар
жақсы білуі керектігін талап етеді. Бұл сұрақтарға жауап педагогикалық
процестің құрылымын білумен тікелей байланысты болады, бұл өз тарапынан
педагогикалық процестің бөліктерінің еркешеліктерін жеткілікті тиянақты
білуімен тығыз байланысты.
Педагогикалық процестің құрылымдық бөліктері оның мақсаты мазмұны,
формалары және жұмыс атқару әдістері, педагогикалық процесті материалдық-
техникалық ұйымдастыру болып есептеледі Ұстаздар мен оқушылар
педагогикалық процесстің Құрамдас бөліктеріне жатады
Педагогикалық процестің мәнін терең және жан — жақты түсіну үшін оның
тек бөліктерін ғана емес, сонымен бірге олардың әрбірінің ерекшеліктерін
білу керек. Педагогикалық процестің бөліктерінің ерекшеліктерін түсіну
олардың арасында объективті өмір сүретін нақтылы бір ішкі байланыстарын
айқындауға мүмкіншілік береді.
Советтік педагогикада тәрбиенің м а қ с а т ы гуманистік идеядан
туындайтын жеке тұлғаны жан —жақты дамыту болады, ал бұл
Р.Г. Гурованың ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz